一年级识字论文
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）大文斗范文网会员为你整理了“关于低年级识字教学的论文”8篇范文，希望对你有参考作用。
篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
一年级识字写字教学论文（推荐6篇）
一年级识字写字教学论文（推荐6篇）写写帮会员为你精心整理了6篇《一年级识字写字教学论文》的范文，但愿对你的工作学习带来帮助，希望你能喜欢！篇一：一年级语文识字教学论文一年级语文识字教学论文一年级语文识字教学论文一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。
但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法：一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。
新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。
这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。
接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。
”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的.说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。
学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。
学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。
这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。
《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。
小学一年级的识字教学点滴论文
小学一年级的识字教学点滴论文小学一年级的识字教学点滴论文导语：论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。
它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
以下是小编整理小学一年级的识字教学点滴论文，以供参考。
识字是低年级教学的重点内容。
培养学生主动识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；激发学生学习中国汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。
针对一年级孩子刚开始识字的特点，我采用了以下办法。
一、教给学生识字的方法。
中国有句古话“授人以鱼，不若授人以渔”。
在教学中除了帮助学生识字外，更重要的是教给学生识字的方法。
在教学《认一认2》时，先出示要识的字的图画，想一想它们是谁？然后出示生字，教师示范读、领读。
从而小结出一种认字方法：根据图我们可以认识与图相关的'字。
在认识的过程中，课文的“狗”以“犬”表示，因此出现了偏差。
我便相机出示了拼音，再读。
又小结出一种方法：根据字上面的拼音认识相对应的字。
好奇心与求知欲被激发，学生有了学习的积极性。
二、识字与生活相联系语文来源于生活，又服务于生活。
语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，“生活即课堂，课堂即生活”。
针对低年级学生认知的直观性的特点，加强书本知识与生活实际的整合，让识字教学生活化，学生会倍感亲切、有趣。
学生们能用自己所学的知识解决生活中的问题，同时也会倍感自豪。
教材中许多生字孩子们在生活中都比较熟悉，我们在学习时不必逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经掌握了哪些？你是怎么学会的？在教学《识字2》时，我把学生领到了操场的一角，那里是幼儿园的活动场所，有“木马、滑梯、荡船、转椅、绿树、红花”与要学的课文相接近。
我拿了准备好的生字卡片，请学生说说你都看到了什么？然后一一对应地贴在上面。
“想玩一玩吗？”学生一下子就来劲了。
“你得说出它的名字。
”于是孩子便想了各种办法来记住这些词语。
识字教学论文（精选五篇）
识字教学论文（精选五篇）第一篇：识字教学论文如何有效的进行生字教学《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，单调地读，重复地写，机械地记，一味地强调识字的工具性，枯燥而又乏味，结果却是高耗低效，生字回生率极高。
识字作为低年级教学的首要任务，应根据学生的身心特点，采取灵动的教学策略，为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径，引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。
那样，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。
一、因势利导，激发学生识字的兴趣可以好好利用一年级上册学完拼音，然后再学习汉字这一契机。
重在语文老师的渲染和事例，老师可以举例问在放学的路上看看哪家商店是用拼音来标注名字的，也可以拿出一本童话书，有感情的读啊读啊........令孩子产生一种艳羡，有想学习汉字的欲望。
此阶段，一定要因势利导，不要强求每个学生都能被调动起兴趣。
要知道每个孩子的现场感知力是不同的，我们要因材施教，对症下药，各个击破。
二、因理识字，举象造境汉字的魅力不仅仅在于它的工具性，更在于一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成美丽、悠远的意境，正如余光中先生所言：“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般向心力当然存在。
”所以说针对低年级学生繁重的识字任务，我们可以采取义理相结合的方法。
首先了解汉字的构成方式，巧妙识字。
汉字的构成主要有三种方法：象形、会意、形声。
低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字，在一年级语文课本上册中，就是通过象形这种方式学会“口耳目”这几个字的，课本插图上画出了古代人标记的符号，然后由孩子们自己想象字与符号间的同与不同，了解古人造这样的字不是没有道理的，是有一定的实物作依据的。
这样，有实物，有比对，孩子印象更深刻。
教师再加以讲解，这些象形字经过逐渐演变，到后来改变了原字的形体，变成咱现在方正的字体。
一年级语文识字教学策略论文
一年级语文识字教学策略论文一年级语文识字教学策略论文在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
那要怎么写好论文呢？以下是小编精心整理的一年级语文识字教学策略论文，仅供参考，希望能够帮助到大家！一年级语文识字教学策略论文篇1识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。
在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。
那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。
本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。
一、识字内容的选择教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上，再加上要求学生会写的字，最少也有20个。
这么大的识字量，要求学生在课上全都认识是不现实的。
这就需要学生在课下或在家里认字，这就要求给学生创设识字的环境和氛围。
我们首先和学生家长联系，要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头、墙上等位置，学生可以随时在家识字。
在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外，我还精心布置好教室环境，在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片，借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。
这样增强了学生的识字意识。
二、识字能力的培养内容的选择，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。
而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力培养。
识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。
如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养：。
（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。
识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。
可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。
论文识字（五篇模版）
论文识字（五篇模版）第一篇：论文识字字理为本，多元识字——学前儿童识字教学的实践研究作者：西安文理学院 孙静地址：西安市太白南路168号邮编：710065电话：***摘要：汉字具有音形义相结合的表意文字功能。
儿童学习汉字，应着眼于儿童对汉字的情感与态度，关注他们在汉字学习过程中文化心理的孕育与积淀，让识字教学从精神层面潜移默化地影响儿童的语言发展与生命成长。
在具体教学时，遵循适合儿童语言发展的规律，按照儿童的心理接受特点，以儿童喜欢的方式进行教学。
强调以析形索义、因义记形的字理识字教学恰恰能很好地实现这样的目的。
我们倡导“字理为本，多元识字”的教学理念。
要增进识字教学的有效性，需要幼儿教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要有丰富的文化积淀，努力挖掘字理识字的潜力，合理运用，才能真正体现识字教学的价值。
关键词：字理教学；析形索义；因义记形；多元识字 我国识字教育由来己久，古代识字多采用韵语、儿歌的形式进行私塾式的集中识字教学，自1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”后，识字教育被视为雷区，尤其在倡导幼儿园去小学化的今天，很多幼儿园谈“字”色变，对儿童识字噤若寒蝉，识字教学的研究更是凤毛麟角，加之老师本身汉字文化欠缺，形成教学误区。
众所周知，汉字是记录汉语的书写符号，已有三千四百多年的历史，是中华民族智慧的结晶，汉字具有独特的音形义相结合的表意文字特点。
日本学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC（集成电路）。
”国内学者谈到：“方块汉字作为一种信息载体，是中国文化的缩微系统。
”五十年代时，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。
我说的这个国家就是中国。
”汉字如诗似画，这是因其因形表意性使然。
英国心理学家查德.林博士曾对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试，发现欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111，大部分欧美学者把此结论归因于日本儿童学习了汉字。
一年级识字教学论文浅谈一年级识字教学(终审稿)
一年级识字教学论文浅谈一年级识字教学TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】一年级识字教学论文：浅谈一年级识字教学识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
低年级语文教学的重点之一就是识字。
一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
一、教给学生识字的方法,激发自主识字兴趣《语文课程标准》在第一学段的目标中提出:“让学生喜欢汉字,有主动识字的愿望。
”一年级学生刚入学,要培养他们浓厚的识字兴趣,激发学生的识字热情,必须采取灵活多样的形式,教给学生识字方法,使学生逐步具有自主识字能力。
如教学《观察人体识字》与《看图识字真有趣》中的“人、手、足、口、耳、目、日、月、水、火、鸟、马、鱼”等字,首先让学生看图,观察图上画的是什么学生边说教师边贴对应的生字卡片,接着引导学生观察古人所造的相应的象形字,并让学生说说图、古象形字与现代汉字在形状上有什么联系让学生了解三者相似处和象形字与现代汉字之间的演化,认识相应的现代字;最后引导学生借助音节拼读生字,熟记字音。
通过这样教学,使学生学会观察汉字,让文字以图画的形式记忆在脑中。
二、开展丰富多彩的活动,拓展自主识字空间1.开展“认同学姓名”的活动,使学生快速有效地识字学生姓名中的汉字十分丰富,开学初我们就给每个学生发了全班学生的座位表,让家长帮助孩子尽快熟悉全班同学的姓名,还请家长给孩子做了一张精致的名字卡挂在胸前,便于学生互读互认。
一个月后,班上举行“认同学姓名”活动,我发现每个学生都认识了全班同学的名字。
2.开展“认牌匾”活动,引导在生活中自主识字生活在商业化信息社会的学生,每天都要面临铺天盖地的广告。
这正是学生识字的天然素材和途径。
如《我在街上识汉字》这课就是引导学生利用爸爸、妈妈带他们上街、旅游的机会,看到街上各式各样的广告牌,问问爸爸妈妈牌子上写的是什么那个店叫什么名字达到认读生字的目的。
小学一年级语文识字教学论文
小学一年级语文识字教学论文《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
一年级新教材识字数量多，难度大，怎样让学生轻松愉快的认识这些汉字呢?下面是店铺给大家推荐的小学一年级语文识字教学论文，希望大家喜欢!小学一年级语文识字教学论文篇一《小学一年级语文识字教学浅谈》【摘要】一年级新教材识字数量多，难度大，怎样让学生轻松愉快的认识这些汉字呢?笔者的方法有：一、借助拼音识字。
二、认识汉字的构造规律。
三、以灵活多变的形式，趣味识字。
四、课外识字，方式多样。
【关键词】小学语文识字《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生识字能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢?通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。
1 借助拼音识字拼音的功能有多种，其中很重要的一种，就是“帮助识字”。
拼音是识字的拐杖，在第一册教材中，看图读拼音识字，主要是借助纯拼音句群和插图来学会识字。
刚教学这部分课文时，可先读拼音句群，让学生了解句群大意，接着，教师可作启发性提问，激发学生学习汉字的兴趣。
同时，初步建立了“字”的概念。
2 引导学生在识字过程中认识汉字的构造规律识字教学方法恰当，才能培养学生的识字能力，达到教学的预期效果。
汉字的构字是有一定规律的，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结，对于解决字形的难点是十分有利的。
中国的汉字中，有相当一部分是形声字，这类生字，大部分可以利用其形旁或声旁的区别与联系来进行教学。
比如：“晴”字，“日”表形，“青”表声，形旁加声旁就是晴天的“晴”。
有些字可以利用换偏旁识字的方法，让学生掌握汉字。
比如：“清”字，让学生了解把“晴”字的“日”字旁换成三点水旁就是“清”字，它跟水有关。
除此，结合合体字的学习，让学生了解汉字一般是由一个字加上一部分或换一部分组成另一个字。
一年级识字教育论文
一年级识字教育论文樊园园语文教学离不开听说读写,一年级的识字写字更是基础。
历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点,由此看来,打好低年级识字基础尤其重要.在教学中总结了以下心得。
一年级上册要求会写的字不多，这些字都是按照汉字的字形规律编排的，要求学生扎实掌握汉字的基本笔画和笔顺规则，扎实地把字写正确、写美观，从而打下坚实的写字基础。
怎样才能让学生体验到识字、写字的乐趣，顺利地完成新课标规定的这一教学任务呢？我在不断的学习,也在不断的探索,记得在刚开始教学中,总是要求学生跟着老师写，老师写一笔学生写一笔，他们始终被动地跟着老师在转，学生没有了学习的自主性，当然就谈不上体验成功的快乐、学习的快乐，这样是不利于学生今后的发展的。
因此，在现在的写字教学中，我尝试改变教学方法，让孩子们成为学习的主人，让他们合作互助，自主探究，为他们获得终生学习的能力奠定一个良好的基础。
经过这一个学期的努力,我和我的学生们都有了不同提高.一，改变方法,转变关系,包括师生关系和生与生的关系，在课堂中做到师生角色的互换，做到师生互动。
在平时的写字教学中，我总是想办法让学生对写字始终充满兴趣，有时是我当老师，指导他们写字，而有时则是请学生们做老师，鼓励他们大胆表现,如果有错我再纠正.我和别的学生一块听他(她)教我们读, 并适时的纠正.二, 有意思引导他们去喜欢汉字,愿意学汉字.识字教学中把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法。
采用“猜认生字”、“组合生字”、“熟字加偏旁”、“熟字减偏旁”、“形近字比较”、“选难认字”等等游戏方法进行教学。
希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
三、新奇引趣法兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
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一年级语文识字教学论文
浦同林
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。
但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法：
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。
新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。
这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。
接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。
”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。
学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明
白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。
学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。
这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。
《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。
所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。
这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。
并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
下面我介绍几种趣味识字方法：
1.编字谜。
在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。
林：两棵树，并排站。
休：一个人靠在木头上。
息：自己的心。
禾：一棵小树苗，头上戴草帽。
思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。
雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。
达到了意想不到的效果。
2.组字游戏。
老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠
军组。
这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
3.抢卡片。
老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4.编故事巧记字形。
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。
通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。
”
5.变字小魔术。
我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。
选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。
如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。
此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。
学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，
是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。
所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。
诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。
我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。
不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。