如何让对话教学成就精彩课堂
让“对话”在小学数学课堂中焕发生命的精彩
让“对话”在小学数学课堂中焕发生命的精彩在小学数学课堂中，对话是教学过程中不可或缺的一部分。
通过对话，学生能够更好地理解数学知识，表达自己的思想，激发学习兴趣，培养批判性思维和解决问题的能力。
如何让对话在小学数学课堂中焕发生命的精彩成为了教师们需要思考和努力的方向。
教师应该营造一个积极、开放的对话氛围。
在小学数学课堂中，教师可以利用一些有趣的教学资源，比如游戏、实物等，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些趣味性的问题，引导学生进行思考和讨论。
教师还可以设置小组讨论的环节，让学生们分组讨论解决问题的方法和思路，互相交流，共同解决问题。
在这种积极、开放的对话氛围下，学生们会更愿意参与对话，表达自己的想法，从而使对话在数学课堂中焕发生命的精彩。
教师应该注重引导学生发表自己的观点和见解。
在小学数学课堂中，教师可以利用一些启发性的问题，引导学生思考，提出自己的见解。
教师可以鼓励学生提出他们的想法，并对学生提出的观点进行肯定和鼓励，让学生感到自己的观点是受到尊重和重视的。
教师还可以通过提问、讨论等方式，帮助学生深化对数学概念的理解，鼓励学生发表自己的见解。
在这种引导学生发表观点和见解的过程中，对话会变得更加生动、有趣，学生们也会更加积极地参与其中。
教师应该注重多样化的对话形式。
在小学数学课堂中，对话可以采用多种形式，比如师生对话、学生之间的对话、小组讨论等。
师生对话可以帮助学生理清思路，解决疑惑；学生之间的对话可以促进学生之间的交流和合作；小组讨论可以激发学生的思维，培养学生的团队合作精神。
通过多样化的对话形式，可以更好地激发学生的学习兴趣，使对话在数学课堂中焕发生命的精彩。
教师应该注重对话的质量。
在小学数学课堂中，教师应该注重对话的质量而不是数量。
教师可以通过精心设计问题，引导学生深入思考和讨论，使对话更加有深度和内涵。
教师应该及时给予学生反馈，引导他们总结对话的收获和经验，促进学生的成长和进步。
通过提高对话的质量，可以让对话在小学数学课堂中焕发生命的精彩。
让“对话”在小学数学课堂中焕发生命的精彩
让“对话”在小学数学课堂中焕发生命的精彩在小学数学课堂中，对话是一种非常有效的教学方法，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高他们的思维能力和解决问题的能力。
通过对话，学生们可以相互交流和分享思考过程，从而更好地理解数学概念和解题方法。
下面，我将介绍几种让对话在小学数学课堂中焕发生命的方法。
教师可以组织学生之间的小组讨论。
在学习新知识或解决问题的过程中，将学生分成小组，让他们互相合作并一起思考。
教师可以提出一个问题，让学生们在小组中讨论解决方法，并向其他小组分享他们的答案和思路。
这样不仅能够激发学生的积极性，还可以培养他们合作和沟通的能力。
教师可以运用角色扮演的方式进行对话。
在学习解方程等抽象概念时，教师可以将问题分解为实际情境或角色，让学生扮演不同的角色进行对话。
通过角色扮演，学生们可以更加生动地理解数学概念，并且在对话过程中发现并解决问题。
教师还可以利用思维导图和知识图谱等可视化工具进行对话。
在学习数学概念或解题方法时，教师可以用思维导图或知识图谱的形式呈现知识结构，引导学生进行对话。
学生可以通过对图谱的理解和思考，发现其中的关联性和规律，并在对话中互相交流和分享自己的发现。
教师可以建立一个开放式对话环境，鼓励学生多发问、多思考。
在课堂上，教师应尽量少讲，多引导学生思考和表达。
教师可以提出一些挑战性的问题，鼓励学生积极思考和提问。
教师也要耐心倾听学生的回答和观点，给予肯定和鼓励。
这样可以激发学生对数学的兴趣和思考意识，让对话在小学数学课堂中焕发生命的精彩。
表演,让英语对话教学更精彩
表演，让英语对话教学更精彩表演是英语对话教学中让学生更加投入和 participative 的一种方法。
通过表演，学生不仅可以在语言学习过程中获得实践训练，更能够在模拟的情境中体验真实的语言运用。
表演也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，从而更好地掌握和运用英语对话。
在英语对话教学中，表演可以有多种形式。
可以是学生们在课堂上即兴表演，也可以是提前准备好的剧本表演。
无论是哪种形式，表演都可以激发学生的学习热情，提高他们的语言运用能力。
下面我们来看看如何通过表演让英语对话教学更加精彩。
通过即兴表演加深对话理解在课堂上，老师可以布置一个场景，然后要求学生们凭借学过的对话知识即兴表演。
老师可以布置一个在饭店用餐的场景，然后要求学生们表演服务员和顾客之间的对话。
这种即兴表演可以让学生更加深入地理解对话内容，同时也能够激发他们在实际情境中运用语言的能力。
为了加深对话理解，老师可以在表演前提供一些帮助，比如提供一些有关对话场景的背景知识、常用的表达等。
这样可以让学生更好地理解对话的内容和情境，从而在表演中更加生动地展现出来。
通过剧本表演加强语言运用能力在剧本表演中，老师可以将学生分成不同的角色，每个角色都有一些对话台词要表演。
这种表演形式可以让学生更加深入地理解对话内容，同时也可以让他们在真实情境中练习运用语言。
通过表演增强学生的自信心表演可以让学生更加投入到英语对话教学中，增强他们的自信心。
在表演中，学生需要走上舞台，展示自己的语言能力，这能够让他们更加积极地参与到语言学习中。
表演也可以让学生在失败和成功中获得成长，增强他们的自信心和自尊心。
为了增强学生的自信心，老师可以在表演前鼓励学生，给予他们肯定和支持。
老师还可以在表演后给予学生一些评价和建议，让他们知道自己的优点和不足之处，从而在学习中不断提高。
让“对话”在小学数学课堂中焕发生命的精彩
让“对话”在小学数学课堂中焕发生命的精彩在小学数学课堂中，对话是一种非常有趣和有效的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，并帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
本文将探讨如何让对话在小学数学课堂中焕发生命的精彩。
对话可以激发学生的学习兴趣。
在传统的数学课堂上，教师通常是以讲解为主，学生只是被动地接受知识。
而通过对话的方式，可以使学生参与到课堂中来，积极思考和表达自己的观点。
教师可以提出问题，鼓励学生进行讨论，让他们从多个角度思考问题，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们养成积极思考和解决问题的习惯。
对话可以促进学生的思维发展。
在对话过程中，学生需要提出问题、听取他人观点、找到问题的解决方法等，这些过程都需要学生进行思考和分析。
通过对话，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力、推理能力和表达能力。
他们不再仅仅是被动接收知识，而是在积极交流和互动中不断提升自己的思维水平。
对话可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
数学是一门抽象的学科，很多概念和方法对学生来说并不容易理解和掌握。
而通过对话的方式，学生可以通过与他人的交流和讨论，获得不同的思维方式和解题方法。
他们可以听取他人的观点，从中学习和借鉴，从而更好地理解和掌握数学知识。
在小学数学课堂中，可以采用多种方式进行对话。
可以进行小组讨论，让学生根据教师提出的问题，分组进行讨论和交流；也可以进行角色扮演，让学生扮演数学问题的解答者和提问者，通过对话的方式演绎出数学问题的解决过程；还可以进行师生对话，教师可以提问学生，引导他们思考和解决问题。
这些方式都能够有效激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，并帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
在小学数学课堂中，让对话焕发生命的精彩是非常有必要的。
通过对话，学生可以激发学习兴趣，提高思维能力，并更好地理解和掌握数学知识。
教师应该积极运用对话的方式，创造积极互动的课堂氛围，让学生充分参与进来，共同探索数学的奥秘。
小议有效对话与打造高效课堂
小议有效对话与打造高效课堂有效对话和高效课堂是教学过程中非常重要的部分。
有效的对话可以促进师生之间的沟通和理解，提高教学效果；打造高效课堂可以提高学生的学习效率和学习成果。
本文将从这两个方面进行探讨，并分享一些关于如何实施有效对话和打造高效课堂的经验和建议。
一、有效对话1. 建立良好的师生关系建立良好的师生关系是进行有效对话的基础。
教师应该尊重学生，倾听学生的意见和想法，鼓励他们表达自己的观点，创造一个开放、互相尊重的课堂氛围。
良好的师生关系可以促进师生之间的沟通与信任，从而使对话更加有效。
2. 提问与回答在课堂中，教师可以通过提问的方式与学生进行对话，激发学生的思考。
提问应该具有启发性和引导性，可以让学生思考问题的解决方法和原理，而不仅仅是简单回答问题。
教师应该鼓励学生提出问题，并及时给予回答和解释，建立起师生之间的积极对话互动。
3. 给予积极的反馈教师在进行对话的过程中，应该给予学生积极的反馈和肯定，鼓励学生继续参与对话。
在对话中，教师可以通过肢体语言、表情和声音的变化来传达自己对学生的肯定和支持，让学生感受到自己在课堂上的价值和重要性。
4. 多元化的交流形式在课堂上，教师可以采用多种形式进行对话，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，通过不同的交流形式来激发学生的兴趣，培养学生的表达能力和沟通技巧，使对话更加丰富多彩。
二、打造高效课堂1. 设定明确的学习目标在教学过程中，教师应该清楚地设定学习目标，告诉学生这节课他们将学到什么，以及学到的知识如何与实际生活和工作密切相关。
明确的学习目标可以帮助学生集中精力，提高学习的效率。
2. 创设积极的学习氛围高效课堂应该是一个积极、活跃的学习环境，学生在这样的环境中更容易参与课堂活动，集中注意力，学到更多的知识。
教师可以通过丰富多彩的教学手段和互动形式来激发学生的学习兴趣，提高学生的投入度。
3. 灵活运用教学方法在课堂教学中，教师可以灵活运用不同的教学方法，如讲授、示范、引导、提问、讨论等，根据具体的教学内容和学生的实际情况来选择最合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。
提升对话教学有效性的几点建议
提升对话教学有效性的几点建议
一、增加课堂对话活动。
在课堂上，教师可以引导学生通过对话活动来学习新的内容，比如：让学生们就一个具体的话题进行分组讨论，或者小组之间实行A/B方式的交流。
二、多利用图片、音乐、视频等媒体教学。
可以利用图片、音乐、视频等媒体来展示情景对话或者重要的句子，使得学生能够更容易理解语法要点，也能够激发学生的兴趣，促使其进行有意义的对话。
三、多利用情景会话。
在教学中，教师可以利用各种真实情景出发有意义的会话内容，如旅行时遇到不同情况要回应怎样，或者怎样在新奇情况下应对怎样。
这样能够帮助学生了解如何在真实中使用所学的内容进行有意义的交流。
四、手机app应用教学法。
可以通过一些app来丰富对话教学内容并加强认知效果；并且通过“问答”形式来考核学生是否理解所有内容以及理解情况是否正确。
如何让对话教学成就精彩课堂
（ 山西省 运城 市临猗 二中 山 西
运城
０ ４ ４ ０ ０ ０）
《 新 课标 》中指 出：“ 阅读教 学 是教师 、学 生 、文 本三 者之 间对 话 的过 从 而有效 营 造和谐 的对 话 教学 氛 围。 三 、滦入 文本 。有效构 建 精彩 的对 话课 堂 程” 。但在平 日的教学中，教师独霸课堂的现象仍然很严重，仍然存在教师 苦 口婆心 、 学生无 动 于衷 的低 效状 态 。如何 提 升学 生 的学 习能 力并 解放 他 阅读教学中的对话，一般都是围绕文本中的话题或有文本生成出来的 们 被 禁锢 的 心智和 被 束缚 的个 性 ，我认 为 ，应 在课 堂 上加 强对 话 ，让对 话 相 关话题 来 展开 的 ，这就要 求 我们 教师 学生 都必 须走进 文 本 ， 与 文 本对话 ， 成 为课堂 教学 的支 点 ，让对 话成 为课 堂 的金钥 匙 。 并 形成 各 自的想 法 和认 识 。首先 ， 教师 与文 本 的对话 。这 要 求我 们教 师 反 激发 兴趣 ．有效 开 启对 话之 门 复读教材，读出教材的精妙之处 ，读 出自己独到的发现，思考学生在读中 兴趣 是求 知 的 内在 动力 。 激 发起 学 生的 兴趣 ， 学 习就 会积 极主 动 ， 学 会 遇到 哪些 问题 ，思考 帮助 学 生解 决疑难 问题 的具体 策 略有 哪些 。教 师 只 得轻 松而 有 成效 。爱因斯 坦 也 曾经说 过 ：“ 兴趣 是最 好 的老 师 。” 积 极 的思 有 钻研 好 教材 ，才 具备 与 学生 对话 的“ 底气 ” ，其 次 ，学生 与文 本 的对 话 。 维和 良好 的效率 往往 建立 在浓 厚 的兴 趣之 上 。布鲁 纳 也 强调应 该 广泛 应用 这要求我们教师一要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们 “ 发 现 法” ，要 求 教师 在教 学 中“ 尽可 能保 留 一些 使人 兴 奋 的观念 ”（ 即 兴趣 主动 的读 ，兴 致 勃勃 的读 ，让 学生 在积 极 的思 维和 情感 活动 加 深理 解和 体 关 注 点）， 同时“ 引导孩 子 自己去 发现 它”（ 即如 何激 发孩 子 的学 习兴 趣 ）。 验 ，从而 产生 独特 的个性 化感 悟 。二 要为 学生 在文 本 言语 与主 体直 接经 验 在 教授 《 麦 琪 的礼 物》 一文 时 ，我们 在探 究 本文 的 写作特 点 时 ，引 导孩 子 之间 架起 “ 桥 梁” 。例 如 ：为 学生 提供 相 关 的背 景材 料 ，向学 生 介绍 有关 的 整 体感 知 故事情 节 ， 以情节 触动 学 生心 灵 ，让 学生谈 谈 触动 自己心 灵 的是 文体 阅读 的基 本 知识 。如 阅读 小说 ，可 以抓住 线索 和 环境 理解 人物 形象 ； 哪 个情 节 ，这 时学 生有 话可 说 ，有 情可表 ，学 生 内心情 感如 开 闸的水 滔 滔 阅读 散文 ，可 抓 住作 品 中感人 的 意境 和形 象 ，体会 作 者的 思想 感情 ； 阅读 不 绝 ，在 读中 思考 ，总 结特 点 。因 此 ，我们 认 为应 要求 孩子 像数 学 家那 样 简单 的议 论文 ，可抓 住观 点 与材料 之 间 的联系 ，领 会 作者 思想 感情 倾 向 ， 去 思考 数 学 ，像 历 史学 家那 样去 思 考史 学 ，亲 自去 发现 ，使 自己成 为一 个 等等 。师 生深 入 文本 ，就 可提 高对 话 教学 效率 ，提 高 教师 自身素质 ，提 高 发 现者 。而教 师与 孩子 的对 话 ， 即提 问设计 ，显得 尤为 重要 ，我们应 注 意 学生 阅读 水平 ，有 效构 建精 彩课 堂 。 从 孩子 的实际 出发 ，理 论联 系 实际 ， 问题要 变 化多 样 ，避 免形 式单 一 的对 四 、恰 当评价 。有 效提 升学 生对 话水 平 话 让孩 子 对学 习产 生乏 味感 。可见 ，我 们 已经 把注 意力 从教 师 的身 上移 向 在新 课程 背 景下 ，教 师 的“ 言说” 丧 失 ，出现 “ 倾 听” 乃至 “ 失语” ，这 实 孩子 以及 孩子 的 学 习上 ，但有 一 点必 须指 出 ，那就 是 在关 注孩 子学 习 的 同 际上是 淡化 甚 至取 消 了教师 的 引导 作用 。事 实上 ，对 话 教学 并不 是让 教 师 时 ，并没 有否 定 教师 的作 用 ，相 反 ，布鲁 纳 的“ 发现 学 习” 对 教 师 的教学 提 们 放弃 判 断学 生行 为价 值 、思维 结 论的 责任 。对 话 教学 是指 教师 努 力去 创 出 了更 高的要 求 ，从而 有效 开启 了对 话之 门。 造 条件 ，在这 些条 件下 ，所 有人 都可 以发言 ，而 所有 的声 音都 会被 人聆 听 。 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ二 、平等 交往 。有 效营 造和 谐 的对话 氛 围 只 有这 样 ，对 话交 谈才 是 开放 的 ，教学 过程 才 是真 实 的。作 为 教师 ， 因其 师 生之 间的 交往 被看 作 是影 响教 学有 效性 的一 个 关键 因素 ，也是 有效 生活 阅历 、 阅读 能力 、鉴 赏水 平及 审美 情趣 远远 高 于学 生 ，对 学生 的见 解 营造 和 谐 的对 话 氛 围的重 要 条件 ，教 学不 再被 看 成是 由教 师 决定而 是 取 决 有 一 定 的判断 、辨 析 能力 。而 学生 因主 客观 原 因往 往 限制其 解 读视 野和 解 于双 方 。 比如 ，在讲 授 《 麦 琪 的礼物 》一 文 时 ，教师 让 同学 有感情 的朗读 读深度甚至歪解文本。诸如出现 《 背影》中父亲爬过站台栏杆是违反交通 课文 ，发现个别孩子已举起�
提升教学机智,成就精彩课堂
提升教学机智，成就精彩课堂一、了解学生提升教学机智，成就精彩课堂的第一步是了解学生。
教师要深入了解学生的个性特点、学习习惯和兴趣爱好，根据学生的不同特点采用不同的教学方法。
通过观察学生的表现，了解学生的学习情况，及时调整自己的教学策略，保证课堂的精彩。
要善于与学生沟通，了解学生的想法和需求。
教师可以通过课堂讨论、问答等方式与学生进行交流，了解学生对于学习的态度和看法，及时发现问题并进行调整。
只有全面了解学生，才能更好地满足他们的学习需求，从而打造精彩的课堂。
二、精心设计教学内容要提升教学机智，成就精彩课堂，关键在于精心设计教学内容。
教师在备课过程中，要根据学生的实际情况和教学目标，设计合理的教学内容和教学方法。
教学内容要简洁清晰、条理分明，让学生易于理解和接受。
教学内容要贴近学生的生活，联系现实，引发学生的兴趣。
教师可以引用一些生活案例、实例分析等，让学生从身边的实际情况中学习知识，从而提高课堂的吸引力和参与度。
三、灵活运用教学方法灵活运用教学方法是提升教学机智的重要手段。
在课堂教学中，教师要根据不同的教学内容和学生的学习特点，选择合适的教学方法和手段，使教学过程更加生动有趣。
教师可以采用讲授、讨论、实验、演示、游戏等多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与，提升课堂的活跃度和趣味性，从而打造出精彩的课堂。
四、激发学生的学习动力提升教学机智，成就精彩课堂的另一个重要方面是激发学生的学习动力。
教师要善于调动学生学习的积极性和主动性，引导学生主动参与学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师可以通过鼓励、表扬、激励等方式，激发学生的学习动力。
教师还可以设计一些富有挑战性和趣味性的学习任务，让学生在学习中感受到成就感和乐趣，从而激发学生的学习动力，让课堂更加精彩。
五、注重课堂管理在提升教学机智，成就精彩课堂的过程中，课堂管理也是至关重要的一环。
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如何让对话教学成就精彩课堂
《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。
但在平日的教学中，教师独霸课堂的现象仍然很严重，仍然存在教师苦口婆心、学生无动于衷的低效状态。
如何提升学生的学习能力并解放他们被禁锢的心智和被束缚的个性，我认为，应在课堂上加强对话，让对话成为课堂教学的支点，让对话成为课堂的金钥匙。
一、激发兴趣，有效开启对话之门
兴趣是求知的内在动力。
激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。
爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”积极的思维和良好的效率往往建立在浓厚的兴趣之上。
布鲁纳也强调应该广泛应用“发现法”，要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”（即兴趣关注点），同时“引导孩子自己去发现它”（即如何激发孩子的学习兴趣）。
在教授《麦琪的礼物》一文时，我们在探究本文的写作特点时，引导孩子整体感知故事情节，以情节触动学生心灵，让学生谈谈触动自己心灵的是哪个情节，这时学生有话可说，有情可表，学生内心情感如开闸的水滔滔不绝，在读中思考，总结特点。
因此，我们认为应要求孩子像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现，使自己成为一个发现者。
而教师与孩子的对话，即提问设计，显得尤为重要，我们应注意从孩子的实际出发，理论联系实际，问题要变化多样，避免形式单一的对话让孩子对学习产生乏味感。
可见，我们已经把
注意力从教师的身上移向孩子以及孩子的学习上，但有一点必须指出，那就是在关注孩子学习的同时，并没有否定教师的作用，相反，布鲁纳的“发现学习”对教师的教学提出了更高的要求，从而有效开启了对话之门。
二、平等交往，有效营造和谐的对话氛围
师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，也是有效营造和谐的对话氛围的重要条件，教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。
比如，在讲授《麦琪的礼物》一文时，教师让同学有感情的朗读课文，发现个别孩子已举起手示意时，教师马上请举手的孩子诵读。
像这样，一味地请举手的孩子，表扬某几位孩子，而另一些人却很难获得。
对于此现象，已经出现了可怕的一面，那就是，没有得到表扬与奖励的孩子开始认为自己“不够好”，这会给一部分孩子带来潜在的伤害。
其实，学习是一种主动的、平等的、合作的建构过程，存在于教师与孩子的互动之中，又如：教师面对个别学生高举起手的现场，在环顾四周后，请了几位学生回答（包括未举手的学生），紧接着请其他学生对回答问题的学生进行评价，这样既充分面向了全体，调动了课堂氛围，也真正地让平等交往成为教学的核心，让和谐氛围在此萌芽。
《教学即沟通》书中也提出：师生交往、沟通的方式影响着教学的有效性。
因此，我们要在对话中注意交往的一个“度”，进而提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律又能体现
平等与关爱的师生关系，从而有效营造和谐的对话教学氛围。
三、深入文本，有效构建精彩的对话课堂
阅读教学中的对话，一般都是围绕文本中的话题或有文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。
首先，教师与文本的对话。
这要求我们教师反复读教材，读出教材的精妙之处，读出自己独到的发现，思考学生在读中会遇到哪些问题，思考帮助学生解决疑难问题的具体策略有哪些。
教师只有钻研好教材，才具备与学生对话的“底气”，其次，学生与文本的对话。
这要求我们教师一要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动的读，兴致勃勃的读，让学生在积极的思维和情感活动加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。
二要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。
例如：为学生提供相关的背景材料，向学生介绍有关的文体阅读的基本知识。
如阅读小说，可以抓住线索和环境理解人物形象；阅读散文，可抓住作品中感人的意境和形象，体会作者的思想感情；阅读简单的议论文，可抓住观点与材料之间的联系，领会作者思想感情倾向，等等。
师生深入文本，就可提高对话教学效率，提高教师自身素质，提高学生阅读水平，有效构建精彩课堂。
四、恰当评价，有效提升学生对话水平
在新课程背景下，教师的“言说”丧失，出现“倾听”乃至“失语”，这实际上是淡化甚至取消了教师的引导作用。
事实上，对话教学并不是让教师们放弃判断学生行为价值、思维结论的责任。
对
话教学是指教师努力去创造条件，在这些条件下，所有人都可以发言，而所有的声音都会被人聆听。
只有这样，对话交谈才是开放的，教学过程才是真实的。
作为教师，因其生活阅历、阅读能力、鉴赏水平及审美情趣远远高于学生，对学生的见解有一定的判断、辨析能力。
而学生因主客观原因往往限制其解读视野和解读深度甚至歪解文本。
诸如出现《背影》中父亲爬过站台栏杆是违反交通规则，给孩子不良影响，其亲情不值得赞赏的看法。
又如教学《多一些宽容》时，就有学生提出：对任何人都要宽容吗、一错再错是否要宽容等问题。
这些都需要教师作出中肯的评价，切不可抱着“平等”、“开放”的思想对学生的观点一概赞许。
同时，对学生辞不达意、词序混乱等毛病也要加以指正，逐渐教会学生运用恰当的语言表情达意，特别是农村学生，因各方面的原因，表达能力较弱，教师要积极给予指正，让学生的语言不知不觉美起来。
总之，教师要把对话中的“肯定性评价”与“否定性评价”结合起来，这是由“长善救失”这一教育的根本属性所决定的。
通过对话教学，不但有利于实现新课程三维目标，还能培养学生自主、合作、探究学习的能力、培养学生获得新知识的能力、培养学生分析问题和解决问题的能力，让我们一起关注对话教学，关注课堂实效，让学生拥有一把打开知识大门的钥匙。