体验性生态数学课堂构建的策略与实践模式
基于深度学习的课堂教学构建策略
基于深度学习的课堂教学构建策略摘要：深度学习作为一种新的学习形式，不仅有其独有的特征，还在课堂教学中具有重要价值意蕴。
在课堂教学实践中，要重新认识学生学习的意义，使其更好地进入社会、参与社会实践；重新认识教学的内容，将外在的教学内容转化为学生内在的精神力量；重新认识教师的价值，使教师与学生相辅相成、相互成就。
关键词：深度学习；课堂教学；构建策略深度学习并不是一种具体的学习方式，而是一种学习思想，更是一种思维方式，它注重高阶思维能力、高层次认知目标，强调学生对知识的深入理解，以提高学生的问题解决能力和发展其高阶思维能力为最终目标基于深度学习的课堂教学不同于传统模式下的课堂教学，它不仅更加注重学生对知识的理解，强调知识背后蕴含的内涵，还注重学生在课堂教学中的主体地位，强调学生的课堂参与性与互动性。
从教学实践来看，当前仍然存在课堂教学不够“深刻”的普遍现实，这就需要重新构建基于深度学习的课堂教学，加强学生的知识的理解。
1.以“理解与聚焦”为教学主题的价值取向教师在教学中面临的重大难题之一是教学主题的确定，这也是深度学习的首要任务。
基于深度学习的课堂教学在开展教学活动的过程中要有自身的价值取向，其中“理解与聚焦”是重要的价值取向之一，在整个教学过程中要高度关注这一价值取向。
首先，要厘清学科知识的结构与价值，注重知识背后所蕴含的内涵，重视求解方法的迁移和问题情境的设置，让学生在深入理解某些单一知识点或某些具体的知识内容的同时，还要让学生深入理解具有相似或相同特征的知识模块或知识群，对相关知识有一个全面、系统的理解。
其次，能有效聚焦课堂教学的核心内容，将学科教学中与教学内容相关的知识进行相互衔接，使其构成完整的知识体系，以便于学生更好地理解和学习。
因为学科核心内容在思维方式上、学科本质上、教学设计上与学习方式上，都具有同一性，可以将其进行聚焦。
另外，深度学习要从整体上把握和深刻理解具体的科学内容，是一种创生的学习范式。
三环节多模块(“3 N”)教学模式介绍范文
三环节多模块（“3+N”）教学模式介绍三环节多模块（3+N）教学模式构建与实践的价值就在于探索一条既有利于激发学生的学习内驱力、转变学生的学习方式，又注重学生个性发展和精神需求，还能培养学生独立思考、合作探究能力，发展学生创新意识、创新精神的课堂教学模式。
1、三环节多模块（“3+N”）教学模式阐释三环节多模块（“3+N”）教学模式是在教学改革实践过程中，参研学校以高效课堂为载体，以教法和学法为研究重点，从学习的动机和价值取向切入，优化课堂教学，着力于“发现（知识新发现）、探究（课堂新生成）、提升（能力新发展）”的课堂建模，促进学生的“自主学习、个性发展”的需要而产生构建。
模式的“发现、探究、提升”三个环节中，教师可以根据教学需求自主灵活地选择模式中的N个教学模块进行组合和搭配，从而形成不同的课型，所以又简称“3+N”教学模式。
这种新的教学模式，融“教学环节、教学评价、成长升级”于一体，既有固定的操作环节，灵活多变的模块组合，更有教学过程中及时性评价和学习成长值的积累，优化、丰富、发展了新课标的教学模式，是一种系统性很强的复合型教学模式。
2、核心理念“3+N”教学模式的核心：成就学生，成就教师，成就课堂。
运用系统哲学的理论，让课堂中隐含的多种对立因素能互动发展，衍生演进，与时俱进，多元统一，使教育服务于“人的终身发展”。
（二）“3+N”课堂教学模式设计与实践发现环节学生通过亲历学习过程来发现知识、发现问题、提出问题，体会发现的快乐。
发现的“问题”是这一环节的核心，它既可以是学习内容中的疑惑，也可以是学生知识积累中的缺陷；既可以是研究学习的知识、技能、方法、思想、规律，还可以是学生学习的认知起点。
（一）操作模式（二）基本阐述“发现”环节的基本流程为“自主学习---发现问题---提出问题”，自主学习流程中有三个教学模块可供灵活选择使用。
1、自主学习【模块一】问题情境（观察—主动关注）教学模块目的：关注数学与现实生活的联系，创设出丰富多彩的问题情境，激发学生的求知和探究欲望，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课堂中，使书本世界与学生的现实世界贴近，与学生的已有经验和背景相符。
互动性实践性教学(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代教育发展的需求。
本文旨在探讨互动性实践性教学的理念、实施策略以及其在构建高效课堂中的作用，为我国教育工作者提供一种新的教学模式。
一、引言互动性实践性教学是近年来在我国教育界兴起的一种新型教学模式，它强调学生在教学过程中的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新能力。
与传统教学模式相比，互动性实践性教学具有以下特点：1. 以学生为中心：关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重实践：将理论知识与实践相结合，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
3. 强调互动：通过师生互动、生生互动等形式，促进学生对知识的理解和运用。
4. 激发创新：鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养学生的创新思维。
二、互动性实践性教学的理念1. 学生主体论：认为学生是学习的主体，教师是学习的引导者和促进者。
2. 实践能力本位论：强调培养学生的实践能力，使其能够适应社会发展的需求。
3. 互动发展论：认为教学过程是师生、生生互动的过程，通过互动促进学生的全面发展。
4. 创新教育论：强调培养学生的创新精神和创新能力，为国家培养创新型人才。
三、互动性实践性教学的实施策略1. 教学设计：教师在设计教学活动时，要充分考虑学生的认知规律和兴趣爱好，设计出具有趣味性、挑战性的教学任务。
2. 教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、讨论教学、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学评价：建立多元化的教学评价体系，关注学生的综合素质评价，注重过程性评价。
4. 教学环境：营造良好的教学氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
5. 教师角色：教师由传统的知识传授者转变为学生的引导者和促进者，关注学生的个性发展。
四、互动性实践性教学在构建高效课堂中的作用1. 提高教学效果：通过互动性实践性教学，学生能够更好地掌握知识，提高学习效率。
2. 培养学生能力：互动性实践性教学有助于培养学生的实践能力、创新能力和团队合作能力。
如何创设充满“生命力”的有效课堂
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创设充满“生命力”的有效课堂的意义
• 创设充满“生命力”的有效课堂对于学生的成长和发展具有重要意义。首先，这种课堂能够激发学生的学习兴趣和动力， 提高他们的学习积极性和主动性。其次，这种课堂能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，帮助他们更好地适应未来 的社会。最后，这种课堂能够促进师生之间的互动和交流，增强师生之间的情感和信任，有助于提高教育质量。
高教学质量。
05
创设“生命力”课堂的实践与 案例
小学案例：数学课堂中的情境教学
总结词
情境教学是一种有效的方法，能够将抽象的数学知识与实际生活联系起来，激发学生的兴趣和好奇心，提高学习据教学内容和学生的特点，创设与生活相关的情境，如购物、时间、测量等，帮助学 生将数学知识应用于实际生活中，加深对数学概念和公式的理解。同时，通过情境教学，教师可以引导学生主动 探究和发现问题，培养其解决问题的能力和创新思维。
采用多元化的评估方法， 对每个学生进行个性化的 评估，以便更好地了解学 生的学习情况和需求。
创新教学方法，提高教学效果
创新性教学
任务驱动教学
尝试新的教学方法和策略，不断探索 适合学生的最佳教学方式。
通过设计实际的任务和项目，让学生 在完成任务的过程中学习和掌握知识 。
互动式教学
加强师生之间的互动和交流，鼓励学 生积极参与课堂活动，提高教学效果 。
中学案例：英语课堂中的合作学习
总结词
合作学习是一种富有创意的教学策略，能够提高学生的参与度和合作能力，促进语言交际和知识分享 ，提高英语学习效果。
详细描述
在英语课堂中，教师可以根据学生的兴趣和特长，将学生分成小组进行合作学习。小组成员可以共同 完成一个任务或项目，如制作海报、表演短剧、进行调研等。通过合作学习，教师可以培养学生的团 队合作和沟通能力，同时也可以促进学生的自主学习和自我发展。
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告谢谢欣赏小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告一、课题研究的背景《数学课程标准（2011年版）》在课程内容中指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的研究活动。
在研究活动中，学生将综合运用‘数与代数’、‘图形与几何、‘统计与概率’等知识和方法解决问题。
‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。
”纵观苏教版小学数学教材，几乎每个单元都有一节综合实践活动课，综合实践活动集中体现了新课程的基本理念和价值追求，有利于彰显学生个性，培养学生的创新精神和实践能力。
由此可见，在小学数学教学中，综合与实践活动是非常重要的组成部分。
审视我们目前的数学教学，一方面，教师常常就数学基础知识来教数学，割裂了数学与生活的联系，割裂了数学与实践的联系；另一方面，我们的学生的数学研究往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的数学教学导致学生的数学综合应用能力不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究的目标1．通过数学综合实践活动研究，使学生了解数学知识与学生的生活经验的联系，体会数学的实用价值。
2．通过数学综合实践活动，初步学会综合运用数学常识和办法办理简朴的实际问题，探索和研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得胜利的体验。
谢谢欣赏谢谢欣赏3．初步构建具有我校特色的数学综合与实践活动系统化课例成果，努力形成开放、探索、研究、综合的，具有一定特色的研究经验、成果。
三、课题研究的内容通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的数学综合实践活动对全面提高学生数学素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的小学数学实践活动方式，使广大小学数学教师在实施新课程过程中，能加强开展数学综合实践活动的自发性，充分开辟和利用课程资源，开展丰富多彩的数学综合实践活动。
小学数学教学生活化的教学途径和策略
小学数学教学生活化的教学途径和策略现阶段，新课程教学目标的确定、方式策略的转变对小学教学起了很大的促进作用。
教师教学过于墨守成规，过于强调理论性知识技能，无法激发起学生学习小学数学的积极性。
生活化教学现在成为小学课堂教学的主流，它改善了原来单一传统的教学模式。
它不仅激发了学生对数学的兴趣，还有利于学生思维能力和创新创造能力的提升。
因此，在小学低段数学的学习中，根据教学内容的需要可以采取不同的学习、教学方式。
标签：小学数学教学生活化;教学途径;策略引言数学知识源于生活实践，是人们对生活经验的总结。
在小学数学教学中，教师一定要将数学理念回归于生活，回归于实际，引导学生从生活实践中加强对数学知识的理解和联系。
将小学数学教学与生活相互联系不仅可以提升教师教学效率，还能激发学生的学习兴趣，将数学教学重难点简单化。
1 小学数学教学生活化的意义学习数学的目的是为了培养学生合理的逻辑思维能力，利用数学思想、数学概念来改造我们的现实生活，因此小学数学数学生活化是一个必然的趋势。
把数学知识与现实生活建立起紧密联系，一直是小学数学课堂教学改革的努力方向。
《数学课程标准（实验稿）》通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学评价等方面的指导，明确了在教学时要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力、合作交流的能力，并且采用多种评价方式，促进学生的发展等等方面都作了详细阐述。
这些阐述都体现了数学教学要生活化。
在数学教学中，教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活实际，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，真正让学生体会到数学就在自己身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力所在。
2 小学数学教学生活化的策略2.1 实践活动生活化注重实践活动是数学发展的一个趋势。
我们要组织好数学实践活动，将普通的数学课堂教学作为学生认识生活、了解数学的活动实践课，通过设计、安排与实践情景密切联系的活动，让学生在活动中发现数学问题，进而探索现实生活问题，从而提高他们的创新意识和实践能力。
核心素养培养背景下初中数学高效课堂构建的意义和策略研究
核心素养培养背景下初中数学高效课堂构建的意义和策略研究摘要：随着初中数学新课标的全面推行，学科教育的内外部环境也发生了较多变化，要求教师积极进行学科教学创新拓展。
在这个过程中，很多初中数学教师都开始贯彻核心素养的相关理念，依托于核心素养优化教学内容与教学方式，提高课堂教学的成效。
但需要注意的是，有相当一部分教师在引入核心素养理念的时候，都没有把握好核心素养的精髓，导致基于核心素养的数学课堂教学流于形式，很难增强学生的综合学科素养。
在这种情况下，就有必要结合核心素养理念进行数学高效课堂建设的综合研究，为初中数学教师开展课堂教学提供一定的参考与借鉴。
关键词：核心素养；初中数学；高效课堂；构建策略；引言数学核心素养的培养与提升,对学生今后个人持续性发展有着不可或缺的作用,通过数学核心素养的建立,学生能够学会用理性的思维去看待世界,感知事物,分析并解决自己成长过程中遇到的问题,因此,初中作为基础教育的中间环节,起着承上启下的关键性作用,在培养和提升初中生数学核心素养的前提下,老师需要深思的是,怎样搭建初中数学课堂框架,实现高效结合初中数学核心素养与实践,进一步提升教学质量与效率,并在此基础上,促进学生的全面、持续、高质量发展.本文从初中数学高效课堂策略为切入点,谈一谈数学核心素质的培养。
一、核心素养融入初中数学高效课堂建设的积极意义1.提高学生学习兴趣在初中数学高效课堂建设过程中，核心素养理念的融入能够显著提高学生的学习兴趣。
这是因为基于核心素养的数学教学活动更加关注学生的实际情况与学习需求，同时也侧重于培育学科学习方法。
通过这些方式，学生就可以重新认识数学学科，同时也掌握学习数学知识的有效方法，降低他们学习数学学科的难度，并在学习过程中真正收获快乐。
这样以后，学生的学科兴趣就可以得到显著提升，为高效课堂建设提供相应助力。
2.培育学生学科素养初中数学高效课堂建设过程中，要求教师充分重视学科素养的培育工作，切实提高学生的综合学科素质水平。
任务驱动,构建实效数学课堂
任务驱动，构建实效数学课堂任务驱动的数学课堂强调的是学生以任务为中心，主动参与教学活动，构建自己的数学知识体系。
这种教学方式强调的是学生的参与性和体验性，以及学生的自主学习能力和团队合作能力。
在任务驱动的数学课堂中，教师的作用是引导和组织学生的学习活动，而学生则是任务的主体和探究的主角。
任务驱动的数学课堂的特点是以问题为出发点，以任务为导向，通过解决问题或完成任务的过程，引导学生积极思考，在实践中感悟数学知识，培养数学解决问题的能力。
在这种教学模式下，学生能够主动参与、合作探究、感知数学的美和趣味，从而提高学生的数学学习兴趣。
二、构建实效数学课堂的具体策略1.选取贴近生活的数学任务实效数学课堂的任务应该紧密结合生活实际，选取贴近学生生活经验和爱好的数学任务，通过任务驱动的教学方式，让学生能够从问题中感受到数学的魅力，并且能够将所学的数学知识灵活运用到实际生活中。
选取购物、出行规划、日常生活中的社会实践问题等作为数学课堂的任务，让学生在解决这些问题中感受到数学的实际应用和实际意义。
2.组织多样化的学习活动任务驱动的数学课堂不仅要引导学生参与解决数学问题的设计，还要组织多样化的学习活动，如小组合作探究、教师授课、个人思考讨论、课外实践等形式，来激发学生的学习热情。
只有通过多样化的学习活动，学生才能从不同的角度感受到数学知识的美和趣味，激发学生的学习兴趣。
3.注重课堂氛围的营造构建实效数学课堂不仅要注重任务设计和学习活动的组织，还要注重课堂氛围的营造。
数学课堂应该是一个积极、轻松、和谐的学习环境，教师要营造轻松活泼、充满挑战的课堂氛围，让学生在轻松的氛围中感受数学的魅力，在比赛中展现自我，在挑战中成长。
4.注重学生自主学习和合作交流在任务驱动的数学课堂中，学生应该是学习的主体，学习应该是他们主动、合作与交流的过程。
教师要引导学生在任务探究中自主学习，并且鼓励学生之间的合作交流。
通过小组合作探究、展示成果、评价讨论等方式，让学生之间能够相互合作、共同探究，从而加深对数学知识的理解。
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体验性生态数学课堂构建的策略与实践模式
新课程强调把课程视为教师、学生、教材和环境等因素持续交互作用的动态情景，视为一种动态的、生长性的生态系统和完整文化，实现这一课程的理想课堂就是体验性生态课堂。
所谓体验性生态课堂，是从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系和实践范式，以体验作为教学手段的新型数学课堂。
一、体验性生态课堂的建构策略
体验性生态课堂是一种原生态的生命课堂，关注的是学生生命的发展，教学的每一步均为学生的自然发展而设计，追求让学生在自然、和谐的课堂环境中体验学习。
1.情景设置真实化
新课程十分强调问题情景的创设，以问题情景作为课堂教学的始点。
体验性生态课堂不仅强调问题情景的设置，而且更强调问题设置有真实性、自然性，因为只有贴近学生生活的、自然的数学情景，学生才会主动参与你的课堂教学，才会获得真切的体验，你的情景设置才会真实有效，所以我们应选取学生有生活感受的、真实存在的、与已有经验相配的事例作为教学情景，通过唤起学生已有的体验与新获得的体验的交融，使学生的情感与经验自然地融入课堂教学。
2.问题探索体验化
建构主义理论提出有效的教学不是教师的直接给予，而是通过学生的实践、体验而主动建构的，因此教师要从教学的自然发展出发
设计教学问题，所提出的问题要有利于学生自然的探索，有利于学生亲身体验，有利于学生间和谐的交流，使学生在有效体验下自然地重识问题的价值，探索问题的发展，让学生真正做数学之美妙。
3.知识再现过程化
新课程提出：让学生经历数学知识的形成与应用过程。
亲身经历才能有所感悟，有了感悟才能获得属于自己的知识，才能把所获知识真正纳入到自己的知识结构之中。
因此教师不仅要让学生从你所设计的再创造的过程中获得知识，更应让学生知道知识产生的历史背景、发展情况、地位作用和所含数学思想与应用价值，只有让学生经历这一知识的发生和发展过程，才能把知识真正整合到自己的知识系统之中，教学才能真正取得实效，真正实现生命教育的目标。
二、体验性生态课堂的实践模式
体验性生态课堂以自然观、发展观作为建构的指导思想，通过体验活动获取知识，发展能力。
现以《用样本估计总体》为例说明。
真实情景：教学情景的创设以真实、自然为主题，通过真实事件作为教学情景，以自然情感体验作为教学设计的目的，这样的情景有利于学生思维的自然进入，有利于学生内心的主动接纳，有利于学生学习兴趣的有效激发，真正实现为学生而教的目的。
教学片断1：
师：刚才同学们每人都吃了蕃茄，哪位同学能说说蕃茄的质量如何？生1：好。
生2：不好。
师：同学们，我们应该赞成谁的观点？为什么？生3：这两位同学都说得不好，因为他们所吃的蕃茄量太
少，不能做出判断。
师：谁有好判别的方法吗？生4：全班同学表决。
师：用我们同学所吃的蕃茄作为样本，来估计中餐蕃茄这一总体的质量，这就是今天所要学习的内容——用样本估计总体师：在品尝了蕃茄和对“用样本估计总体”的初步认识，面对这个课题，你有什么问题或想法想与同学交流？还想要知道些什么？
通过品尝蕃茄这一真实事件，让学生从中真切体验数学与生活的联系，在实实在在的体验中获得积极的情感；通过学生间的交流与思维冲击，获得对数学学习的积极愿望和思考的层层深入；通过自然交流下的思考与提出问题，认识课堂学习所要达到的目标，这样的课堂教学真正为学生而教。
体验发现：通过学生对教师所设问题情景的有效体验，获得对该情景的初步理解和感悟，为学生间的交流提供知识和经验的储备，再通过学生间的再交流与再体验，发现问题所给予价值。
这个过程要求教师要为学生创设有效的问题情景，把知识设计成一个个有利于学生进行探索性体验的问题情景，给予学生足够的空间、时间与氛围，引导学生进行有效体验与深入交流，在和谐交流与自然体验中让学生真正领悟到属于自己的知识。
和谐发展：教师要从学生所获知识的自然生长、经验的自然链接、思维的自然发展、环境的自然适应等角度出发，设计有利于学生自然发展的数学问题，让学生在知识的自然发展中发现知识的价值，感受数学的魅力。
在这样的一种自然、和谐的问题情境中，学生才能自由翱翔，学生的能力才能自然发展。
教学片断2：
师：这盒子里有很多的白色围棋子，我想粗略估计盒子里有多少棋子？请你给我一个方案？生1：拿出一部分称分量，并数出个数，再整体称分量后计算；生2：放若干颗黑围棋子，拌匀后取出一部分，数出两色围棋子的比，再计算。
师：利用学生2的方案，我们还能解决哪些实际问题
体验性活动所获得的知识，只有在实践中加以应用才能更加有效，才更能体现该知识的价值。
因此让学生“用样本估计总体”用于解决生活实际问题，这仅是知识发展的自然需要，更是学生思维自然发展的需要，让学生从教学的自然发展感受自然、感受和谐，发展能力。
体验性生态课堂是新课标下的新型课堂，它追求自然、崇尚生态，以原生态的课堂为学生呈显纯自然的教学环境，以生命主体的有效体验来获取知识与能力，从而让学生真正获得心灵的释放和知识的自然发展，真正塑造出自然化的生命，真正实现生命主体全面、和谐、主动、健康发展的生命教育。