活化英语教材发展学生的学习能力
活学活用英语教材资源
活学活用英语教材资源作者：丁小会来源：《考试周刊》2013年第74期英语课程标准要求教师加强对学生英语学习资源策略的指导，鼓励学生在多元化和激趣式的学习素材引导下，灵活运用教材，形成有效的学习认知策略。
由此可见，在优化开发英语教材的基础上，注重活学，在活学中突出活用，能在有效培养学生学习内驱动力的基础上，增强学生英语综合协调运用能力。
活学活用英语教材，不仅能够对优化教学过程和方法起到引导作用，还能够促使学生掌握多样化学习思维方法，满足学习发展需求。
1.引导学生主动搜集素材，丰富学习内容在教学中，引导学生主动搜集素材，就是在发挥他们的主动性和积极性的基础上，注重文本资源的延伸。
一方面，要求学生运用互联网、图书馆、报纸杂志等资源探寻与学习内容相关或者相似的学习资源素材，借此帮助学生开阔视野。
另一方面，建议学生在搜集资源的过程中，对各种知识素材进行综合加工，形成具有可读性和探究性的学习内容，让学生能够有充足的学习资源素材。
学生在主动搜集的过程中，能够有效积淀丰富的语言文化知识，培养语言表达综合运用能力。
通过这样的引导，能够让学生将被动学习为主动探究，增强学习的内生动力。
例如，在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教学过程中，可要求学生在理解感知阅读学习内容的基础上，就“How to understand friendship？”搜集有关中外表示友谊的例子，以此帮助学生开阔知识视野，积累文化底蕴。
教师还可让学生将自己搜集的学习素材予以分类，形成分门别类的知识体系，不断活化资源内容。
学生主动收集资源，在相互学习交流的过程中不断深化认知感悟。
2.鼓励学生合作讨论探究，深化资源运用英语交际性要求学生在学习中多运用表达交流深化感知，建议学生通过合作讨论探究语言资源的表达内涵意义。
通过合作探究，能让学生准确把握和理解语言学习逻辑思维，更能够起到活化学习过程的作用，更好地指导学生运用学习资源策略。
活用教材 活化教法 活现课堂
活用教材活化教法活现课堂——参加第十届全国外语教研工作会议暨第二期外语教研工作高级研修班有感2008年11月1、2日我有幸被学校选送到温州去参加第十届全国外语教研工作会议暨第二期外语教研工作高级研修班进行为期两天的学习及进修。
虽然是短短的两天，但我收获到的却是受益终身的教学方法和教学新理念。
也让我有机会与全国外语专家进行面对面的探讨，以及和全国其他知名学校的英语老师进行切磋。
白天我们在承办这项活动的温州实验小学听报告、研讨，晚上我们市教研员马虹老师为我们找专家，进行直接的交流，把我们在教学中遇到的困惑和难以解决的一些问题向专家请教，同时也请专家为我们学校的英语特色提一些建议及想法，专家对我们学校的办学理念和先进的教学方法表示赞同，也给我们提出了很多希望。
这两天整体上给我的感觉就是每天都有很多的收获，让我觉得时间很不够用，要学的东西也很多，要带回来的理念和做法也很多。
我真想自己变成一只录音笔、一台摄象机把我所有看见的、听见的都带回来，与我们所有华育外国语实验学校的老师共同分享。
下面就把我这两天在温州学习的一些情况向大家汇报一下，同时也把我学来的一些新的理念与大家一起分享一下。
如有不当的地方，请大家多多包涵。
这次会议的主要专题是“校本教研经验交流”。
伴随着我国校本教研开发的步伐，英语学科开发了系列的校本课程和课程产品，经历了在时间中探索，在磨砺中反思，在完善中发展的历程。
通过实施英语校本课程，既关注了学生的个性发展，又凸显了英语学科独特色，同时也促进了教师的专业发展。
英语教师在参与校本课程的学习和行动中，转变了教育观念，增强了课程意识，提高了课程能力，具备了一定课程素养。
校本课程为教师的专业发展提供了新的机遇与平台，校本课程的开发也将改变教师的专业生活，所有教师都必须适应校本课程对教师益处的新要求，并在满足这些新要求的过程中实现新的专业成长。
一、开发校本特色英语教材，实现一纲多本校本课程在教学理念上应该从最初的“积极参与，努力实践”逐渐发展到“在参与中学会合作，在实践中学会创新”。
如何使英语教案更好的促进学生的持续学习？
英语教育是学生终身受益的事业，教学质量决定了学习效果的好坏。
教案是英语教学的核心工具，它对教学过程、教学内容、教学方法等方面具有至关重要的影响。
如何制定更好的英语教案，提高学生的持续学习效果，是每位英语教师都必须认真关注的问题。
一、设计教学目标教学目标是英语教学的核心。
教师应该根据班级实际情况，确定教学目标，将教学目标分解为具体的知识点和技能要求，制定课程计划。
在制定目标时，应注意合理分配时间，避免教学内容过于繁琐，导致学生学不好。
二、优化教学方法英语教学的方法可以用多种方式实现，如合作学习、课堂互动、问题解决等。
在教学过程中，应根据学生的认知水平、兴趣爱好和学科特性等多个因素，灵活运用有效的教学方法，使学生在交流、学习和思考中得到提升。
三、促进课堂互动课堂互动是提高学生综合素质的重要方式。
教师应该引导学生自主探究，积极参与课堂，采取灵活多样的互动方式，激发学生兴趣，激发学生思考，提高学生的学习积极性。
四、加强语言环境营造语言环境对语言学习的影响非常重要。
在英语教学中，教师应该通过课外拓展、集体活动以及参加国内外英语比赛等多种方式营造良好的语言环境，让学生在英语的氛围中自然地接受输入，习得语言。
五、合理评价学生学习教学评价是有效提高学生学习质量的关键。
教师应根据课程目标、教学方法、教学成果等维度，制定合理的评价体系，在测验、考试和作品评选等方面综合评价学生的学习过程和成果，鼓励学生持续进行自我学习。
六、注重学生兴趣培养兴趣是学习的动力。
在制定教案时，教师应注重培养学生的兴趣，调整教学内容的难易度和教学方法的多样性，探究适合学生的学习模式和节奏，让学生更好地体验学习乐趣。
英语教师通过不断优化教学目标、教学方法、课堂互动、语言环境、评价体系和学生兴趣培养，将有效提高教学质量，促进学生的持续学习，为学生的英语学习奠定坚实基础。
活化英语教学,让英语课堂充满活力
活化英语教学，让英语课堂充满活力英语课堂教学是一个具有自我强化、自我塑造能力的文化现象。
如果在英语教学中能够创设一种符合学生英语学习规律的交流型的课堂文化，对提高英语的课堂教学效率将会起到事半功倍的作用。
交流型教学主体作用合作学习一、前言尽管我国的英语教学取得了长足的进步，对学生的听、说能力的培养给予了极大的重视，特别是现行的PEP小学英语教材，非常注重培养学生的实际交际能力。
但是随着学习的深入，“两极分化”的现象日趋严重。
不少学生由于学习成绩差、能力差，缺乏学习英语的主动性和积极性，部分学生甚至完全放弃了英语的学习，陷入这样的恶性循环，局面非常难以扭转。
造成这种现象的原因虽然是多方面的，但其中一个重要的原因就是不少英语教师仅把英语教学的课堂看成是一个孤立的、死板的、本身不具有生命力的环境，而没有把之看成是一个具有自我强化、自我塑造能力的文化现象。
如果在英语教学中能够创设一种符合学生英语学习规律的交流型的课堂文化，对提高英语的课堂教学效率将会起到事半功倍的作用。
二、发挥学生的主体作用，奠定英语教学课堂文化的心理基础学生的主体作用是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
在交流型英语教学的课堂中，主要体现为教师尊重学生在课堂交流过程中的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格，这是交流型英语教学的课堂文化最突出的特征，也是教师对待学生最起码的态度，是课堂交流的前提。
但实际上，学生并不是在任何情况下都会自然而然地成为学习活动的主人的。
只有当教师设计的课堂教学目标变成学生各自明确具体的学习目标时，只有当学生有权选择达到学习目标的各自学习活动方式和进程时，他们才可能产生主体意识，才能感觉到自己是学习活动的主人，才可能积极主动地学习。
因此，作为英语教师，如果能在英语课堂教学中充分发挥学生的主体作用，就能为创设交流型英语教学课堂文化奠定心理基础。
1.在思想上，教师要充分认识到自己在课堂教学中的主导地位对促进学生主体性发挥的作用。
活化课程资源,服务高中英语教学实践
活化课程资源，服务高中英语教学实践随着信息技术的快速发展，教育也进入了数字化时代。
在高中英语教学领域，活化课程资源已成为提高教学效果的重要手段。
本文将从活化教材资源、活化教学方法以及活化评价手段三个方面探讨如何利用课程资源来服务高中英语教学实践。
希望能为广大教师实现数字化教学提供一些启示。
一、活化教材资源活化教材资源是指将传统教材内容与新兴的数字化教学资源相结合，以实现更加丰富、多样的学习和教学方式。
高中英语课程教材丰富多样，但内容往往过于抽象和理论化，不够贴近学生的实际生活。
通过活化教材资源，可以让学生更好地理解和掌握课程知识。
教师可以利用网络资源为学生提供实用的听力材料。
教师可以选择一些优秀的英语电台节目或者英语原版纪录片，让学生通过听力训练来提高自己的听力水平。
教师可以配以相关的练习题，帮助学生巩固所学内容。
教师可以利用教育类APP来提供阅读材料。
教师可以引导学生关注一些英文新闻网站或者教育类APP，让学生通过阅读新闻文章或者其他相关文章来提高阅读能力。
教师可以设计有针对性的阅读理解题目，帮助学生提高对文章细节的理解能力。
教师可以利用多媒体资源来进行口语训练。
教师可以选择一些英语流行歌曲或者视频，并让学生模仿歌曲或者视频中的口语表达，通过模仿来提高学生的口语表达能力。
教师可以设计一些相关的角色扮演活动，让学生通过实践来锻炼口语能力。
二、活化教学方法活化教学方法是指通过利用课堂时间和课堂资源，提供积极、互动、实践的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力。
高中英语课程内容丰富，学生需要通过实践来提高语言运用能力。
通过活化教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用课程知识。
教师可以利用课堂时间进行小组合作学习。
教师可以利用小组合作学习的方式设计一些课堂小项目，让学生通过小组合作来完成。
这样可以培养学生的合作意识和团队合作能力，提高学生的沟通和表达能力。
教师可以利用课堂时间进行实地考察和实践活动。
教师可以组织学生到英语角或者外语培训机构参加英语角活动或者英语角活动，让学生有机会与母语为英语的学习者进行互动，提高自己的口语表达能力。
活化小学英语课堂教学
活化小学英语课堂教学活化小学英语课堂教学小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。
余文森教授曾经说过：“情境好比是美味可口的汤，知识好比是盐，知识必须要融入情境中，学生才容易理解、消化、吸收。
”由此可见创设情境非常重要。
小学生受生活和年龄的限制，抽象思维通常比较弱。
因此，在小学英语教学中，教师更要创设情境，让学生在不知不觉中就进入到学习语言的环境中。
作者在多年的小学英语教学中摸索了一些生动、有趣的情境创设形式。
一、实物，带入情境利用实物进行教学，直观形象，有利于调节课堂气氛，也有利于学生对所学内容的理解记忆。
这种直观形象的教学，符合小学生的认知规律。
《牛津小学英语》内容设计贴近学生的日常生活和学习实际，它来源于生活，也能还原于生活。
因此，在教学时我们可以将生活中的实物带入课堂，在课堂上再现生活场景。
如6A Unit 7《At Christmas》B部分，学习的单词都是日常生活中离不开的生活用品，如 wallet、comb、mirror、teapot、calculator、watch、hairdryer等。
上课前，我将这些实物装进圣诞袜中，在教学时，以猜谜、做动作等多种形式引导学生，然后将圣诞袜中的实物一一呈现，随即进行教学。
学生看得认真、听得仔细、记得牢固，为学习课文对话扫清了生词障碍，也为说话提供了很好的话题，同时提高了学生学习的热情。
二、游戏，玩出情境游戏能激发学生学习的兴趣，提高学生的学习热情。
学生们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，更提高了口语表达的能力，最大限度地调动了学生学习的.主动性和积极性。
小学英语4A Unit 3的C部分，在教学句型“Where’s…？”时，我先出示一个钱包（purse），请一个学生到讲台前，面向黑板，并且闭上眼睛。
我将钱包藏在任意一个学生的身上，然后让他找，一起说：Where’s…？Where’s…？Where’s the purse？其余学生说的声音根据他离物体距离的远近而定，他离物体越近声音就越大，相反，他离物体越远声音就越小。
讲学稿：学生找回英语学习兴趣之法宝——“活化教材,优化课堂,培养学生自主学习能力”阶段性实验报告
、
“ 学 稿 ” 验 的 背 景 讲 实
授课 ， 师把 “ 教 讲学 稿” 印完成后 ， “ 编 将 讲学 稿” 提前 发 给学生 ， 学生 预 习后 交给教 师 ， 师批 阅后课前 再发 给 教 学生 ， 后师生共用这一文稿实施课 堂教学 。 然
由于招生政策变化等 原 因， 校近年初 中生源质量 我 每况愈下 ， 学成 绩 大不 如从 前 。尤其 是 英语 ， 步更 教 用 “ 讲学稿 ” ，改变 常规 教 学 中教师 和学
生的无 效教 学 ， 轻教 师 和学生 的负担 ， 助学生 重新 减 帮 找 回学 习英语 的兴趣 ， 提高 学生 的整体 英语 素质 ， 提高 英语 教学质量 ， 再创 中考佳绩 。 ２ ．验证“ 讲学稿” 的教学模 式 在我校 的可 行性 和实
１备课 。充分 发 挥集 体 的力 量 。我们 初 二年级 三 ．
位教师把手上 的资料拿 出来 共享 ， 根据 各人 的特 点对教 学 内容 进 行分 工 。如本人 负 责 “ 习 目标 ” “ 前 准 学 及 课 备” 部分 ， 秦凤英 老师 与黎桂 燕 老师 负责“ 习过程 ” 学 及 “ 课后延伸” 部分 ， 形成初稿后再 由备课组全 体教师讨 论 修改 ， 最后定稿 。
我们在 组长黎甜 秀 的带领 下 ， 向县 教育 局 申报 了“ 化 活 教材 ， 优化 课 堂 ， 养学 生 自主 学 习能 力 ” 培 的课 题 。但 是， 怎样 活化教材 ， 优化课堂 ， 学生 找 回学 习英语 的兴 让
实 验班 和对 比班 在相同的教学 时 间内， 过采用不 通 同的教学 方法 ， 用不 同的教学材 料来教 学 ， 使 以平 时 的 测试为 主要 的实验依据 。 四 、讲 学 稿 ” “ 实验 的过 程
初中英语教学中语言交际能力的培养
初中英语教学中语言交际能力的培养语言是人类的交际工具。
英语教学目的是让学生自如地运用这种交际工具，而这种能力只有在交际活动中才能逐步培养起来。
在整个教学过程中，教师要刻苦钻研教材，研究学生，探索教法，让学生在言语操练中学会语言并形成技巧。
在课堂中获取运用英语的能力。
一、活化教材，奠定交际活动的基础教材是统编的，学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学方法，借助各种教学媒体，激活教材内容，将其还原为活生生的交际现实。
1.把文字活化为话语。
教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说是语言实践的关键一环。
说，首先要听。
因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。
通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话、朗读、表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识的掌握和运用程度。
教师努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，于潜意识中吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。
2.把教材内容活化为实际生活。
情景需要语言，语言应当从情景教起。
因此，教师应想方设法地使学生置身于正确使用语言的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情境。
在这样的情境中教学现在完成时的语言结构，显得简单易懂，既紧扣课本内容，学生又不会觉得枯燥乏味。
二、活化学生，把握交际活动的关键文字活化为话语，教材内容活化为生活现实，都为交际活动的开展奠定了基础。
但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键，所以，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的“教”是为学生的“学”服务的。
英语教师要善于观察学生在课堂上的表情和反应，随时调整教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生充分接触英语，运用英语，使学生通过自身努力，解决困难，享受到成功解决困难后的喜悦，从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。
我在课堂教学中是这样操作的。
1.诱导学生“开口说”。
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活化英语教材发展学生的学习能力
摘要：本文结合自己的教学实践，对英语教学中的“活动”赋予了新的内涵：即通过活化教材，激活学生思维，促使学生感官动、思维动、认知结构动，从而培养学生的语用能力。
关键词：激活教材；活化思维；发展能力
中学英语教学，首先体现其工具性，为学生的未来生存发展服务；其次，体现目的性，即服务社会达到信息交流。
这一教学目标体现了素质教育的内涵，为学生的可持续发展打下基础，也是我们外语教学的落脚点。
根据课堂教学的目的策略、语用策略、困难策略和兴趣策略等教学因素的内涵，我认为通过活化文本教材及生活素材来发展学生的学习能力是非常奏效的。
下面我就这一实验课题谈几点做法。
1.设置语境，激活思维。
“不入虎穴，焉得虎子。
”学生学英语客观上需要一个真实的语境，这样才能身临其境，为用而学，有感而发.为此，我在课堂教学中刻意创设各种不同的语境，争取最大限度地激活学生的思维，激发其学习动机和积极性。
如在J 教学“现在进行时”这一语言目标时，我一改传统的讲练法，将学生带到了院子里，准备了风筝、溜溜球、飞牌等学
具，首先来个示范教学，我边做边说：“I’m running.I’m playing with a yoyo.”接下来分组游戏，学生感知语言的各个器官都派上了用场，看、听、说、做，他们玩得尽兴，同时在真实的语境中，通过活化思维达到了掌握英语语言知识的目标，从而将言语技能发展为初步进行交际的能力。
2.点拨疏导，水到渠成。
为达成课时或单元目标，我在课堂教学中特意尝试了任务型教学法的基本方略，在大量的活动中完成一个个学习任务。
整个教学的任务链由可随意增减的十四个环节（准备、启动、导人、激活、呈现、讲解、例释、练习、操练、归纳、复习、指导、巩固和评估）构成，通过点拨疏导，扫清语言障碍。
我除了利用相关实物、彩图、动画录像带等方法呈现语言材料外，还将手势、眼神、造型等多种体态语言交替使用，使语言文字富于动感、活力，激起了学生强烈的表现欲望，此时他们争先恐后地反馈语言信息，确有水到渠成之效。
如在学习“There be”句型时，我让学生在楼道里远眺近看，结果“There are some sheep on the hill.”“There is a torch over there.”“There are some shops near the road.”等语言信息很快进行了交流，评估中，对语义新颖、表达流畅的学生授以“博士帽”（教具）的嘉奖，这样做，充分调动了学生学习的主动性与参与性，学生在成功的喜悦中，达成了语言交际的目的。
点拨前我将各项教学目标进行
全面梳理和彻底透视，充分发挥好我在“学生”与“知识”间的中介作用，处理好“五点、五处”的关系。
即选择恰如其分的知识梯度，从专项知识的重点、难点激起学生的疑点、兴奋点、思维点，从知识点的对比处、变化处、规律处解决学生认知的关键处、矛盾处，用“讲特点、寻差异”的方法进行“热身”练习，以中等生和尾部学生为主，放慢教学进度，但不降低教学要求，一步一个脚印的稳步推进。
3.促成创新，升华目标。
英语语言的内化需要时间和经常不断的语言接触。
为此，我以现实生活这本流动的教材为挖掘基地，挖掘能与学生生活实际相结合的素材，从校园生活、社会生活中即景取材，进行逼真的思想和信息交流，让学生试着独立运用语言，鼓励他们大胆创新，对具有创造性的想法和做法予以满腔热情的支持，促成他们将学习内容变换成新的形式加以内化。
同时，我把阅读理解作为主要货源推上“课堂超市”，每一学期指导学生阅读《英语趣味阅读理解120篇》及《英语辅导报》上的条件作文及阅读材料50多篇，这些货源恰如各类“自助餐”，纵向横向拓展延伸了学生的知识面。
功底扎实的学生品尝了阅读材料中的“色、香、味”。
既读懂了文章，也辨清了文“色”，又积累了词汇，亦闻到了文“香”，更重要的是调用了他们所有的感官，他们尝到了文“味”，其学习兴趣在这个过程中有了质的升华，由感官活动激起的
兴趣深化为享受思考的兴趣，学生见多识广，即使功底最差的学生此时也兴趣倍增，尽可能地选择符合自己口味的语言要素，或词汇，或语法，或语篇，在这样的“小超市”里，将“计划经济”的配给制搞成“自助餐”，最低标准是“消化”文意，有能力者还可以对材料进行“深加工”，如挖掘短文的文化背景，仿写英语小作文等练笔活动，这就从主观、客观上给学生提供了参与表现的机会、思考的机会、合作交流的机会，学生综合运用英语的能力有明显的提高。
学生在接受语言知识、文化素养熏陶的同时，其思想素质也得到了升华。
通过语言操练产生了思想上的共振后，他们的语用程度就会由流利上升到自然运用，学习目标一定会产生质的飞跃。
通过实验课题的操作我体会到：活化英语教材，首先要把静态的语言文字转化为声情并茂的语言实践活动。
这种教学方法的操作流程在时间平面上递次推进，但在知识框架上又立体交叉，它蕴含着让每一个学生都能跳跃的时空平台，为英语教学的顺利实施构建了绝无极限的思维互动空间。
动态化教学方法贯穿教学过程的始终，围绕学习目标，教师有意而去，学生有获而归，师生双方的思维、言语及体态相互共动达成了教学目标；其次，多层面、多角度动态化呈现教材，避免了平面地、静止地呈现教材内容给学生造成的思维呆板，而有利于学生的记忆，使学生在交际过程中自
然、流畅地进行语言的输入和输出；再次，通过对单元反馈曲线的逐级分析发现，学生的学习态度由被动转为主动，且学习目标的巩固率呈螺旋上升趋势。
更重要的是通过活化英语教材，成功地进行了英语知识的辐射和迁移，使学生的听、说、读、写能力有了大幅度的提高。