精彩对话,成就课堂精彩
添砖加瓦成就精彩
添砖加瓦成就精彩
邹成银
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2015(000)007
【摘要】阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美经验的重要途径。
《语文课程标准》指出,要＂培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书＂。
为此,我们必须大力提倡重视阅读教学,研究阅读教学。
随着课程改革的逐步深入与推进,拓展性阅读逐渐成为语文教师在语文教学和教研中倍受关注的话题。
它不但能开拓学生的视野,活跃学生的思维,激发其潜在的学习主动性和积极性,也能为学生的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础,可见积极开展拓展性阅读对课堂教学具有重要的现实意义。
【总页数】1页(P50-50)
【作者】邹成银
【作者单位】涟水县徐集乡中心小学江苏
【正文语种】中文
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三下两位数乘两位数细节成就完美(华应龙)
细节成就完美——记北京第二实验小学校长李烈的一节示范课华应龙编者按：我们绝大多数的中小学校长都是从优秀教师中成长起来的，他们的课堂教学在某种程度上对其他老师有较强的示范作用，对我们整个课堂教学领域起着引领作用。
为此，我们自本期起，开设“校长教学赏析”专栏，希望您把身边的或其他学校校长(包括副校长)的精彩示范课写给我们，以飨读者。
2005年2月25日上午7点58分，第一节课开始，李烈校长拿着听课笔记，走进了教室。
三年级九班的赵伟老师讲授“两位数乘两位数”。
作为一位刚教一个学期的新教师，课上得不错。
作为校长怎样引领呢？李烈想还是以课来说课。
于是，她借三年级九班的学生，上了一节“两位数乘两位数”的“说课课”。
为了原汁原味地和大家共享这节精彩的引领课，在整理过程中，我们“实录”了其中的几个片断。
【片断一】看见校长来到自己班讲课，同学们自是兴奋不已。
师：你们面部表情告诉我，你们特别高兴。
我很感动，也很高兴。
现在我想说的是咱们是一起学习、一起研究、一起讨论，可不是你们坐在那里听我讲。
咱们实验二小学生的特点，绝对不只是带着耳朵、眼睛来的，咱们更重要的是带着脑子和嘴巴，所以今天咱们一起讨论，好不好？希望这节课下来之后，你所说的话要比我说的话多，如果你让我说的话多了，那你们可就太吃亏了，时间都让我给占了，每人都要争取有发言的机会，好吗？学生们劲头十足，齐声说：“好！”师：口算，大家应该没有问题吧，看谁反应快。
咱们一起看这里(投影，两题一组)。
生：21×3=63；21×30=630师：我把它们放在一起，要看看它们之间有什么联系，算完以后要琢磨。
生：下面数是上面数的10倍。
师：好！继续。
生：34×2=6834×20=68041×5=20541×50=205015×2=3015×10=300(稍后有学生纠正，15×10=150。
)师：啊——更多的学生醒悟过来了。
致广大而尽精微
致广大而尽精微作者：潘杰来源：《新课程·教研版》2010年第19期摘要:精彩高效的课堂来自于精彩的细节。
关注细节就是追求教学的合理化、智慧化、精确化。
关注教学细节,是成就精彩课堂的必要前提,是当前课堂教学改革的必然选择。
思品教师要心怀细节意识,精心设计细节,慧心捕捉细节,用心打造细节,品味反思细节,把细节做细、做实、做大,在对细节的不断关注和把握中,促进师生共同成长,创造出灵动而精彩的课堂。
关键词:关注细节思品课堂教学精彩课堂教学是由一个个教学细节构成的,新课程教学改革,最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。
所谓教学细节,就是课堂教学中所发生的细小的环节或情节。
教学细节,形成于特定的教学情境之中,又以丰富的形式表现出来,它或是一个细小的片段,或是一句话、一个眼神、一个错误,也可能是师生之间的一次对话、共享、包容等。
教学细节虽小,却能彰显出教师的教育理念、教学机智和学生的即兴创造。
教学细节看似平常,但平常中蕴涵智慧;貌似简单,但简单中孕育深刻。
“细节决定成败”,整个课堂的得失与成败,最终决定于每个教学细节的落实上。
关注教学细节,是成就精彩课堂的必要前提,是当前课堂教学改革的必然选择。
关注教学细节,才能把思品课上出品位,让课堂精彩纷呈、魅力无穷。
一、有心栽柳柳成荫——课前精心预设细节教学过程是“静态预设”与“动态实施”的过程。
课堂教学中的细节,有动态生成的,也有课前预设的。
预设和生成是相辅相成的,二者具有同等的价值,而预设是生成的前提和基础。
没有充分的、创造性的预设,就不会有精彩和价值的生成。
新课程改革倡导生成性教学,但并不是弱化课前的预设,恰恰相反,只有全面、周密、多维度地预设细节,课堂上才会有更多的精彩生成、更多精彩细节。
关注细节,要求教师在课前精心预设一些教学需要的精彩细节。
预设时要依据文本,立足细节,对每一个细节进行认真的思考,抓住“关键性细节”去突破预设,多考虑几种可能作为“应急案”,多创设模拟几种情境,多设想几种方法,从而使细节预设更有深度和广度。
小学五年级语文教案 小苗与大树的对话课堂评析9篇
小学五年级语文教案小苗与大树的对话课堂评析9篇小苗与大树的对话课堂评析 1教材分析本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。
这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。
他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。
季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。
这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。
在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
学生分析本课内容的难度和容量并不大，因而在教学时可以引导学生充分展开联想，就自己熟悉的问题发表见解，以提高他们理论联系实际的分析、运用能力。
在教学方法上，坚持老师的主导作用和学生的主体作用相结合，从而激发学生想象和思考的积极性。
三维目标知识技能：1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活过程方法：是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。
情感态度价值观：抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学重难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
教学策略课前搜集有关季羡林的资料。
教学课时：1课时教学过程一、谈话引入，初读课文。
1.同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。
我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。
让我们去看看他们都谈了些什么。
2.板书课题。
读《听吴正宪老师上课》有感
读《听吴正宪老师上课》有感牛顿曾说：”我之所以取得现在的成就，是因为我站在巨人的肩膀上。
”很多人认为这是牛顿的谦虚之词，其实不然，牛顿用这句话说出了他成长和成功的在本质，这是一句非常实在的话，值得每个人深思和学习。
从教育者的角度讲，这告诉每一个青年教师在专业化成长道路上要善于学习名师、亲近名师、阅读名师文章和著作，用名师的精神、教育经验阅和艺术帮助自己成长，加快自己成长的步伐。
吴正宪老师是我国著名特级教师，在我国小学数学教育界享有极高的声誉。
近日，有幸读到《听吴正宪老师讲课》一书，再次感受名师教育智慧、学习名师教书育人的艺术。
书中给我们呈现了大量的精彩教学片断，并对这些教学片断进行了全面的归纳、分类、总结，做了独到的分析、品读和解读，而不仅仅是一些原始的教学案例或者实录。
这样的品读能够帮助阅读者更深入地学习、了解、品读，有利于引起读后的思考，引领学习者把自己的课堂和吴老师的教学课堂进行比较，找出差距，找到自己需要改善和完善的地方，也找到自己教学过程中自身的优点。
全书共有10节，通过真情流淌的生命课堂、经验对接的主体课堂、思维碰撞的智慧课堂、机智敏锐的灵动课堂、纵横联通的简洁课堂、以做启思的实践课堂、追本溯源的寻根课堂、充满魅力的生活课堂、真诚交流的对话课堂、着眼未来的发展课堂。
无疑，这每一个方面都是一个巨大的发展方向和研究的课堂，而该书从一个特级教师的角度立足学生、着眼于课堂，放眼于大教育观，从学生成长的角度贴近学生的灵魂与思维进行教育，与学生进行生命的对话、灵魂的交流，这样的教育，才是新课程需要的教育，更是每个青年教师需要学习的教育课堂。
作为我来说首先要转变思想——实施生命化课堂教学的保证。
在教学过程中，教师只有正确发挥其主导作用，师生之间才能产生相互作用，学生的能动性、自主性和创造性才得以激发和培养，学生的成长才得到充分的保障，才会让课堂充满生命的活力。
其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。
13.2在奉献中成就精彩人生教案-2024-2025学年统编版道德与法治七年级上册
1. 教学特色创新
（1）引入真实案例：通过分析感动中国人物的事迹，让同学们更直观地感受到奉献精神的伟大。
（2）开展课堂讨论：鼓励同学们积极参与课堂讨论，分享自己的观点和感悟，提高课堂互动性。
（3）布置实践作业：要求同学们参与志愿者活动，亲身体验奉献精神，将所学应用于实际生活。
2. 存在主要问题
- 无私付出
- 积极参与
- 持之以恒
4. 实例分析
- 案例一：主人公通过帮助他人展现了奉献精神，对个人和社会产生了积极影响。
- 案例二：主人公通过关心社会问题，积极参与志愿服务，实现了自己的人生价值。
板书设计采用简洁明了的词语，突出重点，帮助同学们快速记忆。同时，通过不同部分的划分，使课堂内容条理清晰，便于同学们理解和掌握。希望这个板书设计能够激发同学们的学习兴趣，提高课堂参与度。
6. 课堂讨论
同学们，现在让我们来展开一次关于奉献的讨论。请你们结合教材内容和自己的经历，谈谈你对奉献的理解和感悟。我们可以从以下几个方面来进行讨论：
（1）奉献的意义和价值
（2）如何在生活中展现奉献精神
（3）如何培养奉献的态度
请同学们自由发言，我们可以互相借鉴和学习。
7. 总结与反思
亲爱的同学们，通过今天的学习，我们对于奉献有了更深刻的理解。希望大家能够将所学应用于实际生活，用奉献精神去影响和改变周围的世界。让我们共同努力，在奉献中成就精彩人生！
（2）除了教材中提到的方式，你认为还有哪些方式可以展现奉献精神？
同样地，请同学们分成小组进行讨论，并选出一名代表分享你们的讨论成果。
4. 学习奉献的态度
同学们，奉献不仅是一种行为，更是一种态度。请你们阅读教材P118页，思考以下问题：
小组合作学习让英语课堂更加精彩
小组合作学习让英语课堂更加精彩近几年，随着初中英语新教材的不断变换和使用，教师的教学观念也在不断的转变，教学方法也正在逐渐的改进。
大家都在探讨一条适合自身的教学方法，教师都苦苦思索，寻找问题的根源，终于认识到：在英语教学组织形式中真正没有改变的，当属课堂组织形式，根据新教材的特点及其教学原则，单一的班级教学形式越来越体现出其局限性。
首先，学生的主体地位和独立性受到了一定的限制；教学活动多由教师直接做主。
其次，实践性不强，学生动口的机会少。
单一的班级教学形式使学生在课堂上说英语的机会很少，动口的覆盖面小、频率低。
学生不会也不能在生活中很好地用英语进行交际，也就没有一种成就感。
再次，单一的班级教学形式难于因材施教，它更多时候强调的是统一，齐步走，很难照顾英语差——特别是口语差的学生。
这就使得他们走进越差越不愿开口，越不开口就越差的怪圈。
这不但会挫伤差学生学习英语的积极性，而且会扩大班级个体成绩的两极分化。
班级教学小组化教学法是解决这一困扰的最佳选择。
所谓班级教学小组化，就是把全班学生分成若干小组，每组四人或八人不等。
课堂上以小组为单位开展各种教学活动。
具体可采取一下做法：1、小组成员合作准备课前发言。
课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。
传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。
为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，可以事先适当地提出“free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。
这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
2、小组成员合作预习新课。
教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点。
经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。
然后就有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。
钱守旺“对话——分享”式动感课堂评价表
3、课堂上能够看到“你问我答、你来我往、观点交锋、智慧碰撞”的场面。
10
思维参与
脑动
1、学生思维活跃，乐于思考，善于倾听，勇于质疑，敢于批判。
2、不人云亦云，用证据说话，对所学知识思考有深度，理解到位。
3、学生在学习过程中能够感受到观点分享的价值，享受到思考的快乐。
5
学法指导
1、给学生留出充足的思考时间，教学中体现“沉默、示弱、等待、放手”。
2、促动生生交流，鼓励质疑问难，对学生出现的学习困难提供有效的协助。
3、注重学习习惯的培养，指导学生学会提问、对话、分享、总结、反思。
5
课堂结构
教学过程清晰，课堂结构合理，过渡自然，重点突出，有层次感和节奏感。
5
媒体使用
教具和电化教学手段使用合理、恰到好处，课件制作精美、实用。
5
教师素质
1.基本功扎实，教态亲切自然，有激情，语言简洁干练，板书工整美观。
2.善于激励，评价语言生动、丰富；能够随机应变，机智调控，善于捕捉和利用生成资源。
3.善用多媒体手段，能够根据需要自己制作课件，操作规范，时机合适。
5
学
生
方
面
行为参与
手动
口动
1、学生参与面广，活动充分，真正经历“做数学”的过程。
2、善于挖掘教材中的隐性资源，寓情感、态度和价值观教育于知识教学与水平培养之中。
5
目标确定
1.教学目标全面、明确、具体、可操作。
2.符合课程标准、教材、学生实际。
3.落实三维目标，后二维目标要求适度。
5
教法选择
1、把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生。
高效课堂口号(通用4篇)
高效课堂口号(通用4篇）高效课堂口号（1）1.让激情燃烧成为我们的学习状态。
2. 相信自己行，自己方能行。
3. 参与就有快乐，自信就能成功。
4. 只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。
5. 你追我赶，有识有胆。
6. 因为我的参与，我得到了成长;因为我的成长，我得到了无比的快乐。
7. 沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。
8. 动感课堂我自主，给了我希望，让我看到成功的.曙光。
9. 把握参与的今天，成就美好明天，相信自己行，自己才能行。
10. 把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。
11. 勇于质疑，敢于展示。
12. 张扬个性展示自我斗志昂扬走精彩人生之路。
13. 成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成。
14. 书是学生学出来的，不是老师教出来的。
15. 学习的天堂，展现的舞台。
16. 把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。
17. 把握参与的今天，成就美好的明天。
高效课堂口号（2）高效课堂口号1.课堂在精彩中展现，人生在快乐中演绎;2.课堂因我而精彩，我因课堂而自信;3.试一试我能行，比一比我能赢;4.亮丽人生大舞台;课堂展示显风采;5.扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸;6.课堂大舞台，人人展风采;7.快乐课堂，奇思妙想;8.放飞心灵的翅膀，寻找成功的希望;9.我的课堂我做主，我的人生我把握;10.快乐课堂，任我翱翔;11.自信是成功的起点，努力是成功的基石;12.预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀;13.参与就能快乐，自信就能成功;14.参与就有收获，展示就会成功;15.进入快乐新课堂，谱写人生新篇章;16.给我一次机会，还你一份惊喜;17.多彩课堂，缔造希望;18.你争我辩，快乐无限;19.课堂精彩，由我主宰;20.我参与，我进步，我展示，我提高;高效课堂口号1、沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试2、预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。
3、每节展示一分钟，必定改变你一生。
课堂教学改革宣传标语范文1份
课堂教学改革宣传标语范文1份课堂教学改革宣传标语 12.没有教不好的学生，让每一位家长满意3.以人为本，学生至上，质量第一4.低起点，小步子，精讲练，高质量5.试一试你能行，拼一拼你能赢6.探索使人聪明，合作使人快乐，展示使人自信7.给我一次机会，还你一份惊喜8.我的课堂我作主，我的人生我把握9.积极的课堂我崇拜，自主的课堂我主宰10.课堂因互动而精彩，学生因自主而发展11.我自信，我主动，我成长，我成功12.创特色，建名校，出名师13.教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”14.尊重每一位学生，激活为一位学生，成就每一位学生。
15.没有差生，只有差异。
16.教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞――第斯多惠17.课堂因细节而精彩18.兴趣是最好的老师19.师生间的平等对话，关键点在于教师的耐心倾听20.从最基础处入手，从最后一名学生抓起21.让学生在充分的活动中感受知识，探究知识，应用知识，发展知识。
22.学生的学习起于疑而激于趣23.教学的成败，归根到底是学生自身的努力24.学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要――爱因斯坦25.给孩子留足时间，让他们充分思考26.好的提问应是引导着学生由浅入深地去理解去思考27.课堂教学是在课堂上不断生成、不断组织的过程28.宁可教师多费时，不让学生做废题。
29.我努力，我优秀，我拼搏，我进步。
30.敢说敢做不怕羞，相信我能行！拼搏、上进、勇探索，肯定能成功。
31.脚踏实地，拼搏进取，__班，誓争第一。
32.给我一次机会，还你一份惊喜。
33.课堂大舞台，人人展风采。
34.我参与，我快乐，我自信，我成长。
35.变“主演”为“导演”，变“观众”为“演员”。
36精讲多练，当堂测验。
37.让我们多说，请老师多听。
38老师，请给我们思考的时间。
39.自主合作探究展示40.生命大课堂展示大舞台41.展示获得自信合作换来共赢42智力挑战思维碰撞个性张扬43.让每一位学生得到尊重让每一个生命精彩绝伦44、以人为本，关注生命。
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数学，备课参考
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：“数学学习的过程就是要通过数学语言．用它特定的符号、词汇和语法去交流．去认识世界。
”克林伯格认为：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位．这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识．”数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“教学文本”进行“对话”的过程。
因此培养学生的数学表达能力．创设对话氛围．让学生有互相启发和互相学习的机会．使其知识建构和能力同时发展．应是课堂教学目标之一。
本文试从以下置个方面．就如何通过师生之间的动态对话。
实现师生之间的平等交流和知识共建。
从『『i i成就精彩课堂．
一、创设活动情境。
引起学生对话的需要
能说说你有什么发现吗?(《长方体的体积》教学片段)
请学生通过操作尝试推导长方体体积的计算公式．在全班汇报之前．可以先跟同桌交流。
生：我们小组用单位体积的小正方体摆成一个长方体．数出一共用了24个小方块．所以长方体的体积是24立方厘米．
生：我们组没有摆满正方体．只是用体积单位沿着长方体的长摆了一排．沿着宽摆了一排．沿着高摆了两层。
就算出了长方体的体积是24立方厘米。
生：我们直接用4×3×2就算出是24立方厘米了。
师：你们真是一群会动脑筋的孩子。
能结合刚才的发现．说说长方体的体积跟什么有关系吗?
生：刚才在摆小正方体时．我发现长方体的体积是和长、宽、高有关的。
只要用长乘宽乘高就能算出长方体的体积了．
生：每排的个数相当于长方体的长。
每层的排数相当于宽．层数相当于高。
生：长方体的体积等于长、宽、高的乘积。
操作使学生有了沟通的愿望．调动了对话的积极性。
在上述教学过程中．教师设计让学生“做一做”的活动情
4420l o 景．先自主探索．后同桌交流，再全班交流，随后引导学生联系操作发现寻找长方体体积的计算方法。
这个教学活动既考虑了学生的思维层次．又为学生留有了足够的思维空间．在此过程中交流对话完全成了他们的需要．从而使对话在全班范围内得以真正展开。
二、捕捉生成资源．把握对话的机会
老师。
我还有一种解法。
(怎样算简便就怎样算，24÷0．251
师：24÷o．25。
你想怎么计算呢?
生：24÷o．25=24÷(0．5×O．5)=24÷o．5÷o．5=48÷o．5：96，这里利用了除法的性质。
生：老师，这道题还有一种解法。
24÷o．25=(20“)÷0．25=20÷0．25“÷0．25=80+16=96。
对”“对”．在座的学生兴奋地附和着。
这时又有两名学生举起了手．
生：还可以这样想：24÷o．25=(30-6)÷0．25=120—24= 96。
生：24÷0．25还可以看做(12+12)÷0．25：48+48=96。
师：大家都能积极动脑筋，老师感到很高兴，有准能说说刚才这三位同学的计算方法有什么相似的地方吗?
生：他们都是把被除数拆成两个数的和或差．然后再进行计算。
生：老师．这题我还有一种不同的解法，24÷0．25= (24×4)÷(0．25×4)=96÷l=96。
这里运用了商不变的规律。
话音刚落．教室里便响起了阵阵掌声。
数学课堂是一个动态生成的课堂．它拥有灵活的生成性和不可预测性。
在上述教学过程中，教材编者的目的显然在于通过24÷o．25这道题的计算来复习除法的性质．而几位学生的解法无疑给这节课注入了鲜活的生命。
由此可见，有效的生成利用是教师的预设精彩，是学生的主动建构，是课堂的动态平衡，是富有灵性的召唤．课堂因有效生成的利用而精彩!这样的数学课堂才有着浓郁的数学味。
三、挖掘教学资源．搭建对话的平台
圆的半径都一样长吗?(<圆的认识)教学片段)>
n呻sⅧT∞帅R∞∞．c|I
小学教学研宄
谨防“一厢情愿"的误
一、什么是教学中。
一厢情愿”的误区
一厢情愿，《现代汉语词典》的解释是：处理彼此有关的事情时。
只管自己愿意。
不管对方愿意。
泛指办事时全从主观愿望出发．不考虑客观条件．而课堂教学中教师的“一厢情愿”．指的就是教师为了完成教学预案或者在处理突发事件时．主观地采取了某些说法和做江苏连云港市大村中心小学顾正理
法。
当然．积极的主观措施有利于
课堂教学．有利于学生的发展。
如
果教师的。
一厢情愿”没有从学生
的实际学情出发．那么这样的主观
措施势必存在着消极性。
教学中。
一厢情愿”的误区指的就是它的
消极面．即教师。
一厢情愿”采取的
措施不利于学生的有效发展．产生
了非理性的教学影响：忽视了学生
的认知规律、教学流于形式、“唯我
数学／课例精选
独尊”好心办坏事”等。
二、。
一厢情愿”误区的特点及
成因
一厢情愿的误区主要具有以
下特点：首先是片面的主观性，即
带有教师不符合学生学习实际情
况的主观意识特点。
其次是隐蔽
性。
可以说．教师的“一厢情愿”本
意都是好的．对于教师来说可能是
自身没有意识到其不足；对>
在《圆的认识》这节课中，教者鼓励学生自主探索，在学生初步认识了网心、半径、直径后。
放手让学生在画好的圈上进一步探索圆的秘密．在此过程中。
有学生提出圆内的半径都相等，教者做了这样的处理。
师：你们都同意他的发现吗?拿起你们桌上的工具，想个办法验证一下这个新的发现。
学生分组操作、验证。
生：我们是用量的方法验证的，我们在圆上画了许多条半径．然后用尺一条一条地量，发现它们都相等。
生：我们是用折的方法来验证的。
我们先在圆上硒了一条直径．然后通过圆心将这条直径对折，发现两条半径完全重合．我们又卿了几条直径试了试，结果都一样，所以我们还知道了一条直径相当于两条半径。
师：这组同学很善于思考．在验证别人的发现时还有了自己的新发现。
生：我们也是通过折的方法来验证的。
但和他们不一样．我们先将圆对折，再对折得到l“圆，这样你就能发现有两条半径完全重合。
如果再对折。
还会有更多的半径重合。
生：我们是用线来比划的。
我们用线先量出一条半径的长度，然后再用这个长度去和其他的半径比较．发现都相等。
师：你们一致认为所有的半径都相等吗?
见全班同学都在点头．教者有意识地指指黑板：你的圆中的半径与黑板上的网的半径相等吗?下面又一下子举起许多只小手。
教材、生活、学生的经验都可成为学生的学习资源。
教者应积极地利用和开发教学资源．让学生在“丰富”和“适切”的学习资源面前充分发挥自己的智慧和热情．形成积极的对话场面。
在上述案例中，教者合理使用教材．放手让学生主动探究圆内的秘密．在学生发现圃内所有的半径都相等时．教者让其他同学一起想办法验证这个发现．这就给学生提供了一个开放的思维空间，给学生搭建了一个有效的对话平台。
在教者“你们同意他的发现吗?～这组同学很善于思考。
”等这些鼓舞人心的话语中，学生一点一点地被唤醒、激活．使得他们在师生、生生对话中知识得以增殖．思维得以碰撞．情感得以融通。
对话使课堂从封闭走向开放．从预设走向生成。
它不仅让学生的积极性得到充分的发挥．同时也让课堂洋溢着生命活力．作为教者更要善于倾听．用心捕捉课堂上那些稍纵即逝的生成．运用自己的教学机智优化对话。
努力建构一个动态生成的数学课堂．使课堂在师生、生生的对话交流中充满创造性的活力。
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