内涵外延题
乡村振兴内涵外延
乡村振兴内涵外延乡村振兴是指在保持乡村特色和传统文化的基础上，通过改善农村生产条件、促进农村经济发展、提高农民收入水平、改善农村居民生活质量等多方面综合改革措施，全面推进农村现代化建设的战略性任务。
乡村振兴的内涵主要包括：一、发展农业。
乡村振兴的核心是推动农业现代化，增强农业综合竞争力，提高农民收入水平。
要通过推进农村产业结构调整，加强农业科技创新，提高农业机械化水平，改善农业生产条件，提高农产品质量和安全水平，实现农业可持续发展。
二、发展乡村产业。
乡村振兴要积极培育和发展农村经济，通过发展农村一二三产业融合发展，促进农民就业创业，推动农村产业结构升级。
要加强农村企业和农民合作社建设，培育新型农业经营主体，发展农村特色产业和农村旅游，调动农村产业发展的积极性和创造性。
三、改善乡村基础设施。
乡村振兴要加强农村基础设施建设，提升农村公共服务水平。
要完善农村道路、供水、供电、通讯、物流等基础设施建设，解决农村交通不便、水电供应不足、通信条件落后等问题，确保农民生活便利，支持农村产业发展。
四、保护和传承乡村文化。
乡村振兴要保护和传承乡村文化，保护传统村落和历史文化遗产，激发农村文化创造活力。
要加强乡土文化研究和传承，提高农民文化素质，弘扬农民良好的传统美德和民风民俗，促使乡村文化与现代文明相融合。
五、改善农民生活。
乡村振兴要改善农民生活，提高农村居民的生活质量和幸福感。
要加强农村社会保障和农民健康保险制度建设，改善农民的生活条件和住房条件，提供优质的教育和医疗资源，促进农民全面发展，实现乡村全面振兴。
综上所述，乡村振兴的内涵外延包括发展农业、发展乡村产业、改善乡村基础设施、保护和传承乡村文化以及改善农民生活。
通过全面推进乡村振兴战略，可以促进乡村经济社会的全面发展，实现城乡共同富裕和社会可持续发展。
教育发展的内涵拓展与外延延伸问题研究
教育发展的内涵拓展与外延延伸问题研究教育一直以来都是社会发展的核心要素之一。
随着时代的演变和社会需求的不断变化，教育的内涵和外延也在不断拓展与延伸。
本文将探讨教育发展的内涵拓展与外延延伸问题，并对其影响和挑战进行研究。
一、教育发展的内涵拓展1. 基础教育的内涵拓展随着知识经济时代的来临，基础教育的内涵正在从传统的基础知识传授转向培养学生的创造力、创新能力和实践能力。
此外，教育还开始注重学生的全面发展，包括身心健康、人际交往、审美能力等方面的培养。
2. 高等教育的内涵拓展高等教育的内涵拓展主要体现在培养人才的多样性和综合素质。
除了专业知识的传授，高等教育还注重培养学生的创新思维、团队合作能力、领导能力等。
此外，高等教育还将注重社会责任教育，培养学生的社会责任感和公民素养。
3. 职业教育的内涵拓展随着职业教育的发展，其内涵也在不断拓展。
职业教育不仅仅是为了培养技能人才，还应注重培养学生的创新意识、职业道德和终身学习能力。
职业教育还应适应社会和行业的需求，不断调整和更新课程内容，以满足就业市场的需求。
二、教育发展的外延延伸1. 教育国际化随着全球化进程的加快，教育正朝着国际化发展。
教育国际化既包括境外留学、国际交流，也包括引进国外先进教育理念和经验。
通过与世界各地的教育机构合作，可以提供更广阔的学习空间，培养具有国际视野和竞争力的人才。
2. 数字化教育数字化教育作为一种新的教育形式，正在逐渐受到重视和推崇。
通过网络技术和信息通信技术，可以实现在线教育、远程教育等教学模式的延伸。
数字化教育不仅能够提供更丰富多样的学习资源，还能满足个性化教育的需求。
3. 生涯教育生涯教育是指在个人的整个生命周期内的教育过程。
传统的教育注重学科知识的传授，而生涯教育注重培养学生的职业发展能力和终身学习能力。
通过提供职业规划、拓展课程和实践机会等，生涯教育可以帮助学生更好地适应社会的发展需求。
三、教育发展的影响与挑战1. 教师培养和专业发展教育发展的内涵拓展与外延延伸对教师培养和专业发展提出了更高的要求。
概念内涵外延的关系举具体的例子
概念内涵外延的关系举具体的例子概念内涵与外延是逻辑学中非常重要的概念。
简单来说，概念内涵是指概念所包含的本质属性或本质特征，“是什么”的问题；概念外延是指所有具有该本质属性或本质特征的事物的集合，“有哪些”的问题。
概念内涵和外延是相互关联的，但又有着不同的作用和表现。
举一个经济学中的例子来说明这个问题。
我们知道，经济学中的“货币”是一个重要的概念，它具有以下内涵：是一种特殊的商品，具有普遍等价物的特性，能够作为交换媒介、计量标准和价值储存手段。
这些是定义“货币”的本质属性或本质特征。
而“货币”的外延，则是所有被广泛认可且符合上述内涵特征的货币形式的集合，比如纸币、硬币、信用卡、支付宝等等。
当我们讨论货币政策、货币供给等问题时，我们谈论的就是货币这个概念的外延。
概念内涵和外延之间的关系可以使用量词来精确描述。
比如说，“货币的内涵是：存在一种商品，它是普遍等价物的代表，可以作为交换媒介、计量标准和价值储存手段；货币的外延是所有那些作为普遍等价物被广泛认可的商品或标记，包括纸币、硬币、电子支付、信用卡等等。
”概念内涵和外延的关系也可以用另一种方式来说明。
比如说，我们可以把概念内涵看成一个独立的“集合”，包含所有“有这些本质属性或本质特征的事物”；而概念外延则是指这个集合所包含的所有具有这些属性或特征的具体事物。
举一个具体的例子来说明这个想法。
比如说，我们可以把“狗”的内涵看成是一个集合，这个集合里包含所有具有以下属性的动物：具有长长的、毛茸茸的尾巴；匍匐着走路，通常四肢着地；有四肢、短毛、长鼻子、尖嘴等等。
而“狗”的外延则包括了所有具备这些属性的实际动物，例如德国牧羊犬、博美、腊肠犬等等。
综上所述，概念内涵和外延是逻辑学中非常重要的概念。
它们在科学、哲学、语言学等领域中有着广泛的应用。
通过深入了解概念内涵与外延之间的相互关系，我们可以更加清晰地理解和表达不同的概念和事物。
教育发展的内涵拓展与外延延伸问题研究
教育发展的内涵拓展与外延延伸问题研究教育是社会进步和个人成长的重要组成部分。
随着社会的不断发展，教育也在不断演变和拓展。
本文将探讨教育发展的内涵拓展与外延延伸问题，并研究其相关议题。
一、教育发展的内涵拓展教育发展的内涵拓展是指教育领域在传统基础上不断增加新的要素和新的理念。
这种拓展涉及到教育目标、内容、方法和评价等方面的变化。
首先，教育的目标逐渐从纯粹的知识传授转变为全面培养学生的综合素质。
传统教育注重学生的学科知识，而现代教育不仅要求学生掌握知识，还要求培养学生的创造力、创新能力、沟通能力和合作精神等能力。
其次，教育的内容也在拓展，不再局限于纯粹的学科知识。
现代教育关注学生的全面发展，注重培养学生的社会责任感、环境意识和健康素养等。
此外，多样化的学科选择、跨学科的教学和课程的个性化设置也是教育内容拓展的表现。
此外，教育方法也在多样化和创新方面发展。
传统的讲授式教学逐渐被互动式教学、实践教学和问题导向教学所替代。
这些新方法旨在激发学生的学习兴趣、培养其解决问题的能力和团队合作精神。
最后，教育评价也在不断改进与发展。
以往，教育评价主要关注学生的成绩，而现代教育评价则更加注重学生的综合素质和能力。
除了传统的考试和测验，教育评价还包括项目制评估、学习档案和综合素质评价等。
二、教育发展的外延延伸问题除了内涵拓展，教育发展还带来了外延延伸问题，即教育的影响范围和涉及领域的扩大。
教育不再局限于学校教育，还涉及到社会教育、家庭教育和职业教育等方面。
首先，社会教育在教育发展中的作用日益凸显。
社会教育是指通过一系列的社会活动和组织来提供教育机会和资源。
社会教育不仅有助于提高社会公众的素质，还可以满足不同人群的教育需求。
其次，家庭教育也在教育外延的发展中扮演着重要的角色。
家庭教育是指父母或其他家庭成员对孩子进行的教育。
家庭教育不仅是教育的起点，也是教育的重要组成部分。
通过家庭教育，孩子可以在日常生活中接受道德、价值观等方面的教育。
关于货币政策内涵和外延的关系问题
宁
发展 资本 市场是 能解 决 企业 资 金 需 求 问 但 更 重 要的是
。
显 然 反 映 出 它 的 不完 整性 和 不 全 面
,
,
它 还 能 促进 企 业 就 有 一 个 如何 理顺货 币政 策 内涵 和
也 有 必 要重 新理 解货 币政
, 。
企业 制度建 立 病
。
我 国几 十年 来 企 业 靠银 行资
、
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义 货 币政策的 概念
全 面地定
,
就是 中央 银行 为 实现 宏
。
观 经 济 管理 目标对 货 币供 应 量 和 信用 量 进 行 多少 年来
,
我 国 理 论 界在研究 货 币政策
量的调 控 和 质 的 管 理 措施 的统 一 及 其总称
(海 昌 摘自 《 0 陕西金融 》1 9 9 6 年第 1
,
放 型 的 经 济 增长 进 行 调 控 观效 应
行 单方 面 间接融 资的局 面 推向 了市场 迫 切性
。 。
吃 银行 资金 这个 大 锅饭 的幻 想
、 。
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所 谓货 币政 策 内 涵 是 指对 宏观 经济 运 行 行为 及其 结构进行规 范 括 两层 含 义
:
迫使 企业 感到 转换经 营机 制的 如果 不发展 资本 市场
,
解更 适宜 于 粗放 型 的 计划 经济 运 行机 制 社会主 义 市场 经 济 条件 下 施 的过 程 中
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, ,
发 展资本 市场能促进现代 企 业制度的建立
厉
以
特 别是 在我 国 经
济增长 点 向中 西 部 地 区 转 移 的 战略 进 一 步 实 把货 币政策 的 概 念 仅 理 解 为 量 题
内涵与外延例子
内涵与外延例子以下是 8 条关于内涵与外延的例子：1. 咱就说，知识的内涵就像是一本书蕴含的深刻道理，外延呢，那可就是这本书能应用到的各种实际场景啦。
比如说学数学，数学的内涵是各种定理公式，可外延不就是用数学去解决生活中的测量、计算问题嘛！2. 你想想看呀，善良这个品质的内涵，就是内心的那份温暖与好意吧。
但外延可不简单哦，外延就是在各种情境下表现出的帮助他人、宽容待人等等行为呢。
就好像那个总是热心帮邻居忙的大妈，她不就是把善良的外延表现得淋漓尽致嘛！3. 嘿，艺术的内涵，不就是那些创意、情感和表达嘛。
那外延呢，哇，那可多了去了，像绘画、音乐、舞蹈，这些都是艺术外延的精彩呈现呀！画画能表达内心的世界，这不就是艺术内涵与外延的美妙结合嘛，对吧？4. 爱情的内涵可能是那种深深的眷恋和情感吧。
那外延呢？不就是两个人相处中的关心、陪伴、一起经历的点点滴滴嘛。
你看那些一起携手走过风风雨雨的老夫妻，他们的生活不就是爱情外延的生动写照吗？5. 勇敢这玩意儿的内涵是内心的那份坚毅和无畏吧。
外延呢，就是在面对困难、危险时毫无退缩地向前冲呀！就好比那个勇敢冲进火场救人的消防员，他多勇敢呀，把勇敢的外延诠释得超好，不是吗？6. 快乐，它的内涵是内心的那种愉悦感受吧。
外延可就丰富啦，像和朋友一起欢笑玩闹、做自己喜欢的事情时感受到的快乐。
这不就跟周末和朋友出去疯玩一场，然后开心得不得了一样吗？这就是快乐外延的体现呀！7. 自由的内涵或许是内心对束缚的摆脱吧。
但外延就包括能够自由地选择自己的生活方式、行动。
就像那些背包客，满世界自由行走，他们可真酷，把自由的外延展现得好棒啊！8. 智慧的内涵是深刻的洞察力和思考能力嘛。
外延呢，就是运用智慧去解决各种复杂问题、做出明智决策呀。
你说那些脑子特别好使能巧妙处理各种难题的人，不就是把智慧外延发挥到极致了嘛！我的观点结论就是：内涵与外延相互关联，共同构成了事物的丰富性和多样性，我们应该好好去理解和把握它们呀！。
幼儿内涵不精确外延不恰题
幼儿内涵不精确外延不恰题作为一名教育工作者，我们深知幼儿阶段的内涵和外延对孩子们成长的重要性。
但是，在这个过程中，我们发现幼儿的内涵往往不够精确，外延又常常不恰题。
那么，这些问题究竟是什么原因导致的呢？我们又该如何提高幼儿的内涵和外延呢？一、幼儿内涵不精确的原因1.认知发展水平：幼儿阶段的孩子们认知发展水平较低，对于事物的理解能力和把握能力有限，因此在表达自己的想法和感受时，往往不够精确。
2.语言表达能力：幼儿的语言表达能力较弱，很难用恰当的词语来表达自己的内心世界。
3.知识储备不足：幼儿阶段的孩子们知识储备有限，对于很多事物的认识仅停留在表面，难以深入挖掘内涵。
二、幼儿外延不恰题的表现1.回答问题时跑题：在教学过程中，我们发现幼儿在回答问题时，往往容易跑题，不能准确地回答问题。
2.活动中的表现：在开展各类活动时，幼儿往往不能准确把握活动的主题，导致活动效果不尽如人意。
3.社交场合：在与其他小朋友交往的过程中，幼儿因为外延不恰题，容易产生误会，影响人际关系。
三、提高幼儿内涵和外延的方法1.丰富幼儿的认知：通过带领幼儿观察、体验、探索等方式，丰富他们的认知，提高他们的内涵。
2.培养幼儿的语言表达能力：通过讲故事、朗诵、绘画等形式，帮助幼儿提高语言表达能力，使他们能够更准确地表达自己的想法。
3.引导幼儿深入思考：在教学过程中，教育工作者要善于引导幼儿深入思考，培养他们的逻辑思维能力，从而使他们在回答问题时更具针对性。
4.创设有益于幼儿发展的环境：为幼儿提供一个丰富、多元、开放的环境，让他们在自由探索的过程中，提高内涵和外延。
总之，幼儿阶段的内涵和外延对孩子们的成长至关重要。
概念的内涵和外延举例子
概念的内涵和外延举例子必备知识逻辑之概念（一）概念的内涵和外延一、什么是逻辑语文学习中的逻辑是指人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。
所以，逻辑是一种思维的原则和规律。
作为语文必备知识，学习逻辑知识，可以让学生形成逻辑思维能力，更好地进行语言思维，分析语言材料，概括出具体形象和事物特征，形成概念，并运用概念进行判断和推理，以此来揭示事物的本质。
二、什么是概念概念是反映某一类事物、现象所包含的范围，同时也反映其本质或特征的思维形式。
概念的定义包括两层含义：①概念反映事物的本质和特征；②概念反映的对象都具有一定的范围。
三、概念的内涵和外延①内涵：反映概念的本质和特征。
②外延：反映概念包含的范围。
（具体对象）比如：（1）能够使用工具，进行创造性劳动的高级动物。
（2）男人、女人、女博士、男会计。
（3）由国家制定或认可并以国家强制力保证实施的，反映由特定物质生活条件所决定的统治阶级意志的规范体系。
（4）刑法、合同法、婚姻法、物权法、继承法（1）和（2）在表述人类这个概念，（1）属于描述人类的特征，属于人的内涵；而（2）属于列举具体人类中的个体，属于人的外延。
（3）和（4）在表述法律这个概念，（3）属于描述法律的特征，属于法律的内涵；而（4）属于列举具体法律中的个体，属于法律的外延。
四、概念的内涵与事物的特有属性概念所反映的事物的特有属性与客观存在的事物的特有属性是有分别的。
概念的内涵是属于思想方面的认识内容；事物的特有属性是属于事物方面的认识对象。
两者之间不是等同的。
首先，概念的内涵就有是否正确反映事物的特有属性的问题。
例如，古代人对于自然界的风雨雷电的概念，带有迷信的成分，就没有正确反映风雨雷电的特有属性，只有今天我们认识了风雨雷电的客观规律，才形成了正确反映这些现象的特有属性的概念。
其次，由于实践要求不同，人们可以从不同的方面去认识同一类事物。
因而，对于同一类事物，人们就可以形成几个不同的概念。
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例2．根据男婴出生率，甲和乙展开了辩论。 甲：人口统计发现一条规律：在新生婴儿中，男婴的 出生率总是摆动于22/43这个数值，而不是1/2。 乙：不对，许多资料都表明，多数国家和地区，例如 前苏联、日本、美国、德国，以及我国的台湾省都是 女人比男人多。可见，认为男婴出生率总在22/43上下 波动是不成立的。 试分析甲乙的对话，指出下列选项哪一个能说明甲或 乙的逻辑错误？ A．甲所说的统计规律不存在 B．甲的统计调查不符合科学。 C．乙的资料不可信。 D．乙混淆了概念。
在过去的三年里，十三岁到十六岁的少年中驾驶或 乘坐大马力摩托车时因事故受伤或死亡的人数持续 增加。这些大马力摩托车对十六岁以下的少年来说 实在太难对付了，即使他们这个年龄中那些训练有 素的骑手都缺乏灵活控制它们的能力。 上述这段话看起来最像是要通过一个法律来禁止： A十六岁以下的少年驾驶大马力摩托车。 B十三到十六岁之间的少年驾驶大马力摩托车。 C十三岁以下的少年驾驶大马力摩托车。 D十六岁以下的少年拥有大马力摩托车。 E十六岁以下的少年乘坐大马力摩托车。
“所有爱斯基摩土著人都是穿黑衣服的；所有北 婆罗洲土著人都是穿白衣服的；没有穿白衣服 又穿黑衣服的人；H是穿白衣服的。”基于以 上事实，下列哪个命题必真（ ）。 ①H是北婆罗洲土著人 ②H不是爱斯基摩土著人 ③H是爱斯基摩土著人 ④H既不是爱斯基摩土著人，也不是北婆罗洲 土著人
学年末，某中学初一年级进行了学年评定，有 些学生干部当上了区三好学生，有些学生入了 团。在推选共青团员的活动中，所有校三好学 生都递交了入团申请，所有区三好学生都没有 写入团申请。如果以上断定为真，以下哪项也 必定为真？ A 所有学生干部都是三好学生。 B 有些学生干部递交了入团申请。 C 所有团员都是校三好学生。 D 有些学生不是校三好学生。
许可 安徽打工 暂住
业余武校
门卫
在美国出生的正常婴儿在3个月大时平均体重 在12～14磅之间。因此，如果一个3个月大的 小孩体重只有10磅，那么他的体重增长低于 美国平均水平。 以下哪一项指出了上项推理中的一处缺陷？ A．体重只是正常婴儿成长的一项指标。 B． 一些3个月大的小孩体重有17磅。 C．一个正常的小孩出生时体重达到10磅是有 可能的。 D．平均体重增长同平均体重并不相同。
所有安徽来京打工人员都办理了暂住证；所有办理了暂 住证的人员都获得了就业许可证；有些安徽来京打工人 员当上了门卫；有些业余武术学校的学员也当上了门卫； 所有的业余武术学校的学员都未获得就业许可证。 如果上述断定是真的，则以下哪个人的身份，不可能符 合上述题干所作的断定？ A 一个获得了就业许可证的人，但并非是业余武术学 校的学员。 B 一个获得了就业许可证的人，但没有办理暂住证。 C 一个办理了暂住证的人，但并非是安徽来京打工人 员。 D 一个办理了暂住证的业余武术学校的学员。 E 一个门卫，他既没有办理暂住证，又不是业余武术 学校的学员。
从1980年代末到1990年代初，在5年时间内中科院7个 研究所和北京大学共有134名在职人员死亡。有人搜集 这一数据后得出结论：中关村知识分子的平均死亡年 龄为53.34岁，低于北京1990年人均期望寿命73岁，比 10年前调查的58.52岁也低出了5.18岁”。 下面哪一项最准确地指出了该统计推理的谬误？ A．实际情况是143名在职人员死亡，样本数据不可靠。 样本规模过小，应加上中关村其它科研机构和大学 在职人员死亡情况的资料。 C．这相当于在调查大学生平均死亡年龄是22岁后，得 出惊人结论：具有大学文化程度的人比其他人平均寿 命少50多岁。 D．该统计推理没有在中关村知识分子中间作类型区分。
区三好
入团申请 校三好
干部
例． 以下两题基于下述共同的题干： 所有安徽来京打工人员都办理了暂住证；所有办 理了暂住证的人员都获得了就业许可证；有些安 徽来京打工人员当上了门卫；有些业余武术学校 的学员也当上了门卫；所有的业余武术学校的学 员都未获得就业许可证。 如果上述断定都是真的，则除了以下哪项，其余 的断定也必定是真的？ A所有安徽来京打工人员都获得了就业许可证。 B没有一个业余武术学校的学员办理了暂住证。 C有些安徽来京打工人员是业余武术学校的学员。 D有些门卫没有就业许可证。 E有些门卫有就业许可证。
如今，人们经常讨论职工下岗问题，但也常常弄不清“下岗 职工”的准确定义。国家统计局（1997）261号统计报表说 明中对“下岗职工”的说明是：下岗职工是指由于企业的生 产和经营状况等原因，已经离开本人的生产和工作岗位，并 已经不在本单位从事其他工作，但仍与用人单位保留劳动关 系的人员。 按照以上划分标准，以下哪项所述的人员可以称为下岗职工。 A、赵一原来在汽车制造厂工作，半年前辞去工作，开了一个 汽车修理铺。 B、钱二原来是某公司的办公室秘书。最近，公司以经营困难 为由，解除了她的工作合同，她只能在家做家务。 C、张三原来在电机厂工作，因长期疾病不能工作，经批准提 前办理了退休手续。 D、李四原来在某服装厂工作，长期请病假。其实他的身体并 不坏，目前在家里开了个缝纫部。 E、王五原来在电视机厂工作，今年五十三岁。去年工厂因产 品积压，人员富余，让五十岁以上的人回家休息，等五十五 岁时再办理正式退休手续。
定义判断题考察的是应试者运用标准进行判断的能力。 在每一道定义判断题中，题干先给出一个概念的定义， 然后再给出一组事件或行为的例子，要求应试者根据 题干中给出的定义，从备选项中选出一个最为符合或 最不符合该定义的典型事物或行为。 （1）题干的定义是不容置疑的，是正确的。
（2）紧扣题目中定义中含有重要内涵的关键词。 （3）阅读选项并对照定义。 （4）看清问题要求，是正面答案还是反面答案。
我国计算机网络事业发展很快。根据中国互联网络中 心（CNNIC）的一项统计显示，截止到1999年6月30日， 我国上网用户人数约400万，其中使用专线上网的用 户人数约为144万，使用拨号上网的用户人数约为324 万。 根据以上统计数据，最可能推出以下哪项判断有误？ A 考虑到我国有12多亿的人口，与先进国家相比，我 国上网的人数还是少得可怜。 B 专线上网和拨号上网的用户之和超过了上网用户的 总数，这不能用四舍五入引起的误差来解释。 C 用专线上网的用户中，多数也选用拨号上网，可能 是从家里用拨号连网更方便。 D 由于专线上网的设备能力不足，在使用拨号上网的 用户中，仅有少数用户有使用专线上网的的机会。 E 从1994年到1999年五年间，我国上网用户的平均增 长率在50%以上。
在某校新当选的校学生会的七名委员中，有一 个大连人，两个北方人，一个福建人，两个特 长生（即有特殊专长的学生），三个贫困生 （即有特殊经济困难的学生）。假设上述介绍 涉及了该校学生会中的所有委员，则以下各项 关于该校学生会委员的断定都与题干不矛盾， 除了： A 两个特长生都是特困生。 B 贫困生不都是南方人。 C 特长生都是南方人。 D 大连人是特长生。 E 福建人不是贫困生。