小学德育生活化的实践研究
1 新时期学校德育工作
——小学德育生活化的实践研究
对学生加强德育教育是学校工作全面提升的有力保障，学生良好的品德形成，才能全面发展。而就目前的学校德育工作开展情况来看，还存在着一些认识与操作上的偏离不到位，尤其作为基础教育的基础---小学，新时期在回归自然、回归社会的德育教育实践中，还有许多的内容要探索。下文就从小学德育生活化的依据、现状分析及实践情况三方面进行阐述，在新时期将小学生的德育教育与现实生活更好的结合，让小学德育在生活化中达致其新时期应有的效果。
一、小学德育生活化的提出。
1.德育生活化的理论依据。
德育生活化的观点，较早的时侯就有人提出，从最早的以法国思想家卢梭和瑞士教育家裴斯泰洛奇为代表“生活教育”的论述到现代的学校教育，不同的时期，大家的表述也各不相同，但不管怎样，大家对在生活化的环境中开展德育教育的观点是一致的。
亚里土多德说过“我们做公正的事情才能成为公正的人；进行节制，才能成为节制的人；有勇敢的表现，才能成为勇敢的人”。他认为，活动是个体道德形成、发展的根源与动力。学生道德形成规律告诉我们，学生道德是在活动和交往中形成的，活动和交往是学生道德形成的基础，并且是唯一的基础，而活动和交往的本质是实践。
陶行知提出的“生活教育”理论之“培养真人”，也是教育永恒的真理。他认为，人的道德乃至社会性是个人既有经验与社会环境交互作用的结果，只有让学生在生活中真正”动“起来，感受生活、融入生活，获得道德体验，并 2 在体验中发展道德，才能形成良好的道德品质。把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体，寓德育于活动之中，要做到校内教育与校外教育相结合，切实加强学生的社会实践，明确了学校德育活动不能脱离学生的活动，不能脱离学生的生活实际。
2.德育生活化的概念界定。
学校德育生活化是指学校德育工作要关注学生的现实生活，教育与学生的生活世界紧密联系起来，要让学生在体验生活中体验道德魅力，培养德性。简单地说，德育生活化是指教育与学习应以学生的实际出发，以生为本，关注人的成长规律与社会的发展需求相结合，让学生在生活的各个领域中加强体验，理解和接受道德的要求，最终形成德育品质的方式。
因此，对小学生来说，最好的办法就是在学生的生理和心理发展的启蒙阶段，就注重与日常生活的有机结合，以提高德育的有效性。
二、目前小学德育的现状与问题分析。
1.德育生活化目标远离学生实际。
这几年，我们学校的德育教育出现了一种怪现象，无论是大学、中学、还是小学，对学生的德育教育目标都是进行爱国主义的远大理想教育，清一色的为共产主义事业奋斗终身，根本忽视了学生的成长规律和认知规律，目标一刀切，使小学生从小就在空洞、遥远的口号声中成长，产生了对身边轻而易举能做到的小事视而不见的现象，造成了德育教育与现实生活的严重脱节，给小学生以目标虚无缥缈之感。再者是德育目标“倒挂”的现象，即在小学进行共产主义教育，中学进行社会主义教育，大学进行爱家、爱国主义教育。
随着经济的飞速发展，我国的社会政治生活发生了巨大的变化，整个社会的主流意识形态、文化价值及伦理道德，都发生着剧烈的转变。随着政治对人 3 们生活的垄断地位的降低，政治性问题不再是需要人们每天面对和关注的重要问题，取而代之的是复杂多变的生活性问题。德育的功能除促进政治、经济的发展外，还应促进人们生活质量的提高。然而，当前小学德育却未能随着时代的变化而改变，从内容到形式都落后于时代的变化与需求。尤其严重的是，德育教育与社会生活脱节，相当多的教育工作者只看到了德育的“政治意义”而看不到德育的“生活意义”。事实上，很多教育工作者把学校德育与“政治教育”完全等同起来，也因此造成一系列的错误做法：如德育目标被无限提升，只注重高尚的道德原则、道德规范的知识教育；单纯注重历史文化伟人、英雄人物事例的讲解；习惯用“成人世界”的思想、观念来教育学生，而忽视了对学生生活实际的分析与指导。因此，学生知行脱节，道德认识不能转化为行为，在遭遇复杂的社会生活时难以适应；一些学生还具有“多重人格”，表现为“当面一套，背后一套”。
这样的德育对学生的现实生活，缺少指导意义，学生不喜欢，德育效果差。
2.德育生活化内容游离生活实际。
德育存在于生活，德育服务于生活，而当前的小学生身上“言行不一”、“知行脱节”的现象严重，是学校德育效果不尽人意的主要表现。究其原因：一是学校的主要德育课程是以课堂教学的方式进行的，有的老师把课程中的道德因素看作是一种知识，将《品德与社会》上成书本化纯知识性的课，或全面忽视了其它学科中的各种德育因素，从根本上忽视了对道德主体现实生活态度的关注；二是学校在组织活动实践的过程中，没有依据不同年级学生的生活实际，开展一些适合学生的“小、近、实、序、趣”方面的德育活动让学生体验与内化，这种只重形式轻体验的活动，收效甚微。
3.德育生活化方式脱离学生生活实际。 4 显然，生活与道德是一体的，社会生活是道德得以生长的土壤，日常生活是德育的基础。这种基础性体现在两个方面：社会生活需要是德育的基础，社会生活实践则是道德需要形成和发展的根源。因此，提高小学德育的实效性，归根到底还是要从学生的社会生活着手，从学生生活中所体验到的社会性、道德性问题入手，从生活走向德育。这也是道德教育以人为本的真正内涵。《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》指出：“德育要渗透、贯穿在各科教材和教学过程及学校的各项活动中，并力求生动和形象化。”《品德与生活（社会）》课程标准也明确指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”很明显，新时期新的德育课程具有鲜明的“生活性”“开放性”“活动性”三大特点。“生活性”体现在：第一，遵循儿童生活的规律；第二，以儿童的现实生活为主要源泉；第三，以密切联系儿童生活的主题活动为载体；第四，课程内容既源于生活，又高于生活，顺其自然而又不听之任之。
德育的效果很多时候取决于德育形式的多样化和创新，而目前学校的德育模式在形式上，表现较为单一化。开展一次活动，往往以开一次会议、办一次讲座、搞一个启动仪式、举行两次检查等代替，根本不符合新时期、新课程对德育工作的新要求。
三、新时期小学德育生活化的实践。
1.制定适合小学生发展的德育生活化目标。
当前小学德育从内容到形式都落后于时代的变化与学生的需求。尤其严重的是，德育教育与社会生活脱节，学校德育表面上热热闹闹，轰轰烈烈，实际 5 上越来越脱离学生的实际生活，越来越形式化，成为一种对上负责而对下不负责的“应景之作”。而德育目标是通过德育活动让受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。小学生的理解力与认知发展水平不同，其德育目标的内涵与表现形式也应有所不同。
因此，我们学校依据学生的年龄、生理、心理及学生的生活，依照学生在接受教育过程中的差异性，遵循人的生长“有序”这一自然规律，分层分次，由浅入深，由低向高，螺旋循环盘升的原则制定目标。
如我校根据“把学生培养成有责任心的新世纪小主人”这一教育目标，开展序列化德育活动，让学生在学习生活，家庭生活，集体活动，社会活动中学会负责、乐于负责，成为有较强责任心的生活小主人，学习小主人和合格小公民。我们的步骤：一是培养学生的学习责任心，让学生切实感受“学习是我的责任”，有责任完成自己的学习任务。并与兴趣培养相结合，引导学生积极主动地投入学习中，掌握科学有效的学习方法和策略，进而学会学习，打好基础。二是培养学生的生活责任心，根据各年段学生的不同特点，提出明确合理的要求，不管在家，还是在校，力所能及之事，一定要自己做。使学生逐步学会自我服务与自我管理。在学校生活与集体活动中明确自己的角色，认清自己的职责，承担起对集体的责任。在家庭生活中以自己特有的方式感谢父母，关心父母，主动帮家长做事，明白父母把自己养大的艰辛，对自己寄托了全部的希望，形成初步的家庭责任感。三是培养学生的社会责任心，以民族精神、红十字为载体，将主动、博爱、奉献相结合，让学生在丰富多彩的活动中，增强社会责任感。同时还明白，作为社会的一员要遵守公共道德，成为合格小公民。
此外，我校依据不同年级段学生的生活实际，制定不同的主题教育活动内 6 容。如“诚信教育”，学校以“千教万教教求真，千学万学学做真人”为校训，低年级段要求学生诚实，不说谎话，未经他人同意，不随便动用别人东西，拾到钱物要交还；中年级段要求作业不抄袭，考试不作弊，勇于承认错误，有错就改，答应别人的事情要尽力做到；高年级段则把要求相应提高，要求言行一致，做的与说的一个样，为人正直，不弄虚作假，做事要有责任心。又如“热爱家乡”德育主题教育，学校给不同年级的学生都分配了不同任务：一二年级要知道“自己的家乡是祖国的一部分”，注重学生对家乡的感性认识；三四年级要知晓“家乡的人文历史和变化”，关注学生对家乡的深入了解；五年级则通过开展“搜集古今中外著名人士爱家乡的事迹”和“为家乡建设献计献策”等活动，更加理性地培养学生的责任心和使命感。从“认识家乡”、“了解家乡”、“热爱家乡”到“热爱祖国”，爱国主义教育变得具体实在、亲切自然。
事实证明，这样的德育目标设计，由于目标具有层次性，循序渐进，具有可操作性，就避免了德育目标被无限提升，或被目标单一化问题的出现。更重要的一点就是让学生真正感受到看得见、摸得着的东西，使广大的学生把道德认识转化成了行为的结果，消除了空洞与无形的困惑，从源头上切断了学生“当面一套，背后一套”，或者是“说一套，做一套”现象的发生。
2.拓展符合小学生成长的德育生活化内容。
我们都知道，不同年龄阶段，学生的理解力、认知及实践能力发展水平不同。如果脱离学生生活经验和实践能力，往往达不到学校理想的德育效果。因此，在对小学生进行德育生活化的教育时，我们做到：
⑴、充分利用学科教材中的德育因素，把一些发生在小学生身边的、社会共同关注的、具有指导意义的人和事有机相结合，做到课本知识与学生生活的实际相统一。 7 如《五星红旗升起来》一课，老师为了让学生理解五星红旗的含义，找来了一段解放初期的战争场面与开国大典的隆重场景的视频给学生观看，同时让学生体会先辈们的不朽功绩与新中国成立的不容易，此时，老师又把日常我校学生在升旗仪式上的一个侧面片段进行了对比，让大家找找两者的不同，并说说身上的不足，寻找一下问题产生的原因，之后再让大家提出具体的努力意见，这样一节课，基本上能实现学生在道德认识与道德行为之间划等号的目的，也不会再产生“言语的巨人，行动的矮子”的现象。
又如，为了有意识地把社会影响大、学生感兴趣的内容引入到课程中，提高德育的针对性，我们把教材内容与社会生活实践结合起来，善于从生活入手，在生活中寻找教材的切入点，唤起学生的生活体验，真切地体验到教材中蕴含的情感，并产生共鸣。如：《品德与社会》中《尊重劳动者》这一课，教师先让学生在生活中观察和访问，了解环卫等行业的劳动者，交流、讨论学生所观察和访问到的劳动者，让学生感悟到是这些默默无闻的劳动者为我们创造了美好生活，我们应该尊重他们。然后，学生讨论如何尊重劳动者，并在课中演练，课后请学生向我们的劳动者(老师、清洁工、门卫等)说一句感谢的话语等，达到思想和行动的统一。
小学德育生活化论文
刍议小学德育生活化
摘 要：生活是德育的源头，在生活中实施德育，促进德育生活化。小学德育生活化应关注学生的情感，发挥学生的主体性，营造校园育人的环境，重视学校、社会和家庭教育的有机结合。
关键词：小学德育； 生活化； 探讨
中图分类号：g623.15 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）02-063-002
一、前言
传统的学校德育主要是向学生灌输道德知识，只在课堂上学，不到实践中践行。它以绝对权威命令学生听什么，做什么，忽视学生在各种现实生活中的道德理解与体验，无视学生的主体性在其道德形成和发展中所起的积极作用，其结果学生学到的只是一些没有生命气息的道德原则、道德规范的知识教育，无法对学生进行道德情感的陶冶与道德意志的磨练。因此，加强学校德育生活化，提高德育的实效性就显得非常重要。
二、生活是德育的源头
本体论告诉我们，生活价值高于道德价值。生活高于道德，这是因为生活或生命在逻辑上的在先性或独立自主性。无论是道德，还是道德教育，都是为了人更好的生存而存在，德育只有扎根于生活世界，才会有深厚的基础和强大的生命力。
陶行知先生说得好：“是生活就是教育，是好的生活就是好的教育，是坏的生活就是坏的教育。”《品德与生活课程标准》指出：儿
童是在真实的生活中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。重视儿童与生活世界的联系，让课程变得对儿童更有意义。因此，学校德育必须从“天上”降到人间，必须从政治化、抽象化、空洞化的说教中走出来，回归生活，贴近学生的实际。学生只有生活在鼓励中才能学会自信，生活在宽容中才学会了忍让，生活在奋斗中才能学会自强，生活在公平中才能学会正直，生活在合作中才能学会交往。
学生道德品质的成长与发展告诉我们，一个人是否有德性，不在于灌输了多少道德知识，而在于贴近学生的生活实际，从学生的学习、交往、社会实践出发，在日常生活的方方面面自省自律，身体力行，解决思想实际问题，认识到勿以恶小而为之，勿以善小而不为的道理，从而修炼成有德之人。德育不能脱离生活，生活是德育的源头。因此，要大力提倡在生活中实施德育，促进德育生活化。
提高小学德育工作有效性的实践策略
课程教育研究 德育研究 “三级”课程体系。学校实行德育课程体系层次化。德育 课程体系由国家课程、校本培训、主题教育构成。学校按照国 家德育教育统一要求，开设规定课程，由德育课教师讲授；依 据学情，开发德育校本课程，由班主任承担讲授任务；深入德 育研究，立项主题教育课题，选拔专题课题人员，面向全校师 生讲座。主题教育课题以德育专题为核心，充分挖掘德育资源， 通过设计讲座，与学生全面互动，将枯燥的说教变成生动活泼、 学生易于接受的教育形式。同时，主题教育研究也锻炼了教师 队伍。 “两拓”德育资源。要在德育教育内容基础上，重视德育 教育资源的开发。一是拓展校内德育实训基地的建设。筹建并 不断完善家政、安全、健康、生命、心理、法制、礼仪、展室、 化妆、艺术、就业创业等校内德育实训基地，并依托实训基地 建设，配套开发安全、生命与健康教育、法律知识、哲学与人 生观、经济与政治、基本素养、网络德育、就业创业、模拟驾 驶实训等德育信息化资源。二是拓展校内德育教育主题研究的 范围。充分调动教师进行德育教研的积极性，立项并实施诚信、 感恩、生命、生涯、责任、守法、合作、礼仪、宽容、遵纪、 珍惜、奉献、创新、挫折、安全、健康１６个主题教育课题研究。 二、德育体系的构建要捋顺德育组织体系 １．抓学习，统一思想认识。组织教师学习中共中央和教育 部颁发各类意见和规范。始终把德育作为学校教育的重要组成 部分，摆在首要位置，并贯彻在学校的各项工作之中。通过学 习，统一思想，提高认识。 ２．抓组织，探索德育机制。成立由校长为组长的德育＿Ｔ－作 领导小组，其成员由党、政、工、青的代表组成。领导小组定 期开展研究，统一筹划，统一协调。实行“第一责任制”，要 求每一个教职工发现学生有违法乱纪的行为时，都有责任阻止、 纠正、教育学生，改变以往因为不是班主任自己班级的、不是 任课老师所任教的班级的学生而有“视而不见”，或抱有“多 一事不如少一事”的想法。发动全体教职工开展“全员德育”， 努力做到人人监督、处处督促，使学生内心形成一种较强的压 力，从而不断纠正错误言行，最终达到养成正确思想行为的Ｅｌ 的。 ３．抓骨干，加强队伍建设。一是班主任校本培训。德育处 搜集整理一些先进教育理念的优秀德育论文、经验总结、个案 分析，周记评语等，并通过德育网站模块，及时上传，与班主 任们分享。二是德育队伍交流培训。坚持“派出去，请进来”。 通过学习考察和培训，提高教师的阅历和知识面；有计划地与 外学校联系，邀请外师生来校考察、指导、交流，相互学习， 不断提高。三是主题报告演讲培训。在校内开展德育管理交流 活动、班主任经验交流活动，实现成功的系内德育教育与管理 全校共享、成功的班级教育与管理全校共享；参加或倾听国内 外先进教育报告，汲取优秀资源，提高自身水平。四是德育校 本教材开发。立足校内学生情况，深入挖掘学生各种德育问题 的根源，寻求有效突破方法与措施，并形成德育教育案例，最 终汇编为具有针对性、实效性的德育校本教材。通过教师参与 校本教材的研发，提高其思考、总结与反思的能力，从而提升 其德育管理与教育水平。 三、德育体系的构建要搭建德育途径体系 １．建设德育基地，促进德育开放化。充分利用整个社会丰 富的德育资源，因地制宜地开辟校外德育基地，让学生积极参 加社会实践，提高学生的判断和分析能力。 ２．健全教育网络，实现德育工作社会化。学校、家庭、社 会、企业、网络，五位一体，协同作战，才能搭建德育教育的 社会化网络体系。 ３．挖掘德育资源，力求学生德育生活化。德育生活化就是 把学生的日常生活作为一种德育资源、德育内容、德育手段来 教育学生，倡导的德育是学生每天都看得见，摸得着，每天要 进行的生活学习内容。从早上起床，穿衣、叠被、洗脸、刷牙， 到吃饭不剩饭，到晚上洗脚睡觉等都是德育内容。 另外，德育体系的构建还要掌握德育方法体系。将环境感 染法、说理疏导法、榜样示范法、情感陶冶法、实践锻炼法、 自我教育法、品德评价法等方式方法有针对性的融入到德育内 容创新和德育途径实践中。 德育，“德”是目标，“育”是过程。孕育品德必将是个长 期而艰辛的过程。孕育的过程，既有经验可循，又无定法可依。 坚持“时时、事事、人人、处处”的理念去实践，才能真正形 成全面、全员、全过程、全方位育人的立体化德育体系。德育 体系的探索，有助于德育管理者更好地发挥聪明才智，取得德 育管理的实效性。
小学德育与综合实践活动课程整合的实践研究
073教学实践
2020年第10期教育部关于《中小学德育工作指南》明确指出：德育要与综合实践活动紧密结合，广泛开展有益于学生身心发展的实践活动，不断增强学生的社会责任感，创新精神和实践能力。德育活动的终极目标在于育人，即促进学生的德性滋长。当下很多学校德育活动的最大问题是活动定位的错位，将德育价值定位于工具化，为了德育而德育，为了活动而活动。实施德育与综合实践活动课程的整合，让德育活动贯穿于学生学习的全过程，让德育在体验实践中深根开花，努力形成全员育人，全程育人，全方位育人的“全面育人”新格局，让学生浸润在生动活泼的德育实践体验活动中，像大树一样生长。1 资源整合，燃“全面育德”的“创新之火”点燃生命火焰，首先需要点燃创新之火。毋庸置疑，当前各地的德育活动是丰富而生动的，透过热闹的表象，我们发现活动大多是空洞零碎而散乱的。实施德育与综合实践活动课程的整合过程，可以充分考虑德育与综合实践课程各自课程特点，在目标的定位和内容的选择上，实现二进整合。1.1 聚焦目标渐进充分关注德育课程和综合实践活动课程，整合的目标制定，目标重点指向学会学习，实践创新，学会责任和担当等核心素养。在促进学生核心素养的落实的同时更注重学生德性的成长。一是摒弃空洞的德育说教，引导学生主动感悟。二是避免综合实践活动过程简单化，强调学生实践体验，三是避免德育与实践孤立，德育即生活，德育即生长，努力让德育贯穿于学生的每一个生活和学习的场景，最终服务于学生的生命和成长。1.2 落实内容递进完善学校德育与其他实践活动的整合，可以按年级、分版块递进实施。做到在内容上整体落实又循序渐进，比如：低段学生刚入学不久，可以着重实施“行为规范训练”、“学习习惯培养”、“自我服务”等主题板块。中段学生可以开始实施“研究性学习”和“地方课程”、“劳动教育”等板块。高段年级则可以在“学习品质”养成，“研究性学习”深入实施，德育习惯长期延续等版块下功夫。每个板块内容都需要明确活动主题和活动内容，有整合课程的资源，也明确活动开展的形式和所需要的课时。1.3 关注德性滋长不同的学校有不同的区域资源，根据学校办学理念和鲜明的地方资源优势，在德育活动中开展研究性学习，目的在于可以按照“整体设计——搭建框架，自主选题，发现问题——自主研究，解决问题——多元展示，体验成功——建立资源库，多元积累”的操作模式规范课程实施。每一个研究性主题的确定既要切口小，又要明确指向，如：“家庭成员小调查”指向“感恩教育”，“收集我的成长故事”指向“自我成长”，“家乡的水资源调查”指向“热爱家乡”等。引导学生进行研究性学习的同时实现德性的生长。2 课程实践，燃全面育德的“行动之火”点燃生命火焰，需要点燃行动之火，以创新性的德育实践满足学生对真理的渴求，让实践满足学生的好奇心，激发学生的行动力。德育课程包含少先队活动，德育实践活动，学生行为规范训练，各种专题教育等。借力综合实践活动，可以让德育的主体性性更突出，实践性更强。2.1 整合德育实践课程，滋长关怀力德育实践活动的设计应来源于生活，最后回归生活，要引导学生在具体的育德情景实践中体验情感的变化，培养道德情感，增强道德意志，提高道德认知水平，从而促进德兴滋长。以我校感恩教育为例，课程的实施确定为四大板块，分别是感恩祖国、感恩长辈，感恩老师，感恩他人。分别开展了感谢祖国培养我，感谢长辈养育我，感谢老师培育我，感谢他人帮助我的体验式感恩教育。课程目的是引导学生了解自己，关爱他人，感恩长辈，热爱祖国，全面提升学生的感恩意识，成就感恩习惯和品质。开发的《体验式感恩教育》校本教材，每个大主题下安排了15个实践小主题。主题的设计按照知、情、意、行的原则分别安排了感恩链接，感恩导语，感恩体验和感恩实践等栏目，引导学生从知恩——感恩——报恩——养成行为习惯。在体验式感恩内容的实施过程中，我们以国家教材《道德与法治》中相关的主题为依据，设计了贴近生活的感恩实践体验活动。对国家教材中的德育目标进行细化，又通过实践体验活动加深学生的感恩道德体验，较好地弥补了德育与综合实践活动彼此分立的状态。课程实施以来，孩子们学会了在生活小事中生活细节中关心别人，关爱家人，关心社会，关怀力得到明显提升。2.2 改进少先队活动课程，滋长生活力少先队活动课是国家规定的全体少先队员必修的活动课，是学校德育课程中的重要组成部分。目的是教育学生从小学习做人，养成严和实的品德。为了提高专题教育效果，引导学生进一步关注生命、自然，环境等，提高生命与生活的质量。通过整合，学校把常规专题教育内容，少先队活动、地方课程中的相近的专题教育内容整合成“安全与防范”，“法律与道德”，“民族与文化”，“环境与健康”，“综合与实践”五大模块。部分在少先队活动的形式开展，既丰富了青少年儿童的知识面，让青少年儿童能够更好的接受知识，更实现了把零碎的、常规的专题教育内容课程化实施。有效地改变了学校专题教育碎片化实施的现状，有效提高了少先队活动的实效。从而引导孩子们更加关注生活与学习过程的体验、更加关注自然与环境的变化。2.3 加强学科活动课程，滋长学习力语文，数学等教材中都编排了学科综合性实践学习，其中就蕴藏小学德育与综合实践活动课程整合的实践研究平 静（浙江省海宁市谈桥中心小学，浙江海宁 314400）摘 要：当下学校中的校园中德育活动虽然丰富，但是德育成效不尽如意，突出地表现为工具化的价值定位、学科化的活动逻辑和形式化的呈现。把德育与综合实践活动课程相整合，视线资源整合，联动实施，让德育活动从“特色承载”走向“浸润滋长”，从“空洞乏力”走向“星火燎原”，从“刻板单调”走向“心灵转向”。使德育活动贯穿于学生学习的全过程，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的“全面育德”工作新格局。关键词：小学德育；综合实践活动；整合student Parent society
接童气、融生活、真成长——“融合育人”视角下对小学道德与法治实践作业的思考
接童气、融生活、真成长 ——“ 融合育人 ” 视角下 对 小学道德与法治实践作业 的思考
摘要 基于“融合育人”的视角，道德与法治实践作业要充分融合其他学科教学、学校其他德育工作、家庭、社区、公益团体、社会多方资源，让德育作业融入孩子的日常生活，实现学生的德育学习最终达成生活化、活动化和综合化。道德与法治实践作业的设计、实施、评价要遵循“融合育人”理念：作业目标聚焦德育文化内涵；作业内容融合生活、社会资源；作业形式凸显开放动态多元；作业评价遵德育伦理促成长。
关键词 融合育人 小学道德与法治 实践作业
道德与法治课程现已走向生活化、活动化和综合化，这与“融合育人”教育理念是契合的。儿童的道德学习是全程性开放性的，不只发生在德育课堂中，且发生在其整个生命过程中。学生日常生活均可能成为学生或明确、或隐性的德育学习资源。基于以上认识，我在教学中尤为关注课前课后实践活动作业，融合其他学科教学资源、学校、家庭、社区、公益团体、社会多方资源多方力量，形成最强合力，让道德学习通过实践作业这一环节延伸、浸润到孩子的日常生活中。本文从“融合育人”视角，以道德与法治课实践作业的设计、实施、评价为切入点展开思考，反思存在问题，探究真正体验式、浸润式德育。
一、德育作业目标聚焦德育文化内涵
道德与法治课成为综合课程后，有些老师的课堂成了生活课、活动课、历史课、地理课、心理课、法律课的拼盘，失去了德育的意味。同理，道德与法治作业在实施时也往往会出现偏差现象： 如二年级下册《传统游戏我会玩》的课后作业设计：请利用课余时间继续学习有趣的传统游戏。
传统游戏为什么要学？传统游戏蕴含着怎样的中华文化，寄托着长辈们怎样的美好情感？学生们可以从传统游戏中汲取那些中国智慧、文化品质？若老师在布置作业时不明晰目标，只是满足于让学生去接触、学习多几种传统游戏，只能是“失落了德育意义”的道德与法治作业。我们无论是在设计、实施道德与法治教学或作业时，都不能忘却德育作业的初心：聚焦儿童精神世界的成长！
小学道德与法治课堂的“生活化”教学研究
小学道德与法治课堂的“生活化”教学研究
摘要：近年来，小学道德与法治教育课堂教学“生活化”的探索全面展开，收获了较好的实践成果。实际生活经验对小学生的小学道德与法治教育的认知和理解将起到重要的支撑作用，从一定角度上而言，生活经验的多寡将在一定程度上影响到小学生道德法治实践能力的强弱。“生活化”的教育可视为小学道德与法治教育的催化剂，让小学生在经历中感悟，在感悟中成长，真正地领悟课程的内容。本文就小学道德与法治教育课堂教学“生活化”的重要性进行阐述，就这一探索中的问题进行了分析，并在此基础上提出了小学道德与法治教育课堂教学“生活化”的改革途径
关键词：小学；小学道德与法治教育；生活化；探索
小学是道德教育、法治教育的主阵地，其成果对学生身心健康、人际交往、社会意识的浸润和再造影响十分深远。在小学道德与法治教育的教学实践中发现，实际生活经验对小学生的小学道德与法治教育的认知和理解将起到重要的支撑作用，从一定角度上而言，生活经验的多寡将在一定程度上影响到小学生道德法治实践能力的强弱。因此，“生活化”的教育可视为道德与法治教育的催化剂，可以让小学生在经历中感悟，在感悟中成长。
1. 道德与法治课堂教学“生活化”的重要性
传统的小学道德与法治教育教学中忽略了学生思想与道德的“内省”，过分看重条例化、实例化情景化的说教，导致小学生在“听到明白”中，做的时候却总有些“不明白”。道德与法治教学当中的“生活化”教学可以有效革除传统道德法治课堂教育中的这一不足，使抽象枯燥的学科知识和学生的实际生活经验紧密联系在一起[1]。在这一模式下，小学生可以用自己“生活化”的经验去碰撞新内容、新情境，从而获得对某一问题更深刻的认知。这一教学策略也将能够在活跃道德法治的课堂和提高道德法治课程参与度上也发挥出积极的推动作用。
2. 小学道德与法治教育课堂教学“生活化”探索中的问题
2.1 教学观念滞后
多数小学道德与法治科任教师认同“生活化”教学给课堂带来的改变，但其自身的教学思维仍未能够从传统的教学思路中解放出来。日常的工作中，仍是以理论的学习和案例习得作为导向，且将知识的“填鸭”和思想的“灌输”作为道德与法治教学的主要方式。根据课本上生活化的情景“照本宣科”，在枯燥乏味的学习经历中，小学生也逐步对课堂丧失了基本的求知欲，从而造成其思想和价值的成长游离在了课堂体系之外。最终导致课堂“生活化”的教学成为了一种形而上的探索[2]。
探讨如何构建小学德育生活化的教学模式
探讨如何构建小学德育生活化的教学模式
发布时间：2021-08-13T15:32:22.063Z 来源：《文化研究》2021年9月下 作者： 黄娜
[导读] 在陶行知先生“生活教育思想”的引导下，我国小学德育教学活动面临新的机遇与挑战。
重庆市酉阳土家族苗族自治县酉州小学 黄娜 409800
摘要：在陶行知先生“生活教育思想”的引导下，我国小学德育教学活动面临新的机遇与挑战。教师要通过科学的课堂设计开展德育教学活
动，让学生充分体验到生活中的德育存在形态，让学生真实感受到德育带来的生活化震憾，为小学生营造一个温馨、和谐、民主的德育环
境，进而充分践行陶行知先生“生活即学校”的教学思想，为学生打造一条联系生活与德育的道路，帮助小学生充分提升德育素养。
关键词：小学德育；生活化；教学策略
引言
在教育发展的过程中，德育问题一直活跃在人们的视野，随着德育生活化观念被人们认同后，人们逐渐地探索新的德育教育模式。从小学以往的德育教育来看，向来侧重德育知识的传输，却忽视了学生德育能力的锻炼。所以，为了提升德育教育的效果，更需要教师将德
育内容与生活元素进行有效的结合，在实践体验中培养学生的德育能力。
一、优化德育环境，教学方式生活化
德育教育向来是小学阶段教学中的重点内容，随着素质教育的深入推进，对于小学生的德育教育有了更多的要求。从以往的小学德育教育来看，主要是将德育知识直接的讲解给学生，并没有结合学生的实际需求来选择教学方式，这既不能使得学生有效地理解德育知识，
更不能实现德育教育效果的提升。因此，在小学阶段的德育教育中，教师则需要关注学生的发展需求，实现教学方式生活化，以此来为学
生提供良好的德育环境，帮助学生实现德育效果的有效提升。首先，教学方式生活化。在课堂教学中，教师需要结合教学内容与学生的身
心发展特点选择合适的教学方式，才能够将德育教育与生活实际联系到一起，以此来增强德育教育的效果。所以在教学设计的过程中教师
浅析小学德育的生活化回归与德育网络的建立
浅析小学
德育的生活
摘要：在推行以德育为根本的今天．学校
的同时，也应注意德育，这不单单是学校里老师
的一个紧迫的课题。
关键词：思想教育；传统德育；随机教育；教育网络
一、小学德育的生活化回归
德育的生活化回归主要是针对传统
模式下德育的“课堂为中心，书本为中
心，教师为中心”的封闭式教学弊端提出
的。传统的德育理念是以僵化教育过程、 理想化培育目标、消极评价体系、单调课
程结构为内容，导致德育教学和生活脱
轨，不能满足小学生生动活泼、天真烂漫
的内在发展需求，从而影响了教学目标
的达成。如何将德育生活化，达到“知行
合一”呢？
（１）将学科的系统教学与生活的随
机教育相结合。德育的现有系统是不能 够满足知识教学的，现实生活中学校里
发生的随机事件不胜枚举。所以，教师要
找准时机，把握现实教育的切人点、结合
点，针对不同的学生和具体的表现来结
合实际情况、结合教材内容进行对比。这
样能够有目的地渗透，使学生时刻感受 到德育在生活中的存在，从而促进现实
生活和科学世界的统一，生活发展和科
学进步的统一。德育生活化是令其客观
公正、定量定性的有机结合，课堂与生活
的紧密联系能够促进“知行合一”的整体
思想的达成。
（２）与学生现实生活密切相连，令生
活成为首选的德育素材，得以在适当的
时间内发挥所产生的短期教学效应，其 中的理论联系实际是德育课的最大特
点。一些社会热点问题的引入能够激起
学生对所学知识的向往，有助于教学目
标的有效达成；与此同时也要在思想上
避虚求实，信息时代的学生大都见多识
广，思维活跃，信息化社会里的各种社会
现象，比如腐败问题、拜金主义、分配不 公等社会热点问题尽收眼底。学生希望
老师给予解答，但老师如果只讲一些空
话、大话、套话又会让学生有失望的感
觉；空间上舍远求近，由于德育课教材所
选的例子都是些具有“常识性”的例子，
这些都不太容易激发学生积极性，因此
教师可以试着举一些身边触手可及的例
浅谈小学德育生活化的实现途径
474学术研讨Academic research
■ 罗曼斯 浅谈小学德育生活化的实现途径
摘要：近年来，小学德育受到了愈来愈多的关注与重视，并取得了一定的成效。小学阶段是人生阶段中的基础阶段，对今后道德素养的形成与发展起着奠基作用；而随着社会生活的不断变化发展，以及新时期教育改革发展的要求，小学德育生活化的趋势也越来越明显。为推进学校的德育生活化工作，促进学生良好道德行为习惯的养成，学校在开展工作时，要坚持以生为本，以学生的生活为中心，让学生在实践活动中不断提升自身道德素养。关键词：小学德育；德育生活化；实现途径
1小学德育生活化的内涵德育要回归生活的本真和人的内在需求，从外在的教育影响到内在
的思想模式固化再到实践层面的行为自觉。[1]德育生活化就意味着德育
要与生活紧密联系，充分挖掘和利用生活中的德育资源，学生受到德育影
响后又能够反馈与应用于生活当中，从而使德育离不开生活，生活需要德
育，二者密切相关。在小学阶段，不断推进德育生活化就是学校在开展德
育工作时，要贴近学生生活，充分考虑到学生的需要与感受，更好地发挥
学生的主体性，让学生通过更多的实践活动来提高道德认知、提升道德情
感、磨练道德意志，从而达到行为自觉，逐步形成良好品德。
2小学德育生活化的必要性随着新课标和素质教育的不断推近，德育越来越受到重视，并取得
了一定的成效；但也存在着德育方式重说教、轻体验，评价体系不完善等
问题。为学生能够在德育的熏陶下，通过自己的体验和实践满足道德需要，
提升道德素养，需要进一步推进德育生活化。
2.1社会生活的需求
在当今社会形势下，存在着诸如诚信“滑坡”、公物破化、社会公
德意识淡化等问题；在这些问题的背后，也许是由于我们的社会生活脱离
了德育。自党的十八大以来，我国就提倡构建社会主义和谐社会。在推进
构建社会主义和谐社会的进程中，面对诸如出现的一些社会公德及个人品
德问题，将德育与社会生活紧密结合是必要的，德育要贴近生活。
2.2教育改革发展的要求
浅谈德育的生活化
浅谈德育的生活化
兰州市城关区五里铺小学 付建林 730020
德育作为素质教育的灵魂，一直是学校工作中的重头戏。而“思想政治素质”是一个人最重要的素质，这已成为共识。但纵观我们学校的德育工作，依旧存在着德育教育内容脱离学生的实际生活，教学方法与手段滞后，再加上应试教育的办学思想以及社会上各种消极因素的影响，导致学校德育工作中普遍存在着重智轻德的现象，学校德育已经处于“课上热热闹闹，课下冷冷清清”的尴尬境地。
我们知道，学生的道德品质是在社会生活的影响下，特别是在学校教育的熏陶下，在学生具体的生活实践中逐步形成和发展起来的。没有能与生活分离开的纯道德生活，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。德育只有根植于现实生活的土壤中，并真切地为人的生活服务才具有生命力，才能有实效性。第三次全教会指出：要“加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义的倾向。”中共中央办公厅，国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中指出：要“切实提高中小学德育工作的针对性和实效性，要把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体，校内外教育结合，切实加强实践活动。”因此，学校德育要密切联系学生的现实生活，使空洞的说教向真实的生活回归。让学生在课堂
生活、现实生活中经历、感悟、建构自己的价值理想，从而充分释放儿童的生命潜能，激活儿童的创造精神，实现“生活中育德，生活中育人”。
一、 引“生活之水”于课堂上
生活是道德生成的源泉。离开了丰富多彩的现实生活，学生的道德发展就成了无源之水。学生的社会生活是对学生进行德育的活教材，在德育内容的选择上，一定要源于生活，把生活作为本源，以生活为本。应该说，教育的基本任务就是促进人的美好生活，道德和生活不是两条平行线，相反，它们之间存在着千丝万缕的联系。所以，在德育教学中，要将学生生活中出现的问题作为教学内容，从学生的实际需要出发。在课堂中，我们可以模拟儿童身边真实的生活，向学生提供可供模拟的真实生活素材或情境，并组织学生实施。我们也可结合生活中的重大节日，纪念日等适时渗透德育。如“三八”妇女节之际，我们可对学生进行感恩教育，利用国庆节可对学生进行爱国主义教育,“五一”劳动节可对学生进行热爱劳动的教育……还可及时捕捉教育契机，如学生闹矛盾了，可对他们进行团结友爱教育；发现学生有撒谎行为，可及时渗透诚信教育等。作为教师，我们要善于挖掘生活中的德育因素，恰当补充一些现实生活中的“活”教材，适时、适度地引入教学中，充分利用生活中丰富多彩的教育资源，使课堂教学生机勃勃。
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究课题实施方案
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究
课题实施方案
课题提出的背景
时代背景
学校课程、现实生活和当今世界正被国际化和信息化重新诠释。 教育的本质 要求：人的社会化。使学生能积极面对现状适应生活，努力认识创造生活，切实 遵守法规享用生活。而作为学生品德性与社会性养成的主渠道是小学道德与法 治、品德与社会的教育活动。 其还未跟上时代步伐， 还为真正为学生的终身发展 服务，为培养学生的终身学习的能力和方法服务， 更难圆满达成教育本质。 因此 而提出这一课题是非常必要的。
2、课程标准
新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。《道德与法治课程标准》中明确指 出“道德存在于儿童生活中”， “儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识 和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德 情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识”。 《道德与法治课程标准》的性 质是：“以儿童社会性质为基础， 促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课 程，这就要求我们的品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行， 教学环节的安排 和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、 体验、 反思、提升为 目标”。然而，许多教师面对上述生活的真实，发出了无奈的感慨――我们的教 学应当如何回归学生的生活？这些生活中的不和谐音符似乎处于过渡期的品德 教学在“回归生活”的旅途中陷入了两难境地，在这样的背景下，我们提出品德 课堂教学要生活化这一课题是很自然的。
3、品德学科新课程性质背景
现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾 , 如，教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等，这 些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的矛盾， 它体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。现实中 最典型的状态是： 学生每天在生活世界之中， 却没有体验到生活的丰富性和生活 的乐趣。如果学生的学习和受教育背离了生活逻辑， 他们就难免现出疲倦、 厌倦 以至“逆反”的状态。这就需要我们就学校教育的生活化问题进行研究 本课题研究的理论意义、实际应用价值。