外部奖励对内部动机的影响研究概述
过度奖励的危害
过度奖励的危害简介过度奖励是指在教育、工作和生活等领域中，为了激励个体的表现而给予过多的奖励或回报。
虽然奖励本身是一种有效的激励手段，但当奖励超出一定程度时，可能会产生一系列负面影响。
本文将探讨过度奖励的危害，并提供一些对策和建议。
1. 奖励导致内在动机下降过度奖励往往会削弱个体的内在动机。
内在动机是指个体对某项活动的兴趣和自我满足感，而不是通过外部的奖励来驱动行为。
当一个人过于依赖外部奖励时，他的动机就会从内在转向外在。
这种转变会导致他对任务的兴趣和投入程度下降，只在乎获得奖励，而不再关注活动本身。
2. 奖励可能影响创造力和创新能力过度奖励也可能对个体的创造力和创新能力产生负面影响。
研究表明，过多的奖励可能使人们过于关注具体的目标和任务，而忽视了思考和探索的过程。
对于需要创造力和创新的任务来说，过度奖励可能会限制个体的思维方式，使得他们更倾向于采取保守的、已知的方法，而不敢冒险和尝试新的解决方案。
3. 奖励可能导致道德风险在一些情况下，过度奖励可能导致个体的道德风险。
当奖励成为目标本身时，个体可能会为了获得奖励而采取不正当的手段，包括作弊、造假甚至违法行为。
奖励的过度强调可能会打破个体对道德准则和价值观的约束，影响他们的道德判断和决策。
4. 奖励可能造成依赖性过度奖励可能导致个体对奖励的依赖性增加。
当奖励成为个体行为的唯一动机时，他们可能会变得无法自主地参与活动，而需要外部奖励来驱动自己的行为。
这种依赖性不仅影响了个体的自主性和自律性，也会对他们的长期发展和成就产生负面影响。
5. 对策和建议针对过度奖励可能带来的负面影响，以下是一些对策和建议：•适度奖励：给予适度的奖励，既能够激励个体的行为，又不会削弱其内在动机。
•奖励与积极行为的连结：将奖励与积极的行为直接联系起来，使个体能够理解奖励的原因和意义，从而更加自主地参与活动。
•引导内在动机：培养和发展个体的内在动机，使他们能够更好地享受活动本身，而不是仅仅追求外部奖励。
小学生学习动机研究报告
小学生学习动机研究报告学习动机是指一个人学习的内在动力和决心，是影响学习行为和学习成绩的重要因素之一。
小学生的学习动机对他们的学业发展和个人成长具有深远的影响。
本报告旨在研究小学生学习动机的特点、影响因素以及如何培养和提高学习动机。
一、小学生学习动机的特点小学生学习动机的特点主要体现在以下几个方面：1. 外在的奖励激励：小学生经常通过外在的奖励激励来增强学习动机，比如得到老师和家长的表扬、获得奖励物品等。
2. 个人兴趣驱动：小学生对具有趣味性和挑战性的学习内容更容易产生兴趣和动力。
3. 短期目标导向：小学生更倾向于追求即时的满足和成功，更关注短期目标的实现。
4. 合作学习动机：小学生在团队合作学习中能够互相激励和支持，提高学习动机。
二、影响小学生学习动机的因素小学生学习动机受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：1. 家庭环境：家庭教育方式、父母的期望和态度等对小学生学习动机产生重要影响。
2. 教学方法：灵活多样的教学方法和激发学生兴趣的教学内容能够提高小学生的学习动机。
3. 自我效能感：小学生对自己的学习能力评价和对成功的信心会影响他们的学习动机。
4. 同伴关系：同伴间的合作和竞争关系会对小学生的学习动机产生影响。
5. 学科性别偏见：学科上的性别偏见会对小学生的学习动机产生一定程度的干扰。
6. 奖励措施：外部的奖励措施能够激发小学生的学习动机，但若使用不当会产生副作用。
三、培养和提高小学生学习动机的策略为了提高小学生的学习动机，可以采取以下策略：1. 创设积极向上的学习氛围：营造开放、包容、积极的学习环境，鼓励学生主动参与学习。
2. 提供挑战性的学习任务：根据小学生的兴趣和能力，提供有趣且具有挑战性的学习内容，激发他们的学习热情和自主性。
3. 培养自我效能感：通过鼓励、表扬和支持，帮助小学生建立积极的自我认知和对学习能力的信心。
4. 发挥同伴教育的作用：鼓励小学生进行团队合作学习，培养他们的互助精神和学习动机。
奖励机制对学习动机的影响研究
奖励机制对学习动机的影响研究学习动机是人们进行学习和发展的内在动力，它直接影响着个体的学习成效和积极性。
然而，不同的奖励机制对学习动机的影响却存在争议。
有人认为奖励机制能够激励学习，提升学习动力，但也有人认为过多的奖励反而会让学习变得功利化，削弱了学习的内在价值。
本文将探讨不同奖励机制对学习动机的影响，并分析如何合理运用奖励机制来促进学习动机的培养。
奖励机制在教育领域被广泛运用。
例如，在学校中，老师常常会给学生颁发奖状或奖励物品，以鼓励他们在学业上的努力。
这种外在奖励能够强化学生的积极行为，增强其学习动机。
研究表明，奖励机制能够帮助学生建立正确的学习目标，并将学习与积极的结果联系起来，从而激发他们更主动地参与学习活动。
然而，只有外在奖励可能会引发副作用。
心理学家认为，外在奖励具有一定的局限性，它们不能真正满足人们的内在需求。
当学习者只关注外部奖励时，他们很可能忽视对知识本身的追求。
这种情况下，学习动机可能会退化为功利性动机，学生只为了拿到奖励而学习，而非真正享受学习的过程和成果。
此外，过度的奖励也可能导致学习者对自身能力的依赖，一旦没有奖励参与，他们可能会失去学习的动力。
那么，如何解决奖励机制可能带来的负面影响呢？一种方法是将奖励与学习活动本身联系起来，使奖励变得更加内在化。
研究表明，当学生将学习视为一种获得自我成长和满足内在需求的途径时，他们会更加投入学习，学习动机也更为持久。
因此，教育者可以通过提供有挑战性和意义的学习任务，以及给予及时的反馈和认可，来帮助学生建立对学习本身的内在动力。
此外，引导学生建立目标设定和自我监控的能力也是培养积极学习动机的重要手段。
当学生能够设定明确的学习目标，并且自我激励、管理和调整学习进程时，他们更容易保持学习动力。
教育者可以通过教授学习策略和技巧，培养学生的自主学习能力，让他们能够在学习中享受成就感，提升学习动机。
值得注意的是，奖励机制对学习动机的影响也因个体差异而异。
外在激励如何影响基层公务员的公共服务动机水平
外在激励如何影响基层公务员的公共服务动机水平目录一、内容综述 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）研究目的与问题提出 (4)（三）研究方法与论文结构说明 (5)二、理论基础与文献回顾 (6)（一）公共服务动机的概念界定 (7)（二）外在激励的理论框架 (8)（三）国内外关于外在激励与公共服务动机关系的研究现状 (10)三、外在激励对基层公务员公共服务动机的影响机制 (12)（一）薪酬激励的作用机制 (12)（二）晋升激励的影响分析 (13)（三）荣誉激励与职业认同的关系探讨 (15)（四）其他激励方式的效果评估 (16)四、实证研究 (17)（一）研究设计 (19)1. 样本选择与数据收集 (20)2. 调研问卷的设计与实施 (21)3. 变量测量与统计分析方法 (22)（二）实证结果分析 (23)1. 薪酬激励对公共服务动机的影响 (24)2. 晋升激励的作用效果 (25)3. 其他激励方式的实证表现 (27)五、案例分析 (28)（一）选取典型案例进行深入剖析 (29)（二）分析案例中外在激励的具体应用与效果 (31)（三）从案例中提炼出的启示与建议 (33)六、讨论与展望 (34)（一）研究发现总结 (36)（二）研究的局限性分析 (37)（三）未来研究方向与展望 (38)七、结论 (39)（一）主要研究结论 (40)（二）政策建议 (41)（三）实践指导意义 (43)一、内容综述随着公共管理领域研究的不断深入，基层公务员的公共服务动机成为了一个备受关注的议题。
本文旨在综述外在激励对基层公务员公共服务动机水平的影响，通过梳理国内外相关研究成果，为后续研究提供理论基础。
外在激励是指组织或社会给予个体额外的奖励或惩罚，以引导其完成特定任务或行为。
在基层公务员的公共服务动机研究中，外在激励被视为一种重要的激励手段。
学者们普遍认为，适度的外在激励能够激发基层公务员的工作热情，提高其公共服务动机水平。
学习动机的内外部因素
学习动机的内外部因素学习动机是指个体参与学习过程的目标、意愿和行为。
在学生的学习过程中，动机是推动学习行为的重要因素。
然而，学习动机并非单一的原因，它可以分为内部因素和外部因素两个方面。
本文将探讨学习动机的内部和外部因素，并分析它们对学习者的影响。
一、内部因素内部因素是指个体自身的特征和心理机制对学习动机的影响。
以下是几个常见的内部因素：1.自我效能感：自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信念。
当学生相信自己有能力完成学习任务时，他们的学习动机会更高。
2.目标取向：目标取向是指个体对学习过程中的目标设定和追求的方式。
有些学生追求短期成绩和外部奖励，而另一些学生则追求长期的个人发展和内在动机。
3.兴趣和好奇心：学生对学习内容的兴趣和好奇心直接影响他们的学习动机。
当学生对某个主题或领域感兴趣时，他们更有可能主动地参与学习。
4.自主性：学生在学习过程中的自主选择和决策能力也会影响他们的学习动机。
当学生有权利和机会参与学习决策时，他们更有动力去学习。
二、外部因素外部因素是指学习环境和外部刺激对学习动机的影响。
以下是几个常见的外部因素：1.教学方式和质量：教师的教学方式和教学质量对学生的学习动机有很大影响。
激发学生的兴趣、激励学生、提供适当的指导和反馈等都是有效提高学生学习动机的途径。
2.家庭支持和教育资源：家庭环境对学生的学习动机有重要影响。
家庭支持和教育资源的丰富程度会影响学生的学习动机和成功。
3.同伴影响：同伴之间的互动和比较也会对学生的学习动机产生影响。
积极的同伴关系可以促进学生的学习动机，而消极的同伴关系则可能对学生产生负面影响。
4.奖励和惩罚：外部奖励和惩罚在某种程度上可以影响学生的学习动机。
适当的奖励可以激励学生的积极参与，而严厉的惩罚可能会降低学生的学习动机。
总结起来，学习动机的内部因素和外部因素都对学生的学习表现和学习体验有重要影响。
学生在学习过程中要有良好的自我效能感、明确的学习目标和适度的兴趣，同时需要教师和家庭的支持、积极的同伴关系以及适当的奖励和惩罚。
社会奖励对行为动机的心理影响
社会奖励对行为动机的心理影响引言：在现代社会中，人们的行为动机受到各种内外因素的影响。
其中，社会奖励作为一种外部因素，对个体的行为动机起着重要的心理影响。
本文旨在探讨社会奖励对行为动机的心理影响，并从心理学角度分析其原因。
一、社会奖励的定义与分类社会奖励是指个体在社会交往中获得的正向反馈，可以是物质性的，如金钱、礼物，也可以是非物质性的，如赞美、表扬等。
根据奖励的性质和来源，社会奖励可以分为外部奖励和内部奖励。
1. 外部奖励：外部奖励是指来自他人或环境的奖励，如老板的奖金、同事的赞扬等。
外部奖励可以明确地激励个体的行为，同时也会对个体的心理产生影响。
2. 内部奖励：内部奖励是指来自个体内部的自我激励和满足感。
当个体通过完成一项任务或达成一个目标时，会获得内部奖励，如成就感、自豪感等。
内部奖励对行为动机的影响常常与个体的自我效能感和自我认同感相关。
二、社会奖励对行为动机的心理影响社会奖励对行为动机的心理影响主要表现在以下几个方面：1. 增强动机：社会奖励可以增强个体的行为动机。
当个体获得外部奖励或内部奖励时，会感受到一种积极的情绪体验，这种体验会激发个体对于相应行为的兴趣和动力，进而提高其行为的执行力。
2. 塑造行为：社会奖励可以塑造个体的行为。
当个体通过行为获得社会奖励时，会将这种行为与奖励形成一种正向的关联，从而增加其重复该行为的倾向。
这种行为塑造的效应在教育、工作等领域中具有广泛应用。
3. 影响自我认同：社会奖励可以影响个体的自我认同。
当个体受到社会奖励时，会感受到他人的认可和赞许，从而提升自己的自尊心和自信心。
这种自我认同的提升会进一步影响个体的行为动机，使其更加积极主动地参与社会活动。
4. 满足心理需求：社会奖励可以满足个体的心理需求。
人们天生渴望被他人认可和接受，社会奖励能够满足这种需求，从而增强个体的幸福感和满足感。
这种满足感会进一步促使个体保持积极的行为动机。
三、社会奖励对行为动机的心理机制社会奖励对行为动机的心理影响可以通过以下几个心理机制来解释：1. 激励理论：激励理论认为，社会奖励作为一种外部激励，可以满足个体的生理和心理需求，从而增强其行为动机。
奖赏教育外部奖赏会降低内在学习动机杨玲李少玫如何激励学生
“奖赏教育”：外部奖赏会降低内在学习动机杨玲李少玫如何激励学生投入学习活动? 这是每个教师、家长都十分关心的话题。
生活中常常会听到“这次考试进步了，奖励你一台手机”，“这件事做的真棒，给你一朵大红花”，老师和家长常常会用一些奖励来鼓励孩子。
殊不知，外部奖赏有时也会对学生学习的内在动机产生消极影响，破坏学生的好奇心、兴趣以及坚持性。
“奖赏教育”要适当自从“奖赏教育”被各大新闻媒体报道后，不少教师认为好学生都是被夸奖出来的，于是在教育教学过程中，大肆鼓励学生，奖赏学生。
奖赏作为一种教育手段或方法，时时被我们所认同与运用。
外部奖赏是指我们时常看到的老师和家长用分数、奖品、以及精神上的鼓励等来强化儿童在学习过程中的努力。
而内部学习动机是指个体从事活动不是为了获得奖赏或是出于某种外在的压力, 而是基于内在好奇心以及寻求挑战、获得理解和掌握的愿望。
美国心理学家爱德华·德西进行了一项有趣的实验:他让大学生在实验室里解答一组有趣味的智力题，不动脑筋则难以回答。
德西把被试学生随机分成两组: 实验组和无奖励组，同时在不同的教室进行。
在实验的第一阶段，全部学生在解题时都没有奖励；进入第二阶段，所有实验组的学生每完成一个难题后，就得到1美元的奖励，而无奖励组的学生仍像原来那样解题；第三阶段，在每个学生想做什么就做什么的自由休息时间，研究人员观察学生是否仍在做题，以此作为判断学生对解题兴趣的指标。
结果发现，无奖励组的学生比实验组的学生花更多的休息时间去解题。
这说明实验组对解题的兴趣衰减得快，而无奖励组在进入第三阶段后，仍对解题保持了较大得兴趣。
实验证明当一个人由于内在动机而参加某项活动，结果又因此受到了外来的奖赏，最后，奖赏又被撤消，那么驱动个体参与活动的内在动机就会削弱。
这就是所谓得“德西效应”。
莱珀的研究也产生了同样的结果。
幼儿本来对绘画活动很感兴趣, 但是当向幼儿允诺如果他们画画就可以得到奖赏时, 这些幼儿对绘画活动的兴趣却降低了, 具体表现为在自由活动时间内, 从事绘画活动的时间减少了。
外部奖励对内部动机的影响研究概述
外部奖励对内部动机的影响研究概述【摘要】近30多年来，将近100多个研究对外部奖励影响内部动机的问题进行了探讨。
本文综合考察了对此问题进行研究的各种结果，对外部奖励与内部动机的关系研究结果及解释进行了概述。
【关键词】奖励；内部动机；自我决定理论在人类的行为中，有的是人们发自内心喜欢去做的，人们表现得积极主动和充满创造力。
但是，也有很多时候人们并非真正喜欢某些事情，这时他人就通过提供外部奖励来激励人们去行动。
在社会的各种情境中，已广泛使用奖励来控制人的行为。
然而，关于外部奖励对内部动机的影响一直以来有很多争论，本文试图对此问题进行概述。
一、奖励的概念及分类1.奖励的概念奖励是与惩罚相对而言的。
在心理学中，虽然奖励的使用可以追溯到桑代克的效果率中，但开始使用这一术语并将其放于研究和理论的中心位置的是斯金纳。
在早期研究中，他喜欢使用强化而非奖励。
从他的理论中可以看出，强化（积极强化）就是奖励；强化就是伴随某种希望出现的反应而实施的奖励；奖励只能有一种效果，即，增强行为。
这与人们通常对奖励的观点一致，即，奖励是在好的行为之后获得的好东西。
行为主义学家非常重视奖励的运用，强调应该使用奖励控制人的行为。
被称为奖励的事件通常包括诸如奖品、金钱、荣誉等等。
目前，奖励已经被广泛应用于各种问题和情境中。
就奖励的来源，可以分为外部奖励和内部奖励。
kohn 认为，外部奖励是活动自身之外的诱因，它使人们受外部动机的驱动。
外部奖励来自于个人自身之外，通常由其他人控制安排。
糖果、奖品、金钱、代币和“控制性的”或评价成绩的赞扬都被认为是外部奖励。
deci认为某些活动能提供内在奖励，即进行活动不是依靠外部奖励，而是对活动本身感兴趣。
2.外部奖励的类型根据不同的理论观点，不同学派对外部奖励进行了不同的划分。
纵观大量研究，主要存在两种观点，即社会认知观点和行为主义观点。
两种观点都根据奖励类型、奖励期望和奖励伴随事件对奖励进行了分类。
内在动机与外在奖励的心理学研究
一、内在动机1.1 定义内在动机是个体自发地、出于兴趣或满足感而进行活动的一种动力。
这种动机往往与个体的自我价值感、目标追求及个人利益紧密相连。
与外在因素无关，内在动机是促进学习和创造性思维的重要驱动力。
1.2 特征自主性：内在动机强调个体选择和自主行动，参与者是因为自愿的兴趣而投入活动。
强化学习效果：当个体因兴趣从事某项活动时，其学习效果通常显著提升，因为他们更加投入、专注。
2.1 定义2.2 特征3.1 相互作用3.2 长期与短期四、心理学研究现状4.1 内在动机研究研究发现，培养内在动机的方法主要包括提供有趣且富有挑战性的任务、自主选择活动内容及营造支持性环境等。
例如，德西和瑞恩（Deci & Ryan）的自我决定理论认为，人类有三种心理需求：自主性、胜任感和归属感，满足这些需求将有效提高内在动机。
五、应用领域5.1 教育领域教育者需意识到激发学生内在动机的重要性，应优化教育内容与形式，如通过探究式学习、小组讨论等多样化手段。
而适度运用外部赞扬进行评价，可以加强学生积极行为。
5.2 工作场所企业管理者应创造能够满足员工自主性与成就感的环境，减少单一依赖奖金等物质刺激，而应重视工作满意度。
通过提供成长与发展的机会，使员工感到价值，自然能够增强其内生动力。
六、结论与建议根据以上分析，我们得出以下几点建议：多元化激励策略：结合不同情境设计合适的激励方式，将内外因相结合，以增强整体动力效应。
关注过程而非结果：尤其是在教育领域，更注重学生学习过程中的体验，而非单一成绩，以提升其参与感。
创造支持性环境：无论是在学校还是职场，要为他人提供情感支持，从而降低压力并增进交流，共同促进比较理想的发展氛围。
心理学过度理由效应
心理学过度理由效应过度理由效应（Overjustification effect）是指一个人在得到外部奖励或是明确的理由后，对于参与项行为的内在动机减弱的现象。
简而言之，就是过多地给予外部奖励或是理由，反而会降低个体的内在动机和兴趣。
下面我将从心理学的角度，对过度理由效应进行详细解释和分析。
首先，过度理由效应的存在是因为外部奖励和明确的理由会影响到个体对任务的动机。
根据自我确定理论（Self-determination Theory）的研究，个体的动机可以分为外部动机和内在动机两种类型。
外部动机是指个体为了获得外在奖励（例如金钱、声誉）或避免外在惩罚而参与行为，而内在动机则是指个体因为对于行为的兴趣、成就等内在因素而参与行为。
当一个人在进行项活动时，如果他认为自己是出于内在动机的原因而参与，那么他会感受到主动性和成就感，从而更愿意投入时间和精力。
但是，一旦给予外部奖励或明确的理由，个体对于自己参与的动机就会更多地被外部因素所影响，导致其内在动机减弱。
其次，过度理由效应还与个体对于行为的感知一致性有关。
在人类的大脑中，大多数人都会主动寻求行为和自我认同之间的一致性。
如果一个人认为自己是出于内在兴趣而参与项行为，那么他可能会期望自己对于该行为的评价和行为本身是一致的。
然而，当外部奖励和明确的理由介入时，个体很容易将行为的评价归因于外部因素，从而使得他对于行为的内在评价和行为本身产生不一致的感觉。
这种不一致性可能会引发个体对于行为的抗拒和厌恶，导致内在动机的减弱。
进一步研究表明，过度理由效应还与个体的自我意识和自我导向有关。
个体在进行项行为时，常常会对自己的行为进行评价，并希望别人对自己的行为给予正面的评价和认可。
然而，当外部奖励和明确的理由介入时，个体对于行为的评价容易受到外部因素的影响，从而减少了个体对于他人对自己行为的认可的敏感度。
这种认可的减少可能会导致个体无法获得他人的认可，从而降低了他内在动机的驱动力。
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外部奖励对内部动机的影响研究概述【摘要】近30多年来，将近100多个研究对外部奖励影响内部动机的问题进行了探讨。
本文综合考察了对此问题进行研究的各种结果，对外部奖励与内部动机的关系研究结果及解释进行了概述。
【关键词】奖励；内部动机；自我决定理论在人类的行为中，有的是人们发自内心喜欢去做的，人们表现得积极主动和充满创造力。
但是，也有很多时候人们并非真正喜欢某些事情，这时他人就通过提供外部奖励来激励人们去行动。
在社会的各种情境中，已广泛使用奖励来控制人的行为。
然而，关于外部奖励对内部动机的影响一直以来有很多争论，本文试图对此问题进行概述。
一、奖励的概念及分类1.奖励的概念奖励是与惩罚相对而言的。
在心理学中，虽然奖励的使用可以追溯到桑代克的效果率中，但开始使用这一术语并将其放于研究和理论的中心位置的是斯金纳。
在早期研究中，他喜欢使用强化而非奖励。
从他的理论中可以看出，强化（积极强化）就是奖励；强化就是伴随某种希望出现的反应而实施的奖励；奖励只能有一种效果，即，增强行为。
这与人们通常对奖励的观点一致，即，奖励是在好的行为之后获得的好东西。
行为主义学家非常重视奖励的运用，强调应该使用奖励控制人的行为。
被称为奖励的事件通常包括诸如奖品、金钱、荣誉等等。
目前，奖励已经被广泛应用于各种问题和情境中。
就奖励的来源，可以分为外部奖励和内部奖励。
kohn 认为，外部奖励是活动自身之外的诱因，它使人们受外部动机的驱动。
外部奖励来自于个人自身之外，通常由其他人控制安排。
糖果、奖品、金钱、代币和“控制性的”或评价成绩的赞扬都被认为是外部奖励。
deci认为某些活动能提供内在奖励，即进行活动不是依靠外部奖励，而是对活动本身感兴趣。
2.外部奖励的类型根据不同的理论观点，不同学派对外部奖励进行了不同的划分。
纵观大量研究，主要存在两种观点，即社会认知观点和行为主义观点。
两种观点都根据奖励类型、奖励期望和奖励伴随事件对奖励进行了分类。
根据奖励类型分为有形奖励和言语奖励；根据奖励期望分为预料到的奖励或未预料到的奖励。
但在奖励伴随事件的划分上存在差异。
在认知评价理论中，ryan等人将外部奖励分为三种类型：非伴随任务的奖励、伴随任务的奖励、伴随成绩的奖励。
行为主义学家cameron，banko，和pierce 按照奖励伴随事件将奖励划分为七种类型：非伴随任务奖励、因做得好而提供的奖励、因做一项任务而提供的奖励、因完成一项任务而提供的奖励、因解决每个单元而提供的奖励、因超过某个分数而提供的奖励、因超过某个标准而提供的奖励。
二、内部动机的概念及相关理论1.内部动机的概念内部动机是相对于外部动机而言的。
内部动机是指由活动者本人自发产生的指向活动过程的动机，即活动本身就能使活动者的需要得到满足。
外部动机是指活动动机是由外在因素引起的、是追求活动之外的某种目标，如获得奖励、避免愧疚或得到赞赏。
当一个人被内部动机驱动时，他从事某一活动是因为乐趣或挑战，而不是外部的压力或奖励。
在人类的行为中，虽然内部动机不是唯一的动机形式，但却是普遍深入且重要的一种动机。
当人们被内部动机驱动时，在行动时会体验到自主和意愿。
2.内部动机的理论对于内部动机的研究，不同的理论派别持有不同的观点。
行为主义学家认为所有的行为都是被奖励驱动的，内部动机驱动的活动其奖励就是活动本身。
也有人认为所有的行为是由心理驱力（和它们的派生物）驱动的，内部动机活动是能够满足内在心理需要的活动。
以deci为主要代表的社会认知学派将需要和社会认知整合在一起，对内部动机及其影响因素进行探讨，形成了自我决定理论（sdt）。
在自我决定理论模型中，提出了三种基本的需要：胜任、自主、建立关系（归属）。
sdt认为，内部动机来自于对自我决定（自主）和胜任的需要。
能够满足三种基本需要的社会环境就会增强内部动机、促进积极健康的活动，相反，阻碍需要满足的因素就会削弱内部动机，产生敌对的行为。
自我决定理论中的认知评价理论探讨了社会背景对内部动机的影响，它对自主支持的（信息的）、控制性的和无动机的背景因素进行了描述。
认为凡是能满足人们胜任、自主、建立关系需要的社会事件都能增强内部动机。
3.影响内部动机的因素对内部动机的研究最初开始于研究外部奖励对内部动机的影响，之后开始探索各种类型的奖励和其他外部事件对内部动机的影响。
研究表明，削弱内部动机的因素主要有：有形奖励、消极成绩反馈、竞争、威胁、最终期限、有压力的评价和强加的目标都会降低内部动机，因为这些因素都会使人感到外部因素的控制。
增强内部动机的因素主要有：积极成绩反馈、提供选择、情感上的认可和自我决定都会提高内部动机，因为这些因素使人们获得了更大的自主感。
同时，也有一些因素对内部动机有不同的影响。
例如，人际背景。
deci等人在认知评价理论中使用人际背景这个词，指的是像家庭、教室或工作组这样的环境的人际气氛，这些环境影响人们对自主、胜任或建立关系（归属）的体验。
有压力的人际背景对内部动机有消极影响，而自主支持的人际背景对内部动机有积极作用。
在我国，有学者对内部动机与其他因素的关系进行了研究。
方媛和祝蓓里的研究探讨了对课堂动机气氛的认知与内部动机、自我效能及体育成绩的关系，结果表明，“掌握”动机气氛有利于增强内部动机和自我效能感，而“成绩”动机气氛会削弱内部动机和自我效能感。
也有人考察了内部动机、外部动机与创造力的关系，认为认知需求对个体创造性有显著影响。
王有智等人研究了学业自我效能、内部动机与学业成绩的关系，发现学业自我效能与内部动机诸因素有密切关系。
师保国和申继亮的研究发现，家庭社会经济地位、智力、内部动机与创造性之间有显著正相关，智力和内部动机对创造性分别有直接影响。
三、外部奖励对内部动机的影响20世纪70年代以来，有100多个实验考察了外部奖励对内部动机的影响。
从外部奖励和内部动机的研究中得出的结果是多样的，这引发了许多争论，进而产生了更多的研究，促进了这一领域的积极发展。
在这些争论中，主要存在两种不同的观点，这两种观点反映了社会认知学派和行为主义学派对外部奖励与内部动机关系的研究结果。
deci等人的元分析结果代表了社会认知学派的观点，其研究结果表明，不同的奖励对内部动机的影响不同。
积极反馈（言语奖励）通常会增强内部动机，而有形奖励会削弱内部动机。
未预料到的有形奖励和非伴随任务的奖励对内部动机没有影响，而每一种特定的伴随奖励都会破坏内部动机。
结果显示，用伴随奖励控制人们的行为会削弱他们的内部动机。
cameron， banko 和pierce的元分析认为没有证据支持奖励对内部动机的破坏作用，其研究结果代表了行为主义的观点。
由于在进行元分析时采用的方法、评价标准有可能存在差异，使得元分析的结果不同。
同时，关于外部奖励对内部动机的增强和削弱作用，不同学派的解释也有差别。
deci和ryan认为，外部奖励对内部动机的影响依赖于个体的解释。
获得奖励的人根据他们的自我决定和胜任的感受来解释奖励。
当奖励被解释为行为的控制者时，阻碍了对自由的内在需要，削弱了胜任感，从而导致丧失内部动机。
相反，当奖励被解释为能力的指标时，就会对内部动机有积极影响。
一般认为言语奖励促进内部动机。
然而，言语奖励也有一个显著的控制性成分，即，人们有时从事某种活动是为了获得承认或赞同，所以，言语奖励也有可能削弱内部动机。
已有研究表明，控制性的积极反馈比信息的积极反馈导致较少的内部动机。
其他社会心理学家使用归因理论来解释奖励对内部动机的影响。
按照归因的观点，行为的原因或者是内部的或者是外部的。
人们会把他们的行为归结为内部的或外部的原因。
lepper认为，在活动和奖励之间的工具性越明显，奖励越可能削弱内部动机。
eisenberger 和cameron以seligman的习得性无助理论为基础解释内部动机结果。
他们认为，当人们不是由于完成任务的质量而获得奖励时，便感到自己不能控制奖励的接受与否，所以变得无助。
当奖励是根据完成任务的质量而定时，奖励能促进人们更加努力，从而增强内部动机。
他们认为，伴随参加和非伴随任务奖励会削弱内部动机，而伴随成绩、伴随完成的奖励和言语奖励不会削弱或促进内部动机。
四、结论奖励对内部动机的影响是比较复杂的，要视情况而定。
研究结果显示，奖励增强内部动机的情况是：最初是低兴趣的任务；对于最初是高兴趣的任务来说，言语奖励（赞扬、积极反馈）都能增强自由选择和兴趣。
期望的、有形的奖励在下列情况下能增强兴趣：完成任务之后给予；超过某个分数；解决了每一个问题；或超过了其他人。
对于期望的、有形的奖励削弱内部动机的作用最初是非常有争议的，但是，在这30年间已经有许多证据支持这一结果。
有形的外部奖励在许多情况下都会破坏内部动机作用，而有趣的是，最具有破坏性的奖励事件涉及到以成绩为依据所给的奖励。
那些做得好的人获得最多的奖励，而做得不好的人获得很少的奖励或没有奖励。
生活中这样的事情很多，但这种奖励最能破坏一个人的动机、成绩和幸福感。
因此，外部奖励的实施需要视情况而定，要考虑实施奖励所带来的消极影响。
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