基于网络的教师社群的构建与知识管理研究报告

《基于网络的教师社群的构建与知识管理研究》研究报告一、课题研究背景人类自古以来都在不断地进行着知识管理活动，知识的多少也一直被认为是评价一个人能力高低的重要指标。

今天我们每天都要积累大量的知识，要处理好这些知识必须要利用更为先进的、符合时代要求的知识管理方式。

而构建教师社群是教师进行知识管理的有效方式之一，在当前，以网络技术为代表的现代信息技术的迅猛发展，极大的影响着教育教学领域，给教师社群的构建和知识管理带来了重大变革，我们可以运用网络技术的强大优势来构建教师社群和进行知识管理。

综上所述，我们进行《基于网络的教师社群的构建与知识管理研究》极具现实意义，它是教师在信息技术时代发展的必然要求，也是教师积累知识和自身专业发展的必然要求。

二、课题研究目标知识存在于个人身体、生活、工作等个人的一切活动中。

知识管理的目的是要使知识集中化、有序化，便于组织和个人提取、利用和共享。

教师知识管理的目的就是要使教师知识条理化，便于检索使用。

而构建教师社群的目的就是要把教师的个体学习转变为团体学习，最终促进教师个体知识的管理。

具体目标为：1、通过教师社群的构建，促进教师的专业反思。

“任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话”，但是，由于时间和空间的限制，也由于教师信息的缺乏，话语权和专业支持的缺失，形成了教师独学而无友、默默无闻，凭个体经验学习和工作的状态。

教室成了教师与学生活动的封闭城堡，处于人际关系的顾虑，大多数教师难以与身边的同事展开深入、持续的交流。

基于网络的教师社群是基于教师个体的群体性沟通，它通过运用现代化的网络手段，突破实地教研的时空束缚和限制，每个教师可以灵活地调节自己参与研究的时间及进程，“极大地增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性”。

基于网络的教师社群的构建，其目的是将教师群体聚拢在“教育教学”这一问题的周围，在探究与追问的过程中，使教师个体反思转向教师群体反思，由肤浅反思进入深度反思。

在基于网络的研讨过程中，专家学者与教师之间以及教师与教师之间的互动性大大增强，每个人会从自己的学识和经历为视角审视教育教学问题，在彼此的互动与交流中，生成许多具有创新性的见解。

总而言之，教师凭借着网络技术建立起个人知识管理系统，吸纳、扩充、整理和完善自己的知识；群体的智慧为教师的成长提供了多方面的信息、多元化的视角、多样化的解决策略，这样极大地促进了教师的专业发展。

2、通过教师社群的构建，增强教师的团体归属感。

基于网络的教师社群，是基于网络的学习型组织。

团体组织是现代学习的基本单位，内部蕴藏着巨大的学习力量来源。

“团体的集体智慧高于个人智慧，团体拥有整体搭配的行动能力。

当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式快”。

彼得•圣吉在描述作为团体一分子的经验时形象地说：“觉得自己属于一个比自我强大的事物的感觉，也就是大伙心手相联、共创未来的那种经验。

”网络为个人思想及个性的发挥提供了自由的空间，但教师如果局限于个体化的思考与学习，可能对教育问题难以形成整体的思考，也会使自己丧失群体感。

构建基于网络的教师社群可以扩大个人的生命空间使学习者的思维方式不断被开阔，将个体间的双向交流转向群体间的多向交流与互动，实现增强教师对团体的归属感；盘活一些分散的教育教学资源，提高资源的利用率以及扩大交流与合作的范围。

3、通过教师社群的构建，改变教师的工作状态。

现在教师的工作压力很大，这也是工业社会发展的一个普遍现象。

工作观可以分为两类：一类是将工作视为达到目的的手段，这是属于工具性工作观；第二类是寻求工作的内在价值，是属于“精神层面的工作观”。

人类的本性不满足于自己作为一种工具性的存在，因而不断地寻求意义。

意义的追寻不是脱离日常生活存在于彼岸世界，而是与日常的生活方式相联系，教师的教学工作即是他们寻求生活意义的一种方式。

因此，教育教学不仅是教师谋生的手段，也是与教师生命本真相联系的一种根本的生存方式。

基于网络的社群的建构可以为每一个教师提供了不断反省自己教学、反省人生的自由空间。

教师的精神空间被扩大，也被思想交流所润泽，这样可以丰富教师的意义世界，使工作从“工具性”转变为一种“精神追求”，也因此使工作变得更有意义。

当对工作的体会转向一种精神追求时，教师才不至于在琐碎的工作中产生真实自我迷失的消极体验。

三、课题研究内容1、建立基于网络的教师社群，探索提高参与教师“交往理性”的方法。

参与、互动是网络交流的推动力，要求参与者秉持“交往理性”的基本原则。

哈贝马斯提出交往的原则应该从工具理性走向交往理性，提出了沟通行为真正互动和理解的四条有效性原则：即表达的可领会性、陈述的真实性、表达的真诚性和言论的正当性。

他还提出达到“交往理性”的社会标准是：理想的语言情境向每一个感兴趣的主体开放，使之可以参与话语并为自己的观点辩护；它摆脱强制、统治、权力游戏等纯粹工具理性和策略性的动机；它能把那些潜在于我们的断言中的认知性的、规范性的、表现性的三种有效性要求区分出来，并且仅仅通过辩论达到这种区分；它能使人们自由地就民主意志之形成、政策连续的基础达成共识；它的结果是一项合理的同意，这项同意可以根据进一步的协商进行修正。

网络的意义在于互动与交流，这需要使用者与他人建立起相互信任、真诚互动的关系。

使用者不能单方面地陶醉于虚拟的自我满足和自恋，网络交流并非随意的倾诉，而是基于教育关怀的观察与反思的过程，思想的交流和智慧的启迪是教师交流与合作的基本目标定位。

通过课题的研究，我们要探索出教师交流和合作的平台与方法。

2、建立基于网络的教师社群，对教育问题进行深度探讨。

参与网络教研的教师群体应选择一个有价值的研讨主题，探讨的主题应来自于教师实际工作存在的问题，而不是空洞无物、缺少实践的理论，或是与教育教学不相关的“闲话”。

为了提高研讨的时效性，可以以地域为基本单位进行跨学科的交流，也可以展开以学科教研为核心的跨地域的探讨，以促进同学科之间的交流。

此外，还可以以专题来组织社群探讨，对某一问题进行“深度汇谈”，以进一步提出比较深入的见解。

深度汇谈，是一个团体的所有成员，摊出心中的假设，而进入真正一起思考的能力，这与常说的“头脑风暴法”相类似。

3、综合运用多种交流形式，促进教师知识管理。

由于互联网技术持续、快速的发展，使得基于网络教师社群的构建可采用多种的形式。

就目前的发展情况来看，基于网络的教师社群的形式主要有教育网站、BBS（论坛）、QQ 群、教育博客、聊天室（chatting room）等几种形式。

每一种交流形式都有自身的特点，也有自身的局限，教师网络社群可以综合运用多种交流形式，以增强交流的效率。

例如QQ 具有即时的优势，但是交流过的信息不容易保存、共享。

而Blog 正相反，它没有即时通讯功能，信息发布与他人浏览是不同步的，而且需要教师的访问，如不访问就不知道Blog 的更新状况，反思日志在网上一经发布，就同时展现给了网络中的其他教师。

这两种形式结合，实现优势互补，搭建更适于教师群体反思的平台。

BBS 可以使讨论主题更集中，研讨更为深入。

再比如，博客能突出了个性化，但如果教师想集中探讨一个问题或分析一堂课，可能QQ群和BBS 要比博客方便、实用，QQ 群和BBS 提供了更好的办公平台。

博客的个人性和更强的开放性，可以和更多的人进行交流，甚至可以和学生、家长进行对话、沟通。

所以，我们在构建优质的教师社群时，可以将多种形式同时使用，以便实现优势互补，更好促进教师之间的交流与知识管理。

4、建设崇尚尊重、共享的基于网络的教师社群文化网络为广大教师提供了一个良好的沟通与交流的平台，构建一种崇尚创新、团结、尊重、开放、民主、学习的组织文化，将有助于教师社群的可持续发展。

在网络这个平台里，教师可以公开自己的身份，也可以将自己隐匿。

隐匿性这一特点为参与者提出了素质要求，要求教师在信息吸收及交流过程中要自觉尊重知识，尊重知识产权，转载别人的内容应有所标注，不可以窃取他人的研究成果。

教师参与社群的探讨应该以促进自己的专业发展为目标，激励自己不断研究当下的教育实际问题，反思自己的教育实践。

同时，既要愿意与人分享自己的经验，也要善于学习、吸收他人的经验或建议，将基于网络的教师社群真正打造成为一个学习型、知识型的组织。

四、课题研究方法1、建立网络研究平台，提供教师交流与合作的个人空间，鼓励教师撰写教学日记、教学反思、一课多讲、疑解问题共同探讨。

不断加强基于网络的教师社群的构建与联系，不断加强教师的知识管理水平与知识管理能力。

2、通过总课题组网络平台，进行实时和非实时的交流、学习与评价，来构建教师社群和教师共同体。

3、收集国内外以及网站上有关基于网络的教师社群的构建和知识管理方面的理论与方法及实施的相关研究文章，进行文献调研。

4、通过访谈和个案研究，系统总结教师在实践和研究中的多种方法：包括撰写教学日志、教学经验法、建立教学档案、个人理论建构等。

五、课题实施步骤和创新之处。

1、论证和发动阶段(2010.9-2010.12)：开展文献研究,形成课题研究方案，组建课题研究小组，搜集相关资料。

2、研究与实践阶段(2010.12-2012.7)：制定年度课题研究计划，课题进入实质性研究阶段，并及时撰写课题研究阶段性报告，收集课题研究成果资料。

（3）总结与提高阶段(2012.7-2012.12)：全面总结整理提炼研究成果，撰写课题研究报告，组织参加课题鉴定活动。

本课题的研究主要采用行动研究法来进行实时或非实时的教学交流，促进教师之间的专业文化深度交流与帮助，实现教师之间心灵的沟通，实现教师自身教育教学资源的交流与共享。

实现教师教育教学技能与知识水平的提升与最优。

利用总课题组搭建的教育教学交流平台，进行实时或非实时的教学交流，从而构建教师社群与教师共同体，来实现教育教学资源和教育教学技能的交流和共享。

同时将教师社群与教师共同体的教育资源和教学技能转化为自己的资源，并进行存储与管理，实现自己教学资源的提升与最优。

通过交流与共享，将自己的隐性的教学资源显性化，供教师社群共享与管理。

利用题组研究平台提供的个人空间，撰写教学日志，不断的积累和总结教师社群的教学资源与教学技能，建立自己的个人知识管理档案，提升自身的学识水平与教育教学技能。