激活有效对话成就精彩课堂
激活有效对话成就精彩课堂
作為一种新的教学理念和教学方式方法，对话教学为我们当前正在进行的小学数学课程改革带来了新的气象。对话教学意味着教师、学生、文本在平等地位上，以文本言语为中介而展开的认知、情感、精神领域的多向交流。它的出现实现了师生对话、生生对话，学生的学习兴趣浓厚，思路清晰，主体地位得到充分体现，潜能得到最大开发，并时时迸发出思维的火花。理性地审视当前小学数学“对话”教学的现状，发现其中也充斥着浅层次对话、伪对话、假对话的现象。那么究竟如何实施数学对话教学，让它变得更有效呢？我以为可以具体从以下四个方面入手：
一、精心设计有价值的话题
对话是围绕话题展开的。话题可能来源于一对矛盾、一个问题、一种现象。有价值的话题“应从文本出发，并紧扣文本，而不能游离于文本”具有适当的深度（应控制在学生的最近发展区里），有思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。记得著名特级教师吴正宪在执教“分数的初步认识”一课时，有这样一个教学片段：
（为巩固分数的概念，设计了“把一张纸片分成两份，其中一份占1/2，这种说法对吗？”这样一个问题）
师：认为这句话正确的为正方，请到我的左边排好队。认为错误的同学为反方，请到右边来排好队。有不同的意见，可以辩论嘛！（老师给要辩论的同学一张圆纸片）
生1（正方，把圆纸片中间对折，撕开）：这其中一份难道不占1/2吗？
生2（反方，把圆纸片撕成大小不等的两片）：这一片难道是1/2吗？
生3（正方，出示自己的分法）：我们是把圆平均分成两份，难道不占1/2吗？
生4（反方，也出示自己的分法）：可是题目并没有说平均分啊，你们说，这一小片可能是1/2吗？
师：正方还有话要说吗？好！刚才辩论中，反方抓住题目是否“平均分”这个关键点，一举攻破了正方的观点，使得问题得到可解决。因此，老师感激你们！
生（反方）：不用谢！
师（握住正方最后两位同学的手）：老师也得感激你们，正因为你们提供了错误的判断，才使得大家对出错的原因有了分析，对分数意义有了更深的理解啊，
语文课堂教学氛围的营造
试论语文课堂教学氛围的营造 语文科是一门应用最广泛、最接近社会生活、内容最丰富多彩、最具艺术情趣的学科。照理，这种对母语的学习，应当最能引起学生的学习兴趣，教学质量也应是最理想的。但是，中学语文教材存在着许多问题：违背学生接受心理，泯灭个性想象创造能力，范文陈旧、落伍，整个体例安排上亦不合理，学生、老师疲于奔命，吃力不讨好……我认为，当前语文教学效果的不理想，原因很多，但过分地强调语文教学的科学性而漠视课堂教学中艺术氛围的营造 是其中问题比较大的一个。 那么，语文课堂教学气氛该如何营造？我认为，课堂教学氛围营造的主要方式有以下几种： 一、情感交流法 不少中学生对语文课或多或少都有厌学情绪，在课堂上往往以搞小动作、看课外读物、低声讲话和睡觉等形式表现出来。这种情绪的产生，原因很复杂，但我认为最主要的还是教师在讲课时缺乏一个“情”字。 苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。”一个教师冷冰冰地进行知识发售而没有情感的交流，是上不好课的。因此，语文教师在课堂上要善于通过情感交流去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。譬如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。
二、动作启示法 语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。语文教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被“引进”语文课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所发明。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。语文教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力、组织教学的作用。 三、语气导航法 听觉信号输入是语文课堂管理信息输入的主要形式，语文教师在教学过程中可把声音的音质、音量、声调、语速和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情三者融为一体并运用到语气上，用含蓄的方法对学生在上课时的问题行为产生迅速的诱导性影响。学生“耳闻”教师的“弦外之音”，从而领悟到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反应，及时改正自己的误解行为。 有一位教师讲《为了忘却的记念》时，对文中第四节“原来如此！……”的感叹号和省略号是这样引导学生理解的：先用饱含感情的语气分析课文，讲解鲁迅先生对烈士担心、关切和惦念的不能
对话式教学成就地理课堂精彩
对话式教学成就地理课堂精彩 【摘要】为了实现精彩的地理课堂教学，教师要激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上能够主动地去探究知识。在新课改教学理念的指引下，对话式教学方法被证明是一种有效的教学手段。通过教师和学生的课堂对话，教师逐步地引导学生掌握知识，给予学生学习的灵感，促进了学生知识的丰富和能力的提高。 【关键词】地理课堂对话式教学问题 对话式教学是以教师和学生、学生和学生之间的有效对话来开展和进行的。教师通过对话让学生产生学习思路和学习方法，指导学生产生学习的欲望和动力，让学生可以主动地进行探究;学生通过自己的探究就会在潜移默化中习得知识，对于知识的认识也会由感性认识上升到理性认识的基础之上，促进学生的全面发展和个性的展现。在对话中，教师给学生提供了一个舞台，促进了学生主动思考的实现。 一、问题引导，促进师生积极对话 为了促成教师和学生之间的对话，教师要通过问题来引导学生进行学习，让学生通过对于问题的引导来掌握知识。有了问题作为载体，学生可以展开自己的探究，向教师提出自己的问题，等待教师对自己的指引。这样在问题的引
导下，师生一问一答促进了学生学习的主动性，让学生在课堂上张开了想象的翅膀，去探究知识。对话让学生掌握了知识，促进了课堂学习气氛的活跃。 例如在学习《自然界的水循环》的时候，教师就可以带一杯冒着热气的白开水到教室，并且在水杯上覆盖一层塑料袋。教师引导学生观察当水蒸发后就会有水蒸气在塑料袋上凝结，之后又滴入到水杯中。由此类推想到自然界的水蒸发到大气中，并让学生思考：自然界的水也是这样循环的吗？学生通过思考以及对于平时日常生活中的常识总结，会回答出：自然界的水也是这样循环的。在学生有了学习兴趣后，教师可以继续让学生思考：“什么是水圈？”“水的存在形态和存在空间是什么？”有了问题的指导，学生的学习也就有了明确的方向，促进了学生积极思考。学生会自主地对教材进行探究，从而回答教师的问题。“水圈就是各种水体共同构成的连续但不规则的圈层。”“水的存在形态分气态水、固态水和液体水”。“水存在空间分海洋水、陆地水、大气水。”学生的回答和教师的提问构成了一问一答的课堂氛围，使学生能够集中精力关注教师的问题，并且自主地进行探究和分析，促进了学生学习能力的提高和高效课堂的实现。 二、任务驱动，引导学生主动探索 教师在对话式教学中也可以给学生设置一些课堂学
语文课堂教学中有效对话的实施策略
语文课堂教学中有效对话的实施策略 发表时间：2012-06-28T16:20:56.437Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第28期供稿作者：金英明 [导读] 本文针对语文教学中对话的现状，分析了“无效对话”的原因，并阐述了构建有效对话的策略。 金英明 摘要：本文针对语文教学中对话的现状，分析了“无效对话”的原因，并阐述了构建有效对话的策略。 关键词：语文教学；无效对话；有效对话；策略 对话，是一种教育理念，也是一种教学方式。在《语文课程标准》指导下，教师的教学方式、学生的学习方式都有了明显的变化。但同时，我们也发现，许多语文课堂，要么是教师不断地抛出问题，又不断地呈现结论，而学生忙于记录教师的箴言；要么是你说我说大家说，乱纷纷闹腾腾，课堂气氛“活跃”而实际效果极其有限……，这些现象的出现，其实都与课堂教学过程中师生对话是否“有效”有直接关系。 一、课堂教学中对话存在的问题 1.主体性欠缺。对话首先赋予学生以主体地位，不能将文本和教师的地位凌驾于学生之上，学生应成为课堂的主人。可在实际操作过程中，教师仍旧高高在上，学生的活动、体验仍旧身不由己，缺少自主性，同时也出现了学生自我丧失，极度依赖教师的现象。 2.广泛性缺失。一堂课，有的教师一讲到底，完全是一个教授的角色；即使有对话，参与对话的也往往是少数人，很多学生并没有参与到当中来。学生的积极性、主动性和创造性没有得到应有的调动，这样的对话就很难实现有效。 3.思辨性缺失。当前很多课堂教学设计，只关注对话的外显状态，而忽视了对话中的争鸣和思辨，缺少表面平静而暗流涌动的境况，课堂表象是一派生机勃勃、热闹非凡，但有效对话的效果却不怎样。 二、课堂教学中对话“无效”原因探究 1.教师对有效对话认识有偏差。很多教师片面地认为只要是对话主宰课堂、气氛热闹活跃就实现了有效的课堂教学；误以为沉思中的“静”就是沉寂、冷场，而忘记了对话既是生生、师生之间的对话，同时也是生本、自省的对话，有效对话的关键是发挥学生的主体作用，让学生通过对话感知和体验，并进行分析思考，升华内化为自己的品质。 2.有效对话实质性内容有缺失。课堂教学过程中进行着师生之间、生生之间的信息交流、情感沟通、思维激发、共同发展的对话。它是人对人的生命主体间的心灵交流活动，是一种生命与生命之间的对话。但在实际教学中，教师抛出自己“精心设计”的一个个活动情境让学生开展对话，学生频频对话了，但仅仅充当了教师见解的“复述者”。 3.学生主体意识尚未激发。要让对话有效就是要激发学生的兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生积极参与教学过程。学生主体意识的发展与我们所处的环境有密切关系，因“亲其师，信其道”的影响，学生更多养成了一种唯书、唯师的心态。对话过程中更多是配合教师，顺着教师的思路走，缺少独立性、自主性，更谈不上学生主体作用的发挥。 三、构建语文课堂教学有效对话的策略 1.平等民主中对话，和谐中孕育精彩 发挥学生的主体作用，建立和谐民主有效的对话，是成就语文课堂精彩的基础。《课标》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”对话教学的前提是发挥学生在课堂上的主体作用，建立和谐民主的课堂气氛。课堂教学，离开了学生这一主体，离开了和谐民主的课堂氛围，所谓有效的对话教学只能是一句空话。 真诚、民主、平等，是和谐教育的关键词，也是有效课堂的核心特质。对话的最基本、最重要的概念是“平等”，在对话学习中，没有绝对权威，没有“真理”的权威；要真正发挥学生在课堂上的主体作用，让学生在畅所欲言的和谐民主气氛中尝试获得知识，掌握学习方法，才能成就课堂的精彩，学生的素质才能得到真正的提升。 放下自己的“权威”架子，在同学们的纠错声中，在学生不唯师的宽松氛围中，满脸真诚地把“错误”改过来，那么地亲切，那么地平等。谁都知道，这完全是个“包袱”。由学生这个课堂的主体来抖开这个“包袱”，才能真正把同学们的学习兴趣调动起来，发挥出学生在学习过程中的主体作用，实现语文课堂的精彩高效。这一切都归功于开课时创设的平等、民主的对话环境，方能让师生之间的对话在和谐中孕育出精彩。 在语文课堂上，我们的教师一定要转变角色意识，应该把自己看作学生自主学习的伙伴，充当学生学习的倾听者、合作者，认真聆听他们的发言，耐心地引导他们求疑问难，让学生感觉到自己才是课堂的真正主人，促进学生自己叩开知识殿堂的大门。 2.体验感悟中对话，个性中绽放精彩 语文教学中的“对话”，应充分重视“生活化”原则，教师要有意识地创设真实的生活交往情境，使学生拥有真切的生活交往需要，拥有开放的生活交往空间。新课程特别强调，要尊重学生独特的体验和感受。为了真正实现语文教学的有效对话，语文教学必须走出“书本语文”这个框框，向“生活语文”回归，回到现实的、流动的“原生态”中，进行真实、广泛的“对话”。让学生在体验感悟中、在尝试中获取知识，收获更多的个性化的东西。 在教学中，我们一方面应关注学生生活经验，活化教材，把游戏、演讲、辩论、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材内容“还原”成生活场景，让学生尝试在现实的、生活化的情境中展开“对话”，让学生在尝试的基础上解读课文；另一方面还可以将学生的视线引向广阔的生活空间，与生活环境展开”对话”，为学生打开更多的认识世界的窗口。如尝试运用语文知识策划社会活动，解决社会问题，对社会、对人生进行深入的体验感悟；亲近自然，用心聆听那风声、泉声、鸟语，体察那蝴蝶翩飞、花蕾绽放、流云溢彩……随着互联网的进一步发展，展现在我们面前的是一个广阔而又绚丽的语文教育前景：“在线语文学习”成为现实，学生可以在一种交互性的信息环境中直接“对话”，使沟通与合作成为教学的常态。建构大语文，由封闭走向开放，由语文学习走向语文生活，这是语文教学的美好前景，也是当务之急，这一点的实现，使学生在广阔的“人境”“人机”对话中不仅能享用到活的语文，还能提升学习、思考和生活方式，进而成就语文课堂更多的个性飞扬的精彩。 3.有效生成中对话，细节中造就精彩 在教与学的交往互动的过程中往往会出现学生“旁逸斜出“的现象，教师如果能够敏锐地捕捉到这中间即兴创造的火花，将这种“消极”的意外转变为“积极”的教学资源，从而在有效教学中生成对话，开启学生智慧，在细节中造就更多的精彩。
有效对话课程学习小结
本课程学习小结： 通过本课程的学习，让我对“基于问题情境的初中语文阅读对话教学”的模式有的深刻的认识，对照自己教学上的不足，我确感到本课程的学习对我有很大的帮助，对我的教学实践有很好的指导作用。 “基于问题情境的初中语文阅读对话教学”我觉得最精彩的部分主要在课堂上呈现，课堂上先提出问题，教师设置的问题，当然问题要放在一定的情境中，这样可以激起学生的求知欲和探索欲，然后学生合作交流，分析问题，围绕问题展开对话，然后师生分享学习过程和学习成果，对话交流，共同生成对文本的理解，形成生成性的课堂。 这里要注意的是：提出问题环节，教师占主导地位，学生可以补充提问。不能因为学生是主体，让学生牵着鼻子游离于教学目的之外。 合作交流的问题要有交流价值，不要形式主义，学生能够自我解决的问题绝对不要打着“合作、探究”的旗号让全组学生去进行所谓的合作、探究，否则就是在浪费学生的学习生命，打击学生的学习兴趣。 通过师生的对话，共同生成新的问题，去构建新的意义。这种对话要体现新的课程理念，要改变过去的那种“传话”和“独白”的方式，让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。让师生真正因为对话而达到认知共振，思维同步，情感共鸣。从而真正体现对话教学的精神。 语文课的对话重点要体现文本价值，要站在一定的人文高度认识文本。这可以说是探究的提升。 要求得课堂的对话精彩，我觉得课前和课后是必须要重视的，某种意义上说对课程生成的精彩也是起着决定性的作用。这个也是我最欠缺的地方，通过本课程的学习，我有了很大的启示。简单谈谈自己的想法。 课前预习阶段，这是生本对话阶段，教师要做好指导工作，要让学生做的有目的的预习，这阶段要求不要过高，基本要求是读上几遍、粗通文意、扫清字词障碍，目的是掌握基础知识，了解文章大意。但预习不可只放在口头上，要进行检测。但检测也就是基本的知识、内容。此环节要检测的东西，应是多数学生通过真正的自我阅读能够掌握、理解的文本内容和信息。 只有夯实了预习阶段，才能让语文课堂扬帆起航，走向顺途。
作文公开课教案对话让文章更精彩
对话让文章更精彩 教学目标： 1、让学生知道对话是一种描写方式，并初步了解对话描写对于增强文章表现力和感染力的作用。 2、通过练习来体会对话描写，提高学生记叙文写作中有效运用对话的意识。 教学重点： 1、熟悉并了解对话对于增强文章表现力的作用，这是让学生有意识地运用对话的前提。 2、学会对话的几种表达形式，以及对话描写应当注意的事项，提高运用对话为文章增强表现力的意识。 教学方法“ 讲授分析探究练习总结 教时安排： 一课时 教学内容“ 一、导入：（展示孔乙己形象） 直入课题。 二、文章中对话的作用： 今天我们来说说作文中的对话。我们先来看一段对话： 对话片段一： 连连看 当水生等人参军后, 几个青年妇女商量去看望丈夫, 作者在这里写了这样一组对话 “听说他们还在这里没走。我不拖尾巴, 可是忘下了一件衣裳。” “我有句要紧的话, 得和他说说。” “听他说, 鬼子要在同口安据点……” “哪里就碰得那么巧, 我们快去快回来。” “我本来不想去, 可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！” 可供选择的词：羞涩文静直率坦诚谨慎忧虑急切爽快老成持重 同一种愿望, 同一种心理, 而各人用各自不同的语言表达出来, 表现各自不同的性格特征, 或温柔, 或文静, 或急快, 或率直, 或老成, 或羞涩, 无不跃然纸上, 读后如见其人, 如闻其声。对话可以表现人物，我们在写人物对话的时候，可以注意结合人物的某一个性格特点，写最能表现他这一特点的对话，这一会让文中的对话更精彩。 结论：对话可以展示人物个性，刻画人物心理。 板书：对话可以刻画人物 对话片段二： 掌柜正在慢慢的结账，取下粉板，忽然说，“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”我才也觉得他的确长久没有来了。一个喝酒的人说道，“他怎么会来？……他打折了腿了。”掌柜说，“哦！”“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的吗？”“后来怎么样？”“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。 揭示了情节，对后面的情节也有一定的交待。这一段对话描写，对情节有推动作用。我们在写对话的时候，也可以考虑这段对话对之后要发生的事情能起到什么作用，这样以来，
构建有效对话 共享精彩课堂
构建有效对话共享精彩课堂 发表时间：2018-09-11T10:37:43.943Z 来源：《基础教育课程》2018年9月17期作者：黄超华 [导读] 语文教学中，要增强学生的自我对话能力，可让学生进行大量的练笔活动，提倡学生写话题作文和自由命题作文，鼓励学生写日记、周记，记录自己的所思所想 黄超华（广东省兴宁市宁中中学广东兴宁 514568） 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01 语文教学中，要增强学生的自我对话能力，可让学生进行大量的练笔活动，提倡学生写话题作文和自由命题作文，鼓励学生写日记、周记，记录自己的所思所想，在写作中不断同自己的内心对话，在加强写作能力的同时，实现自我生命的唤醒和自我人格的塑造，逐步完成自我主体的建构。要使对话教学确实有效，要做到以下几点: 一、巧设话题是有效对话的核心 对话教学的主要任务是培养学生质疑意识和创造性思维，要针对学生的心理特点，设计让学生想知乐说的话题。要有逻辑梯度，难易适中，尽量调动学生全员参与。 在学习了《<论语>选读》后，我让学生以“孔子我想对你说”为话题交流讨论课后再整理成文。学生习作片段： （1）欣赏你的永不言弃，赞赏你的苦中作乐。你说:“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣，不义而富且贵，于我如浮云。”你的追求很简单，你自有你的快乐，你在平凡的生活中享受生活。抱着发愤忘食，乐以忘忧的态度度过了一生。你生前的政治主张遭到否定，如今却被我们所推崇，成了圣人。当时，你的梦想只是梦想，而如今你的梦想早已开出了编丽的花朵。我们在感受它的美丽和芬芳。（罗丽） （2）你所处的时代，礼崩乐坏，你想恢复周礼，让人们回归到那个有礼、仁爱的社会。因此，在你看到季氏“八佾舞于庭”时，愤怒说道:“是可忍也，孰不可忍也?“你看到民不聊生，君主忧愁，你作为臣子，于是就提出许多治国方法，希望能为君主分担忧虑。但似乎没人理解您，欣赏你。无耐之下，你只得周游列国，宣扬自己的政治思想，但仍无人问津。知其不可而为之，这正显现了出你的伟大!（朱蕴）学生学习《论语》后，这个话题让学生欲吐为快，激发了学生对话的积极性。 二、创设民主平等和谐的对话环境是有效对话的保证 新课程背景下的教师，作为课堂的一个元素，教师的责任是运用其智慧撒下火种，点燃学生学习激情，促成师生与文本师与生、生与生合作交往成功。在对话过程中，教师自己不但要善聆听学生不同的声音，予以中肯的评价，也要教会学生做尊重他人的聆听者，在合作生成中共享被此独特的感受，体验敞开心扉交流的快乐。 如何力求师生对话优质高效地展开?交际学原理告诉我们：必须营造平等和谐的对话氛围，消除师生双方的心理距离。因此，要实现教师与学生之间真正的心灵交流，教师就是要学会尊重，关爱每一位学生。教师特别要注意的是将自己当作学习共同体中的普通一员，真正成为学生的同伴，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系。 三、调控对话场面，引发思维碰撞，使对话走向深入 对话教学要求教师不仅能在紧凑而富有节奏中安排学生学习，也要在对话中充分发挥导师的作用，适时的引导和矫正讨论过程，补充信息，激化矛盾使讨论深入。教师可用探寻的语气消除学生紧张的情结，引出学生要表达的内容：可以用追问质疑、设置悖论、为学生提供思维材料等策略使之重新介入对话。 四、学生与生活的对话－－联系、拓展的对话 学生学习文本，通过拓展，联系生活中的相关事例。 在学习《品质》和《老王》之前，学生预习课文，为鞋匠格斯拉或车夫老王写一则200字左右的人物评传，用一课时进行交流，通过读写结合，合作交流，比较格斯拉和老王形象的异同，又深入地了解这两个人物及其相似的美好品质，从而达到了培养学生人文素养的目的。并联系现实生活中的有着美好品质的人物作拓展。学生查找资料，找出令人感动的人物事迹，例如，2015年感动中国人物屠呦呦，生于浙江宁波的药学家，因为发现青蒿素，—种用于治疗疟疾的药物，挽救了全球特别是发展中国家的数百万人的生命获得拉斯克奖。这是中国生物医学界迄今为止获得的世界级最高级大奖。同时屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖，她成为首获科学类诺贝尔奖的中国人。2016年感动中国人物郎平，“铁榔头”郎平两次在中国女排最困难的时期，主动接下了中国女排主帅这个“星球上压力最大的职业”：第一次是1995年女排生死存亡之际，她毅然归国，担任女排主帅，累倒在工作当中；第二次是2012年中国女排伦敦奥运会被日本队淘汰，2013年同年龄队友陈招娣撒手人寰，这一系列的悲痛触动了郎平内心深处的女排情结，于是她冒着“一世英名可能毁于一旦”的风险再次走马上任，仅仅一年半时间，郎平就带领中国队于2014年时隔16年重返世锦赛决赛舞台，最终夺得亚军，并于2015年重夺世界杯冠军。30年来，从担任主攻手时的“五连冠”到任教练率中国女排重返世界之巅，“铁榔头”似乎已经是奇迹的代名词。2017年感动中国人物廖俊波，他出身普通家庭，毕业后当过中学老师、乡镇干部，在县乡两级做过主要领导，在政和县工作的几年，始终牵挂群众，惦记着群众的冷暖安危，他把群众当亲人，用心用情为群众办实事、解难事，用自己的“辛勤指数”换来群众的“幸福指数”。廖俊波经历的岗位，都是“背石头上山”的重活累活，需要比别人付出更多的艰辛和努力。但他始终把工作当事业干，乐在其中。离开政和时，全县财政总收入翻了两倍多，连续3年进入全省县域经济发展“十佳”，实现了贫困县脱胎换骨的蜕变。2017年3月18日傍晚，廖俊波出差途中因公殉职，年仅49岁。2017年6月20日，中共中央宣传部向全社会公开发布廖俊波的先进事迹，追授他“时代楷模”荣誉称号。 这些普通劳动者坚守职业道德，和文本中的格斯拉、老王一样都有着高尚的品质。 五、师生与自我的对话－－反思、重构的对话 在对话教学中，存在着教师的自我对话和学生自我对话，而最终目的是促成学生的自我对话。语文教师的自我对话除却备课过程中的自我思考外，还表现在对自己言行的自我反省上。每一次反省都使自己站在自己的面前，用自省的目光审慎地打量自己，并运用内在语言进行心灵深处的自我拷问。如：我是否应该这样对待那个学生?究竟采用什么办法才能赢得学生的信任和喜爱？类似的自我反思和自我对话会极大地提高教师的自我意识，更好地促进与学生的对话和教学的顺利开展。 教学中学生的自我对话表现在对教师讲解的思考、阅读中的思考、解决问题时的思考，以及学习中的自我反思、自我安慰、自我鼓励等等。教学中，如果缺乏学生的自我对话，学生的理解和感受则不会深刻。以阅读为例，仅仅建构文本意义是不够的，更重要的是，学生
激活有效对话成就精彩课堂
激活有效对话成就精彩课堂 作為一种新的教学理念和教学方式方法，对话教学为我们当前正在进行的小学数学课程改革带来了新的气象。对话教学意味着教师、学生、文本在平等地位上，以文本言语为中介而展开的认知、情感、精神领域的多向交流。它的出现实现了师生对话、生生对话，学生的学习兴趣浓厚，思路清晰，主体地位得到充分体现，潜能得到最大开发，并时时迸发出思维的火花。理性地审视当前小学数学“对话”教学的现状，发现其中也充斥着浅层次对话、伪对话、假对话的现象。那么究竟如何实施数学对话教学，让它变得更有效呢？我以为可以具体从以下四个方面入手： 一、精心设计有价值的话题 对话是围绕话题展开的。话题可能来源于一对矛盾、一个问题、一种现象。有价值的话题“应从文本出发，并紧扣文本，而不能游离于文本”具有适当的深度（应控制在学生的最近发展区里），有思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。记得著名特级教师吴正宪在执教“分数的初步认识”一课时，有这样一个教学片段： （为巩固分数的概念，设计了“把一张纸片分成两份，其中一份占1/2，这种说法对吗？”这样一个问题） 师：认为这句话正确的为正方，请到我的左边排好队。认为错误的同学为反方，请到右边来排好队。有不同的意见，可以辩论嘛！（老师给要辩论的同学一张圆纸片） 生1（正方，把圆纸片中间对折，撕开）：这其中一份难道不占1/2吗？ 生2（反方，把圆纸片撕成大小不等的两片）：这一片难道是1/2吗？ 生3（正方，出示自己的分法）：我们是把圆平均分成两份，难道不占1/2吗？ 生4（反方，也出示自己的分法）：可是题目并没有说平均分啊，你们说，这一小片可能是1/2吗？ 师：正方还有话要说吗？好！刚才辩论中，反方抓住题目是否“平均分”这个关键点，一举攻破了正方的观点，使得问题得到可解决。因此，老师感激你们！ 生（反方）：不用谢！ 师（握住正方最后两位同学的手）：老师也得感激你们，正因为你们提供了错误的判断，才使得大家对出错的原因有了分析，对分数意义有了更深的理解啊，
精彩对话,成就课堂精彩
数学，备课参考 荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：“数学学习的过程就是要通过数学语言．用它特定的符号、词汇和语法去交流．去认识世界。”克林伯格认为：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位．这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识．”数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“教学文本”进行“对话”的过程。因此培养学生的数学表达能力．创设对话氛围．让学生有互相启发和互相学习的机会．使其知识建构和能力同时发展．应是课堂教学目标之一。本文试从以下置个方面．就如何通过师生之间的动态对话。实现师生之间的平等交流和知识共建。从『『i i成就精彩课堂． 一、创设活动情境。引起学生对话的需要 能说说你有什么发现吗?(《长方体的体积》教学片段) 请学生通过操作尝试推导长方体体积的计算公式．在全班汇报之前．可以先跟同桌交流。 生：我们小组用单位体积的小正方体摆成一个长方体．数出一共用了24个小方块．所以长方体的体积是24立方厘米． 生：我们组没有摆满正方体．只是用体积单位沿着长方体的长摆了一排．沿着宽摆了一排．沿着高摆了两层。就算出了长方体的体积是24立方厘米。 生：我们直接用4×3×2就算出是24立方厘米了。 师：你们真是一群会动脑筋的孩子。能结合刚才的发现．说说长方体的体积跟什么有关系吗? 生：刚才在摆小正方体时．我发现长方体的体积是和长、宽、高有关的。只要用长乘宽乘高就能算出长方体的体积了． 生：每排的个数相当于长方体的长。每层的排数相当于宽．层数相当于高。 生：长方体的体积等于长、宽、高的乘积。 操作使学生有了沟通的愿望．调动了对话的积极性。在上述教学过程中．教师设计让学生“做一做”的活动情 4420l o 景．先自主探索．后同桌交流，再全班交流，随后引导学生联系操作发现寻找长方体体积的计算方法。这个教学活动既考虑了学生的思维层次．又为学生留有了足够的思维空间．在此过程中交流对话完全成了他们的需要．从而使对话在全班范围内得以真正展开。 二、捕捉生成资源．把握对话的机会 老师。我还有一种解法。(怎样算简便就怎样算，24÷0．251 师：24÷o．25。你想怎么计算呢? 生：24÷o．25=24÷(0．5×O．5)=24÷o．5÷o．5=48÷o．5：96，这里利用了除法的性质。 生：老师，这道题还有一种解法。24÷o．25=(20“)÷0．25=20÷0．25“÷0．25=80+16=96。 。对”“对”．在座的学生兴奋地附和着。这时又有两名学生举起了手． 生：还可以这样想：24÷o．25=(30-6)÷0．25=120—24= 96。 生：24÷0．25还可以看做(12+12)÷0．25：48+48=96。 师：大家都能积极动脑筋，老师感到很高兴，有准能说说刚才这三位同学的计算方法有什么相似的地方吗? 生：他们都是把被除数拆成两个数的和或差．然后再进行计算。 生：老师．这题我还有一种不同的解法，24÷0．25= (24×4)÷(0．25×4)=96÷l=96。这里运用了商不变的规律。 话音刚落．教室里便响起了阵阵掌声。 数学课堂是一个动态生成的课堂．它拥有灵活的生成性和不可预测性。在上述教学过程中，教材编者的目的显然在于通过24÷o．25这道题的计算来复习除法的性质．而几位学生的解法无疑给这节课注入了鲜活的生命。由此可见，有效的生成利用是教师的预设精彩，是学生的主动建构，是课堂的动态平衡，是富有灵性的召唤．课堂因有效生成的利用而精彩!这样的数学课堂才有着浓郁的数学味。 三、挖掘教学资源．搭建对话的平台 圆的半径都一样长吗?(<圆的认识)教学片段)>
浅谈课堂教学中的有效对话
《浅谈课堂教学中的有效对话》 宽坪小学刘振宇 基础教育课程改革实验误区：一、数学课轻了“数”；二、由“满堂灌”走向“满堂问”；三、空洞的热闹；四、课堂教学的虚化。这些实际问题的存在，使有效学习、有效对话的研究与学 习十分必要。真正对话：一是少一点权威，多一些尊重，在平等中对话。对于教师而言，真正有利于双方发展的关系，既应是朋友，更应是严师。常言道：“无规矩不成方圆”，学生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，宽而有限度，严而不苛刻。二是少一点预设，多一些生成，在创造中对话。课堂教学不应是预设的一尘不 变的僵化程序，应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在创造 中对话，在对话中发展。教师必须根据交流中的这些不确定因素， 进行即兴设计，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击、组织、参与、引导。三是少一点批评，多一些赞美，在欣赏中对话。 对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都 归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。”从此可看出，学生和文本这一特殊的对话活动，无疑是课堂阅读教学活动的主体。如何在语文阅读教学中有效 对话呢？我在近几年的阅读教学中，通过不断的尝试，以为至少可 以从以下几方面努力。一、蹲下身来平等对话新课标在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是 语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”我国当代 著名语文教育家魏书生说道：“当老师的，俯下身子为学生服务， 让学生一寸一寸朝前走。”“俯下身子”一语道出了对话的前提。 记得有一个流传很广的故事：一个小孩每次妈妈带他逛超市，他都
让对话成就精彩
让对话成就精彩 南通市雁滨小学张年 作为一种新的教学理念和教学方式方法，对话教学为我们当前正在进行的小学数学课程改革带来了新的气象。对话教学意味着教师、学生、文本在平等地位上，以文本言语为中介而展开的认知、情感、精神领域的多向交流。它的出现实现了师生对话、生生对话，学生的兴趣浓厚，思路清晰，主体地位得到充分体现，潜能得到最大开发，并时时并发出思维的火花。 在一次学校的汇报观摩课上，我上了一堂课，内容是小学数学第八册的《射线与角》。当时学生已经知道了“射线”的含义，并自学了课本中有关“角”的内容之后，我就设计了一道讨论题，题目是： 分析下面个图形，判断哪些是角，哪些不是角？ 这是一道讨论题，当学生看完题目之后，就开始七嘴八舌的讨论起来，而我也参与了进去。不到20秒，就已经有人急不可待地想发言了，我假装没有看到，继续穿梭于学生之中。 在参与讨论之间，我了解了大多数学生的看法：他们认为在这些图形之中，是“角”的就只有图○1和图○6。但也有一些学生的看法与大家不太一致，情况多种多样。于是，我就开始让学生自由发言，以下是学生们畅所欲言的片段实录：生1：“我认为只有图○1和图○6以外，图○2也应该是角。” 生2：“我的意见与他一样。” 生3：“我想除了图○1和图○6以外，图○2也应该是角。” 老师：“我也这么想。” 生4：“我不赞成，因为图○2与书上所讲的‘角’的概念不同，那它肯定就不是角。” 生5：“我认为图○2也应该是角的，他虽然与书上所讲的‘角’的概念不同，但书上所讲的关于‘角’的概念是针对一个角而言，而图②有三个角，所以不能以此来说明图②不是角。” 生6：“我想除了图①和图⑥是角以外，图②和图④也应该是角。”（这时有一部分学生发生喧哗声）学生6连忙继续说明自己的看法：“图②不仅是角，它确实还有三个角，而图④它是一个有两条直线组成的图形，既然直线可以向两端无限线延伸，那它们就会相交于一点，因此，我认为它也是角。 生7：“‘学生5‘说得很好，但我想问，图④所表示的是同一平面上的两条直线呢，还是表示不在同一平面上的两条直线？如果表示的是后者，那他们就根本无法相交！…… 听了学生们的这些对话之后，我觉得结论是什么已经不重要了，重要的是我看到了我的这些学生们个个充满信心的模样。通过对话，他们掌握了新的知识，感受了尊重，并学会了自尊、自信、合作、独立与坚韧等品质和精神，同时也训练了他们语言的逻辑性和科学研究问题的态度。我想，他们是一群具有健康学习心理的学生。 上完这堂课之后，我深深感受到了源自这堂课的启发，心情十分欢畅。于是我作了一次较为深刻的思考与总结。 我在课上所设记得题目是一道讨论题，它的答案不是单纯的同意或者反对，不是简单的回答，而是要让同学们进行交流、对话。但我发现，整个解决过程也
创设有效情境,成就精彩课堂
创设有效情境，成就精彩课堂 发表时间：2012-07-04T16:17:19.147Z 来源：《素质教育》2012年7月总第88期供稿作者：张小军 [导读] 好的情境创设能很好的为我们的教学服务，并能让所学知识在原有的基础上进行更深层次的深入和拓展。 张小军江苏省兴化市开发区中心校225700 如果在课堂上你发现一个精神不集中、不愿交流的学生，你的第一反应是什么？你应该怎么办？有时我们的第一反应是非常不愉快甚至感到生气，并采取措施提醒他要集中精力，不经意间，我们已经忽略了一点：新课标明确规定，英语教学的任务是通过基本训练的途径，培养学生综合运用语言的能力。我们老师在教学活动中应当创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多实物情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切都那么真实，那么自然。 《牛津小学英语》教材是按“话题、功能、结构、任务”体系编写的，每个单元围绕一个话题展开，都比较贴近学生的日常生活。教师可以在课堂上利用各种教学手段，创设出要运用这些对话的真实情境，展现在学生的面前，这样学生可以更好地理解这些对话，并能学会如何使用它。 一、创造有效情景的策略 1.利用实物，呈现情境 实物的含义比较广泛，它可以是任何一种看得见的东西。一盆盛开的鲜花，一个诱人的水果，一头可爱的玩具熊等，都能帮助学生更好地理解课文，俗话说：“百闻不如一见”。运用实物，呈现真实情境，激发学生说英语的欲望，效果自然不错。如，学习pen,pencil,pencil-box三个单词时，教师把三种学习文具放进袋子里拿到讲台上分别展示，学习与它对应的单词，接着练习What’s this?It’s a/an...Is it a/an…? Yes,it is.No,it isn’t等句型。最后老师让学生从袋子里摸出一样东西，老师问，学生答，答对了把学生摸到的东西做为小奖品送给他。学生学习热情高涨，所教的几个单词很快就掌握了。 2.运用体态语，丰富情境 美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。” 在讲课过程中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，可以悄悄地把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。如：在教英语句型时，可以指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”时就摇手；“He is tall.”就用手量高处或者努力使胳膊伸长；教“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动）；“It’s OK!”（向上起拇指或做OK手势）；夸奖某位学生时可以伸出大拇指也可以拍几下手。 3.设计游戏，活跃情境 心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”喜欢游戏是儿童的天性，是他们成长发展的需要，是儿童认识理解和掌握世界的独特方式。游戏不但具有娱乐的功能，也具有学习功能。如，“寻宝游戏”，老师让一个学生背对大家并将一只铅笔藏于教室一处，全班学生说句子：“Where is the pencil?”此生离铅笔越近，同学们的声音就越大，反之亦然。待此生找到铅笔后，全班同学操练所学单词和对话：Where is the pencil?It’s in the desk. 4.角色表演，体会情境 角色表演满足了学生爱表现的欲望，提高了学生的表演才能，最重要的是给学生们创设了真实的语言环境，让学生在活动中开始、在情景中操练、在运用中创新，从而有效提高学生的语言应用能力。如，在教完有关Food的内容后，我们可以让学生分别扮演服务员或顾客的角色，模拟在饭店的情境。 二、创设有效情境的注意点 好的情境创设能很好的为我们的教学服务，并能让所学知识在原有的基础上进行更深层次的深入和拓展。但在实践过程中，情境的创设也有一些要注意的地方。 1.情境内容要密切联系学生的生活,激发学生在真实的生活化的情境中的情感,唤起相关的生活经验和知识背景,让学生觉得有话想说,有话能说。如果脱离了学生的生活实际，学生会感到很陌生，参与面也不广，只能被动地跟着老师一起来，丧失了自我发挥的主动性。 2.多媒体课件的设计要考虑到教学的本质目的及课件作为辅助教学的“身份”，切忌表现形式过于复杂夸张，过于华丽搞笑，无用信息过多，分散学生的注意力，干扰学习质量。课件设计要紧扣教材，简单明了。 3.教师要明确情境创设只是手段，体验用英语交流才是目的，因此，创设的情境要紧紧围绕教学目标，看能否最大限度的、最直接地、最简洁地、实现目标，避免“节外生枝”、“流连忘返”。 4.同一内容应在不同的情境中多次呈现。由于一个班几十个学生个性心理、思维方式上的差异，他们往往是对同一事物做出的反应是不一致的。例如在介绍“on”的意义和用法时，教师指着讲台上的书说：“This book is on the desk.”有的学生理解为“书在课桌上”但是也有的同学会理解为“书在桌子中间或旁边”等。这时需要我们老师设置其他情景以说明同一内容。同一内容多次反复地呈现可以强化学生对所学内容的感知与理解，因此，在教学中也不能忽视。 归根结底，情境的创设是服务于教学的，是为了更好地完成教学目标。教师在创设情境时要充分考虑学生，以学生为本，关注学生的情感，从细微处入手，在细节上把握，使情境的创设真正落到实处，发挥实效。
教学案例小学语文巧设有效对话演绎精彩课堂
常州市新北区新华实验小学张华琴 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。那么，怎样才能实现有效对话呢？ 一、引导感悟，彰显个性 语文教材代表的不仅仅是一篇文章，而是一个富有生命的载体。打开课本，就是激活一个生命。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，教师应引导学生与文本“零距离”接触，大胆地说出自己独特的体悟与感受，让课堂成为学生彰显个性的舞台。 [案例] 《槐乡五月》（苏教版三下第21课） 生：我觉得整个槐乡都浸在香海中了，这个浸用得好。 师：是什么意思啊？ 生：就是整个槐乡都很香很香。 生：我想浸的意思应该是漫，还觉得整个槐乡都浸在香海中了，我觉得浸和香海都非常好，香海说明香气都非常浓。 师：你能读一读吗？ 生读。 生：我觉得浸的意思就是泡。就是把一个东西放在里面，放在海中就沾上了海里的东西，泡在海中也成了海里的水了。 师：浸的确是泡的意思，这里为什么不用泡，而用浸呢？
生：因为浸这个词用得好，比泡更好一点，如果用泡的话感觉不太好。 生用泡和浸分别读一读。 生：因为泡只是代表沉在水里的，而浸就表现得更强烈一点，而泡只表现几个方面，浸更深刻的。 生：浸意思应该是香，哪个角落都有，而泡不一定是哪个角度都有。 齐读。 师：槐乡美，槐花香，我觉得这些的花都是非常美的，让我们把自己听到的，看到的，闻到的读出来。 生齐读第一自然段。 在教学中，我就引导学生抓住重点的字、词、句来细细感悟。学生们兴致高昂，都想一吐为快。在这一对话过程中，处处充满着灵性，处处涌动着激情，处处闪现着智慧。学生在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中体现出个性化的理解，显现出生命多姿多彩的美丽。 二、激发情感，加深体验 前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此,教师要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。 [案例] 《狼和鹿》（苏教版三下第18课） 生读：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。 师打断：先停一下，等会儿再请你读。有些地方为了读出自己的理解，
智慧理答,成就课堂精彩
智慧理答，成就课堂精彩 【摘要】语文教学本质上是一个多维对话，多维互动的过程，在这多维对话，多维互动的过程中，“细节”决定成败，“偶然”具有价值，“智慧”具有力量。教师如果缺乏一种因时而变、因人而异的理答机智，教学过程设计再精彩也无济于事。所以，笔者提出教师要重视课堂教学中彰显智慧的有效理答，通过智慧理答，激活学习氛围，挖掘课堂的深度和宽度，成就课堂精彩。 【关键词】智慧理答课堂温度理答良策深度与宽度 上学期，我校举行教研活动，有位老师执教《听听，秋的声音》。上课时，教师有感情地范读全诗，并对孩子们提出要求：闭上眼睛，静心聆听，在听的同时你看到了什么？ “老师，我看见一群群大雁排着整齐的队伍和白云一起翱翔。” “真好，还有吗？” “我看见金黄的树叶在风中翩翩起舞，盘旋着飘向大地，最后躺在大地妈妈的怀抱里。” “真棒！还有谁来回答？” “我看见荷花在夜晚悄悄地开放。” “是吗？” 学生迅然脸红，结结巴巴地说：“菊……菊花……” 学生的回答是如此的精彩纷呈，而教师的评价却是如此乏味，如此简单；面对学生不经意的失误，“是吗？”这一简单的责问说不定会让我们从此看不到这一只曾经高高举起的小手…… 这只是一个偶然的现象吗？不，这普遍存在。作为一线教师，我们也经常困惑：为什么那些让名师们的课堂精彩绝伦的教学设计，用于自己的课堂却依然平淡无味？很多教师都将责任推卸给我们的学生，说什么“学生的基础太差”，说什么“乡下的学生见识太少”……很少有人想到其实自己也应该担负很大的责任，那就是因为我们在课堂中缺少一种智慧，一种因时而变、因人而异的“理答”智慧，不能给学生以鼓励以指导，不能激活学生的智力资源，点燃学生的智慧火花。 那么，什么是理答呢？理答并不是一种简单的教学评价，她更是一种教学行为。华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。语文教学本质上是一个对话的动态过程，它包括教师的提问、侯答、学生的回答及教师的理答几个环节。所以，理答更是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响着学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至是这门功课的兴趣与态度。因此，课堂上教师的智慧理答尤为重要，她能变一个普通的课堂对话为一个洋溢人性关怀，师生共同发展的学习过程。 一．提升课堂温度，激活学习氛围