英语专业学生外语隐喻能力实证研究
高校课题申报：隐喻功能视阙下的大学英语阅读教学实证研究
隐喻功能视阙下的大学英语阅读教学实证研究学科分类：高等教育课题类别：重点课题关键词：隐喻，隐喻功能，大学英语阅读教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
问题的提出：隐喻作为一种语言现象，普遍存在于大学英语的阅读教材里。
目前，鲜有教材用专门的篇幅介绍它，只有个别单元的课后练习题里粗略地提到这种修辞手法，没有相对系统地、有针对性地、详细介绍隐喻的认知机制，也没有大量的练习题和补充性的材料帮助学生加强和巩固这部分知识。
如果老师不讲解，学生几乎没有任何渠道或意识去了解和掌握它。
作为人类最基本的认知方式，隐喻经常被人们有意或无意识地运用到话语或语篇中，来间接地表达所思所想。
因此，如果不了解隐喻的认知机制、隐喻的功能以及其在语篇中发挥的作用，学生很难深度地理解文章的中心意思。
鉴于此，本研究尝试地从隐喻功能的角度探究其在大学英语阅读教学中的驱动作用，以期为促进大学英语阅读教学、提高学生的阅读水平提供一个视角和方法。
课题界定：本课题的名称是“隐喻功能视阙下的大学英语阅读教学实证研究”。
本研究探讨的是隐喻的5大功能：修辞功能、认知功能、语篇功能、语用功能和文化功能。
大学英语阅读教学主要指的是，大一、大二期间大学英语作为必修课的教学。
国内外研究现状述评：国外的学者就隐喻和阅读的研究更关注于隐喻在专门用途英语（ESP）方面的应用。
Marisol Velasco Sacristán （2005）表明隐喻在第二语言商务英语学习者的教学中是一种有用的手段：有助于提高二语学习者技术和半技术词汇的意识和专业阅读水平。
Frank Boers （2000）通过一个小规模的实验证明提高语言学习者的隐喻意识对他们的专业阅读是有好处的。
国内的学者很早就注意到隐喻对于大学英语教学的重要意义。
刘祥云（2011）指出，运用隐喻研究成果来指导外语教学，已经成为目前语言学研究中的一个重要课题。
大学生英语专业学习者隐喻能力发展实证研究
青年论坛
大 学生英语专业学习者 隐喻能力发展 实证研 究
梁雅 意
（ 武汉科技 大学 城 市学院信 息工程 学部 ，湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ８ ３ ）
【 摘 要 】隐喻能力即创造和理解隐喻的能力，是使学习者的概念流利的重要因素之一，也关系着学习者是否能正确且
地道地使 用外语 。隐喻能力在 大学生英语教 学 中有着显著 的作 用，它在 各种语言 中不仅显现 出文化差异 ，又具有 文化共性 ， 这种 能力越 来越 多地 受到世界各 国外语教 学研 究者与语 言学家的关注。本次研究 以英语语 言水平 、认识 隐喻 的能力与判断隐 喻 意义的能力为对象 ，对 南昌大学英语 专业 的１ ２ ０ ． ｇ学生 （ 来 自大一、大二、大三的学生各４ Ｏ 名 ）进行测试 。结果发现 隐喻判 断与二语水平存在着显著的相关性。
【 关键 词 】 大学生英语专业 学＞ － ７ 者 ；隐喻 能力 ；实证研 究
当前 ，语言 学界对隐 喻的研 究不再局 限于语言 的高度 ， 而是 已经提升到 了思维与认知 的层 面。语言学界有一种认知 隐喻理论 ，这种理论不仅将隐喻视为一种修辞方法 ，还把它 看作是人类 思维 与认 知的方式 。隐喻能力 即创造 和理解 隐喻 的能力 ，在各种语言 中不仅显现 出文化差异 ，又具有文化共 性 ，这种 能力越来越 多地受到世界各 国外语教学研究者与语 言学家 的关 注。二语学 习者未受到 隐喻能力培养前 的隐喻能 力 决定 了是否要 将隐喻能力作 为培养二语 能力 的 目标 。英语 是 全世 界受 众范围最 广的语 言 ，我 国的英语学 习者众 多 ，且 主要集 中在 大学 内。因此对大学生英语专业学 习者 隐喻能力 发展 的研究就非常有必要 了。
大学英语学习者隐喻能力发展实证研究
也 未 对 隐 喻 能力 及 外 语 教 学 的关 系 进 行 研究 。Ｄ ａ ｎ ｅ ｓ ｉ 提 出 了“ 隐喻能力” （ ｍｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 的概念 ， 认 为 这 是 直 以来 被 人们 所 忽 视 的 一 个 方 面 ｌ ＿ ２ ］ 。Ｄａ ｎ ｅ ｓ ｉ 认为， “ 隐 喻
有 不 少 学 者 提 出 在教 学 中 要 注 意 学 习 者 的 “ 隐喻 能 力 ” 的 培 养， 甚 至将这种 能力单列 出来 ， 与语言能力 、 交 际 能 力 并 列
为三大 能 力 ， 将 隐喻能力上升到 “ 思维” 这 一 高 度 来 认 识ｒ ６ Ｊ １ “ 。 。严 世 清 探 讨 了 隐 喻 能 力 与 外 语 教 学 之 间 的关
了卓 有 成 效 的研 究 。 目前 ， 受 认 知 隐 喻 理 论 的影 响 ， 国 内已
隐 喻 能 力 的 研 究 现 状 及 趋 势 国外 隐 喻 研 究 已 经 历 了 ２ ５ 个多世纪 ， 并 先 后 形 成 了各
、
种理论 ， 其 代 表 理 论 可 概 括 为 以下 四 种 ： 比较 论 、 替代论 、 互 动 论 和 认 知 论 。 比较 论 以 亚 里 士 多 德 为 代 表 ， 替 代 论 以 昆 提 良为 代 表 ， 他 们 的 研 究 主 要 停 留在 修 辞 层 次 上 。互 动 论 由里查德最先提 出， 由布莱克 发展 ， 虽然触 及到认 知研 究 ， 但 仍 局 限 在 语 言 层 次 上 。对 隐 喻进 行认 知 研 究 已有 二 十 几 年 的历史 ， 并 得 到越 来 越 多 的认 同 。其 中 ， 雷科夫和他 的同 事 提出的“ 概念 隐 喻 理 论 ” 是认 知论 的代表 ， 无 论 在 深 度 还
英语专业学习者接受式隐喻能力与阅读水平相关性的实证研究
大概 每 三句 母 语 产 出 的句 子 中 ， 至 少 出现 一 次 隐喻 表 就 达， 这个 概 率 是 相 当高 的 １。 ２ 由此 ， １ 我们 从 理 论 上 可 以 推 测 ， 习者 对 隐喻 能力 的理 解 能力 在 一定 程 度 上影 响 甚 学 至决 定其 习得 目 语 的水平 。 标 另外 ， 如果 能从 实 证上 证 明
２１ ００年 ３月
保 定 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＡＯＤＩ ＮＧ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ
Ｍａ ． ２ １ ｒ． ０ Ｏ Ｖｏ－３ Ｎｏ ｌ Ｉ ２ ２
第 ２ 卷第 ２期 ３
英语专业学习者接受式隐喻能力 与阅读水平相关性的实证研究
赵 茜 ， 金 燕 余
语言能力和 Ｈ ｍ ｓ ｙ ｅ 的交际能力的基础上 ， 学者们进一步
提 出 了隐喻能 力 。 然关 于 隐喻 的理论 成 果丰 硕 ， 是 在 虽 但 二语 或者 外语 教学 领域 的应用 可谓 微乎 其微 。 其原 因 ， 究 其 一也 许是 隐 喻 在外 语 教 学 中难 于 教学 ， 二则 是 隐 喻 其 还未 在二语 或外 语教学 与学 习 中引起 足够 的重视 。 当前 ， 育界 十分 倡 导外语 交 际教 学 法 ， 习 者越 来 教 学
越 多地 接触 到 地道 目标语 的表 达 。 根据 Ｒ ｃ ａｄ的统 计 ， ｉｈ ｒ
喻产出 ， 另外一组关于失语症患者的隐喻能力障碍。 结果 表 明 ， 喻 能力 是 人 的认 知 能力 和语 言 能力 的 重要 组成 隐
部分 。
在 以教 育 为 目的进 行 的关 于 隐喻 能力 的本 族语 与非 本族 语 （ 里 指英 语 ） 这 的对 比研 究 中 ， 方 学 者 明显 多 于 西 东方 。 由于 地缘 的优 势 ， 西方 非 英语 国家 的英语 学 习者 多 为二 语 习得 者 ， 就 是说 他 们 实地 接 触 目标 语 的机 会 高 也 于把 英 语作 为外 语 的东 方 学 习者 ， 以 他们 接 触英 语 隐 所
大学英语教学中隐喻能力的培养与提高研究
大学英语教学中隐喻能力的培养与提高研究摘要隐喻对于认知分析是一种非常有效的工具，同时也是学习语言的必要途径。
通过实验对非英语专业的学生进行一学期、专业隐喻能力培养，通过实验组和对照组进行试验后成绩进行对比检验，实验表明通过培养学生隐喻意识以及隐喻能力，学生的英语学习能力和学习成绩有着十分显著地提成，是学习英语并提高英语的有效途径，使得隐喻能力的培养引起英语教师的高度重视。
关键词大学英语教学；隐喻能力；培养与提高对于现代隐喻理论的解释为不仅是一种语言上的现象，而且还是一种人类认知现象。
隐喻能力的掌握也成为一种语言掌握的重要标志。
在进行外语教学过程中，虽说学生们已经掌握母语，也可以说掌握了母语的隐喻认知机制，但是在实际教学上，学生们学习的目标语认知机制却与学生本身掌握的认知机制是存在差异的。
如何使学生认识到这种现象并将这两者之间的差异抹除是英语教师教学过程中最困难的难题。
一、“隐喻能力”的概念提出与界定1890年，隐喻能力被首次提出，提出者认为隐喻通过类比的方式对一种事物的认知转变对另一种事物的认知，其在语言发展中起着至关重要的作用。
而且对于隐喻的定义含义为：识解隐喻，通过在恰当的环境中使用，并且判断在同一环境下可表达的多种隐喻的优劣能力。
随之将隐喻概念首次引进外语教学，并且认为隐喻能力可以让外语学习者识别并使用新奇隐喻能力，还将成为学习者成功熟练掌握所学语言的标志。
主要包括语言在语境中使用的适当性和工具性这两大方面。
隐喻提出者对于隐喻能力主要包含四个方面：第一，创造隐喻的能力；第二，隐喻意义的发现能力；第三，对隐喻意义的提取速度；第四，解释出隐喻含义的流利性。
对于这四个方面，第一个方面应该是使用者本身具备的，但是后三个方面则是隐喻学习者对于隐喻的理解能力。
隐喻能力是指人们能够识别、理解以及创建跨域概念类比联系的能力，不单单是单纯的理解和学习隐喻，还包括对隐喻能力的创造性使用，更高目标的包括丰富的想象力以及活跃的创新型细微。
英语专业学生隐喻能力的实证研究——以隐喻输出为视角
致谢 ：本文蒙南开大学苏立 昌教授 、天津外 国语大学程 幼强教授 、孙毅兵 教授提 出宝贵 意见 ，特此致谢 ，文责由作者承担 。 作者简介 ：李建波 ，讲 师，博士 ，研究方 向：形式句法学 通讯地址 ：７ １ ０ ０ ５ ５ 陕西省西安市碑林 区雁塔路 ｌ ３ 号 西安建筑科技大学
阐述 了习得 、产 出和解读 隐喻在外语学习过程 中 隐喻性语言大量存在于 日常用语 中 ，语言基本上
的重要性 （ Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｍｏ ｒ ｅ ，２ ０ ０ ８ ） ；Ｂ ｏ ｅ ｒ ｓ （ ２ ０ ０ ０ ） 的研 究 是隐喻的 ；更重要 的是 ，语者 的隐喻 习得需要得 表 明基于隐喻主题或 始源域框架编排的词汇训练 到理论上 的诠释 ，进而在认知科 学的大视野下揭 能够帮助学 习者加强记 ｝ 乙 和掌握新的语 言知识 ； 示人类的心智结构及其背 后的规 则。然而 ，隐喻 Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｍｏ ｒ ｅ 和Ｌ ｏ ｗ（ ２ ０ ０ ６ ） 将 隐喻能 力归入 交际 能 能力研究 目前仍处于起步阶段 ，诸如其定义 、维
国内关于这个方向的研究 ，从最初对隐喻与
意义。Ｋ ｂ ｖ ｅ ｃ ｓ ｅ ｓ （ １ ９ ９ ５ ） ￣ 出掌 握约定俗成 的比喻 语 言教 学关系的宏观探 讨（ 严世清 ，２ ０ ０ １ ；蔡 龙
０ ０ ３ ；王 寅 李 弘 ，２ ０ ０ ４ ） ￣ ｖ Ｊ 对 隐 喻能 力 内 性 的语言是语言学习过程 的内在组成部分 ，特 别 权 ，２ 是 当隐喻普遍地存在于各个文化 中时 ；Ｄ ｅ ｉ ｇ ａ ｎ 等 涵、外延 的理论解析 、界定（ 袁凤识 等 ，２ ０ １ ２ ） 及
中国英语专业学生的隐喻能力研究
中国英语专业学生的隐喻能力研究Here is an English essay on the topic "A Study of Metaphorical Competence of Chinese English Majors" with a word count exceeding 1,000 words.Metaphorical competence has long been recognized as an essential aspect of language proficiency. It not only reflects an individual's linguistic and cultural knowledge but also their cognitive flexibility and creativity. In the context of English language learning, the development of metaphorical competence among Chinese English majors has been a subject of growing interest and research.One of the key factors that influence the metaphorical competence of Chinese English majors is their cultural background. China has a rich and diverse cultural heritage, which is deeply rooted in the use of metaphors and symbolic language. Traditional Chinese literature, poetry, and philosophy are replete with intricate metaphorical expressions that often defy direct translation into English. This cultural gap can pose a significant challenge for Chinese English majors who are attempting to navigate the nuances of metaphorical language in the target language.Moreover, the teaching and learning of metaphorical competence in the context of English language education in China have their own unique characteristics. Traditionally, the focus of English language instruction has been on the mastery of grammar, vocabulary, and basic communication skills. Metaphorical competence, often viewed as a more advanced and specialized aspect of language proficiency, has not always received the attention it deserves in the curriculum. This has led to a situation where many Chinese English majors may possess a strong foundation in the linguistic aspects of the language but struggle to fully comprehend and utilize metaphorical expressions in their own communication.However, in recent years, there has been a growing recognition of the importance of metaphorical competence in the field of English language education in China. Researchers and educators have begun to explore more effective ways of incorporating metaphor-based instruction into the curriculum, with the aim of enhancing the overall language proficiency of Chinese English majors.One approach that has shown promise is the integration of cognitive linguistics and conceptual metaphor theory into the teaching of English. By helping students understand the underlying conceptual metaphors that shape the way we think and communicate, this approach can enable them to better recognize and interpret metaphorical expressions in the target language. Additionally,engaging students in activities that involve the production and analysis of metaphors can help them develop their own metaphorical competence and enhance their creative and critical thinking skills.Another important factor in the development of metaphorical competence among Chinese English majors is the role of cross-cultural exposure and interaction. As China continues to play an increasingly prominent role on the global stage, Chinese English majors are presented with more opportunities to engage with native English speakers and immerse themselves in English-speaking environments. This exposure can not only improve their overall language proficiency but also provide them with valuable insights into the cultural nuances and metaphorical patterns that shape the use of English in various contexts.In this regard, study abroad programs, international exchange opportunities, and the incorporation of authentic English materials into the curriculum can all contribute to the enhancement of metaphorical competence among Chinese English majors. By exposing them to diverse cultural perspectives and encouraging them to engage in cross-cultural communication, these initiatives can help students develop a deeper understanding of the role of metaphor in the English language and how it is used to convey meaning and express cultural values.Furthermore, the assessment of metaphorical competence among Chinese English majors is an area that deserves greater attention. Traditional language proficiency tests and assessments may not adequately capture the nuances of metaphorical understanding and usage. Developing more comprehensive and contextualized assessment tools that specifically target metaphorical competence can provide valuable insights into the strengths and weaknesses of Chinese English majors in this crucial aspect of language proficiency.In conclusion, the development of metaphorical competence among Chinese English majors is a complex and multifaceted issue that requires a holistic and interdisciplinary approach. By recognizing the cultural and educational factors that shape this aspect of language proficiency, and by implementing innovative teaching and assessment strategies, educators and researchers can work towards empowering Chinese English majors to become more effective and versatile communicators in the global context. As the world becomes increasingly interconnected, the ability to navigate and utilize metaphorical language will only become more crucial, and the continued exploration of this topic will undoubtedly yield valuable insights and practical applications for the field of English language education in China.。
中国英语专业学习者隐喻识解能力实证研究
中国英语专业学习者隐喻识解能力实证研究作者：龚兵来源：《疯狂英语·教师版》2012年第04期摘要：本文以我国三种不同英语水平的英语专业学习者为受试者，从隐喻判断、隐喻解释以及语境中的隐喻识别和隐喻理解四个维度，进行英语隐喻识解能力的实证研究。
结果表明，英语水平与英语隐喻识解能力显著相关，但对英语隐喻能力的提高作用不明显；我国英语专业学习者隐喻能力的发展水平普遍偏低。
本文最后指出，传统的语言文化教学不足以有效提升英语隐喻能力。
关键词：英语水平；隐喻识解能力；语境[中图分类号]H319.3[文献标识码]A[文章编号]1006-2831（2012）11-0022-6 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.0061.引言概念隐喻既具有文化共性，又显现文化差异（K？vecses， 2005： 1-10）。
英美文化与中华文化的差异造就不同的概念隐喻，即使存在相同的概念隐喻，两种语言表达形式也不尽相同（陈家旭，2008：66-68；胡越坚、王菊兰，2008：109-112；张立英、徐勇，2010：54-56）。
Deignan等（1997：532-560）发现，正是隐喻的文化差异导致二语习得者很难恰如其分地运用隐喻。
许多学者由此提出，培养二语学习者的隐喻能力对二语习得十分重要（Low， 1988：125-147；Lazar， 1996： 43-51；Cameron & Low， 1999： 77-96；Boers， 2000： 137-147；严世清，2001：60-64；胡壮麟，2004：131）。
是否应该将隐喻能力作为二语能力的培养目标应取决于二语学习者在没有接受隐喻能力训练之前的隐喻能力水平。
如果二语语言水平与二语隐喻能力构成正相关关系，且没有显著性差异，则表明二语隐喻能力培养没有必要性；反之，则印证了以上学者的主张。
目前国内相关实证研究较少，且结果还需进一步的补充和验证。
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作者简介 : 黄红兰 ( 19 71- ) , 女 , 广东梅县人 , 华南师范大学外 国语言文 化学院 讲师 、硕士 , 主要研究 方向为 应用语 言学 , 英语教学法 。
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外语艺术教育研究 总第 28期
出隐喻的原创性 。[ 9] (二 ) 隐喻能力与外语教学 隐喻能力在外语教学中的重要性逐渐被语言
外语教学的目标关键在于培养学生用目标语 思维的能力 。高等学校英语专业英语教学大纲指 出 , “要注重培养学生跨文化交际能力 , 加强学 生思维能 力和创 新能力 的培养 ”[ 7] 。众 所周知 , 培养学习者创新思维一直是英语教学的难点 , 而 隐喻具有创造相似性 , 建立事物之间相联系的功 能 , 是人类认识世界的基本方法 , 这完全可以成 为一种创新思维的重 要方法 。[ 2] 所以 , 培养和 发 展英语学习者的隐喻能力 , 不仅有助于其正确理 解和创造隐喻 , 而且能形成英语的思维方式和发 展创造性思维能力 , 从而更好地提高语言能力 。
三 、实证研究
(一 ) 研究问题 本研究拟回答以下两个问题 :
1. 英语专 业学生隐喻能 力的三方 面 : 发 现 隐喻意义的能力 、解释隐喻的流利性和产出隐喻 的原创性如何 ? 它们是否相关 ?
2. 英语专业学 生的隐喻能力 和英语水平 的 关系怎样 ?
(二 ) 研究工具 研究工具是一份隐喻能力测试卷 。隐喻能力 测试卷由三大题组成 。第一大题是 50 道判断题 , 中英文各 25道 ( 都选自 Littlemore 的实验 , 将其 中的法语翻译 成中文 ) 。要求受 试判断每个句 子 在多大程度上 ( 1 - 5级 ) 是隐喻 , 用于考察发现 隐喻意义的能力 。第二大题有 6个隐喻句子 , 中 英文各 3句 (四句选自 Littlemore的材料 , 2句作 者根据日常 常用程度加入 ) , 要求受试为 6个 句 子分别写出尽可能多种的解释 , 用于考察解释隐 喻的流利性 。第三大题有 10个不完整的句子 , 中 英文各 5句 (都选自 Littlemore的实验 , 将其中的 法语翻译成中 文 ) , 要求受试尽 可能有创造性 地 完成句子 , 用于考察产出隐喻的原创性 。测试卷 的时间是 40分钟 , 较难的单词已给出中文意思 。 笔者和一个从事隐喻研究的同事共同进行评分工 作 , 评分时忽略答卷中的拼写和语法错误 , 以可 读为限 , 遇到难于判断之处则一起讨论直到达成 一致意见 。 (三 ) 研究对象 本研究的三组受试由广东某高校外语专业二 年级学生 ( 低水平组 ) 33 人 、四年级学 生 ( 中 水平组 ) 30人和研究生二 、三年级学生 (高水平 组 ) 30人组成 。其中二年级的受试都通过了 TEM 4考试 ; 四年级的受试都通过了 TEM 8考试 ; 研 究生则都通过了研究生入学考试 。 (四 ) 数据收集 隐喻能力测试在广东某高校外语学院 3 个语 音室内进行 。在进行测试之前 , 由笔者和另外两 位英语教师分别向受试用汉语就隐喻的定义举例 及就他们的任务做了说明 。三组学生均在 40分钟 内完成了任务 , 答卷全部有效 , 分别为低水平组 33份 , 中水平组 30份以及高水平组 30 份 。实验 数据由 SPSS13. 0统计软件处理 。 (五 ) 结果与讨论 1. 问题一 : 英语专业学 生隐喻 能力的三 方 面 ———发现隐喻意义的能力 、解释隐喻的流利性 和产出隐喻的原创性如何 ? 它们是否相关 ?
学者和外语教育工作者所认识 。Low指出 , 学生 在语言学习中需发展其隐喻能力 , 因为隐喻能力 是二语学习中的一个基本能力 , 它有助于理解和 拓宽思维 。[ 10] Danesi 认为隐喻能力是本族 语者言 语产出的重要特征 , 而在外语学习中 , “隐喻能 力是学习者熟练掌握一种 语言的重要标 志 ”, 缺 乏隐喻能力就会 “造成学习者的外语表达没有什 么错误 , 也可以接受 , 但却缺乏本族语者的地道 性 ”[ 8] ( P489 - 500) 。有研究发现 , 隐喻是外国 学生听 课的一大障碍 , 因为他们缺乏及时准确地理解老 师所使用的隐喻的能力 。[ 11] 因此 , 对隐喻能力的 掌握已成为第二语言教学不可缺少的环节 。[ 1]
解释隐喻成绩
Sig. ( 2-tailed)
N
Pearson Correlation
产出隐喻成绩
Sig. ( 2-tailed)
N
＊＊. Correlation is significant at the 0. 01 level ( 2-tailed) .
发现隐喻成绩 1
93 . 276＊＊
. 008 93
(一 ) 隐喻能力的定义 根据丹尼斯的观点 , 隐喻能力指的是讲话和 写作过程中辨认和使用新隐喻的能 力 。[ 8] Littlemore 认为 , 隐喻能力具体指四个方面的能力 : ( 1) 发现隐喻意义的能力 ; ( 2) 解释隐喻的流利性 ; ( 3) 产出隐喻的原创性 ; ( 4) 发现隐喻意义的速 度 。[ 9] 其中发现隐喻意义的能 力指的是能否判 断 出隐喻 ; 解释隐喻的流利性指的是对给出的隐喻 能作出多种解释的能力 ; 产出隐喻的原创性指的 是产出新奇隐喻的能力 ; 发现隐喻意义的速度指 的是在压力下迅速解释隐喻的能力 。王寅认为隐 喻能力主要包括人们能够识别 、理解和创建跨概 念域类比联系的能力 。[ 2] 这里 不仅包括能被动 地 理解 、学得隐喻 , 而且还包括能创造性使用隐喻 的能力 , 更高目标还包括丰富的想象力和活跃的 创新思维的能力 。从上述定义可见 , 隐喻能力是 一种更高层次的语言理解和表达能力 , 主要包括 正确理解和创造性产出隐喻这两方面的能力 。 出于可操作性的考虑 , 本文采用了 Littlemore 对隐喻能力的定义 。由于实验条件的限制 , 我们 只考察隐喻能力的前三个方面 , 即 : ( 1) 发现隐 喻意义的能力 ; ( 2) 解释隐喻的流利性 ; ( 3) 产
关键词 : 英语专业学生 ; 隐喻能力 ; 英语水平
一 、引 言
二 、隐喻能力
随着认知科学和语言学的发展 , 关于隐喻的 研究已从语言层面提升到了认知 和思维的高度 。 认知隐喻理论认为隐喻不仅是一种修辞手段 , 还 是人类认知和思维的方式 。而理解与创造隐喻的 能力 ———隐 喻 能 力 ( metaphorical competence ) , 也受到越来越多的语言学家和外语教育工作者的 关注 。国内外已有学者呼吁在外语教学中应注重 培养和发展学生的隐喻能力 [ 1] [ 2] [ 8] [ 9] , 在二语习 得和外语教学中隐 喻能力具有重要 作用 。那么 , 中国英语专业学生的隐喻能力发展现状如何 ? 和 英语水平的关系如何 ? 笔者用中国期刊全文数据 库检索了 1990至 2008年共发表的关于隐喻能力 的 28篇文章 , 发现其基本都是从理论层面探讨隐 喻能力在二语习得和外语教学中的重要性 , 以及 隐喻能力培养的必要性 , 少有学者对我国英语专 业学生的隐喻能力进行实证研究 。姜孟的研究从 产出隐喻性词汇表达这一角度来考察低 ( 专业二 年级 ) 、高 (研究生 ) 两水平组英语专业 学生的 隐喻能力 , 结果表明低 、高两组受试的隐喻能力 发展水平都比较有限 。[ 3] 本文在 低 、高两个水 平 组基础上增 设一个中 等水平组 (专 业四年 级 ) , 以便更详细地考察学习者的隐喻能力发展情况以 及隐喻能力与英语水平的关系 。
隐
发现隐喻
喻
解释隐喻
成
产出隐喻
绩
合计
484 6 35 6 83 6 603 8
47 28 4 39 7 71 59 38
5 063 553 806 6 422
14 637 13 48 24 13 18 398
146. 85 10. 79 25. 33 182. 97
157. 60 14. 63 25. 70 197. 93
在外语学习中 , 隐喻能力有助于词汇和目的 语文化的学习 。一方面 , 隐喻是词汇教学中使抽 象概念具体化的一种手段 , 是 “联系一词多义的 重要资源 ”[ 4] 。因此 , 在外语词 汇的学习中 , 隐 喻使机械记忆变为意义联想记忆 , 这不但提高了 词汇的学习效果 , 而且也能逐渐提高对隐喻的理 性认识 , 最终获得 隐喻能力的发展 。另一方面 , 隐喻作为人类重要的认知工具 , 应是学习者了解 和学习目的语文化的重要手段 。 “隐喻有文化传 承功能 。”[ 5] 英语中许许多多的隐喻表达是与其特 定的文化背景紧密相连的 , 如美国英语中的 “美 国梦 ”、“大熔炉 ”、“山姆大叔 ”等隐喻词都是了 解美国文化历史和人们社会价值观的关键 。
2009 年 12月 第 4期
外语艺术教育研究 Educat ional Research on F oreign Languages ＆ Arts
Dec. 2009 No. 4
英语专业学生外语隐喻能力实证研究
黄红兰
( 华南师范大学 外国语言文化学院 , 广东 广州 510631)
摘 要 : 隐喻能力是理解与 创造 隐喻的 能力 , 可 以提 高语言 表达 的流利 性和 地道性 。在外 语教 学中 ,
隐喻能力具有不可忽视的重要作用 。本研究从发现隐 喻意义 的能力 、解释隐喻 的流利 性和产 出隐喻 的原创 性 三方面考察了英语专业低 、中 、高三个水平组学生 的隐喻 能力 , 结 果发现 : 受 试发现 隐喻意 义的能 力与解 释 隐喻的流利性相关 ; 两者与产出隐喻的原创性不 相关 ; 隐喻 能力随 英语水 平的提 高而有 所增强 ; 受 试的隐 喻 能力在中等偏下 , 发展缓慢 。根据研究的结果 , 作者针 对如何 提高英 语专业学 生的隐 喻能力 提出了 一些教 学 建议 。
50
2009 年第 4期 英语专业学生外语隐喻能力实证研究
Байду номын сангаас
表 1 实验数据 汇总
组别
大二 (低 大四 (中 研 究 生