动物生理学应用蓝墨云班课实施过程性评价初探
“蓝墨云班课”在《禽病防治》课程教学过程中的应用
“蓝墨云班课”在《禽病防治》课程教学过程中的应用一、《禽病防治》课程概述《禽病防治》是农学类、兽医学类专业中的一门重要课程，通过学习此课程，学生能够掌握禽病的预防、治疗和管理技术。
随着农业的发展和畜禽养殖业的兴起，对于禽病防治的需求越来越大。
掌握禽病防治的知识和技能对于学生未来的就业和发展具有重要意义。
二、“蓝墨云班课”在《禽病防治》课程教学中的应用1. 知识讲解：教师通过“蓝墨云班课”平台可以上传PPT、视频等多媒体教学资源，进行禽病防治相关知识的讲解。
学生可以在不同的时间、地点通过网络进行观看和学习，极大地方便了学生的学习。
2. 互动交流：在“蓝墨云班课”平台上，教师可以设置在线提问或者讨论的环节，鼓励学生参与到课堂讨论中来，增强学生的学习兴趣，激发他们学习的动力。
3. 实时答疑：学生在学习过程中，如果遇到问题，可以通过“蓝墨云班课”实时向老师提问，老师也可以及时给予解答和指导，这样能够更好地解决学生的疑惑，保证教学效果。
4. 作业布置与批改：教师可以在“蓝墨云班课”平台上布置禽病防治相关的作业，学生完成后可以直接在平台上提交，老师也可以在平台上进行批改和评分，有效地减轻了教师的工作量，提高了教学效率。
5. 学习资源共享：教师可以在“蓝墨云班课”平台上共享禽病防治的学习资料和资源，如课件、文献、案例等，学生可以根据自己的需求随时随地进行学习和查阅，丰富了学生的学习内容。
6. 考试测评：《禽病防治》课程结束后，教师可以通过“蓝墨云班课”平台进行在线考试和测评，方便快捷地对学生进行成绩评定和学习效果的评估。
三、“蓝墨云班课”在《禽病防治》课程教学中的实际效果通过“蓝墨云班课”在《禽病防治》课程教学中的应用，取得了良好的实际效果。
学生的学习积极性明显提高，他们可以根据自己的学习节奏进行学习，不再受限于传统的课堂教学时间和地点。
在互动交流环节，学生对禽病防治相关知识的理解更加深入，通过与老师和同学的互动，拓宽了知识面，增强了学习的深度和广度。
“蓝墨云班课”在《禽病防治》课程教学过程中的应用
“蓝墨云班课”在《禽病防治》课程教学过程中的应用《蓝墨云班课》是一款专为教育机构和教师定制的云端教学平台，它提供了实时互动、在线课堂、作业批改和资源共享等功能，为教学工作提供了极大的便利。
在《禽病防治》课程教学过程中，蓝墨云班课的应用具有重要意义，有助于提高教学效率，促进学生学习成果的实现。
下面将从三个方面介绍《蓝墨云班课》在《禽病防治》课程教学中的应用。
一、实时互动促进学生思维活跃《禽病防治》课程是农学专业中的一门重要课程，学生在学习过程中需要掌握大量的理论知识，并且需要了解相关的实际操作技能。
蓝墨云班课提供的实时互动功能可以促进学生的思维活跃，让学生更加主动地参与到课堂中来。
教师可以在课堂中设置各种互动形式，如投票、抢答、讨论等，通过这些形式可以及时了解学生的学习情况和学习进度，为学生的学习提供针对性的指导。
在《禽病防治》的教学中，教师可以设置课堂问答环节，引导学生思考疫病的防治方法和措施，并及时解答学生的疑问。
学生也可以通过平台上发表自己的看法和理解，与老师和其他同学进行讨论和交流。
这种实时互动的方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生对于知识的吸收和理解能力。
二、在线课堂拓展学习空间在传统的课堂教学中，学生通常只能在教室里面接受老师的讲解，有限的时间和空间限制了学生对知识的深入理解。
而蓝墨云班课提供的在线课堂功能可以打破时间和空间的束缚，让学生随时随地都能够接受课程学习。
在《禽病防治》课程的教学中，教师可以设置在线直播课程，将课堂实时传输到网络上，让学生无需走出寝室，也能够接触到教学内容。
老师还可以设置录播课程，将历次的课程内容都保存在平台上，方便学生随时回顾和复习。
这种在线课堂的方式大大拓展了学习的空间，让学生有更多的机会接触和学习相关的知识。
三、资源共享促进教学互动《禽病防治》课程的教学中需要使用到大量的教学资源和课件，而蓝墨云班课提供了资源共享的功能，可以让教师和学生之间方便快捷地分享资料和资源。
基于蓝墨云班课的分子生物技术课程过程性评价的研究
基于蓝墨云班课的分子生物技术课程过程性评价的研究孙博文【摘要】目的 :以蓝墨云班课软件为教学手段,研究过程性评价在判断学生学习状态、预测学习效果中的作用.方法 :将我校2014级生物技术专业2个班共68名学生作为研究对象.收集每个学生获得的蓝墨云班课经验值和期末考试卷面成绩.结果:经验值与期末考试卷面成绩呈显著正相关,经验值越高,期末考试成绩越好.结论 :经验值能很好地反映学生平时学习情况;能预测期末考试成绩;还能用于区分不同学习状态的学生.蓝墨云班课经验值是实现过程性评价的有效手段.【期刊名称】《浙江医学教育》【年(卷),期】2018(017)006【总页数】3页(P5-7)【关键词】蓝墨云班课;经验值;过程性评价;分子生物技术【作者】孙博文【作者单位】上海健康医学院 ,上海 201318【正文语种】中文【中图分类】G642.0以总结性评价为主的传统教学评价，是在教学活动完成后对教学效果的评判。
过程性评价主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价。
如何把总结性评价和过程性评价结合在一起，提高教学评价的有效性，是很多教师关心的问题。
蓝墨云班课是一款可安装在手机上的APP软件。
通过使用该软件，教师可以实施信息化教学，学生能够参与教学而不受时空限制，软件还能实时收集学生的学习行为大数据。
为研究蓝墨云班课对课程教学的影响，我们在生物技术专业分子生物技术课程教学中进行了尝试。
1 对象与方法1.1 研究对象选取我校2014级生物技术专业2个班级的学生作为研究对象。
一班35人，二班33人。
学生经过高考统一招生录取，随机分班，2班学生在年龄、性别、入学成绩上无差异。
2个班级使用的教学资源、蓝墨云班课经验值给分方法、期末考试试卷均相同。
1.2 研究方法1.2.1 教学方法蓝墨云班课软件的使用方法如下：课前，通过蓝墨云班课网上平台上传学习材料，用于学生预习。
课堂上，使用蓝墨云班课手机端APP进行小测验、头脑风暴等活动，积极与学生互动，手机端APP可收集学生的过程性学习数据，例如主动参与讨论的次数、获得教师点赞的次数等。
蓝墨云班课在植物生物学教学中的探索与实践
蓝墨云班课在植物生物学教学中的探索与实践植物生物学是生物学的一个重要分支，涉及植物形态、生理、分类、遗传、进化等多方面知识。
在传统的植物生物学教学中，往往采用讲授理论知识、演示实验操作等传统教学方法。
然而，这种教学方法存在一些不足，如学生缺乏实践机会、教学内容过于抽象、学习效果不明显等问题。
针对这些问题，蓝墨云班课在植物生物学教学中进行了探索与实践，取得了良好效果。
1、实践课程支持蓝墨云班课提供了丰富的实践课程资源，为教师和学生提供了大量的实践机会。
在植物生物学教学中，教师可以利用蓝墨云班课提供的实验模拟软件进行实验演示，帮助学生理解实验操作流程和实验结果。
同时，教师还可以创建课堂讨论，让学生参与到讨论中来，提高学生的动手实践能力和思维能力。
2、知识点教学在植物生物学的知识点教学中，蓝墨云班课提供了富有互动性的课件制作工具，让教师可以利用图片、文本、视频等多媒体方式进行知识点讲解，使教学更加生动有趣。
同时，学生可以通过答题、排列、连线等多种方式进行互动学习，巩固知识点。
3、课后作业与评价通过蓝墨云班课的课后作业功能，教师可以设计多种形式的作业，如选择题、填空题、实验报告等，让学生进行课后巩固和拓展。
同时，蓝墨云班课还提供了在线评分、自动批改等功能，方便教师对学生作业进行评价和分析。
1、富有互动性蓝墨云班课通过多种方式增强了教师与学生之间的互动性，如讨论区、答题、课堂表现等功能。
这种互动性可以让学生更加积极主动地参与到教学中来，提高教学效果。
2、体验感强蓝墨云班课提供了多种实验模拟软件和课件制作工具，可以让学生通过虚拟实验等方式进行体验，加深学生对实验操作流程和实验结果的理解，提高学习的效果。
3、评价及时蓝墨云班课提供了在线评分、自动批改等功能，可以让教师对学生作业进行及时评价和反馈。
这种实时的评价方式可以帮助学生及时发现问题，及时修改，提高学习效率和学习成果。
三、结语通过蓝墨云班课在植物生物学教学中的探索和应用，可以发现其具有很好的优势和教学效果，有助于提高学生的学习成效和实践能力。
利用“蓝墨云班课”提高大学《动物学实验》教学效果
利用“蓝墨云班课”提高大学《动物学实验》教学效果1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着信息技术的不断发展和普及，教育行业也呈现出了数字化、智能化的趋势。
在大学生物学实验教学中，传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求，如何利用现代科技手段提高实验教学效果成为了当前亟需解决的问题之一。
《动物学实验》作为大学生物学专业的重要课程之一，教学内容涉及到动物形态、生态、生理等方面的知识，对学生的实践能力和科学思维能力要求较高。
传统的动物学实验教学往往存在着实验设备不足、实验操作复杂、安全隐患等问题，导致实验教学效果欠佳。
为了提高大学《动物学实验》教学效果，我们可以借助现代信息技术，特别是基于云平台的教学工具，如蓝墨云班课，来优化课程内容和教学方法，提高学生的参与度和学习效果。
本文将探讨如何利用“蓝墨云班课”这一工具，改进大学《动物学实验》教学的现状，提高教学效果和实践能力。
1.2 问题意识教学中的问题意识是关键的，特别是在大学《动物学实验》这样具有专业性和实践性的课程中。
传统的实验教学方式可能存在着一些问题，比如实验设备有限、学生参与度不高、实验过程难以监控等。
这些问题可能会影响学生的学习效果和兴趣，甚至降低教学质量。
在传统实验教学中，学生往往只能在实验室里进行简单的实验操作，缺乏实践经验和探究精神。
这种实践闭环的模式容易使学生产生学习疲劳和兴趣丧失，无法真正体会到动物学实验的乐趣和意义。
教师在传统实验教学中也难以对学生的学习过程进行全面的监控和指导，无法及时发现学生的问题并进行有效的引导和帮助。
如何利用现代化的教学工具和方法来提高《动物学实验》课程的教学效果，激发学生的学习兴趣和培养实践能力，是当前面临的一个重要问题。
只有充分认识到这些问题的存在，并积极寻找解决办法，才能更好地完成实验教学的教学目标，满足学生的学习需求，提高教学质量。
2. 正文2.1 蓝墨云班课的特点蓝墨云班课是一款基于云计算和大数据技术的在线教育平台，具有以下特点：1. 多样化的教学资源：蓝墨云班课上拥有丰富的教学资源，包括教学视频、PPT讲义、实验指导书等，可以提供多种形式的学习资料。
利用“蓝墨云班课”提高大学《动物学实验》教学效果
利用“蓝墨云班课”提高大学《动物学实验》教学效果【摘要】本文主要介绍了利用“蓝墨云班课”来提高大学《动物学实验》教学效果的方法。
首先介绍了蓝墨云班课平台的背景和问题提出，然后阐述了利用该平台改进大学《动物学实验》教学方法的具体措施，包括课堂互动、在线教学资源等。
接着介绍了蓝墨云班课提供的功能和优势，以及通过案例分析验证了其在大学教学中的实际应用效果。
结尾部分总结了蓝墨云班课对大学《动物学实验》教学效果的提升，并展望了未来的发展方向。
通过本文的介绍，可以看出“蓝墨云班课”为大学《动物学实验》教学带来了新的教学模式和更好的教学体验。
【关键词】蓝墨云班课、大学《动物学实验》、教学效果、应用、改进、功能、优势、案例分析、提升、展望、总结1. 引言1.1 背景介绍随着教育技术的不断发展，传统的大学教学模式正面临着挑战和改革的压力。
在生物学科中，特别是动物学实验课程，学生对于实验操作的理解和掌握往往是课程教学的关键。
传统的实验教学方式存在着诸多问题，如实验设备不足、实验安全难以保障、实验内容单一等，导致教学效果不佳，学生的学习兴趣和动力不足。
1.2 问题提出现在让我们来关注问题提出部分。
在大学《动物学实验》教学中，传统的教学模式存在着诸多问题。
由于实验室资源有限，学生们的实际操作时间往往十分有限，导致他们缺乏实际操作经验。
传统教学模式下，学生之间的交流和互动相对较少，缺乏真实的团队合作体验。
现有的教学方式不能有效地激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
传统教学模式在大学《动物学实验》教学中存在各种问题，需要寻找新的解决途径来提高教学效果。
1.3 目的本文旨在探讨利用“蓝墨云班课”提高大学《动物学实验》教学效果的重要性和可行性。
通过引入“蓝墨云班课”平台，将传统的课堂教学与在线教学相结合，为学生提供更加便捷、富有互动性的学习体验。
本文旨在通过对“蓝墨云班课”在大学教学中的应用进行深入分析，探讨如何利用该平台改进大学《动物学实验》教学方法，提高教学效果和学生的学习兴趣。
基于蓝墨云班课的过程化考核评估体系
１ 传统课程考核方式中存在的弊端
１������ １ 考核内容重理论轻实践 对于 “摄影技术” 课程ꎬ 传统的考核方式用一纸试卷
熟悉数码单反相机 的 机 了解主流的相机类型
械结构
理解数码相机与胶片相
熟悉数码单反相机 的 基 机的主要区别
本操作
理解 拍 摄 中 重 快门等的确切
的使用
含义
熟练掌握曝光组合
理解景深
控制曝光量
了解数码相机中其他
控制景深
设置
为所拍摄 商品进行 布光及构
３ “摄影技术” 课程过程化考核教学设计
摄影是一门实践性极强的学科ꎬ 笔者在从事一线教学的 过程中深感传统考核方式的弊端ꎬ 本学期授课时ꎬ 笔者基于 蓝墨云班课平台对课程的考核体系进行了信息化的全新设计 与建构ꎮ
根据课程特点ꎬ 以及高职院校培养应用型人才的人才培 养目标ꎬ 笔者在授课过程中并没有拘泥于教科书中的章节安 排ꎬ 而是从工作实际出发ꎬ 对 “ 摄影技术” 课程中包含的 所有知识点和学习任务进行 了 重 新 的 组 合 与 划 分ꎮ 详 见 下表ꎮ
为每一个细小的知识点都设计了相应的测试ꎬ 在每一个 学习任务完成后都安排阶段性考试ꎮ 在学期结束后ꎬ 每一名 学生的学习全过程都得以详细记录ꎮ
笔者在本学期进行 “ 摄影技术” 课程教学的过程中ꎬ 全程采用蓝墨云班课平台对教学资源和教学活动进行管理ꎬ 在课程结束后ꎬ 每一位同学的完整的学习情况都被详细地记 录下来ꎬ 其中包括ꎬ 课堂出勤率、 课堂回答问题情况、 教学 资源查看率、 教学活动的得分情况ꎮ
基于蓝墨云班课的混合式教学法在医学生理学教学中的应用与评价
●教学方法基于蓝墨云班课的混合式教学法在医学生理学教学中的应用与评价李 雪，赵 ，齐晓娟，王玉阁，孟凡谋（齐齐哈尔医学院，黑龙江齐齐哈尔１６１００６）［摘要］ 目的：将基于蓝墨云班课的混合式教学法应用于医学生理学教学，探讨其教学改革的效果。
方法：选取２０１７级临床专业学生作为研究对象，试验组应用基于蓝墨云班课的混合式教学法，对照组采用传统教学法。
课程结束后对学生考试成绩及问卷结果进行分析，评价教学效果。
结果和结论：基于蓝墨云班课的混合式教学法，能够激发学生学习兴趣，提高学习效果，是我校教学改革探索和创新过程中的有益尝试。
［关键词］ 蓝墨云班课；混合式教学；医学生理学；教学改革ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２－１７０１．２０２３．０３．０５１［中图分类号］ Ｇ６４２．０ ［文献标识码］ Ａ［文章编号］ １００２－１７０１（２０２３）０３－０１１４－０２ 现如今，信息化技术已成为“互联网＋教育”的主要的教学手段［１］。
“蓝墨云班课”手机ａｐｐ以操作简单、形势新颖、内容多样、互动及时、评价客观等特点在信息化教学手段中脱颖而出，作为线上＋线下混合式教学的新“载体”，将扰乱课堂秩序的智能手机“变废为宝”，深受广大师生喜爱［２］。
一、医学生理学教学现状生理学是一门基础医学主干学科，在培养医疗卫生人才方面，起着承前启后的桥梁作用，其教学内容多、概念抽象，采用传统的教学方法，学生难以掌握生涩难懂的学科知识，造成学习缺乏主动性［３］，影响学习效果。
其次，结合我校实际，授课班级多采用大班授课，班级人数众多，教师配比有限，教学中缺乏有针对性的辅导和答疑，难以保障教学质量。
再次，随着数字化生活的推广和普及，学生中智能手机的利用率显著提高，生理学课堂上学生经常因乱用手机分散注意力，降低学习效率。
随着“互联网＋教育”的改革和发展，各学科教学都面临新的机遇与挑战。
为了改善当前生理学教学面临的困境、保障教学质量，本研究通过整合教学资源、搭建线上平台、优化教学手段，将蓝墨云班课手机ａｐｐ和混合式教学法有机结合，通过移动终端云平台，用手机组织教学，让智能手机变成强有力的教学工具，服务于教学，以弥补传统生理学教学中的不足。
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山东畜牧兽医2017年第38卷动物生理学应用蓝墨云班课实施过程性评价初探
于雷于蕾妍于忠娜王钊（青岛农业大学海都学院山东莱阳 265200）中图分类号：S852.21 文献标识码：B 文章编号：1007-1733(2017)12-0086-01
笔者在《动物生理学》课程中的教学中尝试应用蓝墨云班课手机平台，以促进学生学业成绩由终结性评价向过程性评价转变。
现就蓝墨云班课在进行过程性评价应用中的实际效果及在教学实践中遇到的问题进行总结。
在传统课堂教学中，大多数高校学生的学业成绩评价仍以学期末的书面考试即终结性评价作为主要的评价模式。
但这种评价方式缺乏科学性和全面性，只反映学习结果，忽视学生的学习过程，不利于学生个性和潜能的发展。
为提高学生课堂教学参与度，促进学生学业成绩由终结性评价向过程性评价转变。
1 蓝墨云班课实现学习过程性评价
传统教学中，学生学习的评价模式通常以终结性评价为主，过程性评价为辅。
终结性评价一般占总评价的60%，以结课后的期末考试成绩为主。
过程性评价即平时成绩，一般由考勤次数、课堂表现、平时作业等组成。
传统的学习过程性评价，忽视师生之间的互动，扼杀学生个性的发展，增加了教师的工作负担。
1.1 签到功能多数高校对学生的考勤次数都有考核要求。
点名答到，是最传统的考勤方式。
在以往的教学中，我所授的课程在考勤上一般也是在课前一个个念学生的名字，点到的学生答到即视为出勤。
随着所授课程学生人数的增加，这种考勤方式更凸显出其在过程性评价中的劣势，其耗时长，也容易消耗学生的学习热情。
蓝墨云班课中的签到功能包括一键签到和手势签到，教师可在课堂上任意时刻快速签到点名，这避免了学生之间代签的问题，也大大节约了课堂时间。
1.2 课堂表现蓝墨云班课中的课堂表现中的举手、抢答、选人和小组评价等功能，即可吸引学生的注意力，又增强了课堂的趣味性和神秘感，活跃了课堂气氛，也充分调动了学生学习的积极性。
而这些都会以经验值的方式赋予学生，也能支持教师快速给予“经验值”激励。
教师不再需要用纸笔的方式记录评价点，减轻了教师的工作负担。
1.3 课后复习及课前预习传统教学中，要想对学生的预习和复习情况等进行统计记录，通常难以实现。
云班课中教师可将一些教学资源比如视频资料、图片、音频、文字等上传至资源库中，学生完成对资源的学习即可获得相应的经验值。
为考查学生的复习或预习情况，教师可通过头脑风暴、测试等活动了解学生对知识点的学习状况，以便于教师在课堂讲授中有针对性的讲解相关知识点。
1.4 课后作业发布及评价方式多样化 （1）在本学期使用云班课过程中，课后作业我主要采用阶段性测试的方式，我提前按照云班课测试的格式准备好试题，之后随机组卷进行计时测试。
测试时间结束后，系统会根据学生的答对题目的比例获得相应经验值，学生和老师也会看到自己的做题时间，激发了学生的学习积极性，同时也减少了老师的工作量，免去了老师改卷统分的环节。
（2）将课后作业上传至云班课系统，学生可通过手机完成作业，作业评价方式可设置为教师评价、指定助教/学生评价和学生互评中的任意一种评价方式。
让学生参与评价，可以使教师评价与学生评价有机结合起来，有利于学生更主动的参与到学习中，也利于一个竞争、好学学习环境的形成。
（3）经过一学期的使用，云班课可轻松实现学习的过程性评价，学期末教师只要根据开展的的学习内容及学生获得的经验值，并设定相应的考核标准，就可以快速得到过程性考核成绩。
2 关于使用蓝墨云班课实施过程性评价的几点思考
（1）蓝墨云班课需要在网络条件下使用，由于本学院大部分教室中网络信号较弱，学院校园网的硬件配套设施也尚待完善，这对于在课堂中顺利使用云班课尚有一定阻碍，因此本学期在课堂中使用云班课的次数也比较有限。
比如，在签到环节，由于网络受限，部分学生即便在场也未能完成签到，对于未成功签到的同学，仍需要教师点名并帮助其签到。
（2）蓝墨云班课在实现过程性评价中重视经验值的累积，这就导致很多学生只在乎经验值的多少。
对于老师发布的学习资源，部分学生可能只是点开页面，而没有对内容进行认真的学习。
总之，在教学过程中运用蓝墨云班课进行过程性评价，可让教师更加关注学生在学习中各个环节的评价，有助于增强师生之间的互动，提升学生学习和掌握本学科知识的兴趣，同时也大大减轻了教师的工作负担。
相信随着信息化教学的深入和发展，运用蓝墨云班课等APP 实施课程的过程性评价将会得到越来越多的教育同行的关注。
（收稿日期：2017–08–24）
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