数控专业一体化教学论文
技师学院数控专业一体化教学论文
技师学院数控专业一体化教学论文摘要：数控专业一体化教学改革刻不容缓，我们必须更新观念，改革创新。
坚持“以生为本”、“理论联系实际”的一体化教学理念，充分调动学生的积极性、创造性，通过一体化教学改革，使师生共同成长，树立学生数控职业认同感。
引言数控技术也叫计算机数控技术（CNC，Computerized Numerical Control），是采用计算机实现数字程序控制的技术。
数控专业是培养掌握数控技术及应用专业的基本理论、基础知识，能在生产第一线从事生产、管理、产品营销、设备维护等工作需要的应用型高级技术人才。
对技师学院数控专业进行一体化教育，是提升教育水平的一条途径。
1.传统教育弊端1.1理论与实践学习脱节传统上，大多数职业学校数控专业的理论教学与实践学习是不同步的，一般是先安排理论教学，再进行实践教学。
这种教学模式下，理论教学时就不能进行详细的操作演示，学生也不能同步实践训练；学生进行实践学习时，必须复习以前学习的理论知识，浪费时间，又造成教学效果不理想。
[1]1.2学生自主性和积极性难以调动数控加工是一门针对性实践性极强的专业，长期以来，传统的教学只是以教师的讲为主，没有充分发挥学生的主体作用，客观上使学生处于被动接受知识的状态。
长此以往，学生失去学习兴趣，出现厌学情绪，直接导致人才培养质量的下滑。
2.一体化教学的推行与实施一体化教学体系，是整理融合教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过落实各教学环节，保证被教育者综合素质的提高。
本文从一体化教学的实施原则、实施条件、教学过程三个方面进行阐述。
2.1一体化教学实施原则实用求是原则。
中职教育说到底就是实用型教育，中职五位一体化教学模式的全方位、多角度、深层次建立。
并且要符合教学规律、教育规律、学生的学习规律和接受能力。
[2]立德树人原则。
以往的一体化教学模式都重视了教的质量提升，却忽视了育的质量提高。
数控机床机电一体化技术毕业设计论文
毕业设计报告课题：数控系部：电气工程系专业：机电一体化技术班级：机电081姓名学号：指导老师：2011．3摘要—————————————————————————————— 1 第一章序言—————————————————————————— 3第二章数控机床的发展2.1数控系统的发展—————————————————————————5 2.2机床的发展趋势—————————————————————————6 2.3数控机床加工的特点———————————————————————6 2.4数控机床加工的应用———————————————————————7第三章数控机床的选择3.1按加工工艺方法分类——————————————————————83.2按控制运动轨迹分类———————————————————————9 3.3按驱动装置的特点分类———————————————————— 10第四章刀具的选择与应用4.1.1合理选择切削用量———————————————————————13 4.1.2合理选择刀具—————————————————————————14 4.1.3合理选择夹具—————————————————————————14 4.1.4确定加工路线—————————————————————————14 4.1.5加工路线与加工余量的联系———————————————————14 4.1.6夹具安装要点—————————————————————————14第五章数控车床编程基础5.1数控车床编程基础—————————————————————— 17 5.1.2数控车编程特点————————————————————————17 5.1.3数控车的坐标系统——————————————————————— 17 5.1.4直径编程方式————————————————————————— 17 5.1.5进刀和退刀方式———————————————————————— 18 5.1.6绝对编程与增量编程—————————————————————— 18 5.2 数控车床的基本编程方法———————————————————— 18 5.2.1、坐标系设定————————————————————————— 19 5.2.2、基本指令G00，G01、G02、G03、G04、G28 ——————————— 19 5.2.3、有关单位设定———————————————————————— 21第六章实例编程与工艺谢辞—————————————————————————————35参考文献———————————————————————————36摘要世界制造业转移，中国正在逐步成为世界加工厂。
高职数控技术专业课程“教学做”一体化教学模式的改革与实践论文
高职数控技术专业课程“教学做”一体化教学模式的改革与实践论文导读：本论文是一篇关于高职数控技术专业课程“教学做”一体化教学模式的改革与实践的优秀论文范文,对正在写有关于教学论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：方式。
“教学做”一体化教学模式强调教学做三者的有机统一和高度融合，以实现推进深层次工学结合的探索与实践，其主要内涵体现在“做中学”与“学中做”两个层面。
2 数控专业“教学做”一体化的改革必要性多年来，我国职业技术教育在教学理念、教学策略上习惯向学历教育看齐，各类职业院校在教学中将理论教学与实践教学摘要本文探索了数控技术专业基于工作过程的教学改革的内容与策略，根据“教学做”一体化教学改革的思路，从重构课程体系、优化教学情境、改善教学策略、加强教师队伍建设等方面提出了相应的措施。
关键词数控技术工作过程教学做教学模式：A1 “教学做”一体化教学模式的内涵“教学做”一体化的教学模式就是将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种高职数控技术专业课程“教学做”一体化教学模式的改革与实践教学方式。
“教学做”一体化教学模式强调教学做三者的有机统一和高度融合，以实现推进深层次工学结合的探索与实践，其主要内涵体现在“做中学”与“学中做”两个层面。
2 数控专业“教学做”一体化的改革必要性多年来，我国职业技术教育在教学理念、教学策略上习惯向学历教育看齐，各类职业院校在教学中将理论教学与实践教学分开，会出现了学习理论知识的时候学生不知道用在哪里，如何用；到了实践的时候理论知识又忘记了，教学效果不佳。
传统的教育思路已经不能适应现代职业技术教育发展要求。
数控技术教学要培养和造就一批高质量、高素质的技能型专业人才，因此必须转变传统思路，树立新的教学理念。
“教学做”一体化教学模式可以很好地解决“教学做”三者之间的关系，提升学生知识与技能的掌握，因而职业教育推行“教学做”一体化是非常必要的。
数控技术毕业论文(5篇)
数控技术毕业论文（5篇）1.数控编程与其发展数控编程是目前CAD/CAPP/CAM系统中最能明显发挥效益的环节之一，其在实现设计加工自动化、提高加工精度和加工质量、缩短产品研制周期等方面发挥着重要作用。
在诸如航空工业、汽车工业等领域有着大量的应用。
由于生产实际的强烈需求，国内外都对数控编程技术进行了广泛的研究，并取得了丰硕成果。
下面就对数控编程及其发展作一些介绍。
1.1数控编程的基本概念数控编程是从零件图纸到获得数控加工程序的全过程。
它的主要任务是计算加工走刀中的刀位点(cutterlocationpoint简称CL点)。
刀位点一般取为刀具轴线与刀具表面的交点，多轴加工中还要给出刀轴矢量。
1.2数控编程技术的发展概况为了解决数控加工中的程序编制问题，50年代，MIT设计了一种专门用于机械零件数控加工程序编制的语言，称为APT(AutomaticallyProgrammedTool)。
其后，APT几经发展，形成了诸如APTII、APTIII、APT(算法改进，增加多坐标曲面加工编程功能)APTAC(Advancedcontouring),APT/SS(SculpturedSurface)等先进版。
采用APT语言编制数控程序具有程序简炼，走刀控制灵活等优点，使数控加工编程从面向机床指令的“汇编语言”级，上升到面向几何元素。
APT仍有许多不便之处：采用语言定义零件几何形状，难以描述复杂的几何形状，缺乏几何直观性；缺少对零件形状、刀具运动轨迹的直观图形显示和刀具轨迹的验证手段；难以和CAD数据库和CAPP系统有效连接；不容易作到高度的自动化，集成化。
针对APT语言的缺点，1978年，法国达索飞机公司开始开发集三维设计、分析、NC加工一体化的系统，称为为CATIA。
随后很快出现了象EUCLID，UGII，INTERGRAPH，Pro/Engineering，MasterCAM及NPU/GNCP 等系统，这些系统都有效的解决了几何造型、零件几何形状的显示，交互设计、修改及刀具轨迹生成，走刀过程的仿真显示、验证等问题，推动了CAD和CAM向一体化方向发展。
中职数控专业理实一体化教学探讨
中职数控专业理实一体化教学探讨传统的数控专业教学无法满足用人企业对学生技能方面的要求，对中职数控专业理实一体化教学方面展开探讨。
标签：理实一体化;数控专业;中职;教学方式中职学生学习成绩一般都不高，但具有很好的动手操作能力，对实际应用方面有着较好的接受能力。
所以，如果应用普通高中的教学方式，不会达到较为理想的教学效果，与中职学校学生的培养目标不一致。
教学改革的大背景下，把理论知识与实际应用进行有效结合，采用新的教学模式可以有效推动教学方式的改革。
数控专业要求学生具有很好的实际操作能力，本论文结合中职数控专业的教学实际情况对理实一体化教学方式进行分析和研究。
一、理实一体化教学模式改革的必要性和可行性（一）理实一体化教学模式改革的原因中职数控专业所要求具备的数控编程和应用等方面的技能，要求学生具备很好的实际操作能力，把文化课程与实际应用实现高度的融合，需要实现理论和应用同步结合。
以前采用的数控专业教学是上述两方面分开进行，主要有如下方面的不足：专业知识和实际应用两部分课程的教学需要在不同的场所进行教学，两门课程的教学安排也无法实现统一，会引起进度无法一致的问题。
很多学生在学习完专业知识之后，没有及时对学到的知识进行巩固和加强，也没有建立起知识体系，无法达到很好的消化和吸收。
同时，实习课程与专业知识是有不同的授课教师教学的，两者之间的内容存在差异。
比如，数控机床操作系统在专业知识和实践内容有着较多的不同，会使学生很难适应教学。
专业知识方面的内容一般都需要较好的逻辑性和抽象能力，没有与实际应用进行结合，学生一般都没有太多的兴趣。
专业课程中存在较多的应用性知识，在讲解过程中需要选用一些案例来进行展示，专业老师如果没有与实际应用结合，很难把知识点讲解清楚。
在进行实践课程时，授课教师还需要再讲解一次知识点，这样会浪费教学时间。
（二）理实一体化教学的必要性理实一体化要求把专业知识与实际应用进行高度结合，建立起新的教学模式。
数控专业课程一体化教学优势论文
浅谈数控专业课程一体化教学优势摘要：一体化教学法是一种先进的教学方法，是理论教学和实践教学的整合，传统的教育模式已难以适应现代职业技术教育的发展，也难以满足现代社会对技能型人才的需求，本文对数控专业课程采用一体化教学取得的成效进行分析。
关键词：数控专业课程；一体化教学中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）02-118-001一体化教学，简单明了地说就是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学在单元教学时间里融为一体。
其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。
在数控专业课程上选用较为先进的教学法，如项目教学法、合作学习教学法、理实一体化教学法等多种教学方法，打破了传统的单科独进式专业课程体系，实行专业课程的综合化和模块化，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要组织教学，取得了良好的教学效果。
一、数控专业课程一体化教学模式的优点1.训练技能激发学习兴趣技校生或许对普及教育阶段的灌输式授课有抵触心理，传统的教学模式无法激发他们的学习兴趣。
数控实训一体化教学模式利用突出技能训练，充分发挥实物教学直观性强、学生易接受等特点，先让学生在技能训练教学中有一个初步的感性认识，再在需要理论支持的环节导入理论教学。
例如特形轴的切削，通过认识轴实体，学生知道刀具需要做直线、圆弧、螺纹运动来完成加工，那到底怎样的刀具才能实现那些动作？当学生想要知道答案时，教师适时的引入g00、g01、g02/g03、g32等指令。
因为要解决课题必须有理论知识做支持，所以理论的讲解由教师要教，变成学生的渴求，从而激发学生对学习的兴趣。
数控专业理实一体化教学的实施探讨
数控专业理实一体化教学的实施探讨一、数控专业理实一体化教学的理念和意义数控专业理实一体化教学，是指理论教学与实践教学相结合，将理论知识与实际操作有机地结合在一起，形成一种既强调基础理论知识的学习，又注重实际应用能力培养的教学模式。
这一理念的提出，具有以下几点重要意义：1.培养学生的实际操作能力。
数控专业理论性较强，但纯粹的理论学习难以让学生真正掌握工业实践技能。
通过理实一体化教学，学生可以在理论学习的进行实际操作，加深对知识的理解和掌握，提高实际操作能力。
2.提高数控专业教学的实效性。
传统教学模式往往存在理论脱节、实践不足的问题，学生毕业后往往缺乏实际操作经验。
而理实一体化教学模式则可以使理论学习和实际操作有机结合，使学生能够更好地适应工业生产的需要。
3.符合当前职业教育发展的要求。
职业教育的本质是要培养适应社会需求的应用型人才。
理实一体化教学模式与职业教育的本质是一致的，更加符合当前职业教育发展的要求。
1. 教师队伍建设数控专业理实一体化教学的实施，首先要求教师队伍的建设。
教师作为教学的主体，其教学水平直接影响着教育教学质量。
为了真正做好数控专业理实一体化教学，学校需要着力提高教师的教学水平和实践能力，保障教师具备扎实的理论功底和丰富的实践经验。
学校还可以加强教师的培训和学习，引进优秀的教学资源和理念，不断提升教师的教学水平，增强其教学实效性。
2. 课程设置与教学内容设计数控专业理实一体化教学的实施，需要科学合理地设置课程和设计教学内容。
应当合理规划学生的学习进程和课程体系，确定理论与实践的比重及其具体开设的课程，使之既符合教学大纲和专业发展需求，又贴近工业实践。
要求教师们在教学内容设计上，注重将理论知识与实际操作相结合，使之连贯、有机、科学。
还可以结合学生的实际需求，和行业实际情况，调整相关教学内容，使之更具有时效性和实用性。
3. 教学手段和教学环境改善在数控专业理实一体化教学的实施中，教学手段和教学环境的改善是至关重要的。
数控专业理实一体化教学的实施探讨
数控专业理实一体化教学的实施探讨【摘要】本文旨在探讨数控专业理实一体化教学的实施情况及效果评估。
首先介绍了数控专业教学现状，分析了理论与实践结合的必要性，强调了理实一体化教学模式的重要性。
接着探讨了实施该教学模式的策略，并提出了相应的评估方法。
在总结了数控专业理实一体化教学的价值，并展望了未来的发展趋势。
通过本文的研究，可以更全面地认识数控专业教学的挑战与机遇，为提升教学质量和培养优秀人才提供参考。
【关键词】数控专业、理实一体化教学、教学模式、实施策略、效果评估、教学价值、发展趋势、总结1. 引言1.1 背景介绍随着工业化进程的不断加快，数控技术在现代制造业中扮演着越来越重要的角色。
数控技术的广泛应用，对数控专业人才的需求日益增长。
目前数控专业教学仍存在一些问题，如理论与实践分离严重、学生缺乏实际操作经验、教学模式单一等，导致毕业生能力与市场需求存在一定差距。
如何将数控专业的理论教学与实践操作有机结合起来，提高毕业生的实际应用能力成为当前数控教育领域亟待解决的问题。
对于数控专业来说，理论知识的学习至关重要，但更为重要的是能够将理论知识与实践操作相结合，提高学生的实际技能和应用能力。
实施理实一体化教学模式是当前数控教育改革的重要方向之一。
通过将理论教学与实践操作相结合，培养学生的动手能力、创新意识和解决问题的能力，使其毕业后能够顺利适应市场的需求，具备较强的竞争力。
本文将对数控专业理实一体化教学进行详细探讨，旨在提出有效的实施策略，为数控专业教学改革提供参考。
1.2 研究意义数控专业理实一体化教学的研究意义体现在以下几个方面：一、提高教学质量。
数控专业既要求学生有扎实的理论基础，又要求学生具备良好的实践能力。
将理论教学和实践操作相结合，能够更好地帮助学生理解知识，提高学习效率，培养学生的实际操作能力，从而提高教学质量。
二、满足社会需求。
随着数控技术的不断发展和应用，社会对数控专业人才的需求越来越大。
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数控专业一体化教学初探
摘要：对于数控专业，传统的教学模式已很难适应现代职业技术教育发展的需要，也难以满足现代社会对技能型人才的需求。
而唯有一体化教学真正能够做到理论与实践相结合，能够提高学生的动手能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
本文对数控专业课程采用一体化教学进行了探索。
关键词：传统教学一体化教学模块课程
中图分类号：tg659 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0055-01
那么什么叫一体化教学呢？所谓一体化教学，就是将理论与实践更好的衔接，将本专业的文化课、基础课、专业课和实习课结合在一起，融入到每个课题当中。
其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，通过专业能力、实践操作、学用结合的方式，逐步实现以教师为中心向以学生为中心转变；如何“教给”学生向如何“教会”学生转变；以教材为中心向以课堂为中心转变；以教学大纲和培养目标为中心向以实习车间、实验室为中心转变。
那么如何才能实现一体化教学呢？笔者对此有一些肤浅的看法。
1 传统教学与一体化教学的区别
传统的教学分两个层次进行，将理论知识和实践操作的教学分开。
在理论知识的教学过程中，要求学生必须认真听讲，理解教师所讲的知识，消化教师所讲的内容，想象教师所描述的操作。
但是由于学生个体的差异、理解能力的不同，导致在意识里形成一种主
观地不知正确与否的概念或操作。
在实践教学过程中，要求学生熟练掌握数控机床的实践操作，教师只讲基本的操作方法和操作技巧，从客观上纠正学生在理论课上想象形成的一部分错误概念、操作。
传统教学方式将理论与实践割裂开，在理论和实践教学之间就会诱发为什么实践中要这样操作，有什么理论依据，如何将理论与实践结合在一起的一系列问题，促使学生一知半解，不能够达到教师“传道授业解惑”的真正效果。
一体化教学，理论和实习教学均由一个教师来完成。
在理论教学上，以项目为主线，采用启发式教学，做到师生互动，从工艺分析、数学处理、图形构建、编制程序，引导学生提出问题，调动学生的学习积极性，通过寻找解决问题的途径，开拓学生的思维能力。
在实践教学环节中，学生在计算机上对自己的程序进行仿真演练，然后到数控机床上校验，发现问题，教师再启发学生去分析解决，进行修改、调试后再校验，最终加工出合格产品。
数控专业一体化教学，真正做到了理论与实践相结合，编程与仿真演练、机床操作与实际加工校验相结合，通过对每个课题的学习，逐渐深入，循序渐进。
一体化教学可以使学生实现脑与手更好地结合，可以充分提高学生学习兴趣（传统教学与一体化教学区别见表1）。
2 数控专业一体化教学课程建设
2.1 修订教学计划和教学大纲，明确一体化教学的模块课程
由于理论课的教学计划和实习课的教学大纲是具体指导我们开设课程、课时、教学内容的纲领性文件。
因此，在修订教学计划和
教学大纲过程中，我们应该以理论课的教学计划和实习课的教学大纲为依据，本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标，认真调查市场对毕业生的专业需求，及时搜集和了解毕业生的就业反馈，结合劳动部职业技能鉴定的要求和学校具体的实习条件，制定新的教学计划和教学大纲。
为使新计划内容更加丰富、富有教学意义，新计划可以推行模块化的课程设置，将数控专业分为文化基础课程、专业核心课程及综合素质拓展课程三个模块。
重点对专业核心课程模块实行一体化教学，并且明确专业核心课程模块中哪些课程可以合并成为一体化课程。
如《车工工艺学》和普车实习，《数控加工工艺学》和数控车实习，《铣工工艺学》和铣床实习，《autocad》和cam等这些课程基本可以实现一体化。
另外，还必须明确每门课程应该讲解哪些基本内容，高技班和中专班、中技班的内容区别在哪里。
2.2 数控专业教师自编一体化课程的教材
数控专业一体化教学应该结合学校的实情选择最合适的教材。
专业教师可以结合自身实际经验和学生接受能力，编写一套适合于实施一体化教学的新教材。
这套教材要求专业理论知识本着“必须、够用、易懂”的原则，将重点放在与实践技能相关的必备专业知识上，充分体现“教、学、做”三位一体的职教思想。
有了自编教材，理论与实习之间的教学不会再出现重复或是出现理论滞后于实习
的现象，同时教师之间也能够借助自编教材互相学习，互相交流，取长补短，为更好地形成一本完整的教材奠定一定的基础。
同时，
学生能够将理论知识贯穿于整个实习当中，自己分析解决实习过程中遇到的问题，达到相互渗透和补充的目的。
2.3 考核内容和考核方法
一体化教学的考核方法和考核内容必须区别于传统考核方法，融入传统考核方法的同时，增加主观意识的评价等内容，使教学方式更加灵活、更加客观、更加见效。
考核内容更加注重学生的学习过程，按阶段、分层次，对学生知识、能力、素质、团队意识等进行全面考核。
考试方法也要突出多面性，可以包括学生自我评价、学习小组互相评价、教师总结评价等，达到客观评价的目的。
3 数控专业一体化教学车间的建设与管理
3.1 一体化车间创建
学校应根据本校的实际情况，创建数控专业的主干专业课的一体化车间，如独立的数控车实习车间，数控铣实习车间，仿真演练机房等。
一体化车间面积要足够大，基本设备和常规设施要达标，安全设施要到位，并且要加大一体化车间设备的投入。
3.2 实现“教师一体化”
“教师一体化”即专业理论教师与实习教师实现一体化。
实施课程教学一体化的关键在于数控教学的各位专业教师，整个教学一体化过程完全是自编自演，教师对数控加工技术掌握的深度和广度以及其教学水平的高低，是制约数控专业课程一体化能否实现、能否成功的关键因素。
3.3 一体化车间管理
每个一体化车间必须至少安排一名车间管理员，严格执行一体化车间的管理规章制度，做到责任到人，职责分明。
一体化车间管理员还必须具有一定的基础技能。
不仅要学会如何使用和保养仪器设备，而且还要掌握仪器设备一般故障的修复技能。
同时，一体化车间管理员要本着“定期养护、定期维修、及时上报”的原则，定期对部分较精密复杂的仪器设备进行检查或修复，在保持仪器设备完好无损的情况下，确保一体化车间正常运行。
4 结语
数控专业一体化教学将理论与实践紧密结合，它能够明显提高学生的学习兴趣，引导学生主动思考，强化学生的动手能力，使学生提出生产中的一些实际问题。
同时，一体化教学不仅能够提高教学效率和教学质量，还能为企业提供更多的合格人才。
但“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”，这种模式还需要我们在实践中不断研究和改进，使这一教学模式得以完善，对教师的教学真正起到事半功倍的作用。
参考文献
[1] 于仕斌，邓育年，潘伟荣.构造“一体化”教学课程模式的研究[j].中国职业技术教育，2007（12）：37-40.。