信息技术环境下好课的标准
2024年信息技术课观课心得标准
2024年信息技术课观课心得标准2024年，信息技术课程将继续在学校中扮演重要的角色，培养学生的信息技术素养和创新能力。
为了提高课堂教学质量，评估观课心得成为评价教师教学水平的重要依据之一。
以下是我对2024年信息技术课观课心得的标准和要求，总结了我对教学内容、教学方法、教学资源以及学生表现等方面的观察和感受。
一、教学内容1. 关注前沿技术：信息技术发展迅速，教师应关注并引入最新的前沿技术，如人工智能、大数据、区块链等，为学生提供最新的知识和实践经验。
2. 强调实际应用：将理论知识与实际应用相结合，通过案例分析和实践操作等方式，让学生能够将所学知识真正应用到实际问题解决中。
3. 注重创新思维：培养学生的创新思维能力，让他们能够运用信息技术解决现实问题，激发学生的创造力和创新潜力。
二、教学方法1. 融合教学法：结合信息技术的特点，采用融合教学法，将信息技术与其他学科和领域相结合，促进学科间的融通和交叉。
2. 激发学生兴趣：通过多样的教学手段和方法，激发学生对信息技术的兴趣，培养他们主动学习和探索的精神。
3. 开展团队合作：鼓励学生之间的合作学习，通过小组项目和团队竞赛等形式，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
三、教学资源1. 多媒体教具：充分利用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，展示教学内容，提高学生的学习参与度和理解能力。
2. 在线学习平台：借助互联网和在线学习平台，提供丰富的学习资源和教学工具，使学生可以随时随地进行学习和交流。
3. 实验室设备：提供先进的实验设备和软件，为学生开展实践操作和项目实践提供必要的条件和支持。
四、学生表现1. 主动参与学习：学生应积极参与课堂讨论和活动，表达自己的观点和想法，培养自主学习和解决问题的能力。
2. 独立思考能力：学生能够独立思考，并能够运用所学的知识解决问题，形成自己的见解和思考方式。
3. 创新能力和实践能力：学生能够运用信息技术解决实际问题，具备创新和实践能力。
《信息技术》课堂教学评价标准
评价项目
评价要点
所附分值
得分
10～9
8～7
6～5
4～0
教学目标
⒈符合《课标》和学生实际，“知识、技能和情感”不可或缺！并要简洁明了，教学目标要具有可实施性、检测性和唯一性。
√
10
教学内容
⒉能对教材前后内容进行联系与有机整合，适合学生发展特点，切合学生实际需要。
√
10
评语：
教学目标的设计准确、实际、具有明确的可检测性和唯一性。能结合《标准》、教材和学生认知的实际情况，灵活设计、处理教学内容。在课堂教学过程中，采用练习题形式，对学生进行过程性评价。在课堂中，有计划地指导学生，主动搜索利用丰富的校园网络、因特网的学习资源，有利于学生知识的迁移与拓展。能够有效调控教学过程。教学环节环环相扣，与教学目标的达成联系紧密，时效性很强。安排的课堂教学活动内容，具有开放性、动态生成性，学生思维参与有一定的广度和深度，能够激发学生继续学习的愿望。媒体选择运用适当，有利于目标达成，有助于学生认知和发展，促进学生有效学习。课堂环境和谐、民主、平等、活跃，学生有归属感。有利于学生积极的情感、态度的形成。采用多种方式对教学活动的有效程度进行适时评价，依据反馈信息及时调整教学策略。很好地实现了教学目标，教学效率高。
√
10
⒊提供丰富的学习资源，有利于知识的迁移与拓展。
√
10
教学过程
⒋教学策略符合《课标》要求和学生认知特点，能够灵活处理问题，有效调控教学过程。
√
10
⒌教学环节环环相扣，与目标达成联系紧密，时效性强。
√
10
⒍教学活动具有开放性、动态生成性，学生思维参与有一定的广度和深度，有利于学习策略的形成。
2024年小学信息技术新课程标准
2024年小学信息技术新课程标准1. 引言本文件详细描述了2024年小学信息技术新课程标准。
该课程标准旨在帮助学生掌握基本的信息技术技能，培养他们的创新思维和解决问题的能力，以适应未来社会的需求。
2. 课程目标2.1 知识与技能学生需要了解并掌握信息技术的基本概念和原理，包括计算机操作、网络通信、数据处理和信息安全等方面的知识。
此外，学生还应具备运用信息技术解决实际问题的能力。
2.2 过程与方法学生需要通过实践活动，培养信息技术操作能力，学会利用信息技术进行信息收集、处理、分析和展示。
同时，学生应掌握信息技术的基本操作方法和技巧，提高学习效率。
2.3 情感、态度与价值观学生应树立正确的信息技术观念，认识信息技术在学习和生活中的重要性，培养良好的信息技术使用习惯和伦理道德观念。
3. 课程内容3.1 计算机基础学生需要学习计算机的基本操作，包括开关机、操作界面熟悉、文件管理等。
此外，学生还应掌握基本的计算机硬件和软件知识。
3.2 网络与应用学生需要了解计算机网络的基本概念，学会使用互联网进行信息检索、交流和分享。
同时，学生还应掌握电子邮件、即时通讯和社交媒体等基本使用方法。
3.3 数据处理与分析学生需要学习基本的数据处理软件，如电子表格和数据库，掌握数据录入、编辑、查询和统计等基本操作。
3.4 信息安全与伦理学生需要了解计算机安全的基本概念，学会防范病毒、黑客等安全威胁。
此外，学生还应树立正确的信息技术伦理观念，遵守相关法律法规。
4. 教学评价教学评价应注重过程与结果相结合，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践操作和创新能力等。
5. 实施建议教师应根据学生的实际情况，合理设计教学内容和活动，注重培养学生的动手操作能力和实际应用能力。
同时，学校应加强信息技术设备的配置和维护，为学生提供良好的学习环境。
6. 附录本课程标准附录包括相关术语和定义、教学资源和参考文献等。
---以上就是2024年小学信息技术新课程标准的详细描述。
信息技术与学科课程整合优质课评价标准
根据教学目标合理组织教学内容，做到突出重点，化解难点，无科学性错误.
7
合理运用多媒体教学资源,充分发挥网络媒体的作用。
7
体现学生主体和教师主导，师生活动比例恰当,时间分配合理.
7
完成教学任务，达到预期教学目标。各层次学生馈
（10分)
教师能采取多种方法对学生的学习过程及效果进行评价。
5
教学设计
(30分）
能够按照新课程标准设计三维教学目标，目标设计符合实际，要求适度。
6
根据学科特点和学生学习规律，创造性地理解和使用教材，合理选择和调整教学内容，组织、开发教学资源，拓展课堂教学外延。
6
教学策略科学合理，教学方法多样化，善于创设情境，激发兴趣,启发思维。有助于支持自主学习、协作学习、探究学习模式，有利于增强学生主动参与和个性发展。
6
教学媒体资源选择恰当，准确选择信息技术与教学内容整合的切入点,资源组织恰当、丰富、有层次、有个性，信息技术使用层次高.
6
评价指标设计合理,便于及时收集、调控、反馈教学信息，有利于自主建构知识体系，自主培养多维能力，自主形成情感。
6
教学过程
（35分）
精心组织教学环节，课堂结构严谨，教学方法得当,教学过程流畅自然.
附件：
信息技术与学科课程整合优质课评价标准
评价项目
评价指标
权重
评分
教师素质
（15分)
教态亲切大方，语言表达流畅，有感染力，普通话规范;板书设计合理、字体规范.
5
能运用现代教育思想、理论指导教学,同时能熟练操作多媒体设备。
5
课堂调控能力强，建立积极的师生交往，能充分调动学生学习积极性,课堂活跃，教学灵活、机智,能够激励学生超越自己。
中小学信息技术课堂教学评价标准
教 学
建 议
评课人：
总分
中小学信息技术课堂教学评价标准量表
授课内容：时间：授课人：
评 价
项 目
评 价 要 素
评价等级
得分
A
B
C
D
教学
内容与
目标
(1)教学目标明确、合理，符合学生实际和学生全面发展的需要，符合课程改革的精神，体现三维目标；
(2)能创造性地处理和使用教材，教学内容取舍合理，能够准确把握教学重点，突破难点；
(3)注重信息素养的培养和学生获取、处理信息能力的培养，注重对学生创新精神和实践能力的培养；
(4)能正确使用各种教学设施；
15
12
9
6
教学
效果与
特色
(1)教学构思有新意，过程完整，教学目标得到落实，使每个学生都有不同程度的收获和提高；
(2)教学有独到、创新之处，学生参与度高，学习兴趣气氛热烈，思维活跃，学得轻松愉快，当堂问题当堂解决，教学效率高；
20
16
12
8
整体
印象
对教师的整体感知
5
4
3
(4)注重信息技术与其它内容的整合；
20
16
12
8
教学
过程
(1)精心组织教学环节，课堂结构严谨，教学方法得当，过程自然流畅；能体现先进的教学理念和教学思想，能够根据教学目标、内容、对象特征选择恰当的教学模式和教学策略；
(2)充分发挥教师组织、引导、启发的作用，体现学生主体地位，师生活动比例恰当，时间分配合理；
(3)善于创设情境，激发学生积极参与的兴趣和热情，启发思维，积极引导学生研究、探索，主动地获取知识、应用知识；
Hale Waihona Puke 25201510
小学信息技术课堂教学评价标准
小学信息技术课堂教学评价标准
简介
本文档旨在为小学信息技术课堂教学提供评价标准，以便教师和教育机构能够对教学质量进行有效评估。
以下是针对小学信息技术课堂教学的评价标准。
评价标准
1. 教学目标清晰明确：教师应在开始每节课时明确教学目标，确保学生知道将研究什么和为什么研究这些知识。
2. 教学内容准备充分：教师应提前准备好详细的教学内容，并根据学生的研究需求进行合理调整。
3. 教学方法多样灵活：教师应使用多种教学方法，如讲解、示范、小组合作等，以促进学生的参与和积极研究。
4. 学生理解和应用能力培养：教师应注重培养学生对信息技术知识的理解和应用能力，通过实际案例和项目实践等方式提高学生的实际操作和解决问题的能力。
5. 学生互动与合作促进：教师应鼓励学生之间的互动和合作，例如通过小组讨论或合作项目，促进学生之间的交流和合作能力。
6. 教学资源和设备利用：教师应充分利用各种教学资源和设备，如计算机、互联网、多媒体等，以提升教学效果和学生研究的多样性。
7. 个性化研究辅导：教师应根据学生的个体差异提供个性化的
研究辅导，帮助学生充分发展潜能和解决问题。
8. 研究成果评价和反馈：教师应定期对学生的研究成果进行评价，并及时给予反馈，以便学生能够了解自己的研究情况并进行调整。
结论
以上是针对小学信息技术课堂教学的评价标准，教师和教育机
构可以根据实际情况使用这些标准来评估和改进教学质量。
这些标
准的有效实施将有助于提高学生的信息技术素养和技能发展。
信息技术环境下好课的标准
主持人寄语 ： ２ ０ １ ３ 年， 本栏 目 刊载了 大量体现一线经验 的整合案例， 把高 校 的指导、 研究和一线实践结合起
来， 以最快、 最新的视角引领整合的方向， 具有很 强的实践性， 体现 了 当今整合的潮流。 但这些经验和做 法比较 松散 ， 个 性化强。 为了 提升整合 的理论性和 系 统性， 本栏 ￣ ２ ０ １ ４ 年将在继承 发扬原有优势的基础上， 加强理论性
④应用 ： 在实际教 学中 进行应用 ， 收集应用数据或微 片 段， 分析应用效果和进一步 调整意见 。 总之， 我们试图 让读者从理论 、 基础、 设计及应用系 统方面全面了 解整合 的做法， 减少 整合的盲刚生 。
信息技术环境下好课的标准
钟永江 东北师范大学理想信息技术研究院 摘要： 信姒 术在教学中 的应用 已 经很普遍了 ， 随着 通信技术和伉 支 术的飞 速发 展， 信息技术在教学 中 应用 也有了 一些新的特征， 在
教学中 如何应用 不乏经验之谈， 但缺乏有效的标准。 本文从理论上分析了 人类学习 的阶段划分， 指出 了 信息 技术支撑学 习 的本质要求， 在此 基础上给 出 信 撤 术应用 的评价标准， 对一线教师如何应用 信息 技术给出 了 适用 的理论指导。 关键词： 学习 技术； 融合； 评标准
好课的标 准 关于传统好 课的标准可能教育 学 中 大家都学过 ， 但大家对 那个标准是莫 衷一 是， 因此到现在大家都还一直在 探 索。 这里给 出 的好课标准是在信息技术 环境下的好课 的标 准。 在分析了人 类的 学习阶段划分后 ， 为我们应用信息技术
学习阶段的划分和特点后， 才能知道 如何用。 ◇ 理论基础 ： 人类学习阶段的
信息科技一节好课的标准
信息科技一节好课的标准一个好的信息科技课程应该具备以下标准：内容丰富：课程内容应涵盖信息科技的基础知识、最新技术发展趋势以及相关的实践案例。
内容丰富能够满足学生的学习需求，帮助他们建立全面的信息科技知识体系。
实用性强：课程内容要与实际工作和生活紧密结合，注重实践操作和案例分析，培养学生解决实际问题的能力。
学生学到的知识和技能能够直接应用到工作和生活中。
启发思维：课程应该注重培养学生的创新思维、问题解决能力和团队合作精神。
通过启发性的教学方法和案例讨论，激发学生的思考，培养他们的创新意识。
互动性强：课堂要有足够的互动和讨论环节，鼓励学生积极参与，分享自己的看法和经验。
教师应该是引导者和促进者，激发学生的学习兴趣和动力。
针对性强：教师应根据学生的水平和兴趣设计不同层次的教学内容和活动，满足不同学生的学习需求。
个性化的教学方法能够更好地激发学生的学习潜力。
信息化支持：充分利用信息技术手段支持教学活动，包括多媒体课件、在线资源、虚拟实验平台等，提供丰富的学习资源和学习工具，促进学生的自主学习和实践探索。
评价有效：采用多样化的评价方式，包括考试、作业、项目实践、小组讨论等，全面评价学生的学习成果和能力水平。
评价结果能够及时反馈给学生，帮助他们认识到自己的优势和不足，促进持续学习和进步。
注重伦理与安全：在教学过程中要强调信息科技应用的伦理道德和安全性，引导学生正确使用信息技术，防范网络安全风险，培养良好的网络安全意识和行为习惯。
综上所述，一个好的信息科技课程不仅要有丰富的内容和实用性强的技能培养，还需要注重启发学生思维、互动性强、针对性强、信息化支持、评价有效以及注重伦理与安全等方面的特点。
信息技术环境下课堂教学评价标准
8、有效组织和指导学生应用平台、资源进行学习，注重科学的学习方法训练和学习习惯养成；
8
9、应用媒体和资源强化基本训练，拓展学习内容、空间，丰富学生想象力、创造力。
8
教学常规
（15分）
10、教态亲切，语言规范准确，板书工整有序；
5
11、设备、平台操作规范熟练，资源选用合理、恰当；
5
12、教学设计体现信息技术资源环境下学科教学特点，符合教学设计基本要求。
6
4、学习方式及活动设计科学，组织形式灵活多样；调动学生主动、有效参与学习活动注重体验学习和应用实践；
8
5、适时进行多向互动和多元交流与评价，师生情感交流充分；
8
6、面向全体，分层教学分类指导，学生全员参与；
6
7、应用媒体和资源创设情景，呈现教学内容，突破重难点，激发学生兴趣，启迪思维；方式生动、新颖、有效；
信息技术环境下课堂教学评价标准
项目
评价要点
分值
评分
教学目标
(10分)
1、教学思想正确，教学内容科学，体现“三维”目标；目标明确、具体、操作性强；
5
2、符合新课程标准，切合学生实际，关注学生发展，注重学生信息能力、自主探究协作交流能力培养。
5
教学过程
（50分）
3、教学结构合理，教学过程逻辑有序，教学方法恰当、有效；
5
教学效果
参与面广，形成师生互动、生生互动、人机互动的和谐、合作的良好局面；
8
14、三维目标基本达成，能力得到培养，不同学力学生均得到发展；
10
15、现代教育技术与传统媒体优势互补，信息资源和学习平台设计合理，对教与学的支持作用突出，效果良好。
7
总分
小学信息技术课堂教学评价标准(试行)
小学信息技术课堂教学评价标准(试行)
1. 教学内容
* 信息技术教学内容包括基础知识、技能和应用等方面，能够满足小学生的研究需求。
* 教学内容要与课程目标相一致，注重培养学生的实际应用能力。
2. 教学方法
* 采用多样化的教学方法，如讲解、演示、实践、讨论等，以满足不同学生的研究需求。
* 教学方法要注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
3. 教学环境
* 提供良好的信息技术教学环境，包括教室设施、计算机硬件和软件等。
* 教学环境要保持安全和稳定，确保学生能够顺利进行研究。
4. 教学资源
* 配备充足的教学资源，如教科书、参考书、多媒体教材等。
* 运用教学资源要合理，能够激发学生的研究兴趣和积极性。
5. 学生表现
* 学生的研究表现包括知识掌握、技能运用、创新能力等方面。
* 学生的表现要考虑个体差异，注重全面评价。
6. 教学评价
* 采用科学、客观的评价方法，如考试、作业、实验、项目等。
* 教学评价要准确反映学生的实际水平，为教学改进提供参考。
7. 教学反馈
* 及时向学生提供教学反馈，包括研究成绩和评语等。
* 教学反馈要具体、明确，能够帮助学生进行自我反思和提高。
8.教学改进
* 根据评价结果和反馈意见，及时进行教学改进，提高教学质量。
* 教师应不断研究和更学理念和技术，与时俱进。
以上为小学信息技术课堂教学评价标准(试行)，旨在提高小学信息技术教学质量，促进学生的全面发展。
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信息技术环境下好课的标准
作者：钟永江
来源：《中国信息技术教育》2014年第01期
主持人寄语：2013年，本栏目刊载了大量体现一线经验的整合案例，把高校的指导、研究和一线实践结合起来，以最快、最新的视角引领整合的方向，具有很强的实践性，体现了当今整合的潮流。
但这些经验和做法比较松散，个性化强。
为了提升整合的理论性和系统性，本栏目2014年将在继承发扬原有优势的基础上，加强理论性和系统性。
将从理论、技术、设计和应用四个方面总体规划。
①理论：试图说清楚学习的本质特征和规律，然后回答技术如何支持，怎么整合，整合到什么程度；
②技术：试图说清楚现在最流行的技术具有哪些特征，在实际教学中应该如何应用；
③设计：按照前面的理论和技术给出在实际教学中的设计；
④应用：在实际教学中进行应用，收集应用数据或微片段，分析应用效果和进一步调整意见。
总之，我们试图让读者从理论、基础、设计及应用系统方面全面了解整合的做法，减少整合的盲目性。
摘要：信息技术在教学中的应用已经很普遍了，随着通信技术和信息技术的飞速发展，信息技术在教学中应用也有了一些新的特征，在教学中如何应用不乏经验之谈，但缺乏有效的标准。
本文从理论上分析了人类学习的阶段划分，指出了信息技术支撑学习的本质要求，在此基础上给出信息技术应用的评价标准，对一线教师如何应用信息技术给出了适用的理论指导。
关键词：学习技术；融合；评标准
笔者多次担任全国信息技术与课程整合优质课大赛的评委，在评比中，发现大部分选手在教学中只是浅层次地应用信息技术，创新应用得很少。
其原因是对信息技术在学科教学中究竟起什么作用，怎么用、用到什么程度缺乏一个统一标准。
要给出这样的标准的关键是我们需清楚到底要追求什么样的教育，也因此，我们只有明白了人类学习阶段的划分和特点后，才能知道如何用。
● 理论基础：人类学习阶段的划分
纵观人类历史，可以把学习分成三个阶段，分别是师徒教学阶段、班级教学阶段和开放教学阶段。
师徒教学阶段主要采用的是一对一的教学模式，这一阶段的所有教学行为都是根据学
生的情况量身定做的，其优点是因材施教，有利于学生个性的发展，缺点是效率低；班级教学阶段主要采用的是一对多的教学模式，这一阶段采用的是一齐化教学模式，所有的教学行为都是按照班级的整体情况设计的，不利于学生个性发展，其优点是效率高，缺点是不利于学生个性的发展；开放教学阶段主要采用的是多对多的教学模式，这种教学模式离不开信息技术的支撑，能够实现任何人在任何时间、任何地点与任何人学习任何内容，这种教学模式兼顾师徒教学阶段和班级教学阶段的优点，同时克服它们的缺点，既让学生个性得到了发展，也提高了效率。
当前虽然信息技术在教学中得到了广泛的应用，但我们的教学模式大多都还处在第二阶段，即以牺牲学生个性发展为代价，随着信息技术的高速发展，我们应该用新的教学理论来指导、来创新教学方法，在提高效率的同时，使学生的个性得到充分的发展。
[1]
● 好课的标准
关于传统好课的标准可能教育学中大家都学过，但大家对那个标准是莫衷一是，因此到现在大家都还一直在探索。
这里给出的好课标准是在信息技术环境下的好课的标准。
在分析了人类的学习阶段划分后，为我们应用信息技术找到了方向，那就是尽量利用技术支撑学生进入第三个阶段的学习，也就是让每个学生进行个性化学习，最大限度地得到个性发展。
这一时期采用的多对多的教学模式，具体要体现以下几个多。
1.学生获取知识的渠道多
在第三阶段的主要特征是多对多，其中最重要的就是学生获取知识的渠道多，在第二阶段教师是知识的唯一拥有者，整个课堂教师是主导，尽管也让学生自主学习或探究，但大多是形式多于内容，学生根本就没有主动权，学习完全在教师的掌控之下，导致这一现象的原因是学生无法从更多的渠道获取知识，因此在课堂教学中要让学生能够从多种方式获取知识，这样才能使学生在学习过程中发展个性，也能各取所需，分类推进。
①学生可以从网络中获取知识，如人文社会学科，教师特别要落实好用教材教，而不是教教材，因此可以让学生课上或课下搜集大量的资料来进一步感悟和经历，而不是教师不断地强行灌输，这样学生才能主动有兴趣地学习。
②可以向同伴获取知识，如通过活动让学生实践或探究学习，学生可以获取到生成性的知识，而这种经验性的知识是一般课堂中很难得到的。
③可以从学习设备中获取知识，如学生可以利用PAD等电子书包设备、移动终端设备来进行学习，这样可以方便学生获取知识，而不过多地受教师的主导，进行各取所需的学习。
④可以向专家学习，如利用网络与专家进行交流，了解该领域的最新知识，这些知识很有可能作为教师的也未必完全知道。
可见，教师应尽量让学生通过多种渠道来获取知识，这样才有利于学生的个性发展。
2.学生的学习方式多
在第二阶段，学生主要的学习方式是依靠教师讲授，尽管也采用探究、协作等学习方式，但因缺乏信息技术的支撑环境往往难以真正开展，因此在应用信息技术时，应尽量让学生采用多种方式进行学习。
（1）自主学习
采用翻转课堂的形式让学生在课前利用网络搜集资料等进行自主学习，来获取教材中事实性知识和理解性知识，然后在课堂上主要进行批判性和创造性知识的学习，让学生利用自己擅长的方式，如表演、绘画、歌唱写作等形式对课文进行二次加工。
这样的学习过程，能让学生印象深刻，也能激发他们的学习兴趣，也只有这样，学生才能有思想、有能力，全面发展。
这样的课也才能实现信息技术对传统教学的颠覆，实现对学习的革命性影响。
（2）探究学习
在信息技术支撑下的第三阶段学习，是对传统的学习方式的一种颠覆，与传统的学习方式有本质的区别。
可现在有些教师虽然用了先进的技术但仍然采用传统的教学思路，既所谓的穿新鞋，走老路。
例如，有的教师利用计算机教室或电子书包（PAD）环境上课，可教学结构却是传统的教学方式，学生一齐读，一齐学，一齐算，总之，大家采用一样的方式学习一样的内容，这样的模式下，学生依然不能成为学习的主人。
因此，教师需要彻底改变自己的角色和教的方式，使自己成为学习活动的组织者，学生的学伴，同时准备丰富的资源让学生自主探究地学，这样学生的个性才能得到充分发展。
3.获取的资源多
进入信息技术支撑的第三阶段时，应发挥信息技术的检索功能，对知识进行模块化分割处理，[2]便于使用者查询。
教师应该为每个学生量身定做学习资源，而不应该让所有学生学习同样的内容。
例如，在语文教学中，我们可以利用电子书包把课文内容做成电子教材，里面的生字、生词、段落大意等基础内容应有尽有。
学生学习生字、生词时可以根据自己需要进行学习，想学多少生字就学多少生字，想学多少生词就学多少生词，不像以往的教学中，教师就准备那么多内容，学没学会学生都得在教师的控制下学。
因此，教师要利用信息技术给学生准备丰富的学习资源来满足不同学生的学习需求。
4.评价的方式多
新课程要求我们要用多种方式来评价教学情况，关键是如何落实。
利用信息技术的课堂教学除了满足传统的评价要求外，还应特别做到以下几种评价方式。
（1）软件评价
可利用专门的评价软件对学生的掌握情况进行即时评价，并使评价内容可视化。
例如，在计算机教室或移动终端的电子书包环境中学习时，可利用软件对选择题等学习内容现场统计评价后，以柱状图等形式即时显示评价结果，便于教师了解学生学习情况后激励学生的学习和调整授课情况。
利用软件还可实现学习活动中的个人评价和小组评价，并拓展评价的时空。
例如，学生可把自己的学习任务提交到指定的学习空间，每个人都可以在课堂或课后评价他人的任务及作品，同时也可以进行小组评价，便于激励学生协作学习。
（2）机器评价
在移动终端的电子书包学习环境中，学生可利用手中的PAD直接进行投票，评价结果通过软件计算后一样进行可视化显示。
总之，没有绝对的好课，一切都要看我们的价值取向——我们到底追求什么样的教育。
因此，只有明白人类学习的阶段划分和知道各个阶段的特点后，才能清楚地认识到我们要利用信息技术来颠覆传统的教学思路，最大限度地支撑学生个性化学习，这才是人类第三阶段学习的本质需求。