利用本土资源构建特色美术教学
浅谈挖掘本土资源提高小学美术教学质量
浅谈挖掘本土资源提高小学美术教学质量
随着经济的发展和社会进步，艺术教育在我国的小学教育中起着越来越重要的作用。
作为小学美术教学的重要内容之一，挖掘本土资源能够提高美术教学的质量，使学生更好
地了解自己的文化传统，并且激发学生的创造力和思维能力。
在小学美术教学中，我们常常会借助本土资源来让学生了解自己的文化传统。
本土资
源包括地域文化、民俗传统、历史人物、风景资源等。
通过挖掘和利用本土资源，可以让
学生在美术教学中感受到自己的身份认同感，增强对自己文化传统的认知和理解。
通过绘
画山水画的时候，可以让学生观察和体验自己身边的自然风光，学习到丰富的自然界的美。
也可以在教学中介绍一些本地的民间传统手工艺，让学生学习到传统文化的独特魅力。
挖掘本土资源还可以激发学生的创造力和思维能力。
在美术教学中，让学生直接参与
到本土资源的挖掘和利用中，可以培养学生的观察力、思考能力和创造力。
在学习造型的
时候，可以让学生观察和分析身边的自然物体，比如花朵、果实等，然后利用他们的观察
和感受，进行创作。
这样的教学方式可以让学生发展自己独特的艺术语言和表达方式。
挖掘本土资源能够提高小学美术教学的质量，让学生更好地了解自己的文化传统，并
且激发他们的创造力和思维能力。
通过利用本土资源，可以培养学生的艺术情趣和审美能力，提高他们的艺术鉴赏和艺术创作水平。
也能够激发学生对美术教学的兴趣，提高学生
的学习积极性和参与度。
在小学美术教学中，我们应该充分挖掘和利用本土资源，让学生
在美术教学中感受到自己的身份认同感，享受艺术的乐趣。
分利用乡土资源,丰富农村小学美术课堂教学
分利用乡土资源，丰富农村小学美术课堂教学农村小学美术教学是培养学生审美情感、提高创造性思维的重要环节。
由于农村教育资源相对匮乏，很多农村小学美术教学设施和资源不足，导致学生的美术学习条件相对较差。
如何充分利用乡土资源，丰富农村小学美术课堂教学，提升学生的学习体验和艺术素养，成为了当前亟需解决的问题。
其一，结合当地民俗文化丰富美术教学内容。
农村地区具有独特的民俗文化资源，可以结合当地的传统节日、民间艺术、手工艺品等，设置相关的美术教学内容。
以当地特色的传统节日为主题，让学生通过绘画、手工制作等方式，了解并表现出自己对这一节日的理解和感受。
通过这种方式，不仅可以使学生更加深入地了解当地的民俗文化，还能培养他们对美的认知和对传统文化的热爱。
其二，利用自然环境丰富美术教学内容。
农村地区的自然环境资源丰富，山水田园、农村建筑等都是优秀的美术创作素材。
可以组织学生到户外写生，让他们近距离感受大自然的魅力，用水彩、素描等方式记录下自己所见所感。
通过这样的活动，可以激发学生对自然的热爱，培养他们的观察力和表现力。
其三，借助周边资源丰富美术教学实践。
农村地区的小学周边可能有一些其他学校、村委会、农民家庭等资源，可以与这些资源合作开展美术教学实践。
组织学生参观当地著名的艺术家的画室，让他们近距离感受艺术家的创作环境和灵感来源；或者组织学生走进村子，与农民一起学习传统的手工艺制作，了解当地手工艺的传承与发展。
通过这样的实践活动，学生可以结合实际来学习，更深刻地理解和体验艺术的魅力。
在实际操作中，可以通过以下几种途径来充分利用乡土资源，丰富农村小学美术课堂教学。
可以通过建立美术资源库，收集整理当地民俗文化、自然风光、农村特色等相关资料和素材，为教学提供丰富的资源支持。
可以邀请当地的艺术家、美术爱好者、手工艺人等到学校开展美术讲座、指导学生创作，为学生提供更直观、生动的学习体验。
可以组织学生参加一些与美术创作相关的比赛、展览等活动，让他们有更多的机会展示自己的作品，激发学生对美术的兴趣和热情。
基于本土资源促进幼儿美术活动开展
基于本土资源促进幼儿美术活动开展随着中国经济实力的不断增强和文化软实力的提升，越来越多的家庭开始关注幼儿美术教育。
从小培养孩子的审美能力和创造力，已经成为家长们的共识。
在这个背景下，如何基于本土资源促进幼儿美术活动的开展，已成为一个备受关注的话题。
一、发挥本土文化资源的特色中国是一个具有悠久历史和灿烂文化的国家，拥有丰富的传统美术资源。
我们可以通过绘画、剪纸、泥塑等形式，向孩子们介绍中国传统的绘画艺术，并由此激发他们对美术的兴趣。
可以利用中国绘画的山水、花鸟、人物等题材来引导幼儿认识和表现自然界的美好，增强他们对中华传统文化的认同感。
我们还可以将中国传统剪纸、泥塑等手工艺术纳入到幼儿美术活动之中，让孩子们亲身体验并发挥自己的想象和创造力。
通过这些活动，不仅能让孩子们感受到中华传统文化的魅力，还能激发他们对美术的热爱和创作欲望。
二、利用地域文化资源进行美术教育中国地域广阔，各地都有自己独特的地域文化和艺术传统。
我们可以利用这些地域文化资源，开展丰富多彩的幼儿美术活动。
可以利用北京的传统民居建筑、上海的油纸伞、四川的剪纸等特色文化资源，来进行地域美术教育。
在这样的活动中，可以通过亲身体验、实地参观等形式，让孩子们了解并感受地方文化的魅力。
在这个过程中，孩子们不仅能学会绘画、手工艺术等具体的技能，还能培养对地域文化的认同感和热爱之情。
这有助于丰富孩子的文化阅历，提升他们的审美水平，同时也有助于传承和弘扬中国优秀的地域文化。
农村地区和城市地区的美术资源有所不同，我们应充分利用当地的材料和资源进行美术教育。
可以利用农村地区的土、柴、草等材料，来进行土陶艺术、竹编艺术、草编艺术等活动。
这不仅能让孩子们了解当地的自然资源，还能培养他们的动手能力和创造力。
在城市地区，可以利用废旧的纸箱、报纸、塑料瓶等材料，进行环保手工艺创作。
通过这些活动，可以让孩子们认识废物利用、环保意识等知识，同时还能培养他们的环保意识和创造能力。
挖掘乡镇地方资源,打造美术特色课堂
挖掘乡镇地方资源，打造美术特色课堂随着城市化进程的加快，越来越多的人选择离开乡镇，去到城市谋求发展。
这也导致了乡镇地区的资源利用和发展面临一定的困难。
乡镇地方资源丰富，特色鲜明，可以通过挖掘地方资源来打造美术特色课堂，促进地方美术教育的发展和推广。
本文将探讨如何充分利用当地资源，打造具有地方特色的美术课堂，为乡镇地区的美术教育发展增添新的活力。
一、发掘当地的文化和历史资源每个乡镇都有其独特的文化和历史遗迹，这些遗迹蕴含着丰富的艺术价值。
以这些资源为素材，可以打造地方特色的美术课堂。
可以通过举办画家写生活动，让学生在田园风光中感悟自然之美；可以利用乡村建筑、古老民居等为题材，进行素描、水彩等绘画创作；还可以借助当地传统手工艺，如哑铃、木雕等，让学生亲自体验制作，感受传统工艺之美。
这样的美术课堂，不仅可以增强学生对本土文化的认同感，还可以增加他们对艺术的兴趣和理解。
二、发挥当地物产资源的艺术价值当地的农产品、手工艺品等都是具有艺术价值的资源。
乡镇中广泛种植的小麦、水稻等农作物，可以成为素材，让学生通过油画、水彩等形式，创作出丰富多彩的田园风光；而当地的竹编、铁艺等手工艺品，则可以成为学生创作的题材，让他们学会从日常生活中发现艺术之美。
还可以组织学生参与当地的农耕文化活动，如收获、播种等，让他们亲身感受农耕文化的魅力，从而激发他们对艺术的创作热情。
三、利用地方民俗活动进行美术教育乡镇地区的民俗活动丰富多彩，如传统节日、民间舞蹈、民俗表演等，具有浓厚的地方特色和民族风情。
可以借助这些活动，开展与美术教育相结合的艺术创作，让学生通过观摩、学习并参与感受传统文化的魅力，提升他们的审美能力和创作水平。
还可以通过举办美术作品展览、文化艺术节等形式，将学生的作品展示出来，让更多的人了解乡镇地区的地方特色和美术教育成就，促进地方文化的传承和发展。
四、建设乡村美术教育基地在乡镇地区倡导建设乡村美术教育基地，为美术教育提供更好的场所和条件。
浅谈挖掘本土资源提高小学美术教学质量
浅谈挖掘本土资源提高小学美术教学质量随着社会的发展，小学美术教学已经成为了教育体系中不可或缺的一部分。
美术教学不仅仅能够培养学生的审美能力和创造力，更可以激发学生对生活的热爱和对美的向往。
在美术教学中，往往存在着一些问题，比如教学资源的匮乏和教学质量的不稳定等。
为了提高小学美术教学质量，我们必须充分挖掘本土资源，让其成为美术教学的重要支撑。
我们应该充分挖掘本土的艺术资源。
每个地方都有自己独特的艺术传统和文化底蕴，这些都是我们美术教学的宝贵资源。
我们可以邀请当地的艺术家或手工艺人到学校进行讲解和示范，让学生亲身体验和感受传统艺术的魅力。
也可以利用当地的文化史书籍和文献资料进行教学，让学生了解本土文化的渊源和发展历程。
这样不仅可以增加教学的趣味性和生动性，更可以让学生对本土文化有更深的理解和认同。
我们应该充分挖掘本土的自然资源。
自然界是最伟大的艺术家，无论是山水、树木还是花草，都蕴含着丰富的美学价值。
我们可以组织学生到户外进行写生和采风，让他们感受大自然的魅力，同时也可以通过观察和描绘自然景物来培养他们的审美能力和表现能力。
我们还可以利用当地的天然材料进行手工制作，比如利用竹子、稻草等来进行编织或剪纸，这样不仅可以锻炼学生的动手能力，更可以让他们了解和珍惜自然资源的重要性。
我们应该充分挖掘学生的个人资源。
每个学生都是独特的艺术个体，他们都有自己独特的审美观和创作能力。
我们应该从学生的兴趣爱好出发，鼓励他们进行自主创作和表现，让他们在美术教学中能够找到自己的价值和存在感。
也可以组织学生进行艺术实践活动，比如进行绘画比赛、手工制作比赛等，让学生在活动中得到锻炼和提升，同时也可以增强学生之间的交流和合作。
我们应该充分挖掘社会资源。
社会是最丰富的教材库，我们可以组织学生参观当地的美术馆、画廊、工艺品店等，让他们接触到更广阔的艺术世界，同时也可以开拓学生的审美视野和艺术情怀。
我们还可以邀请社会上的艺术爱好者或专业人士到学校进行讲座和指导，让学生从专业的角度认识美术，提高他们的艺术修养和素养。
浅谈挖掘本土资源提高小学美术教学质量
浅谈挖掘本土资源提高小学美术教学质量随着社会的不断发展，小学美术教学质量逐渐受到了越来越多的重视。
美术教学是培养学生审美情感、丰富想象力、培养创造力和艺术修养的重要课程之一。
而提高小学美术教学质量，需要不断挖掘本土资源，为学生提供更加丰富的美术教学内容和更具特色的教学方法。
挖掘本土资源，是指将当地的风土人情、民俗文化、艺术传统等融入到美术教学中，使学生在学习美术的过程中能够深入了解和体验当地的文化底蕴。
这不仅可以丰富学生的美术知识和文化内涵，还可以激发学生对传统文化的热爱和探索欲望，提高学生的民族自豪感和文化自信心。
挖掘本土资源可以丰富美术教学内容，为学生提供更多的学习资源。
在绘画教学中，可以以当地的风景、建筑、人物、动植物等为题材，让学生在创作中直接感受和表现当地的自然和人文景观。
在手工制作教学中，可以选择具有当地特色的工艺品或手工艺品作为教学内容，让学生在动手实践中了解并传承本土工艺。
在美术史教学中，可以引导学生了解当地的艺术历史和传统，让学生对自己的文化传统有更深的认识和理解。
挖掘本土资源可以促进美术教学与社会实践的结合，为学生提供更加具体化的美术教学实践。
在美术教学中可以邀请当地的艺术家、手工艺人等来学校进行讲座、展示和辅导，让学生通过亲身接触和交流了解并学习当地的艺术技艺。
在美术实践中，可以组织学生参与当地的艺术创作、社区美化等活动，让学生通过参与实践来感受和传承本土的艺术文化。
在美术表现中，可以组织学生参与当地的美术比赛、展览等活动，让学生通过参与表现来展示和分享自己对本土文化的理解和表达。
挖掘本土资源可以为小学美术教学提供更加丰富的内容、更具特色的方法和更加具体的实践，从而提高美术教学的吸引力和实效性。
教师在教学中应该注重挖掘和利用当地的美术资源，让学生在学习美术的过程中能够体验和感受当地的文化氛围和艺术气息，从而提高学生的兴趣和热情，促进学生成长和发展。
而学校应该积极支持教师开展有关本土资源的教学活动，为教师提供必要的支持和帮助，从而使美术教学更加具有特色和个性。
基于本土资源促进幼儿美术活动开展
基于本土资源促进幼儿美术活动开展美术活动是幼儿教育中不可或缺的一部分，它不仅可以培养幼儿的审美能力和创造力，还可以促进幼儿的身心发展。
在开展幼儿美术活动时，很多幼儿园都会面临资源匮乏的情况，尤其是在一些偏远地区的幼儿园，更是难以获得足够的美术教育资源。
如何利用本土资源促进幼儿美术活动开展成为了一个亟待解决的问题。
一、挖掘本土资源，激发幼儿的创造力对于幼儿美术教育来说，最重要的是要激发幼儿的创造力和想象力。
而本土资源作为幼儿美术活动的素材，具有独特的地域特色，可以更好地贴近幼儿的生活和情感。
在山区地区，可以利用当地的山石、土壤、植物等作为绘画的素材；在沿海地区，可以利用海沙、贝壳、海藻等进行美术创作。
这样一来，不仅可以激发幼儿的兴趣，还可以让他们更好地理解本土文化和环境，从而培养他们的地域意识和民族情感。
本土资源还可以激发幼儿的创造力。
在美术活动中，幼儿可以通过观察和感受当地的自然风光、民俗风情等，从中获取灵感，进行创作。
这样一来，他们不仅可以锻炼自己的艺术技能，还可以培养自己的想象力和创造力，为未来的成长打下良好的基础。
二、促进家园共育，共同参与美术活动在开展幼儿美术活动时，家园共育是至关重要的。
家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿最重要的教育者，他们的参与和支持对于幼儿的美术教育至关重要。
如何促进家庭的参与，激发家长的兴趣和热情，也成为了促进幼儿美术活动开展的一大关键。
在这个过程中，利用本土资源是非常重要的一环。
可以邀请家长们分享自己对于本地文化的理解和感悟，或者利用家庭中的一些简单的工具和材料进行美术创作，让家长们以身作则，从而激发孩子们对于美术的兴趣和热情。
还可以鼓励家长们把自己的家乡风土人情和民间传统带到幼儿园，和孩子们一起展开美术创作，让孩子们在家庭环境中感受到本地文化的独特魅力。
幼儿园还可以积极开展家长参与的美术活动，比如举办亲子美术展、家庭手工比赛等，让家长和孩子一起参与共同享受美术创作的乐趣，从而促进家园共育，共同推动幼儿美术活动的开展。
浅谈挖掘本土资源提高小学美术教学质量
浅谈挖掘本土资源提高小学美术教学质量随着社会经济的不断发展和文化交流的日益频繁，小学美术教学在其中扮演着至关重要的角色。
美术教学不仅可以丰富学生的文化知识，培养艺术修养，更重要的是可以促进学生的思维发展和创造力的提升。
如何提高小学美术教学质量，挖掘本土资源成为关键。
本文将围绕这一主题，浅谈挖掘本土资源提高小学美术教学质量的重要性及具体做法。
一、挖掘本土资源的重要性1.培养学生的文化自信心本土资源是指校园、社区以及当地的文化、历史、风俗等方面的资源。
通过挖掘本土资源，可以让学生更加了解和熟悉自己的家乡，培养学生对自己家乡文化的认同感和自豪感，增强学生的文化自信心，从而更好地传承和弘扬本土文化。
2.激发学生的创作潜能本土资源丰富多样，具有独特的文化韵味和美学特色。
挖掘本土资源可以为学生提供丰富的创作题材和无限的灵感，激发学生的创作潜能。
学生可以从身边的风景、民俗、建筑等方面汲取创作灵感，进行艺术创作，表达自己对家乡的热爱和情感。
3.促进学生的审美情感挖掘本土资源可以让学生接触到更多地道的美术作品和文化艺术，提升学生的审美情感。
学生在参与本土资源的创作和欣赏过程中，会潜移默化地接受本土文化的熏陶，形成良好的审美情感，培养对美的热爱和追求。
1.利用校园资源校园是学生学习和生活的重要场所，也是丰富的本土资源库。
学校可以通过美化校园环境、丰富美术作品展示等方式，提升学生对校园美术资源的感知和欣赏。
学校还可以组织学生利用校园景物进行素描、摄影等综合创作，使学生对校园中的美术资源有更深入的了解和感悟。
2.挖掘社区资源学校所在的社区也是丰富的本土资源宝库。
学校可以组织学生走进社区，参观当地的文化古迹、民俗风情等，让学生近距离接触和感受本土文化，激发学生对社区的归属感和认同感。
学校还可以通过社区美术作品征集、展览等方式，让学生了解和参与到社区文化建设中去。
3.利用当地特色开展活动学校可以根据当地的文化特色，开展一些具有本土特色的美术活动。
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利用本土资源构建特色美术教学
作者：何青华
来源：《学校教育研究》2018年第12期
根据自己学校的实际情况，当地的自然和人文环境，收集课程资源的开发与利用，让地方文化资源变化成为中小学课程教学资源，提炼其中蕴涵的积极向上的、健康的、体现社会主流价值观的精神要素，并作为美术课程的人文价值，应用并丰富于美术教学中，更好地获得生活经验，建立学习与发展的自信心。
一、美术课程资源与本土的资源各具特色
在人类历史的长河中，古建筑、民间文化、水乡美景等无一不在见证着文明的过去、现在和将来，已成为弥足珍贵的历史文化遗产;特别是古建筑作为文明发展的重要标志，在人们越来越重视开发利用文化与自然的情形下，为了使当地的资源、社会生活资源、传统美术文化资源得到传承，学生得到理性了解，我们学校努力挖掘本土美术资源，丰富小学美术教学，进行美术校本活动。
杏坛，作为顺德独具特色的千年水乡，一直以小桥、流水、人家的秀丽景色而名闻遐迩，同时，其古风犹存，独具水乡风韵的民间艺术更秀出岭南特色，因此，探究传承、支撑这种文化和历史的精神根源和民族血脉，是现代人文时代的一种文化需要。
二、改变学生传统的学习方式，激发兴趣
小学中高年级学生参与采风活动，了解古建筑的一般特征和有关的历史典故，掌握线画古建筑的基本方法和培养学生对家乡人文遗产的情感联系和对家乡的热爱。
学校组织高年级的学生到杏坛镇的古村进行考察和社会实践。
学生们准备了相机、绘画本或者笔记本来到了美丽的逢简村。
同学们收集了大量的图片影像资料;学生的照片包含了水乡的全景、水乡古桥、亭台楼阁、名人宅院、石刻石雕、古代庙宇、牌坊、大宗祠、船、砖瓦、水边、树木园林等等，丰富的内涵，可观、可记、可触、可画、可思，这样的课程深受学生喜爱。
三、让本土资源拓展学生的创作和实践能力
我们就把前期阶段收集的杏坛水乡文化整理，把资源利用在绘画与工艺的题材中，这是对学生美术学习进一步的发展，是更深入的美术拓展和再创造。
活动一：“家乡美”剪纸创作。
按照传统的剪纸习惯，学生都把前期准备的图片整理出来，选择建筑、桥、房子、渔船、树木等素材用毛笔在纸上绘制画稿，教师进行指导和修改;在画稿确定以后，学生再探索剪纸的制作方法，我们也创作过以水乡为题材的传统剪纸。
活动二：利用就近的本土资源进行线描写生创作。
如果说河是自然，那么桥就是文化;杏坛水源充足，在大多数的村里的家家户户一出门就有河涌，与桥双对同现;从而成为“杏坛水乡”的文化符号，小桥、流水、祠堂文化等成为美术爱好者的珍贵素材了，把寻找的本土文化资源深入研究，把写生作为活动，写生也获益匪浅，写生对利用自然资源的开发能力得到培养和提高。
活动三：“龙舞大地，别具神采”龙文化创作与表现。
民间是内容丰富的文化课堂。
杏坛水乡文化除了有建筑文化，还有极具特色的人文风情，如龙文化（包括唱龙舟、赛龙舟、舞龙等）、锣鼓柜、水乡飘色，每逢新年，各村居就举办大型的民间艺术巡游，学校放寒假前就组织学生在开学后收集关于该方面的照片，提倡学生放假注意安全的同时，可以和家人一起感受节日气氛，观赏巡游表演，用相机或手机记录下来;带领学生走出课堂，走向社会，是他们从中得到浓厚的水乡文化熏陶、感染，增强了审美感知能力，激发了学生热爱家乡之情;大家可以把收集的照片运用在美术课堂里，课堂效果较好。
活动四：“我们的节日系列活动”。
学校在每年的传统节日都举办有意义的系列活动，每年的中秋节和春节都开展花灯制作、灯谜竞猜、手抄报制作比赛，无论是花灯制作还是传统节日手抄报，学生都很积极参与;有的结合环保，利用废旧的利是封或者月饼盒制作，做工特别精巧;。
操场上挤满了人，在同学们亲手制作的花灯烘托下，气氛热烈，同学们都格外兴奋。
学校剪纸组和书法组的同学也在全校师生面前展示才华，大家驻足观看，不时发出声声赞叹，剪纸和书法作品更是让同学们争相索取，爱不释手。
这些活动使孩子们对传统文化有了深入的了解，同时丰富了孩子们的课外娱乐活动，既体现民族性和时代性。
活动五：“自己最爱吃的菜”本地特色美食入课堂。
“厨出凤城”许多美食佳肴都出在顺德，可想顺德人饮食艺术的丰富;一谈到美食，学生口水分泌自然增多，食欲大增。
在湘教版六年级上册第6课《丰盛的大餐》活动中，利用橡皮泥和纸材进行综合制作，而本课综合性造型训练重在相关知识的介绍，引导和启发学生寻找利用身边的材料资源和地方的美食。
教师询问学生家里都吃什么，大家都喜欢吃什么菜，他们都能说出不少地道美食和创新的菜式，还能“烹饪”出不少拿手好菜，有“清蒸草鱼”、“云吞面”“贺年油角”……全都是家乡的名菜，有的甚至热情不减，课后还进行了一次创作。
因地制宜地开发和利用各种本土素材进行创新教学，传承民俗文化的传统精髓，借助文化艺术主题进行美术学习活动、教学作品展览交流，体现文化传承的作用和表现的乐趣。
在社会日趋发展的今天，许多自然风光会不断减少，我们应积极发掘更好资源体现在我们教学中。