初中英语课堂中人文性的体现

初中英语课堂中人文性的体现初中英语课堂中人文性的体现初中英语课堂中人文性的体现【1】摘要：《义务教育英语课程标准(2011年版)》将英语课程的性质明确定为“具有工具性和人文性双重性质”。

因此，初中英语教学不仅要培养学生的综合语言运用能力，还要注重其人文性。

对初中英语课堂中的人文性谈几点独特的见解。

关键词：人文性;课堂氛围;交际能力2015年9月21日下午，笔者有幸参加了在银川工人文化宫举办的名师展示课，在受益颇丰的同时，也引发了一些思考。

当下大部分初中英语教师课堂重心仍然是完成教学任务，课堂内容量大，教师忙于完成针对教学任务设计的一个个教学活动，忽略了给学生“留白”――让学生去感知、理解、接受、内化;忽略了对学生人格、个性、精神世界的关怀及英语思维能力的培养。

使一节课只有内容而缺乏“温度”。

下面，我结合自己的教学实践谈几点粗浅认识。

一、英语课程的人文性英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，培养创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，为终身学习奠定基础。

初中英语课堂上，在培养学生学习语言知识和语言技能的同时，需要注意教学活动要以学生个体发展为主，随时关注学生的情感变化，提倡民主、合作的师生关系。

二、初中英语课堂人文性的体现1.和谐的课堂氛围学生在兴奋的精神状态下，对语言学习最有利，也最有效。

所以需要一条民主、和谐的情感线来贯穿英语课堂，给学生主动参与课堂活动心理上的安全和精神上的鼓舞，和谐的氛围使学生的思维更加活跃，热情更加高涨，激发了学生学习语言的潜力。

笔者课前都是满脸微笑，精神饱满地走进教室，以自身良好的状态无形中传递给学生轻松、愉悦的情感前奏。

有一次小组听课时，精心准备的课件打不开了，在迅速调整自身的心理状态后，看到“正襟危坐”的孩子们，立刻明白自己必须帮助他们放松心情。

就以柔和的声音问道：“Areyounervousnow?”(你们紧张吗?)大部分学生回答“Yes”，然后接着说道：“Metoo，youseethemachineistoonervoustowork.”(我也是，你看这机器也紧张的不能用了)，以此小幽默调整学生紧绷的那根弦。

2.以学生为主体英语新课程的基本理念是面向全体学生，体现以学生为主体的思想。

第一，英语课堂上，所有教学活动的设计必须适量，保证质量。

学生学到了什么才是衡量一节课是否有深度――语言知识，语言技能;有温度――课堂上人文性体现。

第二，教学活动中，教师要关注每一个学生的情感状态。

教师都需要细心观察学生的面部表情，了解他们的真实想法，再以此调整自己的进度、语速、情感，甚至降低难度，直至学生弄明白。

教师一系列的调整凸显了以学生为主体，重视学生的心理，关心学生的情感。

站在学生的角度，把有深度的知识简单化、趣味化、幽默化、拟人化等等，调动学生的兴趣去主动理解。

3.培养学生的英语交际能力在这次名师展示现场会上，来自江苏的专家在讲评课时说的一句话――“我们的教学活动都停留在askandanswer，notcommunication(问和答，而不是交际)”深受感触，的确，我们初中的教学都倾向于以书本为主，一板一眼地实施书中的教学活动，只注重最基本的语言知识、语言技能，从而忽略了语言教学的目的――交际。

初中英语教师不但会利用课本，还应该有“跳出课本”的意识，或者在学习完语言知识点后，为学生创设交际场景，有意识地去培养学生的英语交际能力。

初中英语的教学内容是围绕人们的日常生活，例如，打招呼，见面问好，介绍家人和朋友，谈论天气，谈论电影，谈论运动等等。

这些都是学生感兴趣的、迫切想要表达的，所以在教学中第一，利用课本上真实地道的语言材料。

课本中所有的图片，听力活动实际上是大量的语言输出材料。

帮助学生学会听并且转化为自己的语言进行再输出。

第二，通过句型加情景来学习语言。

教师需要有这样的一个意识――一个词、短语，句子的学习尽量放在一个语境中，既可以帮助学生理解记忆，也可以让他们明白该怎么用。

第三，鼓励学生多接触和使用外语。

学生来办公室问问题的时候，我通常会这样说：“Hi，MissYang，CanIhelpyou?”或者“itdoesn’tmatter，letmehelpyou.”在慢慢的熏陶之下，发现有些学生来办公室会直接用英语说：“Hi，Olivia，canIuseyourphonetogiveacalltomymother?”这就是平常的一个简单的语言交际。

在交际的过程中，学生自由地表达、交流自己的想法，培养了学习语言的信心，促进自我意识的发展和自身的长远发展。

4.把握时机，对学生进行英语学科德育渗透教书育人，德育为先。

初中英语学科也需要在吃透教材的前提下，找出英语教学和思想教育的结合点。

九年级Unit2SectionAFullMoon，Fullfeelings(满满的元月，满满的情怀)，引导学生体会这里标题使用“full”的意义，从英语解释来说，full的意思是：(1)Ifsomethingisfull，itcontainsasmuchofsubstanceorasmanyobjectsasitcan(装满)。

(2)fullisusedbeforeanountoindicatethatyouarereferringtoallthedetails，things，orpeoplethatcanpossiblyinclude.(全部的)。

这里的'“full”可不可以换成“round”?当然，这就需要学生了解延续了数千年的中国传统节日――中秋节。

中国人通常对月寄托情感，有“人圆月圆”之美好寄托，正是对亲人或朋友满满的思念和美好的祝愿把“圆月”装得“满满的”。

通过对一个单词的解释让学生深刻体会自己国家的文化传统，激发民族自豪感，使学生在不知不觉中完善自己的人格，达到教书育人的目的。

一节让人记忆犹新、回味无穷、受益匪浅的课堂，必定是有深度的，更是有“温度”的。

教学中，只有将二者有机结合，始终把握以学生的发展为主体，培养他们的语言交际能力，增强自信心，为他们的终身学习奠定基础，才能真正体现新课标中对英语课程的工具性和人文性的双重性质要求。

参考文献：傅瑞屏.初中英语课程的工具性和人文性[J].基础英语教育，2012(06).初中英语课堂教学中人文精神渗透的探索【2】摘要:初中生的年龄集中在12-17岁,这正值人的人生观、价值观形成的关键时期,我们应当给予他们正确的引导,帮助他们在英语课中寻求到对人类文化关注的支点。

因此,在对当前初中英语课堂教学中的人文精神的缺失现状进行分析后,提出了几点对策,从教学目标、教学环境、教学方式、教学评价等方面提出了对策。

关键字:初中英语;课堂教学;人文精神一制定人文化的教学目标(一)准确把握教材。

现行版英语教科书是义务教育课程标准实验教科书,它与旧版的英语教科书的一大区别是它将每一单元进行了分类,如:9A有两个模块(Module)、六个单元(Unit),每个模块三个单元。

各单元话题大多联系学生的现实生活(thestudents’hereandnow),同时向学生周围的世界逐步扩展,既引起学生学习英语的兴趣,又引导学生探索身边的世界。

在教学中要注意找到教材的不同特点,让学生在教材中感悟到文章的美。

课堂只有在这种生活的律动和成长中才会显得意味绵长、生机勃发。

(二)充分理解学生。

狄尔泰说过,自然需要解释,而人需要理解。

学生是人,是有着独特个性,鲜活生命的个体,他们有自己的思想、观念、情感、成长背景,因而在教学目标中应充分体现这些因素,全面体现这些因素。

全面了解每一个学生,充分挖掘出他们作为独立的人所具备的与众不同的思想、精神、气质与情感,发现他们内心世界中潜藏的个性和自由精神,让每一个学生都能够在教学中寻找到属于自己的精神家园。

(三)注意确定“三维”目标。

教师在备课之前应该仔细研究教学大纲,研究教材,研究学生,从知识能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面制定“三维”教学目标,这样的教学目标才能充分体现以学生为主体的教学理念。

二建构人文化的教学环境。

(一)建构人文化的物质环境(1)班级规模班级规模对课堂教学的影响主要表现在人际关系和情感交流方面。

教师也有更多的机会进行个别辅导,因材施教,活动也更加多样化,但这种小班化的教学方式在现在的中学课堂中却很难实现,人数已经定带45~60人,但作为任教者的老师可以用更多的精力去关注那些学生,以期有不是小班化,胜过小班化的效果。

(2)座位编排。

教室座位的选择并不是一个随意现象,不同的作为安排对学生的影响也回不同,在英语教学过程中可以设计一些小组活动的环节,小组讨论,共同探究,而此时的座位编排就比较重要,适合与该堂英语教学的座位编排,可以大大增强学生之间、师生之间的言语和非言语的交流,最大限度促进学生间的社会交往活动,从空间特性上消除座位上的主次之分,有利于课堂教学。

(二)建构人文化的精神环境(1)课堂气氛。

在教学中,教师应极力创设一种民主、平等、轻松、愉快的教学气氛、初中英语课堂应维持好课堂教学气氛,“让情感走进课堂”,以教师的“情”去拨动学生的“心弦”,使学生体验到一种浓厚的人文陶冶。

(2)人际关系。

在师生人际关系方面,教师主要应消除师生的“距离”,教育的“距离”影响了学生投入活动的积极性。

在初中英语课堂中体现人文精神,必须消除师生头脑中的传统观念。

在学生人际关系方面,教师不可以“袖手旁观”,在日常生活和课堂教学中都要努力营造平等、合作、交流的班级氛围;平等地对待每个学生,让全体学生在学习、生活中学会关心、学会与他人交流与合作,从而形成融洽的班级人际关系。

(三)采用人文化的教学方式。

在教学方法上,人文化的教育把教学过程看作主要是一种情意发展过程,不强调直觉、意志等非心理因素和心理状态在教学过程中的作用,主要运用讨论、谈话、榜样和陶冶等方法。

英语教学要重视熏陶、感化、重视情感体验,求善,求美。

1.变“单一”为“多元”。

要使“人文精神”在英语课堂教学中“闪光”,靠单一的教学方法恐怕难以实现。

这就是要求教师变“单一”为“多样”,走出“纯讲授”的误区。

在初中英语的课堂上,可以使用多种方式激发学生的学习兴趣:表演、朗诵、演讲、课本剧……都可以搬进课堂,学生一定兴趣盎然。

2.变求“同”为求“异”。

在长期的英语课堂教学中,教师一直追求着一个“同”,教师在课堂教学中应充分张扬学生的个性,让学生用自我的心灵构造课堂教学中应充分张扬学生的个性,让学生用自我的心灵去构造课堂教学这一原本就属于他们的“天地”。

(四)提倡人文化的教学评价1.评价中有激励。

教育,首先是一种保护。

在课堂教学中,教师首先应注意用心倾听每一个学生的发言,用目光鼓励他们,切忌简单打断、插话或另请发表者,注意少用或不用否定性的语言。