穆传慧审辩式学习
以审辩式教学为学导方式的深度学习——以浙教版全等三角形的教学为例
作者： 杨晓霞[1]
作者机构： [1]浙江省嘉善县泗洲中学314100
出版物刊名： 数学教学通讯
页码： 51-52页
年卷期： 2021年 第14期
主题词： 初中数学;审辩式教学;深度学习
摘要：对于数学学科而言,深度学习主要是指有思维深度的学习,初中学生在数学学习中,思维的深度与教师的教学方式有着很大的关系,而教学方式的选择与教师对学科教学的认识,又有着直接的联系.在初中数学教学中可以审辩式教学为学导方式,去促进学生的深度学习.从理论的角度来看,以审辩式教学为学导方式促进深度学习的可能性,主要就存在于"审辩"这个关键词.实践经验表明,只有教师在课堂上赋予学生足够的时间与空间,保证学生的思维有足够的自由度,同时在教学评价中能够进行积极引导,那就可以促进学生批判思维能力的养成,而有了这个能力作为桥梁,审辩式教学就可以促进深度学习的发生.。
审辩式思维：内涵、价值与培育路径
［摘要］审辩式思维的提出由来已久，在教育领域的应用与实践也有近百年的历史。
审辩式学习研究创始人穆传慧教授提出审辩式思维含有“独立思考、理性判断、勇于质疑、直面挑战、切中肯綮”五个层次的思维要素，在审辩式学习的“问、探、辩、用、融”五个基本环节中可以寻找到这些思维要素的培育路径。
文章将进一步阐释审辩式思维的内涵、教育价值以及培育路径，尝试赋予审辩式思维新的意蕴。
［关键词］审辩式思维；内涵诠释；教育价值；培育路径［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）11-0006-03一、审辩式思维的内涵诠释“维基百科”英文版指出：“审辩式思维是一种判断命题是否为真或是否部分为真的方式。
审辩式思维是一种我们通过理性达到合理结论的过程，在这个过程中，包含着基于原则、实践和常识的热情和创造。
”在西方，审辩式思维的思想根源是古希腊时的“苏格拉底对话模式——启迪和思辨”；在东方，审辩式思维则来源于古印度佛教的《卡拉玛经》。
二十世纪20年代，约翰·杜威（John Dewey）把这种思维模式引入教育界，从此开启了审辩式思维在教育界和心理学界的研究活动。
审辩式思维一词最早由美国学者爱德华·格拉泽尔（Edward Maynard Glaser）于1941年提出。
他认为：“审辩式思维是合乎逻辑的有关质疑和推理的方法，以及运用这些方法的技能。
”20世纪中期，西方各领域的学者纷纷给审辩式思维下定义：哲学角度——审辩式思维是“关于决定信什么和做什么的理性和反思性思维”（恩尼斯，1989）；心理学角度——审辩式思维是“运用策略以解决问题，得到结论和学习新概念的心理过程”（斯腾伯格，1986）；认知心理学角度——审辩式思维是“运用认知技巧和策略以提高获得满意结果的可能性”（哈尔彭，1998）；教育学角度——审辩式思维“强调有效地收集、评价和运用信息的能力和倾向”（拜尔，1987）。
审辩式思维在初中语文教学中的应用
审辩式思维在初中语文教学中的应用作者：戴月来源：《课外语文·上》2019年第01期【摘要】初中语文审辩式教学，是一种充分运用理解、分析、综合与评价等认知技能，关注学生伴随学习过程产生的心理及情感变化，培养学生理性判断，引导学生会质疑、会包容、会生活的教学模式。
【关键词】审辩式思维;初中语文教学【中图分类号】G633 【文献标识码】A一、初中语文审辩式教学概念及意义（一）何谓初中语文审辩式教学审辩思维，维基百科解释：初中语文审辩式教学是一种判断命题是否为真或部分为真的方式，是学习、掌握和使用特定技能的过程。
是一种通过理性达到合理结论的过程，在这个过程中包含着基于原则、实践和常识之上的热情和创造。
文献中关于审辨式思维的定义不下于几十种，综合起来，我们认为其真谛可理解为3句话，12个字：不懈质疑，包容异见，力行担责。
初中语文审辩式教学，则是一种充分运用理解、分析、综合与评价等认知技能，关注学生伴随学习过程产生的心理及情感变化，培养学生理性判断，引导学生会质疑、会包容、会生活的教学模式。
（二）为什么要进行初中语文审辩式教学一些初中生自身阅读量不够、阅读面不广，缺乏深层次的阅读，导致眼界不开阔，思维局限;遇到困难自己亦不能积极健康面对生活。
《新课标（2011版）》中提出“全面提高学生的语文素养”，其中就要求“发展思维”“促进学生和谐发展”“逐步形成良好的个性和健全的人格”。
那么我们希望可以对初中语文课堂教学进行改革，变学生被动接受为自主、合作、探究，这是理念上的革新。
通过一定程度上改造初中语文教学形式，建构新的教学策略;转变学习方式，保护孩子的好奇心和创造力，健全人格，培养创新人才。
今天，国际教育界已经形成共识：审辩式思维是创新型人才最重要的心理特征。
与发达国家相比，今日中国学校中最缺乏的就是审辩式思维。
然而，在今天我们还可以赋予审辩式思维更多的内涵。
（三）解决的问题1.提升学生思维品质，科学掌握学习方法，致力区域初中语文学科教育质量均衡发展;2.立德树人，健全人格，引导师生和谐发展，能够以积极的心态对待生活。
审辩思维，让学习走向深度——以剖析《毫米的认识》一课为例
审辩思维，让学习走向深度 ——以剖析《毫米的认识》一课为例发布时间：2021-09-17T08:10:22.766Z 来源：《教学与研究》2021年14期作者：方灶娣徐雪刚[导读] 课堂中有效渗透审辩思维，使学生在质疑批评、分析论证、综合生成、反思评估中，逐步培养开放独立、追求真理的审辨思维品质，提高审辨技能，积累审辨经验，让学习走向深度。
方灶娣徐雪刚浙江省诸暨市陶朱街道三益小学; 浙江省绍兴教育教学研究院 311800【摘要】课堂中有效渗透审辩思维，使学生在质疑批评、分析论证、综合生成、反思评估中，逐步培养开放独立、追求真理的审辨思维品质，提高审辨技能，积累审辨经验，让学习走向深度。
因此，老师在设计教学时，要有培养审辨思维的意识，给学生创造更多的培养审辨思维的机会。
【关键词】审辩思维质疑批评分析论证综合生成反思评估20世纪90年代，著名的德尔菲项目提出，审辨思维包括思维能力与思维倾向，并对审辨思维的6中技能达成共识，这6种技能包括阐释、分析、评论、推理、解释、自我调节。
我国学者谢小庆将审辨思维概括为不懈质疑、包容异见、力行担责，认为具有审辨思维的人不轻易相信权威。
到目前为止，关于审辨思维的概念还没有明确界定。
马利红老师和她的团队，基于国内外的研究，在《审辨思维：21世纪核心素养5C模型之二》中提出：一个具有审辨思维的个体在面对不同情境时，不但能够不懈质疑、理性分析、不断反思，得出合理的结论或提出有效的解决方案，而且能慎重考虑他人的观点且尊重他人挑战自己观点的权利。
同时提出审辨思维的四个内涵要素：质疑批判、分析论证、综合生成和反思评估。
这是国内外首次提出适用于教育领域的审辨思维的内涵。
为了有效在小学数学教学中培养学生的审辩思维能力，剖析课例中的审辩思维，让学习走向深度。
本文基于马老师团队提出审辩思维的四个内涵要素，剖析《毫米的认识》一课。
一、质疑批判——深度开始“质疑”即提出疑问。
问题是质疑的开始，是审辩思维的基础。
小学数学教育国培心得体会
国培学习心得带着教学中遇到的困惑，我满怀憧憬来到本次国培课堂。
每天都过得很充实、很有获得感。
能够有机会参加这样高质量的研修培训，这是“国培计划”给我们带来的福音，是各级教育主管部门对我们一线教师的重视和厚爱！通过国培这一学习平台，聆听专家的教诲，参与伙伴们的探究，让我学到了不少教学理论方面的知识和教学经验。
我从以下几方面谈谈自己的收获和感悟：1、王燕老师讲座《我们该为孩子做什么》开讲时，这样说到：为为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。
她点醒了我，无论外界如何喧嚣，作为教师都应该坚定儿童立场，通过儿童视角看待问题；体会儿童心理感受；了解儿童经验不同；理解儿童不同理解。
数学教学不能只看小学6年，要放眼孩子一生，为孩子的人生存息。
我可以做什么，我应该做什么，我能够做什么？虽然由于时间关系王燕老师只讲到观察能力和思维能力培养，但是培养良好的习惯，培育数学兴趣，培植一些能力，只要有心，现在开始也不晚。
作为教师时刻提醒自己，假如我是孩子，假如是我的孩子。
2、李贤强老师讲座《聚焦核心素养，落实立德树人》，让简单数学算式都有无限乐趣。
国将兴，必贵师而重博。
博学的李贤强老师结合有趣的数学历史，让枯燥的数学多了一份趣味，多了一份历史渊源。
《什么是数学》《怎么解题-数学教学法的新面貌》《数学家的眼光》这一本本教育著作为以后教育教学提供新的方向。
3.穆传慧老师执教的一节线上课《泰坦尼克号在哪儿》来展开。
李老师的课堂准备充分，教学平台操作娴熟，教学经验丰富，为我们呈现一堂优秀的跨学科数学课。
这堂数学课让我耳目一醒，对数学教学设计有更深刻的理解，拓展教学设计的思路。
在他讲座《申辩式学习共同体的匠心设计》，提出审辩式学习两个理论，介绍少教之教与爱学之学，做到黄金分割，不教之教，学反哺教，学生爱上学习，永不满足，浑然忘我，终身不渝。
4.通过学习汪海鹰老师的课程，我的信息技术基础知识和技能得到了培养，使得自己在数学教学中深度融入信息技术的能力得到了提升，从而提高学科教学质量。
审辩式思维
审辩式思维作者：王琼来源：《求知导刊》2019年第28期摘要：“思维的发展与提升”是新时代学生语文核心素养的重要维度之一，而“审辩式思维”又是其中的一个标志性参照数。
小学中学段是个“承上启下的学段”，是思维由直观走向抽象的关键期，因此选择在中学段阅读教学中培养学生的“审辩式思维”是适切的，也是应然的目标。
关键词：审辩式思维;小学中学段;语文阅读教学中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）28-0052-02引言审辩式思维的培养不应是无源之水，我们需要找到自己的理论与实践的支撑，需要找到“应然目标的起点”，因此，笔者对审辩式思维的理论与实践研究做了细致分析与深入学习，旨在帮助学生培养审辩式思维能力，抓住事物的本质。
一、理念提升到实践策略需要应然目标从理念到实践的转化1.审辩式思维以培养倾向与意识为主教师应知道审辩式思维包括两个方面：审辩式思维技能和审辩式思维倾向。
但是要在小学中学段语文阅读教学中培养学生的審辩式思维能力，教师还要明白审辩式思维中的哪些知识适合在小学教并且教到什么程度，同时要明白小学中学段的语文阅读教学主要以培养学生审辩式思维倾向与意识为主[1]。
2.审辩式思维需要教师审辩式解读教材在语文阅读中培养学生的审辩式思维，就必然要求他们能对文本进行审辩式阅读。
首先，教师对文本的解读，要报以质疑、开放的心态，要主动去寻找对文本的多元理解，而不是仅仅依赖教参或权威答案。
其次，在教学过程中，教师要善于引导学生，可以通过设疑来激发学生的疑问，还可以激励学生主动提出自己的疑惑或看法。
最后，教师要对新观点进行论证、分析和评估，从而判断自己的或是学生的解读是否合理。
3.审辩式思维需要课堂的审辩式教学方式在小学中学段，让学生去质疑作者的论证很困难，但是在教学过程中，教师要尽量让学生在解读文本的过程中发表自己的看法，并且要时刻关注学生的表达，不管他们是在陈述自己观点还是在提问质疑时，一定要条理清晰且有相应的依据。
在高中语文阅读教学中对学生进行审辩式思维能力培养的实践研究
在高中语文阅读教学中对学生进行审辩式思维能力培养的实践研究摘要：伴随着新课程改革以及高考方案的逐步改进与发展，全面发展学生的语文核心素养已成为高中语文教学的重要任务，其中思维能力的培养更是重要环节。
本文探究了高中语文阅读教学中培养学生审辩式思维能力的重要意义，并提出了在语文阅读教学中落实培养高中生的审辩式思维逻辑能力的有效策略：一、强化单元教学，切合审辩式思维能力培训；二、借助阅读教学，培养学生审辩式思维能力；三、深度分析教材，全面提升审辩式思维能力。
关键词：高中语文；审辩式思维能力；培养实践前言在进行高中的语文课程教学时，可以有效地让学生继承和弘扬我国优秀的传统文化，从中增强他们的文化自信。
作为一名高中的语文教师，除了为高中生传授语文课程知识以外，还可以高效地对他们自身的审辩式思维能力进行培养。
所以，高中语文教师要致力于语文阅读的教学方式，重新审视现有的语文阅读课堂教学，着眼于提升高中生的课文学习能力，从而提升他们的语文核心素养。
1.高中语文阅读教学中培养学生审辩式思维能力的重要意义高中语文教师可以通过语文阅读教学，为学生构建新型的语文阅读教学观，并秉持以学生为主体的理念，从中创建审辩式思维语境，以调动他们语文的学习兴趣。
审辩式思维的培养不但能够使学生学会合作学习与积极探究，而且还可以激发他们的思维创造性，并提高学生阅读的学习成效，进一步提升语文阅读教学的意义。
是否高效地促进高中生的学习能力是衡量高中语文阅读教学效率与质量的一个重要标准。
在语文阅读教学当中，高中教师培养学生审辩式思维能力主要表现在描述能力、定义能力、解释能力等十个方面。
这些能力有助于学生建立多样性的认知、判断以及评价形式，使其形成有效的语文学习方式，同时还能够促使高中生可持续地发展。
高中语文教师通过语文阅读教学，以不断提升学生的语文课程核心素养，并更好地培养他们审辩式思维的能力【1】。
二、高中语文阅读教学中培养学生审辩式思维能力的有效策略（一）强化单元教学，切合审辩式思维能力培训现如今，高中语文阅读教学主要是通过语文课程单元式，进一步完成语文阅读的教学任务。
审辩式学习：寻找像与不像的奥秘——“比的认识”教学实录与评析
［摘要］运用“审辩式学习——问、探、辩、用、融‘五学’课堂”的理念设计“生活中的比”一课，在“技术萃取”与“价值追求”的对话中，探索照片像与不像的奥秘，建构“比”的概念与意义。
［关键词］审辩式学习；比的认识；像与不像［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）14-0009-05【教学内容】北师大版教材六年级上册第69~ 71页“生活中的比”【教学目标】1.经历从具体情境中抽象出“比”的过程，体会引入比的概念的必要性，理解“比”的意义；能正确读写“比”，会求比值。
2.能利用“比”的知识解决一些简单的生活问题，感受“比”在生活中的广泛应用。
【课前游戏】师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？生（齐）：喜欢！师：那今天上课前，咱们先来玩个小游戏好不好？生（齐）：好！师：这个游戏的名字叫作“火眼金睛”。
屏幕中间会出现一个人，如果你们认识他，就大声说出他的名字。
不需要举手，抢答，看谁最快最准！准备好了吗？生（齐）：准备好了！（依次出示“变形”后的人物照片，学生猜人物的名字）师：最后一张了，你们猜猜这是谁？生（齐）：官老师！师（出示官老师的卡通形象照片）：是我吗？我们一起来看看！（有的学生看得出来，有的学生没有看出来）师：没错，就是我！接下来，就由官老师和同学们一起上一节数学课。
【评析：审辩式学习理念认为，“乐而思、思而学、学而乐”是一个可解释的完整闭环，第一个“乐”是外部刺激，是激发动机。
官老师设计的课前游戏使学生对教师产生了浓厚的兴趣，对学习内容充满了期待。
“猜人物”的游戏更是跟接下来的学习内容高度相关，为新知的学习做了恰到好处的孕伏。
】【课堂实践】1.创设情境，以问启学：照片相像的奥秘是什么师：刚才猜官老师照片的时候，有的同学认出来了，有的同学没认出来。
没有关系，接下来这张照片保证你们一眼就能看出来！（出示照片）师：对，还是我！下面我把照片做一些有趣的技术处理，一起来看看是怎么变的。
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穆传慧审辩式学习
穆传慧审辩式学习是一种以决策为基础的认知学习策略，由美国教育学家穆传慧介绍。
在
他的认知理论中，穆传慧强调如何能更有效地掌握新知识，以及如何对已知知识进行重新思考。
审辩式学习包括引导学生通过框架、技术与活动来理解和归纳知识，学会解决新问题。
它为学生提供客观的框架作为学习的基础，提供帮助，努力为学生提高学习能力和技能。
它融合了多
种教学方式，让学生更好地学习，更好地掌握新知识。
穆传慧审辩式学习讲求学生发自内心的思考，从不同角度进行思考，从而完善知识体系。
它引导学生分析出不同的角度，以提供更全面的解决方案，以改善思维。
它甚至激励学生探讨花费时间处理问题的方法。
学生可以根据它们自己的理解引导自己的学习，并能够更广泛地看
待问题，以寻找更多的解决方案和见解。
从这个意义上说，它更多是以学生为本的学习方式。
穆传慧审辩式学习强调学生把自己的想法用数字、表格或图形来呈现，以更好地表达自己
的思想，并更好地检验它们的观点。
它强调学生应能够展示思维和判断力，提高对问题的理解能力，并能够应对未知的情况。
它强调学习者本身也是一种决策者，学习应根据学生的自主自发，而不是被动地接受教师的指导。
它也让学生有机会自己讨论，互相交流，以便更好地理解和思考问题。
总之，穆传慧审辩式学习是一种以决策为基础、有效使用已知知识，以及如何更有效地掌握新知识的学习方式。
它强调学生应能够展示思维和判断力，掌握知识，并有效地解决新问题，从而提高学习能力和技能。