农村初中数学教学初探
农村初中数学教学初探
摘要:新课程注重的是学生的发展,着重培养学生的创新意识和动手能力。
尤其在农村更要使学生逐步养成良好的学习习惯,提高学生的自主探究能力和动手实践能力。
关键词:初中数学;新课程;农村
义务教育阶段的数学课程以学生发展为基本理念,提出改变过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、自主探索、勤于动手,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及师生互动方式的变革,反映了新时代对数学教育的要求,明确了数学课程的价值取向,蕴涵着丰富的素质教育理念。
然而,在推进素质教育的今天,农村的中学生数学基础差,缺乏动手实践能力,这是许多从事农村中学数学教育工作的教师普遍感受到的难题。
因此,活用新课程,使农村学生感受到生活处处有数学,喜欢上数学,加强动手实践能力是我们广大从事农村教育事业的教师的重任。
在新课程的指导下,我认为新的课堂教学应注意以下问题:
一、要鼓励学生自主探究
教师在教学过程中创设一种类似研究的情境和途径,让学生通过主动的探索,发现和体验,学会分析和判断,从而增强思考力和创造力。
兴趣是学生进行自主学习的最好老师,有了兴趣才可能产生主动探索新知识的欲望。
为了让学生对学习产生浓厚的兴趣,我们要开放课堂,营造探究环境,为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境。
教师要与学生一起参加学生的全过程,并保证学生自主探究的
时间和空间,让学习者积极参与,自主探究,合作交流。
并在参与中启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象,把生活中的实际问题和数学紧密联系起来,从数学的角度,并运用数学知识对其进行思考,对之进行解释阐述,让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助,唤起学生的有意注意,使学生对学习产生浓厚的兴趣,并投入积极探究之中。
比如在讲到从不同方向看几何体时,以一首古诗:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中”为知识学习的切入点,突出数学与现实世界,以及与其他学科之间的联系,使学生感受到数学的现实意义和应用价值,为数学教学的展开奠定好的基础,体会现实生活中处处有图形,处处有数学。
二、教师在教学中角色的转变
我们教师应认真学习并了解新课程的改革目的,将学生发展为本的基本理念作为出发点,教师充当的角色是组织者、引导者与合作者,而不是作为一个居高临下的管理者。
课堂上,教师应充分调动学生的主动性和积极性,使学生都活跃起来,这一点也是农村教育工作中的难点。
农村学生相对城市学生较为沉默一些,要提高他们的积极性,需从他们感兴趣的一面入手,组织他们参加各种数学活动,将数学与实践结合起来,使他们初步学会从数学角度观察事物和思考问题,从而喜欢上数学。
三、重实际应用,让学生实践数学
数学源于生活又服务于生活,生活中处处有数学,真正让自己所
学的知识在生活中得以应用,学生才会有兴趣去学。
在教学中,我们教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学的知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心,学会用数学知识去解释身边的现象,拓展数学学习的领域。
在教学过程中,我们可以结合农村生活环境中应用到数学的例子,用数学知识去说明解释原因。
如在学到三角形的稳定性时,可以以旧式的泥砖屋屋顶做成人字架为例,通过这个简单的例子知道三角形具有稳定性。
又如在学习“实践与探索”中的储蓄问题时,我提前一周布置学生到本镇的几家银行去调查有关不同种类储蓄的利
率问题。
教学中,让每个学生先展示自己所收集到的各种各样有关储蓄的信息,然后再按每四人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题,教师可以有选择地展示学生的学习成果,让全班学生相
互讨论、合作攻关,最后选派一些小组的代表作总结发言,老师点评,对做得较好的学生进行表扬。
通过这样学习,学生在愉快中学到了知识,收到了良好的效果,并且深刻体会到了数学的巨大应用价值
和无穷力量,从而更喜欢数学。
四、关注个体差异,促使人人发展
《数学课程标准》指出:数学教育要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到
不同的发展。
数学教育要促进每一个学生的发展,即要为所有学生打好共同基础,也要注意发展学生的个性和特长。
由于各种不同的
因素,学生在数学知识、技能、能力方面和兴趣上存在差异,教师在教学中要承认这种差异,因材施教,因势利导。
要从学生实际出发,兼顾学习有困难和学有余力的学生,通过多种途径和方法,满足他
们的学习需求,发展他们的数学才能。
新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题,教师可根据实际情况组织学生小组合作学习,在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生合理搭配,以优等生的思维方式来启迪差生,以优等生的学习热情来感染差生。
在让学生独立思考时,要尽量多留一些时间,不能让优等生的回答
剥夺差生的思考。
对于数学成绩较好的学生,教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究,以扩大学生的知识面,提高数学成绩。
五、巧妙运用媒体,提高教学效益
《数学课程标准》指出:教师要充分利用现代教育技术辅助教学,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
因此,在课堂教学中,教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学,为学生提供更为广阔的时间和空间,提供更为丰富的
数学学习资源。
总之,学生的主体意识得到强化,在广阔的思维空间里敢想,敢做,敢于创新,充分体验了创造的快乐。
这正如教育家苏霍姆林斯基说
的:“人的内心深处有一种根深蒂固的需要,总想感到自己是发现者,研究者,探究者。
在儿童的精神世界里,这种需求特别强烈。
”所以我们数学教师在教学中,要有意识地引导学生进行自主探究学习,
体会数学来源于生活,服务于生活,从而激发学生学习数学的热情,培养学生学习数学的兴趣,提高教学效果。
新形势下农村初中数学教学初探
新形势下农村初中数学教学初探在素质教育推进的今天，农村初中数学教学如何与素质教育新理念接轨，如何创设适合学生实际的教学情境、如何更新学生观念、激发学生学习兴趣已成为农村教育者共同探讨的问题。
然而农村初中学生不喜欢学习数学成为当前的普遍现象，他们自觉难学，故产生怕学心理。
在推行课改的今天，如何提高农村中学学生的数学成绩是众多农村数学教师感到头疼的问题，更是要深入探讨的问题。
在农村初中从事数学教育教学工作25年多，农村初中学生给我的感觉是基础差、知识面窄、反应能力迟缓，听课精力不集中易开小差，学习思维迟钝，跟不上教师的思路。
在解题时思路“乱”“繁”，不懂的地方不敢去请教老师和同学，怕被别人笑话自己，如此日积月累，对学习数学存在越来越多的困难甚至讨厌，造成在数学教学中教师讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到类似的问题还是不理解。
数学成了他们学习的负担。
对此，作为农村初中数学教师，要想整体提高数学教育质量，自我拙见认为，寻求一条适合农村学生实际的教学方法实为关键。
1、正确的学习观是学好数学的前提绝大多数学生从小生活在农村，视野狭窄、所学知识均为书本知识，另外，多数学生家长均是农民，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，还有些家长思想更为封建，认为子女读书不读书是一个样，只要能赚钱就行等，这些都成为阻碍学生学习的客观因素。
因而，教师必须帮助学生树立正确的学习观，多与学生进行思想交流，了解他们的内心世界，把一些纯数学问题转化为和他们生活有关的数学问题，激发对数学的兴趣。
例如：介绍乘方和计算器使用时，引入下列计算：将一张足够大的纸对折后剪开，重叠后对折又剪开，如此重复下去……当对折10次剪开重叠后，纸有多少张？（通过计算2^10=1024），继续对折50次后又有多少张?通过计算器计算2^30=107341824，这是纸张叠起来的厚度为1073㎝（设一张纸的厚度为1㎝）。
折70次后的话，纸的厚度将超过世界第一高峰珠穆朗玛峰的海拔。
如何提高农村初中数学教学质量初探
学 习观
。
成 二、激发学生学 习兴趣 海 初 中数学是较 为枯燥 的 死 一 门学科 ，由于其 高度 的抽 象性和 逻辑 的严谨 性 ，使得 数 学成 为学生学 习困难 的课 程之一 ，多数农村 初 中的学 生都不 喜欢学 习数学 ，觉 得 难 ，没有兴趣。 １ ． 热 爱 学 生 初 中 学 生 都 是 一 群 十 三、四岁 的少年 ，他们 感 情 丰富 ，在教 学 中，教师 要 增加 感情投 入 ，首 先应 热爱 自己的学生 ，用 爱心 去教化 他们 ， 把师生间的距离拉近 ， 让学生感到老师是 自己的朋友， 自然而然他们 也就会对数学产生学 习兴趣 。 ２创 造 情 境 数学知识 大多是抽象枯 燥的 ，学生学 习 会感觉无味 ，教师可千方百计创造课堂的轻松 愉悦环境 ，将 书本知识转变为有趣 的、令他们 好奇 的实际问题 ，激发他们 的学习兴趣和求 知 欲， 让他们在快乐中积极主动 的学习。 三、以数 学知识为载体 ，将数 学思想方 法有机地渗透入教学计划和教案 内容之 中 教学计划 的制订应体现数 学思想方法教 学的综合考虑，要明确每一 阶段的载体内容、 教学 目标 、展开步骤、教学程序和操作要点。 数学教案则要就每一节课 的概念、 命题 、 公式 、
一
如何提高农村初中数学教学质量初探
解 决 问题 的建 议 。
、
法则以至单元结构等教学过程进行渗透思想方 法的具体设计 。 要求通过 目 标设计 、 创设情境 、 程序演化 、 归纳总结等关键环节，在知识的发 生和运用过程 中贯彻数学思想方法 ，形成数学 知识 、方法 和思想的一体化。数学思想方法 的 渗透应根据教学计划有步骤地进行 。一般在知 识的概念形成阶段导入概念型数学思想 ，如方 程思想 、相似思想 、已知与未知互相转化的思 想、特殊与一般互相转化的思想等等 。 四、改进教学方法 “ 师者 ，传道授业解惑也 ”。 “ 教师讲 ， 学生听”的这种填鸭式的传统教学模式 已不符 合新课程改革理念 的要求，不再适应新的教学 观。教学活动应该是师生间的一种双向互动活 动 ，教师不是讲授者 、领导者 ，而是组织者、 指导者、合作伙伴。 １ ． 通过范例和解题教 学，综合 运用数学
农村初中数学教学方法初探
正处于青春发育期的少年 ， 许多情感问题很容易受到感染 ，
若是 教师 对他们 不 闻不 问 ， 是打 击他 们 ， 或 这会 使他 们对 老
师抱 有很 大 的成见 ， 怕这位 老师 。久而 久之 ， 习兴 趣全 很 学
，
但农 村初 中 ９％以上 的学 生不 会用 这一 方法 进行 学 习。 ０
因此 ， 师有 必要 教给 他们 预 习的 方法 。预 习 ， 教 也就 是在上 课前 将所 要 学的 内容提 前 阅读 ， 到熟 悉 内容 ， 达 认识 自己不
无 ， 绩大 幅度 下降 。 成 ２ ． 燥 为有趣 ， 化枯 让学 生在 快乐 中学 习 。 学多 为抽 象 、 数 枯燥 的， 生学起 来感 觉无 味 ， 学 这也 会影 响学 生的 学习 兴趣 。 教 师在 教 学 中可 以尽 量将 书 本上 的 知识 加 以研 究使 之 变 为
教 学效 果。 ３利 用 中学 生心 理特 点“ 奇” 激 发他们 的学 习兴趣 。 ． 好 ，
暂 时的记住 和 理解 ， 因此 ， 要将 知 识点记 下来 ， 以便 于复 习巩 固 。第三 ， 习中打记 号 的知 识 点， “ 真听 ， 提 问” 保 预 应 认 多 ， 证做 到 听懂 自己打记 号 的知识 点 。第 四 ， 极 回答 教师 上课 积
Ｎ
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农村初中数学教学方法初探
唐应展 南充市嘉陵区龙池小学，四川 南充 ６ ７０ ３９０
九 年 制义 务教 育 数学 课程 标 准基 本 出发 点 是促 进 学 生 全面、 持续 、 和谐 地发 展 ， 强调 从 学生 已有 的生 活经验 出发 ，
中的数 学 问题 。
比如 我们 学 习计 算储 蓄 、 利息 方法 后 ， 布置 作业 让每位 同学走入 银 行 ， 了解 现在 银行 中的各档 利 息 ， 了解 应扣 除 再 的利 息所 得税 ， 然后 自己编 拟数 学题 ， 自己建模进 行解 决 。 也 可 让学 生 了解市 场上 的 “ 放血 ” “ 大 、 股票 ” “ 、 住房 建筑 ” “ 、 台 风 预报 ” 所 隐藏 的数学 问题 ， 后在 教师 启发和 协 作下 ， 等 尔 将 某 一 问题 化 归为 数 学 问题 ， 再选择 适 当 的方法解 决 ， 在广 泛 的信 息 交流 和教师 的协助 下 ， 呈现 出更 多思 维方 式和解 决 问 题 的方 法 ， 也使 知 识真 正具有 生 命 力 ， 同时提 高学 生 的实践 能力和 创 新意 识 。 三 、 意培 养 学生学 习数 学 的方 法 注 １ ． 学 生预 习的方 法 。 习是 学 习各科 的有效方 法之 教会 预
民族地区农村初中数学教学有效性初探
民族地区农村初中数学教学有效性初探在全面推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、心理素质、文化素质和社会素质上来，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。
因此，在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或者是一知半解。
这是学生的问题吗？我想也不竟然。
针对民族地区农村初中学生的特点，我对此作了一些实践，探究出了一些有效的方法和策略。
一、帮助学生树立正确的学习观农村初中（特别是少数民族较多的学校）的学生，从小生活在农村，见识少，所学知识均为书本知识，对于书中所涉及到的城市学生生活中常见的一些现象一无所知。
因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。
另外，家长多数都是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育子女，甚至还有家长教育子女时说的是“学那么多干啥，会写字就行了”，针对这一系列阻碍学生学习不利因素，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。
在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动，给他们讲知识与生活的关系以及知识在生活中的实际运用，让学生发现知识存在于社会，存在于生活，与我们的生产、生活密切相关，学好了不仅可以改变自己的生活而且还可以改变自己命运，并不是自己和家长所想的一无是处，从而使学生树立正确的学习观，产生求知欲，变“要我学”为“我要学”。
二、激发学生学习的兴趣中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村初中的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。
对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。
1、热爱学生，增加情感投入。
在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常责骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，害怕老师，也正是这样，学生在老师上课时就没有好心态。
农村初中数学教学实践初探
都 除 以ｘ ： ＝ ， 于 这 个 结 果 他 们 惊 奇 了 ， 奋 了 ， 大地 提 得 １６对 兴 极 高 了学 习 兴 趣 ， 产 生 了认 知 冲突 。这就 给学 生 创 造 了一 个 寻 并 找“ 误 ” 错 的机 会 。 时 我 便 提 出一 个 问 题 ： 能找 出这 位 学 生 这 你 解 错 的原 因吗 ？ 过 了一 会 儿 ， 位 学 生 站 起 来 回答 说 ： 程 两 一 方 边 不 能都 除 以Ｘ 因为 只 有 Ｘ 保 它 不 为０时 才 可 以 使 用 ， 此 ， 确 而 题 Ｘ 好 等 于 ０ 所 以 会 出 现 １ ６ 怪 事 ， 过 移 项 就 可解 此 方 刚 ， －的 通 程 。这 样 让 学 生 自 己去 寻 找 错 误 ， 出错 误 的原 因 ， 纠正 错 找 并 误 ， 学 生 避 免 了重 蹈 覆 辙 。 使 ２在 学 生 思 维碰 撞 中寻找 错 误 ． 我在教学 中 ． 堂练习里有一 道“ 选 ” ： 课 精 题 已知 Ｉ ｖ １ ｘ 一１ ＋ ＋
获 得 最 大 的 收 获 。 但 是 ， 目前 农 村 的课 堂 教 育 还 存 在 很 多 问
题， 主要 表 现 在 以下 几 个 方 面 （ ） 环 境 背 景 下 存在 的 问题 一 大
城 乡二元 经 济 结构 导致 城 乡贫 富 差 距 的 拉大 ， 成 了城 乡 造 教 育 的严 重 差 别 ， 直 接 反 映 就 是 农 村 教 育 投 入 的不 足 、 村 其 农 可用 教 育 资源 的匮 乏 、 育 教 学 条件 相 对 落 后 。农 村初 中 课堂 教 数 学 教 育仅 仅 只能 说 为 了考 试 而 进 行 的 “ 试 教 育 ” 应 。而 “ 质 素 教 育 ” 课 程 改革 在 广 大 落后 的农 村来 说 只能 是形 式 大 于 实质 。 、
农村初中数学课堂教学模式初探
农村初中数学课堂教学模式初探关键字：农村初中数学课堂教学一、农村初中数学主体性课堂教学活动的提出我校是一所农村初中学校，生源主要来自周边农村四所小学。
农村小学不同程度地存在师资配备不足且年龄老化，教学设备缺乏，教学方法单一，教学思想落后等诸多问题。
表现为学生学习基础差，自信心不足，有厌学情绪，学习效率偏低。
我们也清醒的认识到，由于教师大多长期在农村工作，外出学习的机会相对较少，教学思想落后，不能很好的突出学生的主体地位；教学方法不当，导致教学效率低下；学习效果不佳。
主要表现在以下四个方面：（一）学生缺乏学习数学的兴趣随着九年义务教育的普及，调查表明，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
缺乏兴趣的学生主要表现在学习中有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。
学习上就出现了一个恶性循环。
（二）学生的学习品质差学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
而他们在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的倾向。
上课注意力不集中，作业抄袭多，自觉看书、学习习惯差，许多学生在初中数学学习上普遍存在着畏难的情绪，外加数学学科的条理性、逻辑性、规范性强，注重基本知识和基本技能，所以很多同学在数学学习上出现困学、厌学现象，高年级同学表现更为突出，几分、十几分的现象已有愈演愈烈的趋势，如果教师在平时的教学中疏忽对学生的学习方法的指导和学习习惯的养成，以及不能充分发挥学生主体性学习的优势，则极易加深学生对数学的畏惧感，从而丧失学习数学的兴趣，陷入数学学习的恶性循环中。
其结果是态度消极，敷衍应付，成绩下落。
（三）学生学习的主体意识不强学生的主体性很差主要表现在：这些学生一般只对结论感兴趣，但对抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程。
这些学生寄希望于老师教会自己而不是自己通过老师的教自己学会学习；希望死记硬背记住每一个数学公式而不是理解公式的推出；希望做完天下每一道数学题而不是学会归纳总结分类；做题时总希望老师给予点拨而从不想独立解决问题。
农村中学数学教学初探 教育文档
农村中学数学教学初探教育文档农村中学数学教学初探-教育文档论农村中学数学教学在新课程理念下的教师必须转变教育观念,把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来。
农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点,因此在教育教学中往往有许多教师有这样的感觉:讲了很多遍的问题,学生还是不懂,或是一知半解。
这是学生的问题吗?我想也不尽然。
针对农村中学生的特点及教师经常出现的困惑,我就农村中学数学的教法谈一些自己的看法。
一、使学生树立正确的学习观农村中学生从小就生活在农村，他们所学的知识很少，他们所学的知识是书本知识。
他们对生活中的一些常见现象一无所知。
因此，他们相信他们所学的知识对他们的未来没有影响；此外，大多数家长都是文盲，不了解知识的重要性或如何教育孩子。
针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任和义务帮助学生树立正确的学习观。
在这方面，教师应该更多地与学生交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性。
他们还可以带他们做一些有利于学习的活动，告诉他们与生活有关的应用问题或在农村地区应用知识的情况，让学生发现知识存在于社会、生活中，与我们的生产和生活密切相关，并不是因为他们和他们的父母认为自己一无是处，让学生产生求知欲，把正确的学习观从“想让我学”转变为“我想学”。
二、激发学生学习的兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。
中学数学是一门枯燥的学科。
大多数农村中学生不喜欢学习数学，感觉困难，没有兴趣。
针对这种情况，我们的教师应该采取一些措施来激发学生的学习兴趣。
1.热爱学生，增加情感投入在教学中,教师首先应该热爱自己的学生,以爱心去教化他们,把师生间的距离缩短,让学生感到老师是他们的朋友。
这一点很重要,因为中学生是正处于青春发育期的少年,许多情感问题很容易受到感染,若是教师对他们不闻不问,或是经常骂他们、打击他们,这会使他们对老师抱有很大的成见,很怕这位老师,也正是这样,学生就缺乏上这位老师的课的好心态。
农村初中数学教学实践初探
日 曲 我 因农 村 初 叶 学 生 普 遍 １ 存在数 学基石； 、知识面不 广 、 ＝ Ｉ 差 反
应 能 较 低 的 弱 点 ． 此 许 多 数 学 教 师 行 这 样 的 Ｉ ： 个 数 学 问 题 司感 一
耍加 强 对 学 生 学 爿 法 的指 导 我
们在 以下 几个 面进行 （ ） １ 指导
学生掌握好 预 爿 、 课的环节 白 听 ‘ 先 让 学 生 了 钎 预 习的意 义 ． 掌 握 预 习 的 力法 ‘ 、学 生 学 会 了预 ．
讲 了很 多 遍 ． 生 还 足 不 懂 或 一 知 学 半钎 、如何落实素 质教育 日标 ． 提 高 学 生 的 数 学 素 养 ． 面 我 ： Ｉ 下 －１ 自 Ｉ 士Ｉ ： 人 己 的 教 学 实 践 ． 对 农 村 巾 数 学 针 教 学 巾普 遍 存 在 的 问 题 谈 几 点 解 决 的 法 。 激发 学 生 的 学 习 兴趣 兴 趣 足 最 好 的 老 师 ． 行 把 兴 只 趣 培 养 起 来 ．才 能 完 成 更 多 的 日 标 。学生大都认 为课本枯燥九 味 ． 针 对 这 一 情 景 ． 想 尽 办 法 把 课 本 我 知 识 生 活 化 上 的 例 题 弓 到 把 ｌ 生 活 巾 来 ． 数 学 语 。尽 量 说 的 通 把 、 俗易懂 ， 于学生接受 。 如 ： 理 便 例 有 数 的加法这一节 ． 让学生 分小组 我 之 硬 币 ． 人 掷 ＿次 ， 面 记 为 ． 每 卜 正 反 面 记 为 负 最 后 ． 掷 到 正 面 的 把 次数 和反 面的次数加起来 ． 的得 谁 数 大 ． 就 获 胜 这 样 ． 燥 乏 味 的 谁 、 枯 计算 就变成 了一种游戏 ． 生在游 学 戏 巾 就 学 会 了有 理 数 的 加 法 热 爱 学 生 ． 重 感 情 投 入 学 注 生 如果喜欢一 个老师 ． 一定 会喜 就 欢这 个老师的课。 此 ． 教学 巾． 在 老 师 白先 应 该 要 热 爱 学 生 ． 爱 心 ‘ 以 去 感 化他们 ．把 师生 问 的距 离缩 短 ， 让 学 生 感 剑 老 师 足 他 们 的 朋 友 ． 样他们就能 以积极 的心态去 这 听 老 师 讲 课 ． 生 一 种 “ 认 真 听 产 不 讲心里就 过意不去 ” 的心 理 果 、如 教 师 只 管 上 课 ．对 学 生 却 不 闻 不 问 ， 足经常打击 、 或 批 ． 会 使 他 就 们 对 老师 抱有 恐惧 心 理 和抵 触情 绪 。久 久 之 ， 习兴 趣 仝 尤 ． 绩 学 成 大 幅 度 下 降 二 、 意 培 养 提 高 听 课效 率 课堂 听 课足学生 获取知识 的主耍 途径 ． 注 意 集 巾 足 取 得 好 成 绩 的 Ｊ 和 提 基 石；学 网 难 的学 往 往 注 意 ｛ Ｉ ． 容 易 分 散 ． 响 听 课 注 意 集 巾 的 影 Ｉ】 很 多 ． 关 键 足 学 生 的 心 理 大素 但 素． 闪此提 高心 理 素 ． 助 学生 帮 自我 克制 、 自我 约 束 ． 才能 使 听课 效 率 提 高 ２ 培 养 学 生 学 习 数 学 、（ ） 的 自信 心 独 立 完 成 作 业 是 培 养 自 信心 的关 键 ． 对独立 完成作 业有一 定罔难 的学生 ． 可教 他们模仿 课本 上 的 一些 例 题 做 一 些 练 习 ． 后 学 然 会 用 数 学 知 识 解 决 问 题 的 思 路 和 方法 ． 成一 个单 冗 后 ． 完 不能 单靠 教师 讲解复 习 ． 用进行 单冗测验 耍 的方 法 进 行 小 结 巩 冈 ｎ以 布置 学 『 生每 人 自己出一份检验 题 ． 后互 然 相 交 换 考 试 和批 改 这 种 方 法 不 但 可 培 养 学 生 的 自学 能 力 ． 且 复 习 效 果 较 好 ．学 生 在 白编 测 验 题 ． 互 相 做 题 和 改 卷 过 程 中 ． 识 更 加 系 知 统 化 和 条 理 化 ． 好 地 达 剑 了巩 同 更 效 果 、加 深 理 解 和 综 合 应 用 的 日 的 （ ） 导 学 生 联 系 实 际 来 学 习 ３指 数 学 观 察 和 探 究 足 学 生 学 好 数 学 的基 本 力‘ ． 我 们 周 嗣 有 许 多 学 法 在 生 熟 悉 的 自然 现 象 和 事 物 与 数 学 知 识 有 关 ，鼓 励 学 生 注 意 观 察 日常 、 生 活 巾 的 数 学 现 象 ， 在 讲 授 新 时 ， 系 学 生 亲 身 体 会 剑 的 、 悉 联 熟 事 例 讲 解 ． 生 就 能 较 快 、 网 掌 学 牢 握 好 数 学 知识 ． ． 三 、 意 培 养 学 生 学 习 数 学 的 注 方法 １ 会 学 生 听课 先 ． 听课 ． 教 首 在 过 程 中必须 专心 要 “ 不 身在 教 室 心在外 ” 第二 ， 。 抓重 点 ， 笔记 。 做 第 ｊ ． 习 打 记 号 的 知 识 点 ， “ 真 预 应 认 听 。 提 问 ” 保 做 剑 听 懂 自己 打 多 ． 记 号 的 知 识 点 。 第 四 ． 极 同答 教 积 师 上 课 的 提 问 ．做 到 先 思 考 后 同 答 。 五 ． 真 完 成课 堂 练 习 ， 所 第 认 将 学 知 识 堂 巩 嗣 ， 现 自己 在 这 一 发 节 巾不 足 之 处 ． 想 多 问 多 ２ 指 导 学 生 掌 握 思 维 的 法 ． ． 这 里 主 要 以下 面 四 种 为 主 ： （） 析 与综合 ． 析 和综合 １分 ．分
农村初中数学教学改革初探
农村初中数学教学改革初探新一轮课程改革是一场教育观念的更新。
人才培养模式的改变。
是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。
随着新课改的全面推进，全国上下努力实施素质教育，所有教师包括农村教师都经历了新课程的洗礼。
作为农村中学一线数学教师，笔者深刻地反思了自己的数学教学历程，重新审视农村教育教学现状，在工作中用全新的教学理念去指导自己的教学实践。
在教学工作中，笔者主要从以下两个方面做了尝试。
一、分层教学法的探索对于农村中学来说，近几年来学生两极分化极其严重，形成两头大、中间小的分布态势。
传统的教学难以照顾程度参差不齐的各类学生，难以大面积提高教学质量。
为此，我在教学中采用分层教学的方式，进行分层教学，首先对学习对象、学习内容、学习目标等进行了分析和了解。
1.分析、了解学生是实施分层教学的前提。
在教学中。
教师首先要了解学生的学习和生活情况，在深刻进行研究后再与学生进行沟通。
这样的准备下，根据学生平时的学习水平、学习态度及能力等将学生进行分层。
一般来说。
学生可以分为三个层次，即学习优秀的学生、学习一般的学生和学困生。
然后将学生分为几个小组，小组中这三类学生按照一定的比例分配。
2.对学习目标进行分层。
如果说对学生的分层是基础，对学习目标的分层就应该是关键。
教师在教学中根据每一类学生的具体情况设置不同的学习目标。
然后分类指导，因材施教。
让每一类学生都能在自己努力的情况下完成学习任务。
3.对作业分层布置，是实施分层教学的重要步骤。
学习目标的分层必然导致作业的分层布置，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。
4.分层辅导是实施分层教学的重要保证。
教师分层辅导杜绝了在教学过程中的“一刀切”现象。
使各个层次的学生都能根据教师的辅导完成自己的学习任务。
例如对待学困生，因为他们的基础不好，自身的知识没有连贯性和系统性，因此我在辅导他们的时候，主要是帮助他们奠定基础，强调新旧知识的连贯，使其巩固自己原有旧知识，理解新知识。
农村初中数学学习困难生的教育转化初探
农村初中数学学习困难生的教育转化初探在广大的农村初中，数学教学过程中学习困难的学生占相当比例，这是众所周知的现实。
形成的原因是极为复杂的，有家庭的、社会的、先天的，也有后天的，但大部分学习困难生都是后天形成的。
本文结合自己近几年的教学实践谈几点粗浅的看法。
一、农村初中学生数学学习困难或倦怠的成因分析(一)家庭教育和学校教育严重脱节直接影响学生学习数学的积极性在农村，初中生的家长大部分是初中文凭，有的只有小学文化，他们的素质不是很高，并且对于子女学习情况的了解主要是通过学生的学习成绩和在家的学习状况。
由于自身等原因，对于孩子的作业无法进行检查，更谈不上辅导孩子的学习了，而且很少直接到学校，向教师询问一些具体的情况，了解孩子在学校的表现。
更有甚者，有的家长居然赞成孩子退学，认为上学没用，不如外出打工挣钱。
还有的家长重男轻女，认为女孩读书无用。
这些家长的表现和态度，在一定程度上影响了他们子女的学习。
使学生在思想上不重视学习，产生了惰性，再加上学生的自制力本来就差，因此，成绩更是明显下降。
(二)知识、技能掌握不系统，缺乏基础初中数学相对于小学数学来说，知识的系统性变强，已经要求学习者具备一定的逻辑性思维。
这种性质首先表现在各个章节知识的链接上，每一个章节的知识都是在上一个章节的基础上进化的，而且还是下一个章节的基础；并且知识点不是靠死记硬背就可以学会的，需要一定的学习技巧和方法。
因此，如果在学习中学生对于一部分知识没有完全掌握，形成自己的知识结构，那么就会让他在后继的学习中遇到很大的障碍。
因为基础不行，自然难以维持，最终导致学习成绩逐渐下滑。
(三)学习方法缺乏科学性初中学生年龄尚小。
自制力差，还没有形成良好的学习习惯，在学习中也缺乏有效的方法。
很多学生没有课前预习、课后复习的习惯，往往是上课听完课后，课下迅速完成作业就完事。
因此，教师在教学中要善于教给学生正确的学习方法，让其养成良好的学习习惯。
(四)在学习中自卑感强由于来自教师、家长和高年级同学的影响，有些困难生在未接触到某数学知识之前，就对它有种畏惧心理。