系统化教学设计讲解
系统化教学设计方案案例
随着我国教育改革的不断深入，系统化教学设计方案在教育教学中的应用越来越广泛。
为了提高教学质量，培养学生的综合素质，本文以初中数学课程为例，设计一套系统化教学方案。
二、教学设计方案目标1. 提高学生的数学素养，培养学生的数学思维能力。
2. 培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。
3. 使学生在学习过程中，养成良好的学习习惯。
4. 提高教师的教学水平和教学质量。
三、教学设计方案内容1. 教学内容以人教版初中数学教材为基础，根据教学进度，选取以下内容：（1）有理数（2）代数式（3）方程与不等式（4）函数（5）几何初步知识2. 教学方法（1）情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）探究式教学法：引导学生自主探究，培养学生的学习能力。
（3）合作学习法：让学生在小组合作中，共同解决问题，提高学生的合作意识。
（4）任务驱动法：通过布置任务，让学生在完成任务的过程中，掌握知识。
3. 教学过程（1）课前准备1）教师根据教学内容，制作教学课件，编写教学案。
2）教师布置预习任务，让学生提前了解相关知识。
（2）课堂实施1）导入新课：通过情境教学法，导入新课，激发学生的学习兴趣。
2）探究新知：引导学生自主探究，发现新知。
3）合作学习：让学生在小组合作中，共同解决问题，提高学生的合作意识。
4）巩固练习：布置练习题，让学生巩固所学知识。
5）总结反思：教师总结本节课所学内容，学生反思自己的学习过程。
（3）课后作业1）布置课后作业，巩固所学知识。
2）要求学生按时完成作业，并提交作业。
3）教师批改作业，了解学生的学习情况。
四、教学评价1. 学生评价：通过学生自评、互评和教师评价，了解学生的学习情况。
2. 教师评价：通过教师观察、课堂表现和作业完成情况，评价学生的学习效果。
3. 教学效果评价：通过学生的学习成绩、学习态度和学习能力等方面，评价教学效果。
五、教学反思1. 教师在教学过程中，应注重培养学生的数学思维能力，提高学生的综合素质。
《系统化教学设计》
系统化教学设计引言：系统化教学设计是一种以整体性、系统性为特征的教学设计方法。
它通过明确教学目标、设计教学活动和评估学生学习成果的方式，以提高教学效果和学生学习质量。
本文将介绍系统化教学设计的定义、原则和步骤，并探讨其在实际教学中的应用。
一、定义：系统化教学设计是一种教学设计方法，旨在帮助教师有序、科学地组织教学活动，推动学生的学习进程。
它包括了明确教学目标、设计教学活动和评估学生学习成果的过程。
系统化教学设计强调整体性和系统性，注重教学活动之间的关联和衔接，以提高教学效果。
二、原则：1. 教学目标明确：系统化教学设计的首要原则是明确教学目标。
教学目标应具体、明确，能够指导教学活动和评估学生学习成果。
2. 相关性和衔接性：教学活动之间应具有相关性和衔接性。
教学活动应在逻辑上有序地连接起来，前后呼应，以促进学生对知识的全面理解和应用。
3. 多样化的教学方法：系统化教学设计鼓励采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
通过多样化的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习动力。
4. 学生参与和合作：系统化教学设计提倡学生的积极参与和合作。
教师应创造良好的学习氛围，让学生通过讨论、合作等方式参与到教学活动中，提高他们的学习效果。
三、步骤：1. 明确教学目标：在教学设计的第一步，教师应明确教学目标。
教学目标应具体明确，以便引导后续的教学活动和评估学生学习成果。
2. 设计教学活动：在明确教学目标的基础上，教师应根据学生的学习需求和特点，设计相应的教学活动。
教学活动应具有相互关联和衔接的特点，以帮助学生有序地获取知识。
3. 教学实施：在教学设计的第三步，教师应按照设计的教学活动，组织学生进行学习。
教学过程中，教师应注意学生的反馈和理解情况，及时调整教学策略，以满足学生的学习需求。
4. 评估学习成果：在教学结束后，教师应对学生的学习成果进行评估。
评估方法可以包括测试、作品展示等形式，以检查学生对教学内容的理解程度和应用能力。
初中数学系统课堂教学设计
初中数学系统课堂教学设计引言初中数学作为学生学习的重点科目之一，对于学生的数学思维能力、逻辑思维能力以及问题解决能力的培养具有重要意义。
而如何设计一堂系统性的数学课堂，提高学生的学习效果，成为了每位中学数学教师需要考虑的问题。
本文将围绕初中数学系统课堂教学设计展开探讨，旨在帮助教师全面了解和掌握系统课堂的设计原则和方法。
一、学习目标的设定在设计初中数学系统课堂时，首先需要明确学习目标。
学习目标的设定应该具体、明确，并能够与学生的实际情况相结合。
例如，学习目标可以包括培养学生的数学问题解决能力、提高学生的推理和证明能力、加强学生的数学思维能力等。
二、课前导入的设计在系统课堂教学设计中，课前导入是十分重要的环节。
通过合理的导入设计，可以引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望，为后续的学习打下坚实基础。
在初中数学教学中，可以通过提问、讲解一个有趣的数学问题或者引入一个实际生活中的例子等方式进行导入。
三、知识点的讲解与巩固在初中数学系统课堂教学中，知识点的讲解是必不可少的环节。
通过对基础知识点的讲解，可以帮助学生建立起一定的数学知识体系，并为后续的学习打下良好的基础。
在讲解知识点时，教师可以通过举例、解题等方式进行讲解，并引导学生进行相关的思考和讨论。
同时，为了巩固学生对知识点的理解和掌握，可以设计一些相关性强、难度适中的练习题，让学生进行练习和巩固。
四、探究性学习的设计在初中数学系统课堂教学设计中，探究性学习是十分重要的环节。
通过探究性学习，可以培养学生的探究精神、独立思考能力和问题解决能力。
在探究性学习中，教师可以通过设计一些开放性的问题或者情境，引导学生进行问题的探究和解决。
同时，教师要充分发挥引导和辅助的作用，引导学生进行思考、讨论和总结。
五、评价与反思的设计在初中数学系统课堂教学设计中，评价与反思是必不可少的环节。
通过评价与反思，可以了解学生对所学知识的掌握程度，及时发现问题和不足，并对教学进行调整和改进。
《系统的设计》教学设计(推荐5篇)
《系统的设计》教学设计(推荐5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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音乐系统化教学案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，音乐教育越来越受到重视。
音乐系统化教学作为一种新型的教学模式，旨在通过科学的课程设置、教学方法和评价体系，培养学生的音乐素养，提高学生的审美能力。
本文以某小学为例，探讨音乐系统化教学的实施过程。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的音乐知识和技能，如五线谱、音符、节奏等。
2. 培养学生的音乐欣赏能力和表现力。
3. 培养学生的团队合作精神和创造力。
4. 增强学生的自信心和自我价值感。
三、教学策略1. 教学内容系统化（1）课程设置：根据学生的年龄特点和认知水平，将音乐课程分为四个阶段：启蒙阶段、基础阶段、提高阶段和拓展阶段。
（2）教材选择：选用具有代表性的音乐教材，如《儿童音乐基础教程》、《音乐欣赏》等。
（3）教学活动设计：结合教材内容，设计丰富多彩的教学活动，如音乐游戏、合唱、乐器演奏等。
2. 教学方法多样化（1）情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，如音乐剧、音乐故事等。
（2）合作学习法：鼓励学生相互合作，共同完成学习任务，如小组讨论、合唱排练等。
（3）探究式学习法：引导学生主动探究音乐知识，如音乐作品分析、音乐风格研究等。
3. 评价体系多元化（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、合作学习等。
（2）总结性评价：关注学生在学习结束时的成果，如音乐作品、合唱比赛等。
（3）自我评价：鼓励学生反思自己的学习过程，提高自我评价能力。
四、教学案例1. 案例背景某小学五年级学生在学习《童年》这首歌曲时，教师运用音乐系统化教学策略进行教学。
2. 教学目标（1）让学生学会演唱《童年》这首歌曲。
（2）培养学生的音乐表现力，提高学生的审美能力。
3. 教学过程（1）导入教师播放《童年》这首歌曲的片段，引导学生欣赏，并提问：“同学们，你们能感受到这首歌曲表达的是什么情感吗？”学生回答后，教师总结：“这首歌曲表达了对童年的怀念，充满了快乐和温馨。
”（2）学唱歌曲教师带领学生学唱《童年》这首歌曲，注意引导学生掌握正确的发音和节奏。
第三讲教学系统设计简述PPT课件
3、不同层次的应用
教学系统设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范 围、大小的不同，教学系统设计也许应当具有不同的层次，即 教学系统设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系 统，从小到大分为： ⑴以“产品”为中心的层次
教学系统设计的最初发展是从以“产品”为中心的层次开 始的。它把教学中使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进 行设计。 ⑵以“课堂”为中心的层次
对教学设计的定义，应从以下几个方面来理解：
１．教学设计以教学理论、传播学理论和 学习理论为依据
２．教学设计强调运用系统方法 ３．教学设计是一个问题解决的过程 ４．教学设计的根本目的是追求最优化的
教学效果
2、应用范围
目前，教学系统设计在正规的学校教育、全民的社会教育和 继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门的 职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。
Байду номын сангаас
二、教学设计的理论和模式
3、以“教”为中心的教学设计模式
⑺教学目标分析 ②工作任务
确定各级子目标之间的形成关系。
A
B
C
二、教学设计的理论和模式
3、以“教”为中心的教学设计模式
⑻教学策略设计 ①教学策略的含义
是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、 形式和媒体等因素的整体考虑。
二、教学设计的理论和模式
他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而 推断出相应教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告 诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提 供学习指导、诱导学习表现、提供反馈、评价表现、促进记 忆和迁移。
二、教学设计的理论和模式
1、教学系统设计理论的发展概述
系统化设计的优秀教案范例
系统化设计的优秀教案范例。
一、设计教育中的系统化设计在设计教育中，系统化设计是一种重要的方法，它可以帮助学生建立起一套系统化的思维方式，提高他们的创造力和设计技能。
系统化设计可以从多个方面入手，包括分析形式、构思理念、完善方法等，这些方法可以彼此呼应而形成完整的系统化设计模式。
二、系统化设计的优点系统化设计不仅仅可以提高学生的设计技能，还可以为他们未来的职业奠定基础。
它具有以下优点：1.提供合理的解决方案系统化设计可以从头到脚地强化一个设计方案的实用性和完成度，可以解决基于具体场景的实际问题，这使得得到实胜于虚。
2.提高学生的创造力和设计能力系统化设计方法可以解决设计过程中的各种问题，并能够将不同构思策略进行系统化整合，从而提高学生的创造力和设计能力，帮助他们更好地培养设计思维和技能。
3.节省时间、减轻负担由于系统化设计方法是一种高效的教学方式，它可以监控设计过程中的进度和效果，并及时调整设计方案，从而有效地节省学生的时间、减轻他们的负担。
三、系统化设计的教学案例在设计教育中，系统化设计方法是非常重要的，它可以以行之有效的方式帮助学生培养设计思维。
本文将介绍两个系统化设计范例，具有教学性和实用价值。
1.生态公园系统化设计本教案以生态公园为背景，首先说明该公园的意义和存在的问题，然后从形式、空间、结构、气氛等多个方面入手，详细解决各种设计问题，如场地环境、交通、采光、布局等等。
该教案同时强调系统性与整体性，将不同构思策略融合整合，以实现一个完整的设计方案。
2.旅游中心系统化设计本教案设计旅游中心，主要从旅游的内在属性、游客的心理期望、人流变化等方面入手，结合建筑界面、应用功能等具体要素，完成设计方案。
该教案特别强调空间利用的效果、外部环境的影响和流线的控制，旨在启发学生在具体问题中的思考和创造。
总结：系统化设计被认为是一种具有广泛适应性的教学模式，它能够提高学生的综合素质和才能，并帮助学生在工作中得到成功。
系统化教学设计chapt8
第八章开发教学策略目标能说出选择教学传输系统时应该考虑的问题会安排教学顺序和教学块（分配到每堂课）能说出教学策略的五个基本成分，说明每种成分要做的基本考虑能为指定的学习者和教学目标开发教学策略，包括教学前活动、内容呈现、学习者参与活动、考核方式和增强活动能开发与学习者成熟度和能力水平以及学习结果类型一致的教学策略会为教学策略的学习成分选择合适的学习分组和媒体背景正如本章章名所示，这一章主要讨论设计师如何决定教学该怎样向学习者呈现。
“教学策略”一词意指各种教与学活动，如分组讨论、独自阅读、个案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组协作项目等等，这些都是微观教学策略。
设计师在做这类决策之前，还必须要有宏观策略（即从向学习者引入某个专题，到最后学习者掌握目标为止的整体策略）。
为了区分微观策略和宏观策略，我们可以看看典型的教科书格式。
如果你的手边正好有本教科书，不妨打开，看一看这本书的结构是如何方便学习者学习的。
典型的教科书，特别是针对成年人的，一般都有引言、内容主体、参考文献和索引。
有的还有复习题，放在各章的最后，也有的在教师手册上提供考试题。
一般来说，教科书主要作为信息源，教学策略是由读者或教师生成的，并且常常是教师在完成有关学习的所有工作：确定教学目标、编写课程计划、出考卷、激励学习者、呈现教学内容、管理教学、批阅考卷。
一组精心设计的教学材料，包含了一个好教师在教学习者时可能用到的各种策略和过程。
在设计教学的时候，有必要开发一个教学策略，尽可能地充分利用我们有关促进学习过程的所有知识。
在过去的75年里，教育心理学家对于人是如何学习的进行了很多研究，你可能阅读过这方面的文章，也许会觉得很深奥，脱离现实学习环境。
但是，心理学家已经成功地确定了学习过程的几个重要成分，只要有这些成分出现，就总是能促进学习。
动机、预备从属技能、练习和反馈是其中的三个成分。
三、四十年前，对教学设计最初方法产生影响的主要是行为主义心理学家的研究成果，行为主义的一些观点后来被关于学习的认知方法所修改，相应地也修改和扩大了教学设计过程，最近，建构主义又对教学实践提出了批判，提出了新的方法。
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目标分析分析第二步——下位技能分析 下位技能分析：描述了目标中的各个步骤之后，必须对每一个步骤
进行考察，以确定学习者在执行目标中的这一步骤之前应该具备的知识与 技能。下位技能分析的目的是确定执行每一步骤所需的合适的下位技能。
下位技能的重要性：①如果在教学中遗漏了必需的技能，而许多
学生又并不具备这些技能，那么教学效果就不会好。②如果教学包含了过 多的技能，那么实际花费的时间将超出其必要时间，而且不必要的技能还 可能与必要的技能的学习互相干扰。
什么是教学系统设计?
相关概念 系统：系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合 成具有特定功能的有机整体。世界上一切事物、现象和过程 都是有机整体，它们自成系统，又互为系统。任何一个系统 和周围的环境组成一个更大的系统，而它的各个组成部分都 可以看做子系统。
系统与教学有什么关系？
外系统
科技
基于客观主义认识论与基于主观主义认识论的教学设计的对比
基于客观主义认识论的 教学设计
基于主观主义认识论的 教学设计
由知识的客观性决定目标教学， 学习是一个建构的过程，知识是学习者建构
这是最有效的方法。
的内在知识，是对经验的个人解释。
知识的客观实在决定可以“打 包”，也就是通过语义分析和任
这些知识是不断变化的，已有知识的结构和
描述下位技能的分析方法：包括层级分析方法、程序分析方法、
聚类分析与综合分析等。
①层级分析方法：用来分析在目标分中被归为智力技能或心因动作技能的某 一步骤。要识别学生获得高水平技能必须学习的下位技能，教学设计者应该 怎样做呢？加涅提出层级分析技术，包含着如下问题的提出：“在教学量降 到最低程度时，学生必须具备哪些知识技能才能学会这一任务呢？”通过提 这类问题，设计者可以识别出一种或多种关键技能，这些技能是教授主要的 步骤之前学习者必备的先决条件。
教学系统设计的层次
根据教学中问题范围、大小的不同，教学设计也相应的具有不同的 层次，即教学设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。 教学设计发展到现在，一般可归纳为三个层次：
１.以 “产品”为中心的层次 教学产品主要包括：①由教师个人制定的单课计划；②与教科书相配套 的教师手册；③课程草案；④自学材料和程序化的教科书；⑤关于游戏 或模拟的材料；⑥访学、野游或参观博物馆的指南；⑦关于实验练习的 建议；⑧课程单元 (包括目标、工具、媒体、任务描述、学习者和帮促 者的角色描述)；⑨“课程包”，即上述这些单元的组合；⑩复杂的多媒 体系统。
步骤二、教学分析
教学分析的主要目的：确定教学应该涵盖的技能与知识， 它包括目标分析和下位技能分析。
目标分析有两个基本步骤： 第一步是根据即将发生的学习的类型对目标陈述进行分类（不
同的学习类型是指学习领域），即根据加涅的学习领域对目标进行 分类，每一个目标都应划分到其中的一个领域，因为只有这样，才 便于开展目标分析，以及选择合适的下位技能。
确定教学 目标
进行教学 分析
书写行为 表现目标
分析学习 者与情境
修改教学
开发评估 工具
开发教学 策略
开发和选择 教学材料
教学系统设计的目标模式
设计和实施 形成性
教学评价
设计和实施 总结性
教学评价
模型介绍（以迪克与凯瑞教学系统模型为例） 步骤一、确定教学目标
任何教学目标的选择都必须考虑以下三个问题：
务分析技术清楚地加以界定。 相互关联是新知识加入其中的基础。
教遍最学的有内原效容则教与可学过以的程适一可用个分于关离不键，同是一的简些内化普容和。同知观识点的的增反加思来和自渐多增元的观经点验的会共改享变，原同有时的对知不识。 规则化。
学习是一个主动的过程，意义在经验的基础
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
行为主义关注使知识传递最优化 的学习环境设计。
instruction）：或叫教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD),也称作教学设计(Instructional Design,简称 ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论 的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方 案的一种理论和方法。
上被发展出来。
信息加工主义则强调有效的认知 认为我们对世界的知识是人类对经验的解释。 策略。
教学系统设计过程的一般模式（以课堂为中心）
修改
学 习 需
学习 内容 分析
要
分
析 学习者
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定
教 学 媒 体 的 选 择 和 运
分析
用
修改
形成性评价
教 学 设 计 成 果 的 运 用
教学系统设计的应用范围
教学系统设计目前已成为是一个行业，教师设计 师具有国际职业资格认证书。从应用领域来讲，涉及 国际、国内，政府、公共组织机构，医疗卫生、文教 军事，大中小学校、幼儿园；从从业人员来讲，既有 研究人员，也有实践人员；从产品来讲，有课、模块、 单元、研修班、课程、教学计划等设计；从职业领域 讲，常见的有传播设计（宣传、展览等）、大众传媒 的教育节目制作、广告策划、教材开发、绩效支持系 统开发（如工作帮助）等。
教学系统设计模式的分类
①若按教学系统设计模式的理论基础和实施方法来划分，教学系统设计 可分为 以教为主的教学系统设计模式 以学为主的教学系统设计模式 “教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导—— 主体”模式）
②若按设计者主要依据的认识论来划分，教学系统设计可分为 基于客观主义认识论的教学设计 基于主观主义认识论的教学设计
在银行中如何友好地为顾客提供服务
最初目标：员工们要懂得礼貌待人、热情服务的重要性。
修改后的目标：在和顾客打招呼、处理业务和结束交易时， 员工们都要做到礼貌、热情。
最后的目标：在问候顾客、处理业务和结束交易时，员工 们都要做到热情、礼貌，包括：主动打招呼，做出个性化 的解释，专心处理业务，辅助镇写表格，以致谢和祝愿结 束交易活动。
基本特点
该模式将教学系统设计建立在对教学过程的系统分析基础上，综合考虑教
学系统各种构成要素，为教学系统“产出”最优化寻求最佳的设计方案。
输入
系统
产出
社会
学生
成就 潜能
系统设计
决定
教学系统
操作设计 决定
基础
界定
目标 一个受过 教育的人
潜能
教学系统设计的系统分析模式
2.过程模式 主要观点
教学是一个系统，决定系统功能的执行依赖于4个核心要素：即教学目标、学习者特 征、教学资源和教学评价
文化
教师
内系统
政治
经济
材料 环境
学生
人口
系统方法：根据系统的观点，从整体出发，辩证地
处理整体与部分、结构与功能、系统与环境、功能与目 标的关系，找到既使整体最优，又不使部分损失过大的 方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法。
系统化教学设计（The systematic design of
2.以“课堂”为中心的层次 这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一 个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统 设计的工作，其重点是充分利用己有的设施和选择或编辑现有的教学 材料来完成目标，而不是开发新的教学材料(产品)。
3.以“系统”为中心的层次 这一层次的教学系统设计属于宏观的系统设计，它更强调对大环境进 行分析，涉及内容面广，设计难度较大，且设计一旦完成就要投入范 围很大的场合去使用和推广，需要做出的努力也要大得多。
教育技术学讲座之
系统化教学设计
主讲：李晓丽
关键词
☼导论
主要内容
☼模式 ☼模型介绍
系统化教学设计导论 系统化教学设计过程的模式 模型介绍（以迪克与凯瑞教学系统模型为例）
一、教学系统设计导论
问题： 1 什么是教学系统设计? 2 教学系统设计的理论基础 3 教学系统设计的学科性质、应用范围和层次
基本特点
该模式的特点可以概括为349，即教学系统设计着力解决3个问题、把握4个要素、 安排9个教学环节。 3个问题是：①学生必须学会什么——确定教学目标；②怎样才能达到教学目标—— 制定教学策略；③如何衡量已经达到了既定的教学目标——进行教学评价。 4个要素是：①教学目标；②学习者特征；③教学资源；④教学评价。 9个教学环节是：①课题的任务和总的教学目标；②学生特征；③学习目标；④课题 内容和任务分析；⑤预测；⑥教学活动；⑦辅助性服务；⑧教学资源；⑨学习评价
加涅的学习结果分类系统
加涅提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技 能和态度。其中，迪克与凯瑞认为可以把认知策略视为智力技能。
♥教学目标与学习领域样例
领域
目标样例
学习领域
字母
B
1.确定州地图上两地之间的距离。 A.言语信息：陈述事实，提供具 体信息（如说出物体的名字）。
C 2.把高尔夫球打进球洞。
1教学开发是否可以解决引发教学需求的问题？ 2教学目标是否能够被那些批准教学开发的人所接受？ 3是否有充足的人力和时间来完成基于该目标的教学开发？
一个完整的目标陈述应该包含如下方面： 学习者； 学习者在行为情境中该能做什么； 运用所学技能的情境； 在行为情境中学习者可用的工具。
♥教学目标的样例
教学媒体的选择和利用 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发
教学设计成果的评价 试验原型，分析结果，形成性评价，总结性评价， 行为评价，反馈分析
这里，着重介绍和分析几个具有代表性的教学系统 设计的过程模式。
1.系统分析模式
主要观点 系统分析模式把教学过程看做是一个“输入—产
出”的系统过程，“输入”的是学生，“产出”的是 受过教育的人。该模式强调用系统分析的方法对教学 系统的“输入—产出”过程及系统的组成因素进行全 面分析、组合，借此获得最优的教学设计方案。