初中英语单元整体教学的有效路径
初中英语单元整体教学的有效路径
作者：栾蓉蓉
来源：《知识窗·教师版》2020年第09期
摘要：当前，英语教学存在课时教学彼此割裂、不成体系的现状，所以教师要优化教育生态，开展多元活动，为学生留有空间，让教学内容整体化、序列化，从而培养学生听、说、读、写等能力。
关键词：初中英语; ;单元教学; ;策略
在当前初中英语教学中，教师没有采用系统化的教学，而是照搬教学参考书，过度解读细节，使得学生学习的是零散的内容，未能获得良好的学习体验。
为了改变这种现状，教师应采用单元整体教学法，抓住各部分内容之间的联系，以部分带动整体，推动学生听、说、读、写能力的提升。
同时，教师应深入研读教材，从整体上把握教材，理解单元结构，掌握课型目标，将知识、能力、情感等有效融合，促进学生对教材内容的感知，让课时的零散信息形成合力，发展学生的综合语言素养。
单元教学内容具有有序性，各环节之间环环相扣，所以教师在重组教学内容时，应按由易到难、由简到繁的序列展开。
然而，在传统教学中，教师割裂了听、说、读、写之间的内在联系。
为了解决这一问题，教师应抓住课型与课型之间的联系，在分析单元主题基础上，培养学生听、说、读、写的能力。
审视当前的英语教学，为了迎合中考选拔制度，学生更偏重于记忆知识，忽视了提升人文素养，导致学生重结果轻过程、重形式轻内涵，只知道坐等答案，没有深入参与知识的探究过程。
同时，部分教师缺失新的教育理念，忽视了对学生情感、智力、审美能力的培养。
为了解决这一问题，教师要关注学生的成长，鼓励学生基于已有经验积极表达看法。
此外，学生的多元发展缺位，知识与技能的发展不匹配，对教师的讲解产生依赖，不能从批判的角度表达自身看法。
同时，学生的方法意识缺失，没有掌握个性化的学习方法，不能对学习进行自我调适、自我监控、自我评价。
不仅如此，部分教师囿于教材，按部就班地执行计划，没有融入思考，也没有根据学情对教学内容进行个性化整合，导致单元教学变得机械化。
下面，笔者阐述了初中英语单元整体教学的有效路径，以供同仁参考。
一、优化生态，提升能力
在初中英语教学中，教师应将精力聚集到课堂教学中，不做与教学无关的事。
同时，学校要减少对教学的干预，善于放权，让英语教师有更多自由的空间。
另外，在施行教学评价时，
学校不要生搬硬套，一味照搬，而要从校情出发，制订出具有激励性的评价机制，并通过公众号等渠道宣传单元整体教学的优势，改变家长的固有偏见，赢得大众对整体教学的支持。
英语学科具有工具性和人文性，教师在提高学生单元整体学习能力的同时，还要素材搜集、资源整合、开发课程。
不仅如此，英语学科内容是动态发展的，会不断加入新内容，删减旧内容，所以教师要不断学习，提升教学技能。
二、让学于生，拓展空间
第一，教师要了解学生、尊重学生，将学习的主动权交还给学生，让他们成为学习的主人。
教师还要尊重学生的自主性，承认学生之间的差异，让他们从自身的学习兴趣出发，根据自己的意愿选择课外阅读书籍。
第二，教师把让知情权还给学生，让学生了解单元学习主题、单元学习重点、学习进程、单元教学顺序和组织形式等内容，把握学习重点。
同时，教师要为学生提供自学、合作的机会，为他们分配学习任务，让他们有足够的机会参与学习。
教师还要构建民主、和谐的师生关系，与学生多讨论交流，根據学生的差异因材施教，让各层次学生都能获得相应发展。
第三，教师要参与课程资源的开发，将经典文本、时事材料等整合起来形成阅读资源库。
为了丰富单元学习的素材，教师还要为学生拓展阅读材料，主题材料可以不囿于英语学科，而是向其他学科延伸。
如学生可以阅读英文版《昆虫记》，从而了解生物知识。
三、多元活动，促进发展
教师要丰富英语单元教学活动，拓展学科知识，促进学生的主动发展。
如教师可以建立网上社区，让每个学生都积极参与其中，增加师生之间的讨论交流，促进单元整体教学。
教师还可以开展“英语嘉年华”活动，让学生根据兴趣选择任意项目，搜集、处理信息后，再用自己的语言表达出来。
此外，教师可以根据学生兴趣、认知水平组建小组，排演舞台剧，从而丰富学生文化知识的积累，提升学生的表达能力。
总而言之，在初中英语教学中，教师要构建单元教学的生态，从整体上设计内容，并依据学情灵活调整、适时拓展，促进学生综合能力的发展和语言素养的提升。
参考文献：
[1]李洁.英语单元教学在九年级课程中的尝试[J].学苑教育，2013（18）.
（作者单位：江苏省滨海县通榆初级中学）。
核心素养下初中英语大单元整体教学的设计要点与实施路径
核心素养下初中英语大单元整体教学的设计要点与实施路径摘要：随着教育改革不断深入，学科教学也在不断适应新的教育理念和教育要求。
核心素养是教育改革的重要内容之一，也是未来学生必须具备的综合能力。
而英语作为一门重要的学科，在培养学生核心素养方面，也需要不断探索创新。
初中英语大单元整体教学是一种新的教学模式，适合于核心素养课程教学。
通过整合课程内容和教学方法，使学生能够全面地掌握英语释义和语言表达能力，在语言应用方面具备更多的自主和创新的能力。
虽然初中英语大单元整体教学模式具有很多优势，但在实施时也面临一些困难和挑战。
例如，教学目标和教学内容的选择需要有针对性，教师需要采用多种方法来激发学生的兴趣和主动性，以及如何评价学生成效的学习。
因此，对初中英语大单元整体教学的设计要点和实施路径进行研究，具有一定的现实意义。
关键词：核心素养；初中英语；大单元；整体教学引言随着信息技术的发展和社会需求的变化，英语教学已不再只注重语言表达的能力，而是更多关注学生的综合素质和核心素养的培养。
近年来，教育界对于核心素养的认识逐步加深和完善，从而影响到各个学科的教学。
英语教学作为一门重要的学科，也需要跟进这一趋势，探索更加高效的教学方法和模式。
初中英语大单元整体教学便是一个较为理想的教学模式。
该教学模式将一个学科所包含的多个知识点与技能点整合在一起，使学生可以在一个大单元内全面、系统地学习和掌握英语知识和技能。
基于核心素养的教育理念，初中英语大单元整体教学逐渐引起了教育界的关注，在实践中也逐渐得到了验证。
本文立足于初中英语大单元整体教学的优势，对其教学设计要展开探讨，以期能为初中英语教师提供有价值的参考和指导。
一、核心素养下初中英语大单元整体教学优势英语大单元整体教学具有综合性强的优势。
初中英语大单元整体教学模式能够将听、说、读、写四项语言技能融合在一起进行教学[1]。
这种方式可以帮助学生更全面、更深入地理解和掌握英语知识。
核心素养下初中英语大单元整体教学的探究
核心素养下初中英语大单元整体教学的探究摘要：在传统模式中，教师只关注特定的知识点，而没有将所学知识点与其他相关的知识点联系起来。
这种方法阻碍了学生构建完整的知识结构并阻碍了学生深度学习能力。
因此，在培养学生核心素养的背景下，英语教师应采用整体教学方法，以培养学生的逻辑思维、自主学习和整体感知能力。
本文简要分析了在核心素养背景下初中英语大单元整体教学的有效路径。
关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学引言：初中英语教学中，采用单元整体教学法可培养学生的综合素养和逻辑思维能力。
教师可以在整体主题环境下进行整体教学作业，重构与融合不同的语言学习资料，激发学生对课文的兴趣。
教师应遵循单元整体的指导思想，仔细探讨教学活动，以确保初中英语课堂能够改善和促进英语学科的核心素养。
一、初中英语打单员整体教学现状分析传统教育观念及教学模式限制了初中英语教师，使他们过于注重提高学生成绩，而忽视培养学生逻辑思维能力。
很多教师采用“填鸭式”教学，学生缺乏科学合理有效的学习方法，难以自主思考。
例如，教师讲解状语从句的时候，只说了概念简单举一两个例子就草草了事，教师太专注于单一知识点的教学，导致学生被动接受碎片化、独立的英语知识。
再加上环境原因，英语口语的日常使用率不高，导致很多学生在学习时出现抵触心理，进而放弃这门学科。
二、核心素养下的初中英语大单元整体教学的重要性初中英语教学应该以培养学生的综合素养和逻辑思维能力为目标，需要采用全新的教学模式。
核心素养下的初中英语大单元整体教学是一种非常有效的教学方法，它可以帮助教师将课堂教学和学生实践有机结合，使学生更好地理解所学知识和掌握语言技能。
在整体的主题环境中进行整体教学作业，并重构与融合不同的语言学习资料，有助于激发学生对课文的兴趣，进而提高学习积极性。
在单元整体的指导思想下，教师要对教学活动进行仔细地探讨，以确保英语学科的核心素养在初中英语课堂上扎根发芽。
新方法可以使学生更加主动地参与到教学中来，发挥自身的创造性思维和创新能力。
初中英语大单元整体教学设计
初中英语大单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是初中英语的大单元整体教学。
教学任务是在一定的时间内，引导学生掌握并灵活运用英语的基础知识，包括词汇、语法、句型等，同时提高学生的听说读写综合能力。
通过大单元整体教学，将英语知识与学生实际生活相结合，使学生在实际语境中运用英语，提升语言运用能力，培养学生的跨文化交际意识。
2、教学对象本教学设计的对象为初中生，他们已经具备了一定的英语基础，但在语言运用方面仍存在一定的困难。
学生对英语学习的兴趣和动机各不相同，因此在教学过程中需要关注个体差异，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
此外，初中生正处于青春期，具有较强的求知欲和表现欲，教师应充分利用这些特点，设计富有挑战性和趣味性的教学活动，引导学生主动参与学习。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并熟练运用本单元所学的词汇、短语和句型，如：描述人物、物品、地点等；（2）掌握并运用本单元所涉及的语法知识点，如：一般现在时、一般过去时、一般将来时等；（3）提高听说读写综合能力，能理解并运用日常生活中的英语对话；（4）培养英语阅读和写作能力，能阅读并理解简单的英语文章，能撰写简短的英语作文；（5）学会使用英语词典、参考书等工具，培养自主学习能力。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、互动等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（2）运用任务型教学法和情景教学法，让学生在实际语境中运用英语，提高语言运用能力；（3）采用启发式教学法，引导学生主动探究、发现和解决问题，培养创新思维；（4）利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性；（5）注重课堂评价，及时反馈学生的学习情况，指导学生调整学习方法。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣，培养他们积极的学习态度，树立自信心；（2）培养学生跨文化交际意识，了解并尊重不同文化背景下的交际习惯；（3）通过英语学习，拓宽学生的国际视野，增强他们对我国文化的认识和保护意识；（4）培养学生具有良好的团队合作精神，学会倾听、理解他人，关心他人；（5）引导学生树立正确的人生观、价值观，将英语学习与个人发展、社会进步相结合。
初中英语单元整体教学的有效路径
初中英语单元整体教学的有效路径在初中英语教学中，单元整体教学是一种能够提升教学效果、促进学生综合语言运用能力发展的重要方法。
它打破了传统的以单课为单位的教学模式，将一个单元视为一个整体，从整体的角度出发设计教学目标、安排教学内容、选择教学方法和评估教学效果。
本文旨在探讨初中英语单元整体教学的有效路径，以期为广大初中英语教师提供有益的参考。
一、明确单元教学目标明确单元教学目标是单元整体教学的首要任务。
单元教学目标应该基于课程标准、教材内容和学生的实际情况来制定。
课程标准为教学目标的制定提供了宏观的指导，教材内容则是教学目标的具体载体，而学生的实际情况则是教学目标的出发点和落脚点。
在制定单元教学目标时，教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考虑。
知识与技能目标要明确学生在本单元应该掌握的词汇、语法、句型等语言知识，以及听、说、读、写等语言技能；过程与方法目标要关注学生的学习过程，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力；情感态度与价值观目标要注重培养学生的学习兴趣、学习动机、跨文化意识和国际视野等。
例如，在人教版初中英语七年级上册 Unit 1 My name's Gina 这个单元中，知识与技能目标可以设定为学生能够掌握有关姓名、电话号码等个人信息的词汇和句型，能够熟练运用这些词汇和句型进行自我介绍和询问他人信息；过程与方法目标可以设定为通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作学习能力和口语表达能力；情感态度与价值观目标可以设定为让学生了解中西方姓名文化的差异，培养学生的跨文化意识。
二、整合单元教学内容整合单元教学内容是单元整体教学的核心环节。
教师要对教材中的各个部分进行深入分析，找出它们之间的内在联系，将其有机地整合在一起，形成一个系统的教学内容体系。
在整合单元教学内容时，教师可以按照主题、话题、语法、功能等线索进行。
以主题为线索，可以将单元中的课文、对话、阅读材料等围绕一个共同的主题进行整合，如家庭、学校、动物、旅游等；以话题为线索，可以将单元中的词汇、句型、语法等与某个话题相关的内容整合在一起，如购物、饮食、运动、节日等；以语法为线索，可以将单元中涉及到的语法点进行系统的梳理和归纳，让学生在语境中理解和运用语法；以功能为线索，可以将单元中具有相同功能的语言表达方式整合在一起，如请求、建议、邀请、道歉等。
初中英语单元整体教学优化设计：以人教版七年级上册英语教材为例
初中英语单元整体教学优化设计：以人教版七年级上册英语教材为例单元整体教学是新课程标准实施以来的一种新型教学方法，它将教学内容划分为若干相对独立又相互联系的知识模块进行教学。
该教学能使学生对每个知识点有充分而全面的认识和理解。
同时，单元教学具有开放性、灵活性等特点，更有利于培养学生的自主学习能力以及综合运用语言的能力。
基于此，本文将重点探讨中学英语单元整体教学设计的策略，从宏观上把握初中英语课堂教学改革方向，提高英语教学效率。
一、设计单元整体教学主线，激发学生学习英语的兴趣（一）促进读写有机结合，落实单元整体教学单元整体教学策略强调在教学中注重对学生学习过程和方法的引导，以实现课堂教学的有效性。
教师应将本单元涉及的英语单词、语法、句型等知识点进行整理与重组。
教师应将其中的话题设计成一个或多个小板块呈现给学生，并要求学生通过阅读这些材料自主建构单词、词汇与主题知识之间的关系，从而提升学生的英语综合能力。
在人教版七年级上册Unit 1“Good morning！”一课中，这部分的核心内容是见面问候，于是，要从大概念角度出发，确定本单元的学习重点为introduce oneself。
将英语数字的学习纳入电话号码介绍，物主代词纳入朋友介绍中。
在“读”方面教师创设真实情境，帮助学生理解对话内容，并在此过程中练习词组。
如：“Introduce yourself to your friends.”“How do new partners get to know each other and get familiar with each other？”教师编写对话呈现真实的故事场景和人物关系，让学生在对话中练习英语单词，提高自身表达能力。
在“写”方面的教学中，教师可组织学生制作学生卡，注重中西方在名字表达上的文化差异，并与同伴互赠学生卡，且用英语进行介绍。
教师让学生通过正确介绍自己、询问对方信息、制作学生卡、分享所见所闻，将单元所学知识联系起来。
核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略
核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略一、教学设计1.教学目标设计根据初中英语大单元的内容，确定教学目标。
教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。
2.教学内容设计根据大单元的内容，确定每个课时的教学内容。
教学内容应包括课文阅读与理解、单词与短语的学习、语法知识的学习、听力技能的培养等。
3.教学方法设计根据教学目标和内容，选择合适的教学方法。
可以采用小组合作学习、情景教学、任务型教学等多种教学方法。
4.教学资源设计根据教学目标和内容，准备相应的教学资源，如课本、习题、课件、录音等。
5.教学评价设计制定合适的教学评价方式，可以包括课堂练习、作业、小测、口语表达等。
评价要注重学生的综合能力，包括语言能力、思维能力、合作能力等。
6.教学时间设计合理安排教学时间，保证每个课时的教学内容能够充分完成，同时要考虑学生的学习能力和接受能力。
二、实施策略1.激发学生学习兴趣通过设置情境、教学设计等手段，激发学生的学习兴趣。
可以选择与学生生活相关的话题和素材，增加学生的参与度。
2.多元化教学内容根据学生的不同学习需求和兴趣爱好，设计多样化的教学内容，包括多种教材、多种资源和多种教学方法。
3.灵活运用教学方法根据教学内容和目标，灵活运用不同的教学方法。
可以采用小组讨论、角色扮演、游戏、音乐等方式。
4.关注学生学习进程及时调查学生的学习情况，了解他们的学习进程。
可以通过课堂表现、作业完成情况、个别辅导等方式进行调查。
5.培养学生学习策略在教学过程中，鼓励学生形成良好的学习习惯和学习策略。
可以逐步培养学生的自主学习能力、合作学习能力和批判性思维能力。
6.重视学生情感培养在教学过程中，关注学生的情感培养。
可以通过互动交流、鼓励奖励、班级活动等方式，培养学生的自信心、积极性和合作精神。
7.及时反馈和评价在教学过程中，及时给学生反馈和评价。
可以通过课堂练习、作业、小测等方式，指导学生发现错误、改正错误，并及时调整教学策略。
单元整体教学设计初中英语
单元整体教学设计初中英语一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕初中英语单元整体教学展开，旨在通过系统性的教学活动，使学生掌握并运用本单元的核心词汇、语法结构，提高听说读写四项基本技能。
同时，注重培养学生的跨文化交际意识，激发他们对英语学习的兴趣和热情。
教学内容涵盖单词、短语、句型、阅读理解、听力训练、口语表达及写作技巧，确保学生全面掌握英语知识。
2、教学对象本教学设计面向初中年级的学生，他们已经具备一定的英语基础，但在语言运用、词汇积累、语法理解等方面仍需提高。
此外，学生个体差异较大，有的学生英语水平较好，有的学生基础较弱。
因此，在教学过程中，教师需要关注每一个学生的成长，因材施教，使他们在原有基础上得到提高。
教学对象年龄在13-15岁之间，思维活跃，好奇心强，喜欢新鲜事物，对英语学习有着较高的热情。
教师应充分利用这些特点，设计富有吸引力的教学活动，激发学生的学习兴趣。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本单元的核心词汇、短语和句型，并能正确运用到实际语境中；（2）理解并掌握本单元的语法知识，如时态、语态等，提高句子构建能力；（3）提高听说读写四项基本技能，尤其是阅读理解能力和听力水平；（4）学会用英语进行简单的日常交流，提高口语表达能力；（5）培养写作技巧，能根据题目要求完成短文写作。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体任务，实现知识的学习和技能的提升；（2）运用情境教学法，创设真实语境，让学生在实际语境中学习英语，提高语言运用能力；（3）利用多媒体教学资源，如视频、音频、图片等，丰富教学手段，激发学生学习兴趣；（4）鼓励学生参与小组合作学习，培养团队协作能力和自主学习能力；（5）开展课堂讨论、辩论等活动，提高学生的思维能力和表达能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，形成积极的学习态度；（2）培养学生跨文化交际意识，尊重和理解不同文化背景下的行为差异；（3）引导学生树立正确的价值观，认识到英语学习的重要性，激发内在学习动力；（4）培养学生团结友爱、互帮互助的良好品质，营造和谐的学习氛围；（5）通过英语学习，拓展学生的国际视野，提高综合素质。
新课标下初中英语大单元整体教学设计路径及实践
新课标下初中英语大单元整体教学设计路径及实践摘要：在新课程理念不断实施的背景下，以往的教育思想已无法适应学生学习的需要和社会发展的要求，这就限制了学生的进步。
在新课程中，单元整体教学是一种可以使学生理清各单位之间的逻辑联系的一种新的教育方式，带领学生更有效地对知识进行理解，实现多种能力的培养。
文章通过对单元整体教学设计的含义进行阐述，提出新课改理念下初中单元整体教学的实施途径，以期能够给更多初中教师一些参考。
关键词：新课标下；初中英语；大单元整体教学；路径；一.新课标下初中英语大单元整体教学设计的意义（一）体现英语教学的整体性在精心策划后的单元整体教学设计中，有效地融合了一单元句型，语法和文化常识，能清晰地看到它不同于传统教学，把全单元内容渗透其中，从学生实际出发，划分重点与难点，并结合教材内容对知识点逐一突破，树立单元整体目标与核心要求，依据单元知识点间的关联，扩大知识面，增强学习能力。
（二）灵活的教学提高了学习效率单元教学设计师以单元整体内容作为设计理念，由旧知识出发，按照它们之间的前后关联来介绍新知识，从而可以将单元整体知识网渗透其中，学生易于接受，老师教起来轻松自如，能把语法，句型和词汇按难易程度加以概括，减轻了学习难度，激发了学生学习热情[1]。
（三）教师教学质量得到提升，学生综合运用能力得到增强传统教学模式是按课本内容及先后顺序授课，较为呆板，大单元的教学设计则相对较为灵活，对教师教学能力有较大考验，整体化教学可以在每一个环节中合理地安排知识内容，锻炼学生综合运用能力和学习效率。
二.新课标下初中英语大单元教学的设计以及开展路径（一）采用单元主题教学，掌握基础知识初中生正处在成长与学习的黄金时间，老师要好好抓住这一机会，给他们学好英语打下良好的基础。
学好英语主要是要掌握词汇，句型，要以单元主题为中心进行讲授，每单元的话题是不一样的，走进一单元便有了新的背景，学生的学习热情也相应提高了，老师要把握好学生的热情，把握好课堂气氛，寓教于乐，使学生扩充新词汇，掌握新句型。
新课标下初中英语大单元教学路径
新课标下初中英语大单元教学路径作者：季秀芬来源：《家长·中》2024年第02期随着全球一体化的不断演进，英语教学在国内的教学价值逐渐提升。
初中英语教学应用大单元教学，既能推动学生英语学习朝着国际化趋势发展，也能推动学生提升记忆和理解能力。
基于此，本文结合新课标的理念要求，从确定主题引领教学内容、教学设计、导入情境、分解新知教学、主题探究、一体化六个方面出发对新课标下初中英语大单元教学路径进行分析，以期望能够实现促进学生能力进阶发展、创新英语教学理念的教学价值。
一、新课标下初中英语大单元教学价值（一）促进能力进阶发展每个学生的学习能力存在差距，英语基础也不同。
基于新课标中所提出的构建分级体系的课程结构，搭建对应核心素养的大单元教学主题引领教学内容。
这样的教学内容不仅为班级英语的完整化、整体性的教学实践做好了准备，也为每个学生的层次化培养和发展做好了准备。
开展给予学生主观能动的游戏、合作、实践教学，也能促进学生从简单能力到高级能力的进阶提升。
此外，大单元教学内容涵盖了自然单元下的单词、句法、語法、阅读和写作等，通过搭建主题化下有关语言理解和表达能力的语言活动，促进学生从英语阅读、口语表达和听力能力出发，发展跨文化沟通和交流的能力。
构建分级学情大单元新知教学和选择中外对比文化教学，能够改变学生的跨文化认知、态度、行为选择。
这样合作化的教学，既能引导学生发现、分析、解决问题，也能促进其对英语事物的价值判断。
如此，学生便能培养和发展基础英语知识、技能、素养。
（二）创新英语学习理念传统的初中英语教学还存在着没有关注学生的主体地位、缺乏系统性、过度重视语言知识等问题。
这样的教学内容和语言，是不符合当前学生的英语学习规律的。
关注信息技术融合，结合英语自然单元教学内容，搭建图片化、视频化的教学情境，能够创新学生英语学习理念，调动学生的英语学习积极性。
此外，构建基于分级学情的大单元新知教学，是符合每一个学生的个性化、针对性的需求的，这样的教学方式能够创新学生的英语学习理念。
初中英语大单元整体教学设计与实施策略
◎钱玉霞试,而是经过英语知识的学习,促进学生的文化视野拓展,从而使学生自身的综合素养得到有效提高。
第二,大单元教学的开展,有助于教师自身的专业能力提升。
初中英语的传统化教学过程,教师主要是根据教材内容以及教学大纲,开展规范化教学,则能轻松地完成知识的讲解,但是,在这种教学模式的影响下,学生对于英语知识的认知不够系统,而大单元整体教学的开展,不仅能促进教师的教学观念改变,提高其大单元整体教学意识,而且还能促进自身教学能力提高,从而实现教学目标的高效完成,教学质量的提高。
第三,初中英语开展大单元整体教学,通常能够使学生对英语学科形成更加明确、清晰的整体认知,通过任务角度,学会学习英语知识,并形成相应的反思思维,即对英语知识是什么、为何学习英语知识、知识是怎样形成的、知识怎样积累与掌握等各个方面实施反思,以促使学生了解到学习英语的目的,积极参与到课堂学习,从而使学生的学习效率与质量实现有效提高。
2.初中英语大单元整体教学的策略2.1明确大单元整体教学目标,构建完善知识结构初中英语的大单元整体教学中,首先,需明确教学目标,构建完善的知识结构,其次,依据总分总的结构开展课堂教学,并按照大单元整体教学的设计原则,指导学生确定每节课的具体教学目标,通过目标引领,有目的、有方向、有信心地学习相关知识。
初中英语传统化教学中,教师都是根据教学大纲以及教材内容开展课堂教学,这就容易出现“只见树木,不见森林”的零散化教学方式,这虽然更有助于教师进行知识分解,逐渐完成相关教学任务,但是,实际教学效果却不尽如人意,其主要是因为学生对学习的知识缺乏整体概念。
而大单元整体教学的开展,则能有效替代传统化教学方式,教师可根据单元的具体教学目标,分成几个小教学目标,最后再对教学27目标实施归纳整合,通过该过程,不仅可以使学生在大脑当中形成完整、清晰的知识结构,而且还能有目标地进行学习,从而使学生在自主学习中,主动构建起知识之间的联系,并实现高效学习。