情境学习理论
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示引言情境学习理论是教育领域中一种重要的教学理论和方法。
在中小学课堂教学中，通过创造真实或虚拟的情境，使学生能够在实际问题中进行学习和解决问题。
情境学习理论对中小学课堂教学产生了深远的影响。
本文将对情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示进行浅谈。
情境学习理论的概念情境学习理论是由美国心理学家杜威在20世纪30年代初提出的。
情境学习理论认为，学习应该是一种有目的的活动，学习者通过与情境的交互来建构知识和理解世界。
情境学习强调学习环境的重要性，学习环境应该能够激发学习者的学习兴趣和主动性，提供与实际生活有关的学习情境，使学习者能够将学到的知识应用于实际生活中。
情境学习理论的关键特点情境学习理论具有以下几个关键特点：1.学习者为中心：情境学习理论将学习者置于学习的中心地位，强调学习者的主动性和积极性。
学习者需要参与到真实或虚拟情境中，通过交互和探索来构建知识。
2.建构主义观点：情境学习理论基于建构主义教育理念，认为学习是学习者主动建构知识的过程。
学习者通过与情境的交互，构建自己的理解和知识结构。
3.真实情境：情境学习理论倡导将学习置于真实的情境中，使学习者能够将学到的知识应用于实际生活中。
真实情境的设计能够提高学习者的学习动机和兴趣。
4.个性化学习：情境学习理论强调学习者的个体差异，认为每个学习者都是独特的，应该根据学习者的不同需求和兴趣设计不同的情境。
情境学习理论在中小学课堂教学中的应用情境学习理论在中小学课堂教学中有着广泛的应用。
以下是几个具体的应用示例：1.教材情境设计：教师可以设计与实际生活相关的情境来引发学生的学习兴趣。
例如，在讲解地理课时，可以通过组织实地考察活动或利用虚拟实境技术模拟地理环境，让学生亲自体验和感受，提高学习的实用性和体验感。
2.角色扮演：教师可以设计角色扮演的情境，让学生在角色中学习和解决问题。
例如，在语文课上，可以通过让学生扮演某个角色，如古代文人、历史人物等，来理解和体验相关的文化和历史背景。
情境教学的理论与实践
情境教学的理论与实践情境教学的理论与实践引言：教育的目的在于培养学生的综合素质和能力，将学生培养成能够适应社会发展变化的人才。
情境教学作为一种全面发展学生能力的教学方法，自问世以来受到了教育界的广泛关注和研究。
情境教学是通过将学习和实践相结合，将学生置于真实或模拟的情境中，引导学生主动思考和解决问题的一种教学方式。
本文将从情境教学的理论基础、实施过程和效果评估三个方面，探讨情境教学的理论与实践。
一、情境教学的理论基础情境教学的理论基础主要有认知心理学、建构主义理论和社会文化理论。
1. 认知心理学：情境教学融入了认知心理学的理论，强调学生对知识的理解和适应的过程。
认知心理学认为学习是对外部信息的加工和处理，而情境教学提供了一个切实的学习环境，通过激发学生的思维和观察，促使学生在特定情境下进行交流和合作。
2. 建构主义理论：情境教学强调学生的主动参与和自主学习，与建构主义的教学理念相契合。
建构主义认为学习是一个主体构建知识的过程，情境教学通过情境创设和问题解决的方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合能力。
3. 社会文化理论：情境教学注重社会交往与合作，倡导学生在社会环境中学习和实践，体现了社会文化理论的核心观点。
社会文化理论认为人的思维和行为是在社会环境的熏陶下形成的，情境教学通过让学生与他人合作，实现个体与社会的有机结合。
二、情境教学的实施过程情境教学的实施过程主要包括情境设计、学习活动和评价策略三个环节。
1. 情境设计：教师通过创设真实或虚拟的情境，将学生置于一个具体、综合和有挑战性的学习环境中，激发学生的学习兴趣和动机。
情境设计要基于学生的实际需求和背景，具有一定的真实性和可行性。
2. 学习活动：情境教学通过情境创设和问题解决的方式，引导学生主动思考和学习。
学习活动可以包括探究性学习、案例分析、角色扮演等形式，学生在活动中通过实践和合作，掌握知识和技能。
3. 评价策略：情境教学强调以学生为中心的评价，旨在评估学生在真实或模拟情境中解决问题的能力。
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示情境学习理论是教育心理学中的一种重要理论，它强调在真实世界中的情境中学习对于知识和技能的习得至关重要。
本文将对情境学习理论进行浅谈，并探讨其在中小学课堂教学中的应用与启示。
一、情境学习理论概述情境学习理论是由美国心理学家戴维·标准编制（David Jonassen）于1987年提出的。
情境学习理论认为，学习应该以场景或问题为中心，学习者通过真实或类似真实的情境来获取知识和技能。
相比于传统的教授和记忆模式，情境学习理论更加强调实际应用和问题解决。
二、情境学习理论在中小学课堂中的应用1.创设具体情境在中小学课堂中，教师可以通过创设具体情境来帮助学生学习。
例如，在学习数学时，可以设计一些真实的问题，让学生运用于生活中的情境进行解决，如买东西找零、分配食物等。
这种情境学习能够使学生更好地理解数学概念，并能够将其应用到实际问题中。
2.提供真实案例情境学习理论强调学习者通过真实案例来学习。
在实施中小学课堂教学时，教师可以通过提供真实的案例来激发学生的学习兴趣，并帮助他们理解和运用知识。
例如，在教授历史时，教师可以给学生讲解一些历史事件的真实案例，让学生感受到历史的真实性和影响力，从而提高他们对历史的理解和兴趣。
3.引导问题解决情境学习理论主张学习者通过解决问题来学习。
在中小学课堂中，教师可以设计一些问题，引导学生主动思考和解决问题。
例如，在学习科学时，教师可以提出一个实验设计问题，让学生合作解决，从中学会科学实验的基本原理和步骤。
通过自主解决问题，学生的学习兴趣和学习效果都会得到提升。
4.提供多样化学习工具情境学习理论倡导学习者使用各种多样化的学习工具。
在中小学课堂中，教师可以为学生提供多种多样的学习材料和工具，如图书、多媒体资源、实验器材等。
这样能够使学生充分接触到不同形式的学习内容，提高他们的学习兴趣和主动性。
三、情境学习理论对中小学课堂教学的启示情境学习理论为中小学课堂教学提供了重要的启示。
情境学习理论及其对教学改革的启示
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模拟真实情境
为了更好地促进学习，教学改革应尽可能地模拟真实情境，让学生在学习过程中 感受到知识的实际应用价值，激发他们的学习兴趣和动力。
倡导多元化的教学方式
多元化的教学方式
情境学习理论提倡多元化的教学方式，以适应不同学习风格和需求的学生。在教学改革中，应尝试引入多种教 学方法和技术，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，以促进学生的全面发展。
情境学习理论及其对教学改 革的启示
2023-11-04
目 录
• 情境学习理论概述 • 情境学习的主要观点 • 情境学习对教学改革的启示 • 情境学习理论在教学中的应用 • 情境学习理论的价值与挑战 • 结论与展望
01 情境学习理论概 述
情境学习的定义
情境学习是一种基于情境的、以参与者为中心的学习方式， 它认为学习是在实践活动中进行的，与特定的社会文化背景 和现实问题紧密相连。
近年来，随着教育改革的深入和教育技术的不断 发展，情境学习理论在教育领域中的应用越来越
广泛。
情境学习的理论基础
社会建构主义
认为知识是由社会和文化建构的，而不是由个体独立建构的。学习者通过参与社会实践活动，与他人互动和合作，逐渐形成 和发展自己的认知结构和知识体系。
认知学徒制
认为学习是一种认知过程，需要学习者通过实践和反思不断进行探索和发现。在认知学徒制中，学习者通过观察、模仿和 实践，逐渐掌握知识和技能。
学习是参与的过程
情境学习理论强调，学习不是简单的信息输入和存储，而是学习者主动参与 其中的过程。教学改革应鼓励学生积极参与学习，发挥他们的主体性，培养 他们的自主学习能力。
强调真实实践的重要性
实践是学习的关键
情境学习理论认为，实践是有效学习的关键。在教学改革中，应增加实践环节， 让学生有机会亲身参与和体验知识的应用，提高他们的实践能力和问题解决能力 。
情境学习理论在教育中的应用
情境学习理论在教育中的应用情境学习理论是一种教育理论，强调学习者在特定的情境中进行知识的获得与应用。
这一理论的提出基于社会文化理论和建构主义学习观念，认为学习不仅是知识的积累，更是与社会环境、文化背景及具体情境紧密关联的过程。
在教育实践中，情境学习理论的应用正在逐渐升温，许多教育者和研究者纷纷探索如何利用这一理论来改进教学方法和促进学生的深度学习。
情境学习理论的基本观点是学习是一个社会性和情境性过程，强调学习者在真实的或仿真的情境中，通过参与、互动与合作，建立知识与技能。
在这种学习过程中，真实的情境不仅能够提高学习者的动机，还能帮助他们更好地理解和应用所学知识。
这一理论的核心要素包括情境、参与和社交互动。
在真实的情境中，学习者能够将所学的知识与实际问题相结合，从而更深入地理解知识的内涵和应用。
此外，学习者通过与同伴的合作、老师的引导和反馈，能够丰富自己的学习体验，激发更强的学习动机和成就感。
例如，在科学教学中，情境学习可以通过实验室实践、户外考察等方式实现。
学生在真实的实验环境中，不仅能够观察到原理的实际运用，还能在实践中解决问题、分析数据，进而更好地掌握科学知识。
这一过程使他们体会到科学的魅力，培养了批判性思维能力和解决问题的能力。
在语言学习方面，情境学习理论同样具有重要意义。
通过模拟真实对话场景，学习者能够在互动中使用目标语言，进行有效的交流。
教师可以设计角色扮演、情景对话等活动，使学生在真实语境中应用所学的词汇和语法，提高他们的语言运用能力和交际能力。
情境学习理论强调将课程内容与学生的实际生活和社会需求相结合。
在教育实践中，教师可以通过项目式学习、问题式学习等方式设计课程，让学生在解决实际问题的过程中进行学习。
例如，在教学中让学生以小组为单位，围绕某一现实问题进行研究、讨论及展示，既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的团队合作精神与实际问题解决能力。
跨学科教学也是情境学习理论的一种有效应用。
情境学习理论在学生管理中的应用
情境学习理论在学生管理中的应用情境学习理论，作为一种以学习者为中心的教育理论，强调知识应与具体情境相结合，使学习更具实用性和相关性。
在学校管理中，应用情境学习理论不仅可以提升学生的学习体验，还能促进其个人发展和社会适应能力。
以下是该理论在学生管理中的具体应用探讨。
情境学习理论认为，学习是一个社会性过程，学习者在特定的情境中通过与他人互动，构建知识和技能。
这一理论的核心理念是“在真实环境中学习”，因此，将其应用于学生管理需要打造一个和现实生活紧密结合的学习环境。
通过情境教学、项目驱动、团队合作等方式，将课堂知识与实际生活相结合，可以使学生更深刻地理解所学内容。
教师应成为引导者和促动者，他们需要创造出一种支持性的环境，让学生自发参与到学习中。
利用情境模拟、角色扮演等方式，使学生能够在真实或仿真的环境中进行实践。
例如，通过组织模拟法庭、商业竞赛等活动，让学生在探索中学会如何运用法律、经济等学科知识。
这种类型的活动不仅提高了他们的问题解决能力，还让他们体验到知识的实际应用价值。
学生管理还应注重情境学习的社交性。
建立合作学习小组，让同学间互相交流与讨论，将知识的获取与人际互动相结合，可以有效提高学生的参与度和主动性。
合作学习不仅让学生从不同角度思考问题，还增强了他们的团队精神及沟通能力，这些能力对于他们未来的社会生活都是不可或缺的。
在情境学习过程中，反馈也是一个重要环节。
教师应通过及时反馈帮助学生识别自己的不足和进步。
这种实时的反馈可以来自同伴之间的评价，更可以通过教师的引导，让学生对自己的学习过程有全方位的认识。
在这一过程中，学生不再是被动接受知识的主体，而是积极参与自我反思与调整的学习者。
在这个信息化迅速发展的时代，线上与线下相结合的混合学习模式变得颇为流行。
课堂上的教学活动可以与在线学习平台相结合，为学生提供更多丰富的资源和支持。
这样一来，学生不仅能够在课堂上进行实践，也能在课外通过观看视频、参与在线讨论等形式继续深化对知识的理解与应用。
情境学习理论
情境学习理论
情境学习理论是一种基于认知心理学和计算机科学的概念，它提出教育要将学习活动
置于特定的体验和行动情境中，鼓励学习者将所学知识应用到现实情境中并得出有意义的
结果，它暗示着要使得学生有效学习，就要针对学习对象的具体情境来设计学习的形式和
内容。
情境学习理论的基本概念称为“体验学习”，它指的是将学习者置于自然而真实的情
境中，同时将可观测的具体感知事件和抽象形式的知识结合起来，由学习者本身去体验，
改动和处理不断发展的活动。
在体验学习环境中，原始任务与学习知识是有机地结合起来，不是孤立学习和实践，是实践中同时发展纪律技能和理论知识。
学习者在学习过程中要主
动参与，落实学习的技能，调控学习的过程和内容，并在决定活动的目标和结果的过程中
运用所学知识，形成有效的认知活动。
在一种更具体的意义上，情境学习理论的重要贡献是在一种统一的情境学习教育体系中，推荐九条基本原则和六个组成要素，他们分别为：部署，演绎，视频游戏，建构，过渡，和评估；学生，教师，设备，学习知识，任务，和情境。
以及使用视频游戏及其他方
式了解学习情境以及针对认知和情感层面实施情境评估。
“情境学习”使学习者可以看到知识是如何在特定情境中应用的，它提出学习技能的
目的是参与和巩固学术知识，徍计算机科学的方法越来越多样化，如虚拟现实、多媒体等，情境学习也往多种形式发展，其中最重要的因素是对学生投入、情境反馈等环节的改进，
以及通过定期进行情境评估来检查学习进度。
情境学习理论在教育实践中的价值
情境学习理论在教育实践中的价值情境学习理论是教育领域中一种重要的教学理论，它强调学习环境对学生学习的影响，认为学习是在特定情境下进行的，并且与情境有着密切的联系。
在教育实践中，情境学习理论具有重要的价值。
首先，情境学习理论强调学习的真实性和意义性。
通过将学习置于真实的情境中，学生可以更好地理解和应用所学知识，从而提高学习的效果。
例如，在实际工作场景中学习的学生更容易掌握所学内容，并将其运用到实际工作中，提高工作绩效。
其次，情境学习理论注重学习的社会性。
在真实情境中学习可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
这有助于学生培养良好的人际关系，提高团队协作效率，增强学生的社会适应能力。
情境学习理论还重视学习者的自主性和主动性。
在真实情境下，学生需要主动探索和解决问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
这有助于培养学生的创新能力和批判性思维，提高学生的学习主动性和学习动机。
情境学习理论还鼓励学生在学习过程中不断反思和调整。
在真实情境中学习可以帮助学生思考和分析自己的学习过程，发现问题并及时调整学习策略。
这有助于学生建立健康的学习习惯和积极的学习态度，提高学生的学习效率和学习成就。
在教育实践中，情境学习理论可以帮助教师更好地设计和组织教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师可以通过创设情境，设置问题和任务，引导学生主动参与学习，促进学生的深层次思考和学习。
此外，教师还可以通过真实情境中的教学活动来评价学生的学习成果，帮助学生不断完善和提高自己的学习能力。
总的来说，情境学习理论在教育实践中的价值是多方面的。
它强调学习的真实性和意义性，注重学习的社会性，重视学习者的自主性和主动性，鼓励学生在学习过程中不断反思和调整。
通过运用情境学习理论，教师可以更好地指导和帮助学生进行学习，提高学生的学习效果和学习成就，为学生的终身发展奠定良好的基础。
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情境学习理论情境学习（Situated learning）是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（Etienne Wenger）于1990年前后提出的一种学习方式。
中文名情景学习外文名Situated learning创立者让·莱夫和爱丁纳·温格创立时间情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。
知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程生成的，因此学习情境的创设就致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验、以及认知性任务重新回归到真实的、融合的状态，由此力图解决传统学校学习的去自我、去情境的顽疾。
正是基于对知识的社会性和情境性的主张，情境学习理论告诉我们：学习的本质就是对话，在学习的过程中所经历的就是广泛的社会协商。
而“学习的快乐就是走向对话”。
简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。
也就是说，你要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么样的情境中学习这些东西。
“在哪里用，就在哪里学。
”譬如，你要学习做菜，就应该在厨房里学习，因为你以后炒菜就是在厨房里。
再如，你要学习讨价还价的技巧，就应该在实际的销售场合学习，因为这一技巧最终是用在销售场合的。
为什么要这样学习呢？因为在莱夫和温格看来，学习不能被简单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个人；学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是由大家共同建构的；这样的学习总是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。
在莱夫和温格1991年出版的代表作《情境学习：合法的边缘参与》（Situated Learning: legitimate peripheral participation）这本书中，他们提出了三个核心概念：一是实践共同体（community of practice），它所指的是由从事实际工作的人们组成的“圈子”，而新来者将进入这个圈子并试图从中获得这个圈子中的社会文化实践。
二是合法的边缘性参与（legitimate peripheral participation），这一蹩脚的短语有三重意思：所谓合法，是指实践共同体中的各方都愿意接受新来的不够资格的人成为共同体中的一员；所谓边缘，是指学习者开始只能围绕重要的成员转，做一些外围的工作，然后随着技能的增长，才被允许做重要的工作，进入圈子的核心；所谓参与，是指在实际的工作参与中，在做中学习知识，因为知识是存在于实践共同体的实践中，而不是书本中。
第三个核心概念是学徒制（apprenticeship），也就是采用师傅带徒弟的方法进行学习。
显然，情境学习强调两条学习原理：第一，在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像专家、“师傅”一样进行思考和实践；第二，通过社会性互动和协作来进行学习。
莱夫和温格最初关注的是成人学习者。
他们提出的情境学习观点，也在成人教育中得到强烈的共鸣。
但是他们也指出，情境学习“并不是一种教育形式，更谈不上是一种教学策略”（1991，P40），因而不太适用于学校教育。
但是在情境学习的理念提出之后，许多研究者还是特别重视“学与用相融合”的观点，并开发出了一些适用于学校教育情境的相应教育方式。
这包括：在学校里设置作坊、厨房、温室、花园，把他们作为教室；在真实世界中进行角色扮演，如进行军事训练；开展实地考察旅行，如考古挖掘、在外国文化中进行参与性观察等；通过师傅带徒弟的方式让学生接受工作培训；在体育、音乐、艺术表演的实际情境中学习这些方面的知识和技能，等等。
情境学习的理论和实践探讨尚在发展之中。
可以预见，在未来的几年中，情境学习与学校教育相结合的形式，还会不断被研究者和实践者开发出来。
诸如英语、社会科学等学科的教学，采用情境学习的方式，将有广阔的天地。
哲学依据在这里值得一提的是，情境学习理论所依赖的哲学基础应当呈“情境理性”（Situated rationality）的知识观。
哈贝马斯在1994年出版的英文版《后形而上学思考》一书正式提出“情境理性”的概念。
情境理性最核心的思想就是人类的理性总是嵌入在具体情境里的，并随着情境的变化而变化；先验的、抽象的、普适的理性是不存在的。
每一种情境都是人类在某一个特点的时空点上发生着的认知过程与人生体验。
所以正如哈贝马斯所言，情境理性最讲究的就是学习者之间相互采取一种理解对方的态度进行充分的对话和交流，不断扩大个人“局部时空的知识”。
情境学习理论视野中的成人学习情境学习理论异军突起,在当代学习论领域催生了一场新的革命。
国外对成人情境学习的研究自20世纪90年代后逐渐高涨,威尔逊(A. L. Wilson) 、汉斯曼(C. A. Hansman)等奉献了一批学术成果。
相比之下,国内对成人情境学习的研究,无论是精力投入,还是成果产出,都略显滞后,只是近年才偶有涉及。
事实上,初以改革青少年学校教育为旨归的情境学习理论对于成人学习而言,更具有理论解释价值和实践指导意义。
基于此,本文基于情境学习理论的视角,从学习的动机、本质、内容、过程和评价等五个方面对成人学习作一解读。
学习动机：源自于现实情境学习动机的形成,是学习理论研究的基础性领域。
国际上关于成人学习动机的系统研究,始于20世纪60 年代。
几代学者数十年的孜孜探求,为我们留下了丰硕的研究成果,也让我们越来越明确地认识到:成人的学习动机,源自于现实情境。
米勒(H. Miller)根据马斯洛(A. H. Maslow)的需要层次理论、勒温(K. Lewin)的场地论和甘斯(H. Gans)的社会阶级论,提出了如下观点:成人参与教育活动的动机与其生活的社会结构和社会势力密切相关;社会结构和社会势力不仅影响成人学习动机的强度,也决定成人学习动机的水平。
鲁宾森(K. Rubenson)建构的期待价量模式认为,成人的学习动机是个体对外界环境的知觉交互作用而产生期待价量的结果。
而且,个体参与教育活动时,参照团体在很大程度上也会影响其学习动机的水平。
(高志敏, 1997a)诺尔斯(M. S. Knowles)的研究表明:成人的学习动机必定与其在社会中所扮演的角色及要求相一致,而其学习需求又必定与其工作、生活等现实要求相关联;个体越趋向成熟,其学习动机、学习需求与其“社会角色”和“发展任务”的联系越紧密。
(M. S. Knowles, 1980)说到底,使自己与“发展着的社会”、“变化着的任务”保持平衡,是成人学习动机形成的最重要源泉。
博希尔(R. Boshier)等通过“教育参与量表”所得到的数据,清晰地反映了成人学习动机的形成是基于社会现实情境的特点。
这些情境包括: ①职业进展类:提高职业能力、掌握职业技能、获得职业资格、取得职业晋升、实现职业转换;②外界期望类:顺应他人要求、实现外界期望、遵从权威人士忠告; ③社交关系类:结交朋友、寻求友谊; ④逃避或刺激类:逃避烦恼、追求刺激; ⑤社会福利类:服务社会、服务社区; ⑥认知兴趣类:获取新知、增进技能、充实自我、完善自我。
(高志敏, 1997b)情境学习理论将个体视为情境的组成要素,这是情境学习理论彰显其前提特征的基本假设之一。
这一更具创新色彩的基本假设,其所要阐发的核心意涵是: (1)任何个体都是生活在一定的社会情境之中,且系其所处情境的有机组成部分;情境对个体的行为选择、行为实施每时每刻都在发生一定的谋划与约定,进而影响个体的思维和言行。
(2)任何个体绝非静态、孤立地存在于情境之外,而与情境形成简单的主客体关系。
事实上,个体是其所处情境的有机组成部分,并处于持续的发展进程之中;个体的发展带动情境的变化,情境的变化复而又对个体的发展提出新的要求。
如此互为因果,周而复始。
若将此与成人学习动机的形成问题关联起来, 可以得出:第一,情境学习理论的观点与成人学习动机形成的前述论断一脉相承,即成人的学习动机与个体所处的情境密切相关,它往往孕育于能够诱发、引领和支持学习行为的情境之中,往往发轫、形成于个体对其所处情境进行分析和判断的基础之上。
而这一相承性,反过来又支持了成人学习动机源自现实情境的基本论断。
第二,情境学习理论的以上观点可以为人们对成人学习动机的形成,乃至维持与培养的认识带来全新的突破。
也就是说,研究成人的学习,从其初始的关切到最后的归宿,务必要从单一着眼于实现其自身的发展与完善,拓展到同时关注并促进其所在情境其他因素的共同进步之中,即应对自己所处社会情境的演进或发展奉献智慧和力量、增添意义和价值。
学习本质：参与真实的实践学习的本质是什么情境学习理论认为,学习是一个极为复杂的概念,它既蕴涵着一整套生理、心理及其认知因素,又涉及到一系列的社会、物理因素。
其一,学习往往发生于社会环境中的某一活动或行为,即人们常常并非根据内心关于世界的符号表征而调节其行为,恰恰相反,它是通过与情境的接触、互动中选择或决定自身的行为。
因此,唯有将学习镶嵌于它所维系的情境之中,学习才会被赋予真正的意义。
其二,在基于情境的行动中,潜隐在个体行为模式或个体感知深处的默会知识,将在其与情境的互动中发挥作用。
进而言之,学习绝非仅仅是为了习得一些事实性的知识,更重要的是在于培育具有主体意识的思维与行动,即要求学习者置身于知识产生的特定情境之中,以积极的姿态,参与真实的物质文化与精神文化之实践活动中。
基于以上思考,情境学习理论的基本观点是:学习的本质,是个体参与真实情境与实践,与他人及环境相互作用的过程;是培养参与实践活动能力、提高社会化水平的过程;是一种文化适应及获得特定实践共同体成员身份的过程。
(姚梅林, 2002)由此可见,“参与”是情境学习的核心要素。
其意涵是:学习是通过与共同体内其他成员的相互对话、彼此互动而发生于真实的实践活动之中的。
对于“真实的实践活动”,情境学习理论对它的解释是:在解决问题的真实情境中所(要)从事的各种相关活动。
这些真实的问题情境,其实就是日常生活的问题情境;这些需要从事的活动,就是日常生活力求摆脱问题情境的活动。
在情境学习论者看来,所有这些力求摆脱问题情境的活动,都极有可能转化为一种具有自我反思、自我认知、自我规划,指向一定目标,且需要主动参与的学习活动。
说到底,真正的实践活动往往以问题为基础,真正的学习活动不能与现实的日常生活需要相脱节。
作为社会文明传承与创新的绝对主角,成年个体每天生活在社会、社区、职业、家庭、人际往来的真实情境中,且在其中扮演不同的角色,发挥不同的作用。
他们必然期待自己的学习活动能够更多地以解决各种生活情境中的实际问题为中心,而不是以传授传统或经典的学科知识为中心。