双循环工学交替人才培养模式的研究与实践
“双循环”实训模式的实践探索
制图能力 、 实践操作能力 、 接线和调试 排故 能力做 出综合评价 。
３ “ 双循 环” 实训课程 的评价分析
从上 面 的过 程设计 可 以看 出 ， 整个课 程按 照工程 项 目的 内
容， 实 现了“ 双循环” 实习 ， 即： 项 目循 环 和 实 训 场 地 循 环 ， 突 出 学
ＮＯ ． ３
堕 Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｍａ ｒ ｃ ｈ
“ 双循环 ＂ 实训模式 的实践探 索
刘 炳 良 朱琴
摘要 ： 高职教育 的课程 实践教 学模 式更 多体现 的是 “ 校企合作 、 工 学结合 ” ， 课 堂的组织形式 多种 多样 。对于机 电类专业的专业基
计， 达到实训 的 目的。
２ ． １ 理 论 学 习 环 节
当然还是有部分学生会停 留在该项 目中间 的任何阶段 ， 需要教师 组织学生 进行指导 。完成全部任务 的学生开始准 备第 二个项 目 的预习和 自学 、 搜集 和查 找学 习资料 ， 等候其他学生 ， 那些 因个性 差异而没有完成任务的学生就会 自动的寻找个人的学生师傅 ， 加
实训 项 目要求 以有关 标准编制 整理 电气原理 图 、 元器件 布置 图、 端子接线 图 ， 进行主要电器元件选型计算 ， 列 出元器件清单 ， 进 行 技术 文件的编制 。同时这部分 学生可 以去指 导和协助那些差距 大 的学生进行前两个 阶段 的训练 ， 提高课 堂的整体 步骤 。教师 可
专业星级评定指标 中课程及实践 占分较大 ， 对于 电气 自动化
２ － ３ 安装接线与调试环节
技术专业 来说 ， 学生 的最 重要 的能力就 是专业实 际动手能力 ， 以 真实获得“ 中级维修电工证 ” 为标准 ， 在湖南省高职院校电气 自动 化技术专业技能抽考题库 中， 就相应 存在着至少三个模 块的此项 目， 在机电一体 化技术专业 的技能抽考题库 中 ， 也 不少于两个 项 目， 说 明这是机 电类专业 的共 同属性 。
“3+3大循环”工学结合人才培养模式实践与思考
在 “＋ ３
３大循 环 ”工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 中 ． 第 个 “ ” 高 速 公 路 机 电 系 统 的 ３个 子 ３为 系统 （ 全 系统 、 控系统 、 费 系统 ） 安 监 收 ： 第 二 个 “ ” 高 速 公 路 机 电 系 统 工 作 人 ３为 员 的 ３大 类 工 作 （ 统 集 成 与 施 工 、 备 系 设 操 作 与 维 护 、 术 管 理 ）“ 循 环 ” 涵 技 ；大 的 义是 在 安 全 系 统 、 控 系 统 、 费 系 统 等 监 收 三个 系 统 方 面 循 环 培 养 学 生 的 系 统 集 成
设 中 中 央 财 政 重 点 支 持 建 设 的 专 业 在
学 结 合 人 才 培 养 新 模 式 。０ ７年 ４月 ． ２０ 专 业 建 设 团 队 通 过 深 入 调 研 ．初 步 确 定 了 人 才 培 养 模 式 中 的人 才 培 养 目标 和 专业 定 位 ；０ ８年 １ ，进 行 了第 二 次 调 研 ， ２０ 月 调 整 和 完 善 了 人 才 培 养 目标 和 专 业 定 位 ：０ ８年 ６月 ． 行 了第 三 次 调研 并 召 ２０ 进 开 专 家 论 证 会 ． 晰 地 提 出 了“ ＋ 清 ３ ３大 循 环 ” 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 ：０ ８年 ９ ２ｏ 月 ． 第 四次 调 研 并 第 二 次 专 家 论 证 会 ． 经 制定 出了 《 通安全 与智能控制专业人 交 才培 养方案》 正式形成 “＋ ， ３ ３大 循 环 ” 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 ：０ ９年 ５月 ， ２０ 开展
进 一 步 完 善 人 才 培 养 模 式 的 设 想 ． 面 对 向 同 类 专 业 的 该 培 养 模 式 提 出 了 应 用
基于双创视角的高职“双螺旋循环提升”人才培养模式探究
①本文系全国农业职业教育“十三五”研究课题（课题编号：2016-135-Y -007）的研究成果。
作者简介：聂青玉（1974—），女，硕士，副教授，重庆三峡职业学院食品专业群带头人，从事高职教育教学工作。
［摘要］分析双创历史时期对高等职业教育人才培养提出的新的要求，探索“双螺旋循环提升”这一新的人才培养模式的来源与内涵，基于“双螺旋循环提升”人才培养模式的基本结构与内容，提出构建这一模式的方法和途径，总结了“双螺旋循环提升”人才培养模式的特色与创新点。
［关键词］双螺旋循环提升；高职；人才培养模式；双创教育［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）15-0042-02基于双创视角的高职“双螺旋循环提升”人才培养模式探究①聂青玉，付勋，张艳（重庆三峡职业学院，重庆404155）“大众创业、万众创新”是新历史时期的又一改革举措，也是中国经济转型和保增长的“双引擎”。
双创新形势对我国高等职业教育提出了新要求———双创教育。
一、双创教育对人才培养的指导意义双创教育，即为创新创业教育，是以培养学生创新基本素质和创业型能力为目标的教育，不仅要培育学生的创业意识、创新精神，也要培养学生创新思维和提高创业能力。
双创教育在我国尚处于启动和推进阶段，如何将双创教育与高职院校工学结合的人才培养模式有机结合，形成独具特色的教育模式是目前亟待解决的问题。
近年来，各高职院校均认识到创新创业教育在高职教育中的重要性，都在不断地进行理论探讨和实践摸索。
高职院校对创新创业教育重视发展的同时，也暴露出了理念滞后、课程体系不全、方式单一、师资不足等系列问题[1]。
尤其是创新创业教育停滞于浅层形式，创新创业课程只以模块呈现在人才培养方案中，未能融入专业课程成为双创教育发展的瓶颈[2]。
这就要求将创新创业教育与各专业的人才培养方案深度融合，重构创新创业课程与专业课程群，使双创教育与专业教育从基础普及、技能提升、行业体验、项目经营等不同层次深度重组，重构全新的人才培养模式。
高职院校工学交替教学模式的探索
“ 循环 ” 具体实施过程 ： 双 的
队的建设 。学 校从 企 业 聘请 的兼 职教师 都 是具 有 高级 职 称 的技术人 员 ， 他们 把 专 业 技术 和工 作 经验 传授 给 学生 ，
既提高了学生 的职业技 能 ， 又解 决 了学校 专业教 师缺乏 实
践经 验的问题 。
三是 工学交替模式 的实施提 高了学生的职业能力 和综
实施 与学生管理 的问题 ， 五是如 何培 养 和提高学 生能力 的
问题 ， 是 解 决 好 就 业 的 问题 。 六
２ 土木工 程系工学交替教学模式 的实践
２ １ 职 业 岗位 能 力 分 析 ．
美国的社 区学院等 。 目前 我 国的高等 职业 教育还 很年轻 ，
对工学结合 、 校企合 作 模式 的研 究还处 于摸 索阶段 。本文 就 张家 口职业 技术 学 院 土 木工 程 系实施 工 学交 替 教学 模
培 养手段 、 强基 于工作过程的专业核 心课程建设 、 全校 企合作和校外 实训基地的建设等 具体做 法， 加 健 为高等职业 院校在采取工 学交替模 式进行改革 时提 供可借鉴 的经验和依据 。
关键词 ： 职业教 育 ； 工学交替 ； 业能 力； 职 综合 素质
“双导师制”人才培养体系构建的实践
相对集中的课堂授课方式,给学生讲
授专业理论知识,并布置学生校外实
践重点课题.完成基本的理论学习
后,学生开始进点实践.校外导师因
所带学生数不超过3人,所以比较容
易实现师徒制培训的目标.鉴于校内
导师和校外导师的职责是相互补充
的,因此双方的互动交流是保证实施
效果的核心.在进点实践的过程中,
在大二期间即为学生配备两位导
师——校内导师及校外导师.原则;
上,每个校内导师所带学生不超过10
人,主要负责课堂教学和专业基础知f
识指导;校外导师则以师徒形式通过
双向选择,自愿结对,校外导师指导
学生数不超过3人,其任务侧重于学1
生课堂外的专业能力培养,强化学生
职业道德,专业技能和协调沟通能力I
养体系构建的实践
一
定成绩,但总体上看,取得的成效}
还是初步和阶段性的,有待进一步探
索.本文以宁波城市职业技术学院会
展专业的”双导师制”为例,对构建能
满足学生多样化发展需要,强化学生
职业生涯规划,学业指导与道德指导
同步的”双导师制”作进一步探索.
一
,”双导师制”模式的实践
(一)”双导师制”的内容
会展专业”双导师制”为期二年,j
制”作为新型人才培养体系,抓住了i
学生专业学习,德育和实训低效运行
的要害,从根本上杜绝了人才培养中
的”两张皮”现象,为促进学生全面发
展提供了平台,具有多方面的直接成f
效和深层意义.一是提高了学生的专
业素质和综合技能.在校外导师的指
导环节中,师徒制的育人模式在强化
多样化,灵活化教学的同时,还促进
了学习的良l生循环,有利于增强学生
高职橱柜专业人才培养模式的构建与实施
摘 要 ：现 行 的人 才 培 养 模 式 不 能满 足橱 柜 行 业 对 高 端技 能
践一理论一实践 的工学 交替 的学 习过 程 ， 使学 生 的综合 职业 能
力得到锻炼和提升 。
型人才 的需要 ， 为此 通过 “ 双循环 ” 教 学模式 的研 究和 实践 ， 探
索整体橱柜设计人才培 养模式 和课程体 系 ， 为橱柜 行业培养 急
与社会用 人部 门结 合 、 师生 与实 际劳 动者结合 、 理论与实践结合
是人才培 养的基 本途径” 。
Ｃ ． 职业技能和就业质量显著提升 通过实施 “ 双循 环 ２＋１ ” 教学模式 ， 对２ ０ １ ０届毕业生 、 ２ ０ １ １ 届在校 学生进行跟踪 调研 ， 学生到 岗位 工作 ， 能 快速进入 角色 ， 迅速胜任 岗位工作 的需求 。
定 的校外实训基地 ２ ０多处 ， 能够满足教学和生产实训的要求。 ３ 高职 橱柜 专业工学交替“ 双循环 ２＋ １ ” 教 学模式 实施
３ ． １ 工学交替“ 双循环 ２ ＋１ ” 教 学模 式核心 内容
双循环 “ ２＋ｌ ” 人才 培养模式 。“ ２ ” 是指 在学校两 学期的理 论学 习， 使 学生初 步掌握 技能 。“ ｌ ” 是指 在理论 学 习之后 的一 学期 的企业实践 学 习 ， 主要 锻炼 学生 职业技 能。这是 理论一实
不 了 企 业 对 人 才 要 求 的尴 尬 局 面 。
通过“ 理论～实践 ” 的第一次单 循环 ， 学生 在一个 学期 的实
践岗位学习中 ， 明确 了岗位任职需求及技能要求 ， 使学 习 目的更
为明确 ， 在实践 中学生认识到 自身 的优势和不足 ， 更加珍惜 返 回 学校的学习机会 。“ 理论一实践 ”第二 次单循环 ， 学生 在校 的学 习主动性 、 积极性大大加强 ， 学 习效 果得到 很大提升 。“ 双循环 ２＋ｌ ” 教学模 式的实施 ， 拓展 了学生 的视野 ， 提高 了学 生 的学 习 热情 和岗位 实践 技能。 Ｂ ． 校企紧密合作 ， 实现人才共育
工学交替教学模式实践(3篇)
第1篇摘要：工学交替教学模式是一种将理论教学与实际生产相结合的教育模式，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
本文通过对工学交替教学模式的内涵、实施策略和实践案例的分析，探讨其在提高学生综合素质方面的作用，并提出进一步改进的建议。
一、引言随着我国经济社会的发展，企业对高素质技能型人才的需求日益增长。
传统的教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
工学交替教学模式作为一种新型的教育模式，将理论知识与实践技能相结合，为培养适应社会需求的高素质人才提供了新的思路。
二、工学交替教学模式的内涵工学交替教学模式是指将学生的理论学习和实际生产相结合，通过交替进行课堂教学和实践教学，使学生在实践中学习理论知识，在理论指导下进行实践操作，从而提高学生的综合素质。
其主要特点如下：1. 理论与实践相结合：工学交替教学模式强调理论知识与实践技能的有机结合，使学生在实践中掌握理论知识，提高理论水平。
2. 交替进行教学：学生在一定时间内，先进行理论教学，然后进行实践教学，再返回理论教学，如此循环往复。
3. 注重学生综合素质培养：工学交替教学模式不仅关注学生的专业知识和技能，还注重培养学生的创新意识、团队协作能力、沟通能力等综合素质。
三、工学交替教学模式的实施策略1. 建立健全课程体系：根据专业特点和市场需求，合理设置理论课程和实践课程，确保理论知识与实践技能的有机结合。
2. 加强师资队伍建设：选拔具备丰富实践经验和教学能力的教师，提高教师队伍的整体素质。
3. 创设实践平台：与企业合作，建立实习基地，为学生提供实践机会。
4. 优化教学过程：采用项目教学、案例教学、情景模拟等多种教学方法，提高学生的实践能力和创新能力。
5. 建立考核评价体系：将理论知识、实践技能、综合素质等方面纳入考核评价体系，全面评估学生的综合素质。
四、工学交替教学模式的实践案例1. 案例一：某高校计算机科学与技术专业实施工学交替教学模式，将专业课程分为理论课程和实践课程，学生在校期间进行轮换实习，将所学理论知识应用于实际项目中，提高了学生的实践能力和创新能力。
校企合作、工学结合人才培养模式的探索与实践——以交通道路桥梁工程技术专业为例
成 “ 道路 建筑 材料 试验 与检 测 ” 国家 级精 品课程 ，
“ 路工 程 质量 检测 技 术 ” “ 公 、 工程 地 质与 水 文 ” ２ 等
门省级精 品课程 ； 主编 教育 部 国家级 “ 十一 五” 划 规 教 材 ４部 ， 级 精 品教 材 ｌ部 ， 编 公 路工 程 类 教 省 主
段 ， 两次 反 复安 排 的 双循 环 模 式 ： 作 理论 知 识 与 实 践 环节 。 能力 分类 组合 为 若 干单元 安 排 的模块 式 按 模 式 ； 内课 程教 学 与 校外 专 业 实 践 。 校 分两 段 安 排
了学生 顶 岗实 习 的要求 ， 又解 决 了工程 单位 “ 旺季 ”
要求 。 因此 ，校企合 作 、 “ 工学交 替 、 师生 互 动” 构 成 ， 了高 职高专 院校交 通类人 才 培养 的基 本模 式 。 教 在 学运行 中，根据不 同行 业 生产 经 营 活动 的规 律 。 合 理安 排理 论 教学 和 实践 教 学 的 量 、 、 、 关 系 ， 序 时 空 构成 形式 多 样 的教 学 运行 模 式 。现 行 教 学 运行 模 式， 如理论 教 学 体系 与 实 践教 学 体 系 ， 为 两条 线 作 安 排 的双 线式 模式 ；理 论 教 学 时 段 与 实 践教 学 时
京 交 通职 业 技 术学 院 科 研 专 项 立 项 项 目 （ 号 Ｊ ００ ） 编 Ｚ ９ ４￣ 苏省 道 路 交 通 节 能 减 排 工 程技 术 研究 开 发 中心 资 助 。
２ １． ０１ ３支丑职－ ７ －ｔ
圈
高职院校“工学交替”中的问题与对策
高职院校“工学交替”中的问题与对策【摘要】现在在高职院校中实行的“工学交替”模式，存在着学生实习意愿不高、企业实习岗位匮乏和教师实习指导不足等问题。
学生缺乏实习意愿可能是因为实习安排不合理或实习内容不符合期望。
企业实习岗位匮乏可能是由于企业资源有限或实习需求与企业实际操作不匹配。
而教师实习指导不足可能导致学生在实习中无法得到有效的指导和帮助。
为解决这些问题，应加强学生实习教育，提高学生对实习的重视和认识；拓宽企业实习渠道，与更多企业建立合作关系，增加实习机会；加强教师实习指导，提高教师对实习的重视和参与度。
只有通过多方合作和共同努力，才能有效解决高职院校“工学交替”中存在的问题，推动实习教育的发展。
【关键词】高职院校，工学交替，问题与对策，学生实习，企业合作，教师指导，实习教育1. 引言1.1 背景介绍高职院校“工学交替”模式是指学生在学习理论知识的通过参与企业实习来获得实践经验。
这种教育模式旨在让学生更好地适应实际工作环境，提升他们的就业竞争力。
随着社会对高素质技术人才的需求不断增加，高职院校“工学交替”模式逐渐得到了广泛的认可和推广。
近年来，随着我国经济的快速发展，各行各业对高素质技术人才的需求也在不断增加。
高职院校“工学交替”模式成为培养适应市场需求的技术人才的重要途径。
通过实习，学生可以将在课堂上学到的理论知识运用到实践中，提高解决实际问题的能力和实践操作技能。
在实施高职院校“工学交替”模式的过程中，也存在着一些问题亟待解决。
接下来将从学生实习意愿不高、企业实习岗位匮乏和教师实习指导不足等方面展开讨论。
1.2 问题意识在高职院校中，工学交替是一种重要的教育教学模式，旨在提高学生实践能力和就业竞争力。
在实践过程中，我们也发现了一些问题。
学生实习意愿不高，部分学生对实习的重要性认识不足，导致他们对实习活动缺乏积极性和主动性。
企业实习岗位匮乏，一些企业对接收实习生的意愿不强，导致学生实习机会有限。
工程造价专业人才培养模式总结报告
工程造价专业人才培养模式总结报告工程造价专业成立于2000年，该专业主要为建设行业培养适应从事工程计价与造价控制工作的高技能人才。
专业成立几年来，不间断地开展专业建设与改革，成立了由行业企业专家、业内教育专家、专业教师组成的专业建设指导委员会，并充分发挥委员会的作用，深化工学结合人才培养模式改革，探索构建符合高职教育规律、有利于学生职业能力形成与素质培养的教学体系，形成了“校企合作、两环境、两阶段”的工学结合人才培养模式。
一、“校企合作、两环境、两阶段”工学结合人才培养模式的含义经过几年的探索，构建了“校企合作、两环境、两阶段”的工学结合人才培养模式。
“两环境”表示学校环境和企业环境；“两阶段”表示学校学习阶段和企业实践阶段。
具体实施过程：“学校（理论）—企业（实践）—学校（理论）—企业（实践）”可以概括为“双循环工学交替”和“学校教育教学+企业顶岗实践”培养模式。
第一次循环的第一个阶段，时间为前三个学期加上第四学期的前十八周，是学校内的基本理论学习和基本技能训练阶段，使学生通过学习和训练，掌握专业技术并初步形成职业岗位基本能力和基本素质；第一次循环的第二个阶段，时间为第四学期的后四周加上六周的暑假共十周，学生到企业进行实习，掌握现场预算员、核算员等职业岗位的能力；第二次循环的第一个阶段，时间为第五学期，是学校内的职业综合知识学习和拓展能力的训练阶段，使学生通过学习和训练，掌握职业综合知识并初步形成综合职业技术能力；第二次循环的第二个阶段是第六学期，学生到企业进行“职业综合实践”和“顶岗实习”，以全面提高综合职业技术应用能力和职业综合素质。
这种人才培养模式的指导思想是，“以企业需求为宗旨、以学生就业为导向、以培养学生职业能力和职业素质为目标，充分利用学校和社会的教育资源，学校与企业共同培养合格人才”。
它强调的是对学生综合素质和动手能力及解决实际问题能力的培养，其实质是以能力培养为主线，以校企合作为途经，依托行业和企业优势，把“用户的需要”作为办学的出发点和落脚点．利用企业的教育资源，通过学校和企业两个育人主体、两个育人环境，以建设一线工程技术及管理人才需要为依据，使学校教育贴近生产、贴近企业、贴近社会，使学生走上工作岗位后尽快缩短适应期，尽快适应建筑安装企业对造价技术及管理人才的需要。
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的 、以就业 为 目标 的 岗位 实 习 ，允 许学 生 到 已签 约的就 业
人 才 培 养方 案 的 制订 要 围绕 人 才 培 养 目标这 个 中心 。 单位 参 加实 习 活动 ；按照 学生 的就 业 意 向为 合作 企业 的相 随着信 息技 术 的高 速发 展 ，计 算 机 网络 已经 成 为企 业生 产 关 实 习岗位 推荐 ；允许 学 生 自谋 岗位 开展 实 习活动 ，把 职
职业 为 导 向 ，充 分利 用学 校 内外 不 同 的教 育 环 境 和 资源 ， 把 以课 堂教 学 为 主的学 校 教育 和直 接获 取 经验 的校 外 工作 有 机结合 起 来 ，最 大 限度实 现学 习与 就业 的 “ 距离 ” 零 。 二 、双 循环 工学 交替人 才培 养方 案 制订 第 五 阶 段 ，就 业 实 习 阶段 。在 人 才 培 养 方 案 的制 订 中 ，就业 实 习是 一个 非常 重要 的环 节 ，也 是检 验学 校人 才 培 养 质 量 的 重 要 过 程 。在 这 一 阶段 要 为 学 生 设 计 开 放 式
数 为 ６周 。
四、课 程体 系构建
以就业 为 导 向 ，以职业技 能 为核 心 ，是工 学结 合人 才 人 才 培养 的实 践 中 ，我们 与 企业 合作 共 同进行 了课 程开 发
的研 究 ，分 析 本 专业 学 生 可 能 从 事 的各 类 岗位 的 知 识 需 为三类 ：第 一 类是 职业 基础课 程 ，课 程 内容主要 包括 职 业
和人们 工作 、生活不 可 或缺 的一 部 分 ，而计 算 机 网络技 术 业 技 能培 训和 升学考 试 纳入 到学 生 的就业 实 习范畴 ，设 计 有 广 阔 的应 用 空 间 ，为 ｌ 。 ２周 网络技 术专 业 的培 养 目标 ，就 是 培养 能熟 练 掌握 企业 局 域 网组建 技术 、企 业 网站建 设 与维 护技 术 、企 业 网络 管理 技 点 和 岗位 能 力 需求 ，共 同制 订 了本 专 业 的人 才 培 养 方 案 。
段 ，主 要 为后 续 专 业课 程 学 习储 备 基 础理 论 和文 化 知识 ，
掌 握 本 专 业 的 基 本 实 践 技 能 ，设 计 教 学 时 数 为 ５ ５周 。
第 二 阶 段 ，企 业 岗位实 习 。安 排学 生 到校 企合 作 的 企
开 展 岗 位 实 习 ，学 校 选 派 教 师 参 与 学 生 的 教 育 管 理 。 本 阶 段 由于学 生 尚不 具备 扎实 的专 业技 能 ，因而 岗位 实习 的 目
养 目标决 定 了学 校培 养人 才 的根本 特 征 ，集 中体 现 了学校
办学 的思 想 和理 念 。人 才 培养 目标 的定 位和 应该 遵循 的原 则是 ：第 一 ，要 以国 家对 高等职 业技 术 教育 人才 培养 的要 办学 的性 质 和社会 对人 才 的需求 ；第 三 ，应该 符合 本行 业 力 。基于 以上 四项 原则 ，我 们提 出计 算机 网络技术 专 业人
ｌ
辽ｉ 户
第１卷 第 １ １ ２期 Ｖ １１ Ｎ ． ｏ１ ． ． ｏ２ １
黄金 波 ：双循 环工 学 交替人 才培养模 式 的研 究与 实践
。 冒 ｉ
在 双循 环 工学 交替 人 才培 养模 式 中的 主体 是 学生 ，以 神 ，从 而提 高学生 的职业 素质 ，设计 教学 时数 为 ８ 。 周
有充 分 的认 识 ，规 划今 后学 习 的方 向和 目标 ，设计 教 学 时 培 养模 式 下课 程体 系构 建 的基本 理念 。在 双循 环工 学交 替 第 三 阶段 ，专业 知识 学 习与 专业 核 心技 能 训 练 。在这 技能 的训 练 ，其 中 ，利用 校 内实 训 基地 完成 岗位核 心 技能
业 单 位 参 加 顶 岗 实 习 ， 由企 业 指 定 工 程 技 术 人 员 带 领 学 生 建 技 术 、 企 业 网 站 开 发 技 术 、 网 络 管 理 与 维 护 技 术 ， 能 够
的 ，是 增 强学 生对 岗位 性质 、特 点 、能 力要 求 的 了解 和认 识 ，对 自己将 来可 能从 事 的职业 和 岗位 以及 应 具备 的 技 能
才 培 养 目标 ，是 社 会 需 要 的 、身 心 健 康 的 德 、智 、体 、美 全 面 发 展 的 社 会 主 义 建 设 者 ；培 养 熟 练 掌 握 企 业 局 域 网 组 直 接 从 事 生 产 、服 务 、技 术 和 管 理 第 一 线 工 作 的 高 级 技 能
型人 才 。
方 案 注 重 学 生 专 业 知 识 学 习 、 职 业 能 力 形 成 和 学 生 个 性 发
三 、 人 才 培 养 目 标 定 位
培 养 目标 是 双 循 环 工 学 交 替 人 才 培 养 模 式 的 核 心 。 高
术 的专 门人 才 。为实 现这 一 目标 ，学 校 和企 业结 合 专业 特 职 院校 的一 切 活动都 是 围绕人 才 培养 目标进 行 的 ，人 才 培
个 阶段 ，学 生 在 校 内 主 要 完 成 专 业 骨 干 课 程 的 学 习 和 核 心 求 、技 能需 求 、素质 需求 和可 持续 发 展需 求 ，将 课 程划 分
展 三方 面 ，采 取 “ 教学 —— 岗 位实 习— — 教学— — 岗位 实
个 阶段 ：
习 ” 双 循 环 工 学 交 替 模 式 完 成 人 才 培 养 ，主 要 包 括 以 下 五 求 为原则 ；第 二 ，人才 培养 目标 的定 位 ，要 反映 高职 院校 第 一 阶 段 ，公 共 文 化 课 和 专 业 基 础 课 程 学 习 。这 一 阶 技术 标 准 的要 求 ；第 四 ，能 够 反 映 职 业 岗位 核心 技 术 能