激活有效对话成就精彩课堂
激活有效对话成就精彩课堂
作為一种新的教学理念和教学方式方法，对话教学为我们当前正在进行的小学数学课程改革带来了新的气象。对话教学意味着教师、学生、文本在平等地位上，以文本言语为中介而展开的认知、情感、精神领域的多向交流。它的出现实现了师生对话、生生对话，学生的学习兴趣浓厚，思路清晰，主体地位得到充分体现，潜能得到最大开发，并时时迸发出思维的火花。理性地审视当前小学数学“对话”教学的现状，发现其中也充斥着浅层次对话、伪对话、假对话的现象。那么究竟如何实施数学对话教学，让它变得更有效呢？我以为可以具体从以下四个方面入手：
一、精心设计有价值的话题
对话是围绕话题展开的。话题可能来源于一对矛盾、一个问题、一种现象。有价值的话题“应从文本出发，并紧扣文本，而不能游离于文本”具有适当的深度（应控制在学生的最近发展区里），有思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。记得著名特级教师吴正宪在执教“分数的初步认识”一课时，有这样一个教学片段：
（为巩固分数的概念，设计了“把一张纸片分成两份，其中一份占1/2，这种说法对吗？”这样一个问题）
师：认为这句话正确的为正方，请到我的左边排好队。认为错误的同学为反方，请到右边来排好队。有不同的意见，可以辩论嘛！（老师给要辩论的同学一张圆纸片）
生1（正方，把圆纸片中间对折，撕开）：这其中一份难道不占1/2吗？
生2（反方，把圆纸片撕成大小不等的两片）：这一片难道是1/2吗？
生3（正方，出示自己的分法）：我们是把圆平均分成两份，难道不占1/2吗？
生4（反方，也出示自己的分法）：可是题目并没有说平均分啊，你们说，这一小片可能是1/2吗？
师：正方还有话要说吗？好！刚才辩论中，反方抓住题目是否“平均分”这个关键点，一举攻破了正方的观点，使得问题得到可解决。因此，老师感激你们！
生（反方）：不用谢！
师（握住正方最后两位同学的手）：老师也得感激你们，正因为你们提供了错误的判断，才使得大家对出错的原因有了分析，对分数意义有了更深的理解啊，
谢谢你们！
二、营造充分思考的空间
《数学课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间有效互动，共同发展，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。同时在“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，数学教学应在平等的活动中进行。在数学教学中，当我们确立了一个涵盖面比较广的或需要学生好好思考一番的话题时，千万不可急于求成，让对话走过场，而应组织学生自读自悟，深入思考，让学生与文本进行深度对话，形成自己独特的见解。这样学生才有可能主动地走向同伴，走向老师，走进民主平等的对话中。
营造充分思考的空间，首先得有时间保证，只有在这个基础上，才能有下一步师生、生生之间真正的课堂交流对话。教师可以在课前布置学生预习教材，让学生自学教材并收集相关资料，准备好各种学具;新课进行过程中，在教师、学生交流之前，可以让学生带着问题提纲进行自学;深入探究过程中，教师可以引导学生对关键字词句进行应该进行反复地读，通过多读来加深感知，体验数学，增强数感，学生直接面对文本的过程是学生与文本互相交流、双向互动的过程，学生的知识储备、生活经验都被激活，与文本发生碰撞，不断激起创新的灵感;课后还可以让学生进行拓展性阅读，让学生了解数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历等。其次要有意识地渗透一些辅助理解文本的方法指导，让每个学生都能熟悉探索问题的一般方法和策略，避免使自读的过程变得单调肤浅，没有目的。再次教师要关注个体差异，既要有针对性地点拨和帮助有困难的学生，又要留意学有余力的学生，及时捕捉他们的学习信息。有了这“扶一扶”、“推一推”，学生与文本的对话才更具有广度和深度。因此，我们要积极营造学生充分自读的空间，让学生与文本亲密接触、细细咀嚼，只有这样，才能听到学生心灵深处最动听的声音。
三、智慧地进行价值判断
对话意味着平等，意味着开放，意味着“教学活动的组织者和引导者”要怀揣着对文本的科学解读走向学生，认真的倾听、智慧地捕捉生成性的资源，把对话一步步引向深处。
当学生的回答精彩时，教师要由衷地赞一赞。“你的见解真是与众不同”、“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看”、“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识”等激励性的话语，让学生把点滴的认识转化为积极的情感，引导他们更加自信、主动地走进文本。
当学生的真情流露时，教师要深情地应一应。记得我在执教“圆的认识”一课时，我借助于音乐、美术、多媒体等手段设计了“解释自然中的圆”和“欣赏人文中的圆”等活动，帮助学生在丰富多彩的数学学习中层层铺染、不断推进，努力
使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，一个学生情不自禁地发出了“圆真美啊！”这样的感叹，这时我深情地应到：“是啊！我们的世界正因为有圆才变得如此美妙、和谐，所以圆被人们称作世界上最美的图形。”在教师适时地引导学生走进了真实的情境，对文本的感受会更深。
四、整合对话生成的有效信息
整合是将不同部分连结成一个整体或将不同的部分纳入到整体中，对对话中有效的信息进行整合是发展学生对话能力的有效途径之一。因为学生的认知水平、情感体验、思维方式等的差异，学生对同一个文本会有不同的感悟，同时他们的感悟又难免有些零碎，如果教师忽视对对话中的有效信息进行整合，就不利于学生语言表达能力的培养，学生就难以形成对问题的整体把握。整合的形式是多样的，教师可以用简短的进行总结，让学生在读中去体会、去丰富、去融合，也可以通过练习，引导学生对加深对概念、结论、性质的深入理解。
对话是思想碰撞，它能最大限度地整合自我与世界的关系，最大限度地冲破个体发展的局限，在客观上为个体提供更多的可能性，从而更完整地塑造自我。只要我们正确的认识对话教学，树立对话意识，精心选择有价值的话题，营造学生与文本充分接触的时空，智慧地引领，有效地整合，对话教学才能更好地服务于我们当前的小学数学教育。
让课堂因对话而精彩
让课堂因对话而精彩
“对话”，在课堂教学中是师生情感的沟通，是双方敞开心扉后的交流。对话教育是一个开放的未完成的运动过程。语文课堂，呼唤着生命的对话：学生与文本的对话、学生与教师的对话、教师与文本的对话等等。只有在鲜活的、充满生命力的“对话式”课堂中，教师才能走进学生的心灵。对话，意味着真正的引导；对话，意味着相互倾听、相互接纳；对话，意味着相互尊重、个性的彰显。下面我就《一个中国孩子的呼声》教学为例，谈谈关于“课堂对话教学”的几点心得。
一、充分预习——知识在互动中活化
《一个中国孩子的呼声》是一篇感情真挚的文章，小作者在回忆爸爸的同时发出了对世界和平的呼吁。对于生活在和平环境下的学生来说，这种强烈的渴望是很难体会的。课前，我引导学生从报纸、杂志、电视、电脑等途径搜集有关世界战争、和平的资料，同时制作了相关课件。在“请谈谈你对世界和平环境的认识”这个教学环节中，由于预习到位，学生在课堂上能全身心地投入对话之中，教师与学生、学生与学生就世界和平环境的认识进行平等的交流、真诚的沟通，残酷的战争画面一幕幕再现，衬以教师精心选择播放的“安定和谐的和平环境”课件，学生的情感认知点再次被强烈地唤起了，生成了对世界和平环境的新的、深层次的认识。在这里，教师甘做“平等中的首席”，主动参与到信息交流中，与学生进行心灵的交往，使师生共同沐浴在人性的光辉里，彼此感受到了相互沟通的欢乐和知识融合的愉悦。这种互动，活化了书面语言，使学生在感悟世界和平环境的同时，形成积极的、丰富的情感价值观。
二、和谐的气氛——情绪在轻松中催化
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主、平等，就不存在所谓的对话。”因此，教师要放下架子，从传统的高高在上的权威地位中走出来，归还学生的话语权。学生不但有机会说，而且与教师共同决定着对话的形式和内容。教师需要尊重学生、尊重差异，这实际上是一种人文精神的体现，其本身就具有极大的教育价值。另外，真诚、信任亦是对话不可或缺的前提。教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发展的潜力，在这基础上形成的轻松气氛是学生情绪的催化剂，从而放下了不敢说的心理包袱，掀开羞怯的面纱，师生之间、生生之间彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通。更为重要的是，“互动对话”也使师生在语文课堂上相互砥砺与启迪，共同演绎出了一幕丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。
对话教学,让语文课堂更精彩
新课哥ｌ导学２０１ ３．１ ・教学案例与评析●
对话教学，让语文课堂更精彩
江苏省建湖县第二实验小学 徐榕榕
对话教学的核心是对话，对话是课堂教学的最主要的 形式，语文教学的过程是师生平等对话的过程。那么，究竟 如何有效地将对话教学运用到语文课堂中去呢？下面以小 学语文苏教版第六册中《放飞蜻蜓》一文为例，浅谈对话教 学在本课的运用与反思。 一、走进课文。让学生的思维碰出火花 【片段一】 出示蜻蜓图片 师：同学们，通过课前收集资料，你们对蜻蜓有哪些 了解？ 刹那间，一双双手高高举起。 生：我知道蜻蜓的眼睛很大，结构很复杂，是由成千上 万的小眼睛构成的，可以看清四面八方的虫子…… 生：蜻蜓的眼睛能看到千米之外飞行的同类。 生：我知道蜻蜓的尾巴是一节节的，又细又长。它用尾 巴保持平衡，调整方向。 孩子们走进了蜻蜓的世界，学生整合书本资源和课前 收集到的资料，了解了蜻蜓眼睛和尾巴的特征，让文本与学 生的思维进行了初步的碰撞，激发了学生学习课文的热情。 【片段二】 出示句子：蜻蜓的眼睛一闪一闪的，尾巴一撅一撅的。 师：“一闪一闪”让你想到了什么？ 生：想到了星星、钻石、金子…… 生：蜻蜓的眼睛在阳光下就像星星、钻石一样闪亮，好 美丽呀！ 师：“一撅一撅”，请你们用手做一做这个动作，瞧，小蜻 蜓多可爱呀！ 生：蜻蜓的尾巴会点水。 师：谁给大家说一说，蜻蜓真的是在点水吗？ 生：蜻蜓点水其实是在产卵。 这时，通过课前收集到的资料，教师启发学生，加深对 蜻蜓知识的了解，教师引导学生想象蜻蜓的“眼睛”像“星 星、钻石、金子”，感受蜻蜓眼睛的美丽，“一撅一撅”的动作， 亲身体会蜻蜓的可爱。只有这样，同学们才能对蜻蜓充满 喜爱之情。 二、生活体验，让学生的心灵闪出火花 【片段三】 通过前面两处对文本的解读，学生已经掌握了一定的 方法，这时，就可以让学生自由表达了。 引出句子“陶行知用商量的口吻说：‘把它放了，好 不好？”’ ， 师：谁来用商量的口气读一读这句话？ 生：（读）评价。 师：孩子们纷纷说：…… 生接：放了它，放了它，让它回家去。 师：翠贞张开小手将蜻蜓往上一送。 生接：蜻蜓展开翅膀向空中飞去。 师：（出示图片，音乐响起）在陶先生的启发下，孩子们 放飞了手中的蜻蜓，重新获得自由的小蜻蜓在空中尽情享 受大自然的乐趣。如果你就是这只蜻蜓，此刻，你想说些 生：谢谢你们让我重新回到大自然。 生：我们是你们人类的好朋友，请不要再捕捉我们了。 生：希望你们能和我们友好相处。 生：保护我们，不要再伤害我们。 这一环节，达到了本文的高潮，在教学中引导学生感受 陶行知爷爷和蔼可亲、尊重儿童的优秀品质，导人情境，就 会使学生学得如临其境。同学们放飞了蜻蜓，想象自己就 是蜻蜓，将生活中类似的情感带入到课文中来体会，那种高 兴的情感溢于言表，对情感的体验也就水到渠成了。 三、拓展延伸，让学生的情感激出火花 【片段四】 为了让情感交融情感，师接着出示讨论填空题：我们把 蜻蜓放走了是因为——。 生：“我们把蜻蜓放走了，是因为蜻蜓是我们的好 朋友。” 生：“我们把蜻蜓放走了，是因为蜻蜓要捉害虫，它们是 保护农民庄稼的益虫。” 生：“我们把蜻蜓放走了，是因为我觉得蜻蜓能去捉害 虫，我们就可以吃到绿色食物。” 师：是啊，蜻蜒是我们农民伯伯的好朋友，是益虫，我们 应该去保护它们，爱护它们。 同学的情感达到了最高点，情感交融的画面已经出现， 同学们的爱心完全被激发出来，同学们的人文素养也得到 了提高。《放飞蜻蜓》一文讲述了着名教育家陶行知先生看 见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜒是人 类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事。课文内容浅显易懂，学生 凭借自主阅读完全能掌握关于蜻蜓的知识，并不需要教师 花费过多时间去分析、讲解。但教学中我并没有刻意地去 说教，而是设计出了碰撞式情感对话、生活式情感对话和智 慧型情感对话，通过学生与文本的对话，为文本补白，练习 填空这样的语文活动，融思想教育于语文教学活动中，思想 教育水到渠成。引导学生收集蜻蜓资料，不但了解了蜻蜓 的功能，也让学生的情感达到高潮。对话中，学生的多元解 读还超越了文本的内容，丰富了文本的内涵，追求的就是更 深刻、更真诚的与文本的对话。学生在扣击中，情感不断升 华，各种情感水乳交融。整个教学过程，学生对课文内容的 理解、对作者所表达的情感的体验，是在教师的引导下理解 和感悟的，是在与文本对话的过程中获得的。 好的课堂就应该让学生的心灵敞亮，教师要做的很简 单，将适合的话题抛给学生，再把学生的话题交还给学生。 让学生想象说话能拓展、丰富、充实课文内容，调动学生平 常的生活积累和知识积累，而且能发展学生的思维能力，激 发学生热爱生活、热爱语文的情感。让学生思考起来，聪明 起来，智慧起来。走进新课程，我们为师者首先应是一个善 于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的 首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶先生身上我 又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发 与诱导！
巧用对话激活语文课堂
巧用对话激活语文课堂
对话是语文课堂中相当重要的一部分内容，因为它不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的社交能力和合作精神。但是，在实际教学中，我们常常发现，很多学生对对话的学习兴趣并不高，可能是因为对话内容过于教材化，或者是因为缺乏趣味性。
为了解决这个问题，我们可以巧妙地运用一些方法，激活语文课堂中的对话教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习和练习对话。
一、情境化对话
把对话置于生活场景中，让学生身临其境，更易理解和掌握。比如，利用学生真实经历的对话，或者通过剧本、角色扮演等方式，让学生在真实或虚拟的情境下展开对话。这样不仅可以激发学生的兴趣，还能让学生更深刻地理解对话，以及如何运用语言表达自己的想法。
例如，在学习《小五义》时，老师可以构思一个场景，让学生扮演五个义士的角色，进行交流和讨论，探究义士们如何在弱肉强食的世界中互相帮助、信任和守护。这样的情境化对话，不仅可以帮助学生理解故事情节，还可以放大和强化文本中的正义、助人为乐等价值观念。
二、游戏化对话
利用游戏、竞赛等方式，把对话变成有趣的游戏，增加学生的参与度和热情。例如，让学生分组进行对话，每个小组都有一个特定的主题，比如“健康生活”、“校园文化”等等。然后，让每个小组在规定的时间内完成对话，并根据对话内容和表现来评选分数。这样，不仅可以激发学生的斗志和竞争意识，还能让学生更积极地参与到对话活动中。
三、互动式对话
针对教材中的对话，老师可以设置一些问题和互动环节，让学生在对话中有更多的思考和交流，从而提高对话的质量和效果。比如，在学习《三字经》中的对话时，老师可以提出一些问题，让学生思考对话中的关键词、语气、情绪等等，然后进行小组讨论，最后让每个小组报告自己的观点和心得。
四、多样化对话
针对不同的学习内容和学生特点，老师可以选择不同的对话形式，比如对白、朗读、演说等等，来满足学生的不同学习需求。同时，老师也可以采用多媒体教学手段，比如视频、音频等，来增加对话的多样性和趣味性。这样不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以增加学生的视听感受和表现力。 例如，在学习《红楼梦》时，老师可以选择一些重要的对话片段，录制成音频或视频，让学生在课堂上欣赏和学习。同时，老师也可以让学生选择一个对话片段，进行朗读或表演，从而提高学生的语言表达能力和艺术修养。
用对话演绎精彩课堂
对话，不仅是一种信息交流，也是一种 感情交流，要使对话达到“随风潜人夜，润 物细无声”的功效，就要讲究对话教学的方 法和艺术。 一、师本对话。夯实课堂教学的根基 只有教师与文本亲密无问地接触，了 如指掌地把握每一章节，深入细致地品位文 章中语言的精妙，淋漓至尽地感受文本中字 里行间流淌的情感，读出自己的思想与感 受，读出自己的惊喜，才能在课堂对话中游 刃有余，才能不打无准备之仗，才能引导学 生创造性地参与文本意义的生成过程。 在和文本对话的同时，还要精心设计 教案，围绕文本把以下几方面作为教案设 计的抓手：一是诱导，就是根据学生的特点 坚持“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，认真 诱导学生进行紧张有序地学习；二是巧妙， 就是针对学生持续力差的特点，巧妙地安 排教学时间和内容；三是浅显，就是把教学 内容分解的浅显易懂；四是宽泛，就是有目 的地引导学生涉猎多方面知识；五是轻量， 就是作业要轻量，通过完成作业，培养他们 良好的成就感；六是严谨，就是针对学生先 人为主的记忆性强、记错了难以纠正的特 点，教学中每一细节都要准确无误；七是形 象，就是用生动的形象加深他们的记忆和 理解，引起感情的共鸣。 二、生本对话。张扬课堂教学的个性 教师要让学生直接面对文本，充分地 去读书。要注重激发学生阅读文本的兴趣， 还要让学生通过自我体验，化解阅读实践活 动中遇到的疑难，更要适时的示范与点拨， 促进学生的深入思考，从而生成新的认识。 阅读时要引导学生学会咬文嚼字，对 重点词句进行品味和咀嚼。如学生在预习 《第一次抱母亲》这篇课文时，学生提出“护 士责怪道”改成“护士责备道”好不好，我说： “责备”不符合护士的身份，因为他们毕竟素 不相识，“责备”有点太严厉了。“责怪”好，“责 怪”不仅含有一点点“责备”的语气还含有 一点抱怨埋怨的意思，所以“责怪”用在这里 是太恰当了！在阅读过程中，不仅要让学生 品尝到了十足的语文味，而要随着学生对 文章的研读进程，自然生成对文本的理 解。要推动学生与文本“对话”。只有对话， 才能让文本走进心灵；只有对话，才能与文 本彼此接纳；只有对话，才能有自己的观 点。学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者， 与作者交流。用心灵去倾听心灵，产生心灵 相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。 三、师生对话，营造课堂教学生机 一２４一 教学对话不是一般意义上的交谈，而 是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接 纳。教师不是简单的教学管理者，也不是单 纯的知识传授者，而是学习的伙伴。通过对 话，引起各种不同视点的碰撞，给学生以新 的启迪，引发学生深入思考，吸收来自他人 的信息，自己的既有知识又被他人的视点 唤起，这样就可能产生新的思想，才会促成 新的意义的创造。 这种对话式的教学，学生不像工厂那 样按照图纸去生产一模一样的机器，而是 象农业生产那样，农民并不制造禾苗，只是 按时播种，适时灌溉、施肥、捉虫等，为禾苗 ◇ 刘 芳 的生长提供条件。如在教学《天游峰的扫路 人》一文中，就扫路人那些地方让作者感到 敬佩，我们作了如下对话： （学生自由读书，思考梳理问题。） 师：谁来说说？ 生：（读）“我抬头望了望在暮色中顶天 立地的天游山，上山九百多级，下山九百多 级，一上一下一千八百多级。……我不禁倒 抽了一口气。”已是暮色中了，说明天快要 黑了，扫路人却要一级一级地扫下一千八 百多级台阶，真是太累了，让人敬佩！ 生：他的心灵太美好了，虽然年事已 高，本该退休了，却还在这样为人们付出自 己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地 的天游峰一样。 师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言， 同样地顶天立地！ 四、生生对话，激活课堂教学的灵性 教师在课堂上要尽量多安排学生进行 同桌讨论、小组合作学习，让学生真正地自 主探究、自由创新。成为学习的主人。这样 的学习模式有利于学生互相启发，共同提 高。心理学表明：每个孩子都渴望成功，都 希望得到别人的表扬与鼓励。当生与生之 间的评价有失偏颇时，教师要引导学生不 仅看到别人的不足之处，更要学会欣赏别 人。教师应避免说“你错了！”在这种“生生 合作”“师生合作”的良好氛围中，学生的个 性得到了淋漓尽致地张扬，学生的感悟出 现了多元化，精彩纷呈。 ， 例如：我在教学《草船借箭》一文的课 堂讨论时，有的学生提出，最好课题改为 《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈 骗的方法得到曹操的箭，而不是借来的，而 另一位学生却说：“从诸葛亮吩咐军士齐声 高喊“谢谢曹丞相”这句话可以看出，骗箭 不必谢，借箭才要谢，因而题目还应用《草 船借箭》。第三位同学的理由是：“我认为是 借箭，因为赤壁之战时，诸葛亮不是把借来 的箭还给曹操了？”这时教室里的气氛活跃 起来了，同学们的情趣也高涨了起来，一位 学生站起来说：“文章的写作目的是赞扬诸 葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义 词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变 成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多 富有个性的理解和激烈的辩论，我欣喜地 说出了一段启发性的话：“大家的见解太独 特了，大家的表演也太精彩了。在学习中， 只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造 性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就 离你们不远了！” 【作者单位：宿迁市宿豫区仰化中心小 学 江苏】 用对话演绎精彩课堂
巧用对话激活语文课堂 2
巧用对话激活语文课堂
语文课是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文化素养的重要课程。传统的语文课堂往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与性。为了激活语文课堂，我们可以巧妙地运用对话，让学生主动参与、积极思考和互动交流，使学生的语文能力得到更好的发展。
一、引导学生进行角色扮演对话
角色扮演是一种模拟对话的方式，可以帮助学生更好地理解文学作品中的人物形象和人物关系。教师可以选择一些经典作品或故事情节，让学生扮演起其中的角色，并进行对话。通过角色扮演的方式，学生能够更好地理解文学作品的内涵，增强对人物形象和情节的掌握能力。角色扮演也可以培养学生的表达能力和合作能力。
教师可以选择《红楼梦》中的一场经典对话进行角色扮演，让学生分别扮演贾宝玉和贾母，通过对话来了解贾宝玉和贾母之间的亲情关系和文化内涵。学生可以根据角色的特点和情节的需要，适当增添自己的台词，加深对作品的理解。
二、开展小组对话讨论
小组对话讨论是一种互动性很强的活动方式，可以帮助学生锻炼思辨和论证的能力，加深对一个主题或问题的理解。教师可以将学生分成小组，给每个小组分配一个话题，让学生在小组内进行对话，并准备一个小组发言的代表向全班呈现讨论成果。
教师可以给学生分配一个现实生活中的热点问题，如“网络消费时代下的素质教育”，学生可以就这个话题进行研讨和对话，并形成自己的观点和见解。学生还可以通过对其他小组的发言进行评议和回应，提高学生的逻辑思维和辩证能力。
三、运用对话破解古文难题
古文阅读是语文学习中的难点，学生往往面对古文中的生字、句子结构和文化内涵感到困惑。为了解决这一问题，教师可以引导学生通过对话的方式进行解读和理解。
教师可以选择《论语》中的一篇经典名篇，如“为政篇”。学生可以选择其中的一段文字，通过对话的方式进行解读和理解，学生可以互相提出问题、解答问题、讨论问题，并通过对话来帮助彼此理解和思考。这样的对话可以帮助学生把古文中的生字、词语和句子结构进行拆解和理解，提高古文阅读的能力。
让语文课堂教学因对话而精彩论文
让语文课堂教学因对话而精彩
摘 要：初中语文对话性教学是在新课程背景下的一种全新的教学形式，其具有平等与主体性、感悟与召唤性等特征。初中语文对话性教学首先要培养学生的主体意识，使学生积极主动地参与对话；其次要改变单一的集体教学的组织形式；最后要巧设疑问。
关键词：初中语文 对话性 教学
在中学的语文新课程标准中，“对话”已经成为了阅读教学的核心理念。《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生双方的平等对话中进行”，对话，这个人文关键词正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于生命力的课堂景观。这样的语文课堂，形成了师生之间、生生之间、学生与文本之间互动的网状关系，实现了学生与教师、同学、语文教材的对话。可以说，语文课堂因对话而精彩了，学生的学习则因对话而真正鲜活了。那么，初中语文对话教学有哪些特点？又该如何实施呢？
一、初中语文对话教学的特点
把握对话教学的基本特点，有助于我们在实施初中语文对话性教学的过程中把握科学的方向。
1.平等与主体性
从课堂教学要素的关系看：师生双方均具有平等性、主体性。教师和学生是课堂教学要素中的首要因素。对这两者之间的关系的认识是传统教学模式与现代教学模式的分水岭。对话教学思想的核心是重新确定教学中的师生关系。在对话式语文教学模式中，学生
和教师均作为课堂教学的主体，并处于平等的状态之中。他们是民主的、平等的、彼此独立又相互制约依赖的。这里所说的主体是一种以人际的“对话”为特征、以人生意义的获得为目的的“对话主体”。这种对话主体是以对方的独立意义的存在为前提的，否则就不能构成对话。没有民主与平等，教师与学生与文本之间也就不能实现对话。老师不能事先简单地把自己预设为已经拥有了绝对真理，学生在课堂教学过程中也应该视为个体而不能被视为客体。任何对话的双方或多方都是参与者，彼此之间应是坦诚恳切、直露表白，因对方的观点有借鉴价值而真诚地接受。在对话中，对方的存在意义和价值在相当程度上决定着自我的意义的获得和价值的实现，因此，不尊重对方也就是不尊重自我，对方意义的缺损就是自我意义的缺损。所以，在对话式语文教学模式中，师生在人格上是平等的。教师不再是绝对真理的拥有者，不再是“传话筒”、“训导员”，教师只是对话环境的创造者，背景材料的提供者，对话教学的引导者，学生见解的倾听者和平等对话中的首席。对话式课堂教学过程是师生多向对话的过程，师生关系为平等的对话、交流、合作关系，对话式课堂是教学互动、和谐平衡的新型课堂，是师生的对话场。课堂不再是“一言堂”，也不应只有“单一”的所谓正确的声音，而是鼓励学生质疑，发表自己的见解的场所。
巧用对话激活语文课堂 3
巧用对话激活语文课堂
语文课堂教学的核心目标是培养学生的语文能力和素养，而对话是语言运用的一种重要形式。巧用对话可以激活语文课堂，增强学生的学习兴趣和参与度，提高课堂教学效果。本文将从对话的教学目标、对话的设计和实施方法以及对话的评价与反馈等方面，阐述如何巧用对话激活语文课堂。
一、对话的教学目标
对话在语文教学中可以起到多种作用，如提高学生的语言表达能力、促进交际能力的培养、展示文化价值观等。在设计对话教学时，首先要明确教学目标，根据不同的教学内容和学生发展特点确定对话的学习要求和目标。在学习古文课文时，对话可以帮助学生理解古文的含义和运用，提高阅读理解能力；在学习写作时，对话可以帮助学生提炼观点，加强语言表达能力。
二、对话的设计和实施方法
对话的设计要注意结合教材内容和学生实际，设置适当的对话情境和角色，使其具有趣味性和可操作性。对话可以采取师生对话、小组对话和角色扮演等形式，根据教学目标选择合适的对话方式。在学习诗词鉴赏时，可以设计师生对话，让学生通过与老师的对话来理解诗词的内涵和艺术特点；在学习写作时，可以让学生进行小组对话，通过对话讨论和交流来提炼写作的主题和要点；在学习阅读理解时，可以设计角色扮演，让学生通过角色的扮演来体验故事情节和人物性格，增强理解力和想象力。
对话的实施要注意以下几点。要营造良好的语言环境和氛围，鼓励学生积极参与和表达，激发学生的学习热情。要引导学生进行合作学习和互动交流，培养学生的团队意识和沟通能力。在小组对话环节中，可以设置学生之间的合作任务，要求学生共同完成一个对话的编写和表演。要注重对话的引导和指导，及时给予学生反馈和指导，帮助他们改善表达和修正错误，提高语文学习效果。
三、对话的评价与反馈
对话的评价与反馈是语文教学的重要环节，可以帮助学生发现问题、改进表达，提高学习效果。评价与反馈应该立足于学生的实际表现和需求，结合教学目标和要求进行全面评价和指导。对话的评价可以从内容、语言表达和合作交流等方面进行评价。在内容方面，可以评价学生对教材和知识的理解和把握程度，是否准确表达了观点和意愿；在语言表达方面，可以评价学生的语音语调、词汇运用和语法结构等方面的表达能力；在合作交流方面，可以评价学生在对话中的参与度、合作意识和互动效果等。对话的反馈要具体、及时、针对性强，可以通过口头或书面形式进行。可以给予学生鼓励和肯定，同时指出不足和改进方向，为学生提供进一步的学习动力和思路。
抓住对话,演绎精彩课堂
综合5小学教学参考!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!"对话的课堂,是师生两种生命体在情感、思维、人格等方面的交流与互动,是演绎知识与能力乃至生命的同步发展。下面介绍几种对话课堂的模式,供大家参考。一、辩论对话,点燃智慧火花辩论,是一门古老的艺术。这门艺术的魅力在于,通过智慧火花的交汇,锻炼的不仅仅是雄辩的口才,更重要的是在辩论中,疑惑得到消除,矛盾得以化解。学生在有效、灵活的课堂辩论中,强烈的参与热情、探究意识以及在辩论中的沟通能力、合作精神和应变能力得到充分的展现。如《小数的性质》教学片断:教师板书0.4和0.40。问:这两个小数看上去有什么相同与不同的地方?猜猜它们的大小有什么关系。有的说相等,有的说不相等。教师把不同观点的同学分成正方和反方两队,让他们用充分的理由说明自己的观点是,并进行辩论。反方:不相等,因为0.4是一位小数,0.40是两位小数,比如1怎能等于10呢?正方:0.4和0.40可以在方格纸上进行比较,用两张同样大小的正方形纸,第一张纸平均分成10份,涂色4份,涂色部分用小数表示是0.4;第二张纸平均分成100份,涂色40份,涂色部分用小数表示是0.40,把两张纸涂色部分剪下来重叠在一起,它们是相等的,所以0.4=0.40。反方:0.4和0.40带单位就不相等,比如0.4元会等于0.40米吗?正方:单位不一样是不能比较的。难道你们能比较3个人和3头猪吗?所以,我们考虑的是同一个单位。举例1:因为0.4元是4角,0.40元是40分,4角=40分,所以0.4=0.40。举例2:因为0.4米是4分米,0.40米是40厘米,4分米=40厘米,所以0.4=0.40。反方:赞同你们的观点。关于0.4和0.40的大小,学生的认识不再是模糊的。在辩护自己的观点中,不仅激发了探究的热情,更是对知识经验的唤醒。在辩论对话中,交流情感与见解,分享知识与快乐。二、反串对话,打造思维空间构建新型师生关系是时代发展、教育改革的趋势。唐朝韩愈的“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,正是阐明了师生相互切磋、教学相长的道理。因此,课堂教学中创设师生角色互换的对话,不但能增强学生的学习热情,更能促进师生课堂的互动与交流,对改变学生“噤若寒蝉、聆听教诲”的学习方式具有深远意义。如《长方形和正方形》教学时,为了区别长方形和正方形的异同点,更为了避免学生的瞎猜,创设了学生指挥教师“信封拉纸”的情境。老师拿出一个信封,信纸露出一部分,请同学们指挥老师拉信纸。(信封里的信纸可灵活处理,长方形信纸己事先打好针孔,可根据需要撕出正方形。)生:请老师从信封里拉出一个长方形。师:(用力一拉)拉出一个正方形。生:(众生大笑)不算,重来,这次请拉出一个正方形。师:(慢慢拉出)拉出一个长方形。生:(众生叹气)老师是不是故意的啊!师:对不起!老师下次慢慢地拉信纸,你们要注意观察,认为符合要求时,就喊“停”,好吗?生好!请老师拉出一个长方形。师:(老师从信封里慢慢拉出信纸,此时学生的叫“停”声此起彼伏,犹如战场上的厮杀声,老师做了一个停止的手势)老师很为难,要听谁的话呢。生1:刚才,大家喊的都对,因为信纸不断露出来的部分都是长方形。生2:如果老师拉出来的图形,长和宽不相等就是长方形。生3:判断拉出的图形是长方形还是正方形,只要看长和宽的长度,长和宽不相等时是长方形,长和宽相等时是正方形。师:这样吧!老师再拉一次,这次不喊“停”,请你们观察老师拉出的图形。生:(学生齐声说)长方形、长方形、……、正方形。师:还想指挥老师做什么?生:推信纸。师:(老师拿出一张长方形信纸)观察老师推信纸,还是说出“长方形”或“正方形”。生:(学生齐声喊)长方形、长方形…、正方形、长方形、长方形、……师:在老师推、拉信纸过程中,同学们有什么发现?生:长方形可以变成正方形,正方形可以变成长方形。师:也就是说长方形和正方形可以互相转化,怎样转化呢?生1:长方形的长和宽相等时就成为正方形。生2:正方形的四条边不相等时就成为长方形。师生经历推、拉信纸的角色反串对话,经历观察、想象的过程,不仅让学生体验好玩、有趣的情境,更重要的是学生在指挥中所体现的思考价值,体验长方形和正方形之间的相互转化。可见,在知识的易混处、生长处,突出学生的主体地位,可以让学生在经历的过程中充分体验思考过程,以拓展思维空间。三、幽默对话,舞动灵性课堂实践证明,教师在授课中,根据学生情绪和反应适时、灵活地引入幽默,能激起学生浓厚的学习兴趣,使师生关系融洽,学生在轻松愉快的氛围中,灵感伴随着智慧火花和谐相生,进而达到“善歌者使人继其声,善教者使人继其志”的教学效果。例如,针对班上许多同学6、9、8这些数字总写得不规范这一情况,教师给学生讲“农夫钓鱼的故事”:一个小孩在路上遇到一农夫钓鱼回来,便问:“老大爷,您今天钓到了几条鱼?”“我钓到6条没头的,9条没尾的,8条半截的,你猜是几条?”(答案:0条)。打那以后,学生写出的6再也不会无头,9字也不会无尾,8字也不会剩半截了。富有智慧的对话,必然激荡起课堂的生命与活力。师生在和谐、自由、温馨的对话中,相互启发、争辩、切磋、促进,共享彼此的思考成果,交流彼此的见解,感受彼此的情感,达到心灵的感应、思维的共振,从而实现学习的价值,体验睿智课堂的魅力。抓住对话,演绎精彩课堂福建厦门市海沧区育才小学(361026)易增加课改纵横
数学课堂因有效对话而精彩
教苑时空・教例剖析 课堂教学中的对话，是指教师与学生、学 生与学生之间，通过语言这一载体而进行的 情感交流与接纳、思维碰撞，从而使学生自主 建构知识结构与自主发展。因此，在数学课 堂教学中，教师应采取多种策略，随机引导、 灵活点拨，让课堂教学在有效的对话中演绎 精彩。 一、让学生在对话中感悟 案例：“分数的意义”教学片断 （当学生初步理解分数的意义后，教师组 织学生开展拿小棒游戏） 师：拿走９根小棒的１／３。（学生先摆９ 根小棒，再拿走３根小棒） 师：再拿走剩下（６根）的１／３。（学生又拿 走２根小棒） 师：你们第一次拿走几根小棒？ 生：３根小棒。 师：第二次拿走几根小棒？ 生：２根小棒。 师：同样是１／３，为什么两次拿的根数却 不同？ 生 ：第一次拿的是９根的１／３，第二次 拿的是６根的１／３。 生 ：虽然是同样的分数，但它的单位“１” 发生了变化 师：单位“１”不同，所对应的具体数量也就不同。再 拿走剩下（４根）的１／２。 师：第三次拿走了几根？ 生：２根。 师：为什么第二次拿的是１／３，第三次拿的是１／２， 却都是２根呢？ 生 ：单位…１’不同，平均分的份数也就变化了。 师：单位“１”所对应的具体数量不同，平均分的份数 也不同 教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动。 上述教学过程中，让学生三次拿小棒，加深理解单位 “１”的含义。同时通过师生之间的平等对话，引发了学 生更深层次的思考，使学生自由地表达自己的数学思 考，感受到单位“１”不同，所对应的具体数量不同。 二、让学生在对话中深化理解 案例：“认识几时几分”教学片断 （当学生认识几时几分的钟面后，教师出示７时５５ 分的钟面） 生，：８时５５分。 生，：７时５５分。 师：你是怎样想的？ 生，：时针最靠近８，就是８时多，分针指着１ｌ就是 ５５分。 生 ：时针虽然最靠近８，但它还没有走过８呢，还 是７时多，所以钟面上是７时５５分。 生 ：这个钟面上的时针在７和８之间，走过了７还 没有走过８，所以是７时５５分。 师：同学们说的似乎都有道理，现在你们讨论的焦 １ ＿２２）——１ 贾晖罨费昂哥 ｝ｒ＼么么／／ 江 苏 仪 征 市 真 州 小 学 ／ 点是这个钟面上是７时多，还是８时多。想 一想，我们认识时间时，看时针走过了几就 是几时多，现在时针走过了几？（７）有没有走 到８７（没有）现在你们明白是几时几分了吗？ 生：７时５５分。 师：想象一下，如果是８时５５分，时针 会走过几？快要到几？ 生：时针走过８，快要到９。 课堂上，学生知识生成之时，也是他们 思维活跃之时。教师如能及时捕捉这一稍纵 即逝的时机，顺着学生的思路，因势利导，展 开有效对话，课堂就会灵动起来。上述教学 中，教师把握了对话的时 机，在对话中，使学生深 刻理解了认识几时几分 的方法。 三、让学生在对话中 提升思维 案例：“认数”教学片 断 师：想一想，怎样摆 小棒才能一眼看出是ｌ２ 根？（学生独立思考后，开 生．：我先摆了１捆，再摆２根。 生，：我一根一根地摆出了１２根。 生 ：我２根２根地摆出了１２根。 生 ：我１根１根地数出了１２根，然后捆在了一起。 师：你认为哪种摆法能一眼看出是１２根？ 生 ：我认为第一种方法好，左边１捆是１个十．右 边２根是２个一，合起来是ｌ２根。 生 ：我认为第四种方法好。 生 ：你能一眼看出这是】２根吗？（生 一根一根地 数了起来） 师：原来你还是要一根一根地数，不能一眼看出有 １２根。 师（举起生 摆的小棒）：这是多少根小棒？（１２根） 一般多少根捆成一捆？（１０根）这样能一眼看出是１２根 吗？（学生从中抽出ｌ０根扎成一捆）现在同学们明白怎 样摆１２根小棒可以一眼看出了吗？ 生：左边摆１捆，右边摆２根。 师：对，１个十和２个一合起来是１２根。 在数学学习中，学生经常会出现一些与众不同的想 法，教师如能抓住这些鲜活的资源，营造有思考性的对 话场景，能让学生的思维在对话中步步深入，不断提升。 上述教学过程中，先由学生自己动手摆１２根小棒，并 要求一眼看出，摆完之后再进行有序对话，让学生理解 １２是１个十和２个一合起来，为学生进～步认识十几 是由一个十和几个一组成的数奠定基础，丰富了学生的 感性认识。 （责编杜华） 课堂画葡 话丽精
对话激活初中语文课堂
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-好家长 / 中学教育研究
对话，激活初中语文课堂
重庆市第一一五中学校/霍之勇
过去，语文阅读教学由于长期受到应试教育的影响，在
课堂教学中，教师的行为表现为霸权与控制，学生的行为表
现为从众与退缩，以致课堂具体表现为教师讲得多，学生笔
记记得多发言却少。这些问题的存在必定造成教师教育民主
的缺失和学生学习自主性、创造性的缺失。实施新课程后，
学生又“说”得泛滥，并未实现真正的对话教学，那么应该
如何在语文阅读课堂实施对话教学呢?下面就结合教学实例来
谈谈语文对话教学的策略。
一、兴趣，引发对话的激情
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在兴趣
的驱使下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏
锐，想像力丰富，克服困难的意志力也随之增强。有了浓郁
的兴趣，就能开启心灵之门，引发对话的激情。语文对话教
学始终把学生的个性、需要和兴趣置于首要地位。教师要积
极运用各种教学策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对
话的热情。让学生真诚、自然地倾诉个体对世界的体验，让
他们在对话中发现，在发现中感悟。
二、合作，搭建对话的平台
坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走
向积极的沟通与合作。沟通与合作就产生互动与交往，而互动
与交往是对话教学的基本手段。要实现真正有效的合作沟通，
必须运用多种对话的形式。从组织形式上，有个人对话，同桌
交互对话，小组内对话，小组与小组之间对话，全班对话。从
对象上看，有师本对话、生本对话、师生对话、生生对话和自
我对话。师本对话即教师与文本的对话，教师要组织教学对
话，首先必须与文本进行对话，此时语文教师需要注意的主问
题是：领会编选意图、了解学生的学情和“用教科书去教”，
特别关键的要深入领悟文本的内涵，找准文眼，提炼对话的话
题。生本对话即学生与文本的对话，多体现在预习,学生独立自
主地与文本展开理解、欣赏、评价、批判式的对话，教师可引
导学生多向文本提出“为什么”，敢于向名人说“不”，善于
表达“我认为……”，乐于向文本说“这里写得真美,美就美在