部编版二年级上册语文课文11 葡萄沟

第四单元第11课葡萄沟内容分析《葡萄沟》介绍了葡萄沟出产水果，其中葡萄最惹人喜爱。

葡萄的品种多、颜色鲜、味道甜、产量高，制成的葡萄干非常有名。

全文共四个自然段。

第一自然段讲葡萄沟在什么地方，那里出产什么水果，哪种水果最惹人喜爱。

第二自然段先讲葡萄种在山坡的梯田上，长得枝繁叶茂，硕果累累。

再讲到了秋天葡萄五光十色，美丽极了。

最后讲那里的老乡待客热情。

第三自然段先讲收下来的葡萄运到晾房，接着讲晾房的样子，再讲葡萄干的制成，最后讲葡萄干颜色鲜，味道甜的特点。

第四自然段赞美“葡萄沟真是个好地方”，概括全文。

课文赞美了当地人民的勤劳、善良、热情好客。

教学目标知识与能力1.会认“沟、产”等17个生字，会写“产、份、坡”等10个字。

2.正确、流利地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往之情。

3.能够将句子说具体说完整。

4.了解葡萄沟的葡萄品种多和葡萄干是怎样制作的。

过程与方法联系上下文理解“五光十色”等词语的意思。

情感态度价值观领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往之情。

教学重难点教学重点识字写字，朗读课文，感悟葡萄沟是个好地方。

教学难点1.读中感悟“葡萄沟是个好地方”，产生对葡萄沟的向往之情。

2.了解葡萄沟品种多和葡萄干的制作方法。

教学准备教学课件教学媒体选择图片教学活动小组讨论课时安排2课时第一课时课时目标1.学习生字新词，熟记生字新词。

2.学习课文第1自然段，知道作者是按时间顺序来列举葡萄沟盛产水果的。

3.正确地朗读课文，初步感受葡萄沟是个好地方。

教学过程一、谈话激趣，导入新课。

1.在我国有一个盛产葡萄的地方，它就是——新疆吐鲁番的葡萄沟。

（课件：葡萄沟的景点图）2.指名读题、学生齐读课题。

3.今天就随老师一起到新疆的葡萄沟逛一逛，看一看，那里的人们是如何制作好吃的葡萄干的。

设计意图：学生通过看风景图，初步认识了葡萄沟，使他们对其产生了无限的向往，为全文的品读打下基础。

二、听读课文，整体感知。

1.听读课文，思考问题：葡萄沟在什么地方？那里出产哪些水果？2.引导学生，概括主要内容。

设计意图：通过听读，初步梳理课文，对课文内容有个总体的印象。

三、初读课文，学习生字。

1.学习“会认字”。

（1）自由读课文，圈出要认的字，多读几遍。

（2）教师课件出示本课生字，集体学习生字。

（课件：会认字）读准翘舌音“枝、收、城、市、产”，前鼻音“份、淡、干、分”，后鼻音“钉”。

（3）识记生字①利用形声字特点识字：如“枝一支、城一成、钉一顶”。

②音近字、形近字的辨析。

区别“分（fèn）”与“份”两个字的意思不同。

③容易出错的地方重点记,比如：“市”字要注意上方是个“点”；“城”字右边是“成”，不是“咸”；“收”字右边是“攵”,不是“夊”。

（4）读准多音字“好、干、分”，并学会辨析组词。

（课件出示多音字辨析）（5）用去拼音齐读和开火车读的方式检查学生识记情况。

2.指导会写的字。

（1）教师引学。

（课件出示会写字）观察田字格中的汉字，你最喜欢哪个字？说说这个字是怎么写的。

（2）根据学生汇报，指导学习生字。

①教师范写，教师重点指导“坡、起”的书写。

（课件出示书写指导）“坡”左窄右宽，“土”首横起笔在横中线上，最后一笔写成提；“披”的“乛”从竖中线左侧起笔，竖撇撇向“土”下侧，“又”的横撇的撇尖过竖中线，捺脚略低于撇尖。

“起”半包围结构，“走”从左、下包围“己”，“走”中的“土”居左上格，下横在横中线，下竖与上竖垂直对齐，捺笔舒展至“己”下；“己”的横折的横段与“走”首笔横持平，第二笔横在横中线上侧。

②学生描红、临写，教师巡视个别指导。

设计意图：通过观察、描红、临写，帮助学生把字写规范、写美观，提高学生识字写字的能力，并养成良好的学习习惯。

（3）评价反馈学生书写情况。

（4）当堂默写。

指名学生上台默写生字，集体纠正。

四、熟读课文，巩固生字。

1.字卡巩固生字。

（1）同桌互相提问生字并组词。

（2）全班开火车游戏巩固生字。

2.请学生分段读课文，检查学生朗读情况。

（1）指名分段读课文。

（2）分小组比赛读。

（3）播放课文录音，范读课文。

（4）让学生再读全文，大体了解葡萄沟真是个好地方。

设计意图：通过熟读，培养学生的认字能力，并能在读中训练学生的语感，为下文的学习打好基础。

作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

第二课时课时目标1.有感情地朗读课文。

2.领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往之情。

3.积累和运用本课的词语和句子。

教学过程一、激趣导入，复习旧知。

1.同学们，昨天老师带大家去了一个美丽的地方，这个地方叫做……（葡萄沟）2.那么谁愿意说说葡萄沟给你留下了怎样的印象呢？3.既然葡萄沟给同学们留下了这么深刻的印象，今天我们就再次走进葡萄沟，再去看看这个美丽的地方！（板书课题）设计意图：导入和初读都在引导学生对课文的整体感知，找准切入点，起到牵一而动全身的作用。

二、初读课文，整体感知。

1.自由读文，说说读后的感受。

你能用文中的语句说一说吗？（葡萄沟真是个好地方。

）2.为什么说葡萄沟真是个好地方呢？请在文中用“”画出相应的句子，读一读。

三、精读感悟，重点突破。

（一）学习第一自然段（课件出示课文第1自然段）1.自由朗读文章的第一自然段，思考：第一自然段的主要内容是什么？2.“盛产”是什么意思？联系上下文进行理解。

3.在第一自然段中，作者运用了怎样的描写顺序？（时间的顺序）（二）学习文章第二自然段1.自由朗读文章的第二自然段，思考“这里的葡萄长得怎么样？”（指名回答）（葡萄枝叶茂密）2.学习第二自然段第二句。

（1）用直观的图片帮助学生理解“茂密”一词的意思，并回忆理解词语意思的三种途径。

（课件：葡萄长势茂密图）（2）学习感受比喻句“茂密的枝叶向四面展开……”，这儿把什么比作“绿色的凉棚”？“一个个”说明了什么？（课件）“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”。

（把葡萄茂密的枝叶比作“绿色的凉棚”，“一个个”说明种植的葡萄很多。

）（3）学习运用“……就像……”造句。

2.学习第二自然段第三句（课件）“葡萄一大串一大串地．．．．．．．挂在绿叶底下，有红的、白的，紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

”（1）全班齐读这句话，初步感受葡萄成熟后的美。

（2）同学们，老师这儿还有一个句子，你们看看哪个更好一点？为什么？（对比“一大串一大串”和“一大串”之间的区别）（课件）“葡萄一大串地．．．．挂在绿叶底下，有红的、白的，紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

”（3）课文利用了一个词语描写葡萄的颜色，是哪个词语？（五光十色）（4）词语拓展：和“五光十色”意思相近的词语还有哪些？（五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓）为什么作者不用这些词语而要用“五光十色”？（“五光十色”一方面说明了葡萄的品种多，另一方面说明了葡萄颗粒饱满，富有光泽，说明葡萄的品质好。

）3.学习第二自然段第四句。

看到这么多诱人的葡萄，老师都忍不住想尝一口了，你们想不想尝一尝？（生：想！）那么维吾尔族的老乡会把葡萄给我们吃吗？（生：会！）你们怎么知道的？谁能用课文里的话回答老师？（指名回答）（课件）“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。

”我们的老乡可真是……？（热情好客）你从哪些词语体会到的？（从“准、吃个够”看出维吾尔族老乡的热情好客。

）设计意图：借助图片，联系上下文来理解词句的意思，学会用一定的句子表达，训练学生理解、运用语言的能力。

（三）学习文章第三自然段过渡：有这么热情的老乡招待我们，美丽的景色我们也看了，好吃的葡萄我们也吃了，可是这么多的葡萄吃不完还能做成什么呢？（葡萄干）1.学习第三自然段第一句（课件）“收下来的葡萄有的运到城市去，有的运到晾房里制成葡萄干。

”（1）指名读句子。

（2）学习运用“……有的……有的……”句型造句。

（3）看到这句话你有哪些疑问？葡萄干是在哪里制作的？（在晾房里制作葡萄干）2.学习第三自然段第二句（课件）（指名回答）谁思考过晾房为什么要修成这样？修成这样的好处是什么？引导学生了解维吾尔族老乡的另一个特点。

3．学习第三自然段第三句（课件）“成串的葡萄挂在架子上，利用流动的热空气，让水分蒸发掉，就成了葡萄干。

”（1）用简洁概括的语言说说葡萄干的制作过程。

（运到晾房一挂在架子上一利用流动的热空气一蒸发水分）（2）初步了解晾房的样子。

（课件出示晾房图片）（3）在课文里找一找描写晾房的句子。

（课件）晾房修在山坡上，四壁留着许多小孔，里面钉着许多木架子。

（4）谁能用自己的话说一说晾房是什么样子的？指导学生了解从外到内的描写顺序。

4.学习第三自然段第四句。

（1）如此简便的方法制成的葡萄干又有什么特点呢？在文中找一找。

（课件）这里生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。

（2）谁能用简练的语言概括一下葡萄干的特点？（指名回答）（色鲜味甜非常有名）四、总结提高，回归课文。

1.课文学到这里，大家觉得葡萄沟这个地方好不好呀？（生：好！）那谁愿意说一说你是从哪几个方面看出葡萄沟的好呢？（指名回答）所以说，葡萄沟真是个……？（生：好地方！）（板书：好地方）那么我们一起来赞美一下葡萄沟吧！（生：葡萄沟真是个好地方！）2.回归课文，全班齐读全文。

作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

板书设计教学反思就本课的教学来说，我认为以下两点把握得比较好：1.通过课件，让学生非常直观地了解了“茂密”一词的意思。

通过图片的展示，让学生自己体验枝叶呈现什么样的状态才算做“茂密”，然后让学生用自己的理解对词义进行总结。

这样的方法比较生动，能吸引学生的注意力，同时也给学生留下了较为深刻的印象。

2.在课文的学习过程中加入了句型训练。

使学生在理解课文内容的基础上，深入了解每个特殊的句型在表达作者思想感情方面所起到的作用。

例如文章第二自然段的第二句“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。

”不仅让学生了解句子的内容，还将“……就像……”提出来让学生回忆比喻句的相关知识以达到最终运用的目的。

还有将“……有的……有的……”句型让学生自己练习造句，学习应用。