联系学生生活 解决实际问题
联系实际生活让学生解决问题的能力得到提高
联系实际生活让学生解决问题的能力得到提高内容摘要:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
通过课堂教学中联系我们的实际生活,引领学生在数学知识探究活动中动脑思考、动手探索、动口展示交流、合作研究,逐步实现培养学生解决问题的能力,让学生的综合素养和综合能力也得到不同程度的培养和提高。
关键词:数学教学联系实际生活化数学化解决问题《小学数学课程标准》指出: “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和堂握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
获得广泛的数学活动经验。
” 数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。
数学“生活化”，也就是在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
一、数学知识技能的生活化有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料尽可能来自生活。
如我在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
并仔细听老师要求，然后做。
如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。
教师接着说现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
解决问题通过解决实际问题帮助学生应用数学知识解决日常生活中的问题
解决问题通过解决实际问题帮助学生应用数学知识解决日常生活中的问题解决问题：通过解决实际问题帮助学生应用数学知识解决日常生活中的问题提升学生对数学的兴趣和应用能力是现代教育的重要目标之一。
为了实现这一目标，我们需要将数学应用到学生的日常生活中，并帮助他们解决实际问题。
通过这种实践，学生将能够更好地理解和应用数学知识，提高解决问题的能力。
一、认识实际问题在解决实际问题之前，我们首先要让学生认识到实际问题的重要性和存在的意义。
实际问题是我们日常生活中遇到的各种难题，比如购物打折、旅行路线规划、时间管理等。
这些问题需要运用数学知识来解答，因此通过解决这些问题，学生可以理解数学在生活中的应用。
二、应用数学知识解决实际问题在学生认识到实际问题的重要性后，我们可以引导他们运用数学知识来解决这些问题。
以购物打折为例，我们可以通过实践的方式，让学生了解打折的计算方法，如何选择打折的商品以获得最大利益。
通过这种方式，学生将能够将数学知识应用到实际中，并培养他们的分析和解决问题的能力。
三、实践的重要性实践是培养学生解决问题能力的重要途径。
仅仅掌握数学知识是不够的，学生还需要将这些知识应用到实际问题中去。
通过实践，学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力。
因此，我们应该给学生提供更多实践的机会，让他们亲自参与解决实际问题的过程。
四、培养合作能力解决实际问题往往需要团队合作。
学生可以通过小组合作的方式来解决问题，相互交流、讨论和思考，最终找到解决问题的有效方法。
这种合作能力的培养，不仅可以帮助学生更好地解决实际问题，还可以提高他们的团队合作能力。
五、激发学生创新思维解决实际问题需要学生具备创新思维。
我们应该鼓励学生思考不同的解决方法，培养他们的创新意识和能力。
通过激发学生的创新思维，他们能够找到更加高效和创造性的解决方案，提高解决问题的能力。
六、结语通过解决实际问题帮助学生应用数学知识解决日常生活中的问题，可以提高学生对数学的兴趣和应用能力，培养他们的解决问题的能力。
关注学生生活帮助他们解决生活困难
关注学生生活帮助他们解决生活困难随着社会的不断发展，学生的生活压力也越来越大。
面对课业的沉重负担、与同学间的交流问题、经济上的困难等，学生们时常感到力不从心。
因此，关注学生生活并帮助他们解决生活困难显得尤为重要。
本文将就此话题展开论述，探讨如何确切关注学生的生活，并尽可能给予他们帮助和支持。
首先，学校应建立完善的学生心理健康教育体系。
学业压力、人际关系、自我认知等问题，都会对学生的心理健康造成影响。
学校可以组织心理健康讲座、开设心理咨询服务等，为学生提供专业的心理支持。
此外，学校还可以建立学生心理服务中心，配备专业的心理咨询师，供学生随时倾诉烦恼。
通过这些措施，可以关注和解决学生在生活中遇到的心理困扰，有效保障学生成长健康。
其次，学校应加强对学生经济困难的帮扶。
随着社会的发展，生活成本不断上升，家庭经济情况差的学生很可能无法承担学习所需的开支。
学校可以设立助学金、奖学金等经济补贴项目，针对有经济困难的学生进行资助。
此外，学校还可以与社会各界合作，建立伙食补助、住宿救助等项目，提供必要的生活保障。
通过这些帮扶措施，可以解决学生因经济困难所面临的生活问题，让他们能够更好地专注于学业。
另外，学校应加强学生社交能力的培养。
社交能力是学生在生活中交往、合作的基本能力，对于他们长大后的职场发展和人际关系的建立有着重要作用。
学校可以在课余时间举办丰富多彩的社交活动，鼓励学生参与到社团、俱乐部等群体中，提供适当的交流机会。
同时，学校也可以安排社交能力培训课程，帮助学生提升与他人沟通交流的能力。
通过这些活动和培训，学生们可以更好地解决人际交往的问题，缓解生活困难带来的压力。
最后，学校应加强与家长的沟通和合作。
家长是学生生活中的重要支持者，学校应与家长保持密切联系，及时了解学生的生活状况。
学校可以定期举办家长会，向家长介绍学校的相关政策和帮助措施，并接受家长的反馈和建议。
同时，学校也可以与家长合作开展一些关于学生生活的辅导活动，共同为学生排忧解难。
小学数学教案引导学生解决实际生活中的问题
小学数学教案引导学生解决实际生活中的问题解决实际生活中的问题的数学教案【引言】数学是一门实用的学科，它不仅帮助我们理解抽象的数学概念，还能应用于解决实际生活中的问题。
本文将为小学生设计一份数学教案，引导他们运用数学知识解决实际生活中的问题。
【教案一：购物计划】目标：培养学生在购物时对价格、数量和预算的敏感性，提高他们的购物技能。
材料：购物清单、各类商品的价格表。
步骤：1. 引导学生分析一个购物场景，例如：小明去超市购买食材。
2. 指导学生列出购买清单，包括需要购买的物品和对应数量。
3. 让学生查看商品价格表，计算每个物品的价格并求和得到总价。
4. 引导学生思考如何在预算范围内购买所需物品，例如做出选择或调整数量。
5. 学生分小组进行角色扮演，模拟购物场景，观察每组在预算范围内是否能满足购买需求。
【教案二：图形与测量】目标：培养学生利用图形和测量解决日常问题的能力。
材料：纸张、铅笔、尺子、量杯等测量工具。
步骤：1. 引导学生观察周围环境中的各种图形和测量对象，如房子的形状、书桌的尺寸等。
2. 让学生尝试用纸张模拟常见的图形，如正方形、长方形、三角形等。
3. 引导学生利用尺子和测量工具测量实际物体的长度、宽度和容量，例如测量书的厚度或量取水杯中的液体容量。
4. 提出一些日常问题，让学生利用图形和测量的知识解决，例如：教室的地面面积是多少？水桶中有多少升水？等。
5. 学生自主设计一道数学问题，要求同学们利用图形和测量解答，并相互交换解题思路。
【教案三：时间和日历】目标：培养学生正确使用时间和日历解决实际生活问题的能力。
材料：钟表、日历等工具。
步骤：1. 引导学生观察时间的变化，如钟表的指针转动和日历日期的变化。
2. 让学生练习读取钟表，并计算一些日常活动所需的时间，如洗澡、吃饭、上学等。
3. 引导学生利用日历计算日期间的时间差，比如计算某个活动在几天后或几天前。
4. 提出一些实际场景，让学生利用所学知识解决，例如：如果今天是某个节日，那么它距离下一个节日还有多少天？5. 学生分小组设计一个日程表，要求计算每天的活动时间，并合理分配各项任务。
结合学生生活实际提高解决问题能力
结合学生生活实际，提高解决问题能力内容提要：本文从“提供自由探究机会，提高解决问题能力；开展生活研究活动，培养学生数学意识；创设现实生活情境，发展探索思维能力”三个方面，阐述了在小学数学教学实践中，如何结合学生生活实际，教会学生思考方法，努力提高学生综合应用知识去解决实际问题的能力。
关键词：提高培养发展数学知识来源于实践，并最终又运用于实践，因此，让学生运用所学知识去解决有关实际问题，学生是非常乐意的，这也是教学所必须的。
因此，我们要从实践中来，到实践中去，不断拓宽学生的生活空间，让学生到课外广阔的天地去运用自己所学到的知识，并学会用数学思维方式去观察分析社会现实，努力提高综合应用知识去解决实际问题的能力。
一、提供自由探究机会，提高解决问题能力学生经过课堂学习，虽然也能解决一些简单的实际问题，但这些实际问题都是已经过加工并处理过的问题，只有真正把这些知识运用于生活实践中去，才能真正达到内化。
如在教学“四则运算的顺序”时，我进行了如下下设计：为了满足班级活动需要，学校总务科决定购一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小篮球，2元的跳绳，15元的乒乓球板，2元的象棋……请你帮助总务科计划一下，该怎么买？并算出总共需要多少钱？学生已有这方面的生活经历，能够得出结论，他们得到自主探究的机会，情绪高涨，跃跃欲试。
我放手让学生自主参与，如有的同学说买足球2只、跳绳20根，就列式35×2＋2×20，我则稍加以点拨：你是怎样算出来的？学生说出了计算结果，我再加以适当占据，学生就已完全明白此种四则运算的顺序。
学生通过这样的自主探究，不仅享受到了乐趣，而且探究到了规律。
所以在整个教学过程中，教师优化教学过程，积极提供给学生自由探究的机会，是非常重要的，这样才能体现教学的自主性。
例如在学习“折扣”前，我先让学生自己去收集生活中有关折扣的数据，并自编应用题。
结果学生有的深入到商店，了解商品的价格等，并通过到各个商场去了解到的各种促销情况，根据自己调查来的数据与事例编成“折扣”应用题，他们编的应用题内容生动、题材多样。
如何联系生活实际
如何联系生活实际,激活数学课堂《数学课程标准（实验稿）》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学是数学活动的教学，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动的数学情境。
”可见，学生的数学知识不仅来源于教材，还来源于生活。
因此，教师的数学教学中应把数学知识与学生的生活实际紧密联系起来，把生活中的相关问题带进课堂，让学生感受到数学是生活的一部分。
这样既可以激发学生的数学学习兴趣，又能让学生感受到数学就在身边。
一、让课堂生活化，激发学生兴趣在数学教学中，教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具，重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
因此，把学生生活经验融进课堂，使之寄居为有效的学习资源，例如：在教学“年、月、日”一课时，我首先让学生说出今天是几月几号？然后抛出这个月有几天呢？那么在其它几月是否也有这些天呢。
又如在教完“24时计时法”后，我让学生例兴趣生活中用“24时计时法”的例子等等，使他们感受到生活中处处存在数学问题，数学无时无刻不在身边。
让学生能真切体验到数学与日常生活的密切联系，进而激发探索的兴趣。
二、结合生活实际，在实践中做数学数学知识来源于生活，适应未来社会需要和学生进一步发展需要的忌强化学生对数学的认识和应用，因而必须紧密联系生活实际，让学生在生活实践中去获取数学知识。
例如：在教学“千克的认识”时，我不是让学生单纯地在课堂上听我讲，而是先要求学生到超市去观察名种食品袋上所标出物品的质量，然后掂重掂量，课上进行交流汇报，这样开放了课堂的教学空间，使学生能积极主动地投入到学习数学生动之中真切感到生活中处处有数学，从而使学生进行了自主探究，合作学习，学生通过实践能主动将数学知识与现实生活紧密联系起来，真正理解了数学在社会生活中的意义和价值，因而更好地学习数学。
三、结合生活经验，解决数学问题把生活引入课堂，将一些生活问题转化为课堂学过的问题，这是目前课堂教学的方向，教师要让学生知道不可能永远生活在学校里，因此教学中要让学生在出课堂，参与实践生活中去，在实际生活中检验自己的应用能力，使学生认识到生活中的许多问题与数学是密不可分的。
小学数学教学与学生生活实际的结合研究
小学数学教学与学生生活实际的结合研究摘要：当今教育改革背景下，小学数学教学面临着新挑战和机遇。
传统数学教学往往过于抽象，缺乏与学生实际生活联系，导致学生对数学兴趣和学习动力不足。
因此，探索一种更符合学生需求教学方式迫在眉睫。
本文介绍小学数学教学与学生生活实际结合的意义，并提出小学数学教学与学生生活实际的结合策略。
关键词：小学；数学；生活实际；结合策略引言：信息时代，小学数学教学不再只是传授抽象概念和公式，更需要紧密结合学生生活实际，激发他们对数学浓厚兴趣。
使学生在数学学科中发现乐趣，提高学科素养。
一、小学数学教学与学生生活实际结合的意义小学阶段，数学教育不仅仅是为培养学生计算能力，更是为了让他们能够在日常生活中灵活运用数学知识解决实际问题。
首先，数学与生活实际结合能够激发学生学习数学兴趣。
传统数学教学往往将抽象概念孤立地呈现给学生，使得学生难以理解其中实际意义[1]。
通过与生活结合，教师引导学生发现数学在日常生活中应用。
学生能够看到数学不再是一堆无趣数字和符号，而是一个解决实际问题工具，将大大激发他们学习数学兴趣和积极性。
其次，数学与生活结合有助于培养学生实际运用能力。
在日常生活中，人们经常面临各种需要运用数学知识解决问题。
通过将这些实际问题引入课堂，教师帮助学生培养解决实际问题能力，使他们学到数学知识能够在生活中得以实际运用。
实践性学习不仅有助于提高学生数学素养，还能够培养创造力和问题解决能力。
二、小学数学教学与学生生活实际的结合策略（一）创设生活情境引入数学概念创设生活情境引入数学概念是一种富有创意和启发性的教学方法，通过将抽象数学概念嵌入到具体生活场景中，能够让学生更深刻地理解和应用数学知识。
教师利用学生身边实际情境设计教学案例。
比如，教授《观察物体》时，教师选择学校周围建筑、操场等场景，让学生通过观察和测量，发现并比较各种不同形状物体。
通过亲身体验，学生能够直观地感受到数学形状在生活中的存在，从而更容易理解和记忆相关概念。
小学数学中培养学生解决实际问题能力的策略
小学数学中培养学生解决实际问题能力的策略在小学数学教学中，培养学生解决实际问题的能力是非常重要的。
这一能力不仅能够帮助学生理解数学知识，更能促进他们在日常生活中运用这些知识。
以下是一些有效的策略，可以帮助教师在课堂上培养学生的实际问题解决能力。
1. 结合生活实际策略：案例引入：通过生活中的实际案例引入数学问题，如购物、分配资源等，让学生看到数学的实际应用。
情境模拟：通过角色扮演或情境模拟，让学生身临其境地解决问题。
例如，模拟市场购物、家庭预算等场景。
2. 提升数学思维策略：鼓励多个解决方案：向学生展示一个问题可以有多种解决方式，鼓励他们提出不同的计算方法和思路，培养灵活的思维方式。
使用思维导图：教授学生使用思维导图来梳理问题，帮助他们理清思路，找出解决问题的步骤。
3. 探究式学习策略：小组合作：组织学生分组进行探究活动，解决特定的实际问题，增进他们的合作能力和交流能力。
项目式学习：设计跨学科的项目，让学生在项目中应用数学知识解决实际问题，如设计一个小型商业计划，涉及成本预算、利润计算等。
4. 培养反思能力策略：问题回顾：在问题解决后，引导学生回顾解决过程，讨论哪些方法有效，哪些方法不够好，增加他们的反思能力。
分享与讨论：鼓励学生在班上分享自己的解决思路和结果，进行全班讨论，互相学习。
5. 利用技术工具策略：数学软件与应用：利用数学学习软件或应用程序，让学生在解决实际问题时，使用技术工具进行计算和建模。
在线资源：推荐学生使用在线数学题库或视频教程，在家里进行自主学习和练习。
结论通过上述策略，小学教师可以有效地培养学生解决实际问题的能力。
让学生在实际情境中运用数学知识，增强他们的理解和应用能力，这不仅有助于他们在学业上的成功，也为未来的生活和学习打下坚实的基础。
注重联系生活实际提高学生解决问题能力———以数学五年级上册第
自主探索：
师：结合生活实际，在括号里填
（出示例 10（1）：小强的妈妈要将 上近似数。
2.5kg 香油分装在一些玻璃瓶里，每
（1）一堆货物需要 3.2 次运完，实
个瓶子最多可盛 0.4kg，需要准备几 际需要运（4）次。
个瓶子？）
（2） 一些图书能分给学校。
张纸折一架，34 张纸可以折几架？
师：比较各种解法，哪个更完整， （去尾法）
表达得更清楚？
（3）一种圆珠笔 2.5 元钱一支，12
生：这道题取商的近似值用进一 元钱最多能买几支？（去尾法）
法。为了不浪费油，所以还需要一个
（4）校办工厂把 110 个乒乓球装
瓶子。
箱，每 20 个装一纸箱，需要多少个纸
生：这道题取商的近似值用去尾
联系学生的生活实际，提高学生解决 法。
问题的能力，并结合这一问题的研究
师：它可以解决什么样的生活问
上了一节学年研讨课。
题？（板书：去尾法。）
【案例描述】
生：联系生活中的实际情况去解
在教学人教版小学数学五年级 决问题，决定采取不同的求小数除法
上册第三单元“小数除法”解决问题 中的近似数方法。
的数学问题有丰富的数学内涵，能展 呢？
现数学应用的现实性，培养学生的核
（生汇报，板书解法并质疑:余数
心素养，让学生在数学学科上获得更 不足包装一个礼盒该怎么办？ ）
多的发展，在他们心中播下数学研究
师：这样的问题应该用什么方法
和创造的种子。于是我们在集体备课 取商的近似值？
研究时，着重思考如何教学能更好地
（7）服装厂做一件男上衣用 2.5 米布料，现在有 42 米布料，可以做多 少件男上衣？（去尾法）
小学数学生活化教学策略
小学数学生活化教学策略小学数学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的基础阶段，如何把数学与生活紧密结合起来，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力。
以下是一些小学数学生活化教学策略。
一、生活中的数学问题教师可以通过让学生观察生活中的一些数学现象或解决实际问题，引导学生展开思考和探索。
教师可以带领学生去操场上测量几个不同大小的圆形地面的面积，并与教室地板的面积进行比较，让学生发现圆形地面的面积与直径的关系。
二、数学游戏通过数学游戏的方式来进行数学教学，可以增加学生的参与度和趣味性。
可以设计一款数学抢答游戏，学生可以以小组形式参与，通过回答数学题目来争夺积分，激发学生积极参与的兴趣。
三、数学绘本使用数学绘本可以将抽象的数学知识具象化，从而更好地吸引学生。
老师可以准备一些涉及数学的绘本故事，例如《小兔子的算术》、《数的趣物馆》等，通过阅读绘本和引导学生进行讨论，可以帮助学生更好地理解数学的概念和应用。
四、实际操作通过实际操作来进行数学教学可以增加学生的亲身体验和感受。
在教授分数的概念时，可以用实际的物品进行分割和组合，如将一个苹果分成几个部分，让学生亲自体验分数概念。
五、项目实践通过项目实践来进行数学学习可以激发学生的学习和实践动力。
设计一个花园规划项目，让学生根据给定的条件和要求来设计花园的形状和种植方式，这样不仅能锻炼学生的数学计算能力，还能培养学生的创造力和解决实际问题的能力。
六、数学网站和应用程序利用数学网站和应用程序进行数学学习可以增加学生的学习乐趣和主动性。
教师可以选用一些优质的数学学习网站和应用程序，如"小猿口算"、"数学世界"等，让学生在课后进行自主学习和巩固。
在数学教学中，教师应充分发挥生活和情境化教学的作用，让学生在实际生活中感受到数学的应用和意义，培养他们对数学的兴趣和学习动力，从而提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
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联系学生生活解决实际问题
【摘要】学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。
如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。
同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。
【关键词】数学联系生活实际问题解决
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。
”“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”人们往往在解决现实问题的实践基础上获得数学的经验知识，然后上升为理性的数学知识，再返回到实践中解决现实问题而证明自身的真理性、完善和发展新知识。
即数学来自于现实生活，再运用到现实生活。
“教育只有扎根于儿童的生活与经验，教育才能发挥自己的效能，教育才有意义”。
我们的基础教育，尤其是小学阶段的教育要很好地处理好教育与生活的关系，不仅要从技术层面联系生活，而且要深层次地融入生活。
1.运用生活经验，解决数学问题
小学生的数学思维发展处于形象型的逻辑思维阶段，丰富的生活经验是他们理解数学、热爱数学和掌握数学的基础。
有学者认为：对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。
鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。
例如，教学“体积的概念”这一节内容，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。
诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。
为让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了……在学生讨论的基础上，我又重点设疑：为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？经我这么一问，学生的思路被打开了，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。
又如，在学习第二单元“妈妈的小帮手”中的“高矮”这一节内容时，我先和一位学生并肩站在讲台上，让学生发现问题，学生很快就想到了“老师高，学生矮”，然后，再让同桌互相比较高矮。
这样将数学生活化，学生就很轻松地学到了数学知识。
学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。
2.运用数学知识，解决生活问题
学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。
所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。
以“比和比例”一课为例，当学生进行比和比例的基本性质的探究、完成了课后的基本练习后，我利用午间时间专门组织学生进行了一次测量操场边的那棵柏树高度的实践活动。
在学生提出了多种测量方案（如爬上去量，砍倒后量等），但都未能与所学知识挂上钩时，我就让一名学生拿来一根2米长的竹竿，笔直地插到柏树旁边。
学生经过观察很快发现了竹竿长度与竹竿影长的关系，并迅速将所学的知识迁移到测量树高的方法。
在积极的探索活动中，学生的思维碰撞出了智慧的火花，使他们深刻体验到数学的应用价值，增强他们学习数学的动力和信心。
又如：当学完了三角形的认识时，教师组织学生把探究学习获取的亲身经历“三角形不易变形的特征”，运用到实际生产生活中去解决实际问题。
如：开展一次对班级课桌椅进行大检修的活动，将摇晃的课桌椅用掌握的知识把它修理好。
这样的活动，深受学生的喜欢，同学们个个磨拳擦掌，大显身手，体验到数学就在身边，生活需要数学的快乐。
3.活用数学知识，优化解决生活实际问题
学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。
学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，既有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，他们肯定是十分乐意的，这是我们教学所必须达到的目标。
也真正达到了让数学知识贴近生活，用于生活。
例如，在学分数乘法知识后，给学生运用所学的知识设计一个“买门票方案”，
公园只售两种门票：个人票每张5元，10人一张的团体票每张30元，购买5张以上团体票者可优惠10/100.我们班有37人去公园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？如果让学生分组讨论“买门票方案”。
这样的题目学生可能会想出多种方法：
方法1：按每张5元购买，要花5×37=185元；
方法2：采用买3张团体票，再买7张个人票，一共要花3×30+ 5×7=125（元）；
方法3：买4张团体票，只花30×4=120（元）；
方法4：买票时请3位其他游客参与我们来一起买团体票，然后让他们各自出3元钱，我们只花30×4-3×3=111（元）。
……
可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。
同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。