挖掘乡土文化资源 彰显乡土美术韵味
寻地域文化品乡土之味——浅析小学美术乡土资源与校本课程的融合与创新
寻地域文化品乡土之味——浅析小学美术乡土资源与校本课程的融合与创新摘要：2022年版美术课标中指出，落实党中央、国务院的“双减”政策要求，调整优化课程设置。
近年来，乡土资源的开发与利用已经成为校本课程建设的一部分，笔者尝试从当地特有的人文、古迹、自然环境等资源为切入点，从利用乡村教育资源出发,系统论述了怎样运用乡村教学资源，进一步开展农村小学的美术校本课程教学。
关键词：乡土资源小学美术校本课程国家教育部课改已经明确提出增强美术课程对地方、学校及学生的适应性。
因此，开发和利用乡土美术资源势在必行，不仅可以使美术课程的学习内容与学生的生活密切联系，还可以极大地弥补美术课程设计的缺憾。
通过开发乡土资源，不仅可以激发学生学习美术的兴趣，有效引领学生触闻乡土浓浓的人文气息，激发学生热爱家乡的情感。
还可以让学生学会用感恩的心重新认识自己的本土文化，对于传承和发展优秀的乡土文化起到积极的作用。
一、利用地方资源进行小学美术校本课程开发的必要性由于省编教材数量较少，不能保证一周两个课时的美术教学，乡村小学教师要适应本地学生的美术学习需要，打破现有的美术教材的局限性，根据实际情况，充分挖掘和运用本地的美术资源，进行具有特色的艺术教育。
因此，要适应这种需要，必须积极开展校本课程。
（一）让学生更加了解乡土文化从本土文化的视角去开发小学校本课程，有助于让学生更加了解乡土文化。
一个地域在长期的历史发展形成过程中，必定会形成自己独有的风格及心理定势、思维习惯与观念情结。
伴随着经济建设的快速发展与新型文化的冲击和影响，乡土文化的表现状态与内涵已经处于边缘地位，作为未来家乡的建设者，只有对家乡的自然环境、历史文化、风俗习惯等有着丰富的了解才能建设家乡。
乡土文化所具备的效应，在小学美术课程开发中应用作用显著。
（二）作为思想教育的重要资源乡土文化代表着本地域的文化内涵，学生只有对本土文化有所了解与掌握，才能够怀有热情，才能够真正去热爱自己的家乡。
让乡土资源走进美术课堂——对乡镇农村美术教育的几点思考
让乡土资源走进美术课堂——对乡镇农村美术教育的几点思考一：农村美术教育现状《齐白石笔下的蔬菜》五年级上册前一周即布置的作业：让学生去买一只毛笔，一瓶墨水，一张宣纸……但到课前检查作业时发现带齐的学生寥寥无几。
为此，我询问了其中的几个学生。
一个学生说：“周边的小店买不到所需的这些材料。
”另一学生说：“我爸说，学习学不好，买这些没用的材料干嘛，上课的时候向别的同学借一下就可以了。
”……本来，教师满心欢喜，以为这堂课可以尽自己之所长，让学生充分享受墨趣带来的快乐，但……其实这样的情况，在一线的农村美术教师经常会碰到。
“治病”需找到“病源”，才能对症下药，为此我对农村美术教育的病理进行初步分析：1.观念“造血”不足新课程改革后，将美术列为素质教育的一大课题。
城里孩子跟风似的学水彩，画国画，与此相对的是农村对于此类全面发展，培养兴趣的冷淡反应。
在农村传统观念的影响下，家长普遍认为只要孩子“学好数理化，走遍天下都不怕”，这直接导致家长忽视对孩子在美术方面的培养。
1.经济“断奶”改革开放以来，农民的生活条件有了相当大的改善，但是相当一部分的农民工还是处于社会低层，广大农民收入低；政府教育资金紧缺，农村学校缺乏相应的教学器材设备；学生买不起学习用具，教学操作难度大。
诸多因素在一定程度上阻碍了农村美术教育的发展。
二、挖掘乡土美术教育资源的重要性农村美术教育特有的弊病，使一线美术教师在实际操作中，望书兴叹。
美术教材虽从原来的人美版改到现行的浙美版，但是，教材的编写毕竟具有一定的局限性，所选的内容并不完全适合农村教育。
这种状态下，如何提高农村美术教育的质量，让农村的美术课堂开始鲜亮，成了我愈来愈关注的问题。
《基础教育课程改革纲要》指出，要加强课程内容与学生生活的联系，要关注学生学习经验。
《九年义务教育美术课程标准》也强调，教材应尽量适应具体的教学情况，具有可操作性；应考虑不同地区学生的基础、地方资源和文化特色。
美术源于自然，源于生活。
农村乡土资源在美术教学中的应用
农村乡土资源在美术教学中的应用【摘要】农村乡土资源在美术教学中扮演着重要的角色。
农村乡土文化的丰富性与独特性为美术教学提供了丰富的素材和灵感。
农村乡土景观的艺术特色为学生提供了独特的创作视角。
农村乡土物质文化的审美价值激发了学生的审美情感。
在具体应用方面，教师可以引导学生通过绘画、雕塑等形式将农村乡土资源融入作品中。
通过展示农村乡土主题作品，学生可以深入了解农村文化，并培养对其的热爱与保护意识。
农村乡土资源不仅丰富了美术教学内容，更在培养学生的审美情感和创造力中扮演着重要角色。
对农村乡土资源的保护与传承对美术教学具有深远的意义。
【关键词】农村乡土资源，美术教学，农村乡土文化，农村乡土景观，审美价值，具体应用，主题作品，创作与展示，重要性，学生审美情感，创造力，保护与传承，意义。
1. 引言1.1 农村乡土资源在美术教学中的应用农村乡土资源在美术教学中的应用，是指在美术教学过程中充分挖掘和利用农村乡土文化、景观、物质文化等资源，以丰富学生的艺术修养和审美情趣，促进学生的创造性思维和表现能力的发展。
农村乡土资源拥有丰富的文化内涵和独特的艺术特色，可以为学生提供丰富的素材和启发，激发他们的创作灵感和想象力。
通过对农村乡土资源的深入了解和研究，学生可以感受到传统文化的魅力和独特性，培养对美的热爱和追求，加深对自然和生活的感悟，提高审美情感和创造力。
农村乡土资源的挖掘和传承也有助于唤起学生对本土文化的认同和自豪感，传承和弘扬具有地方特色的艺术传统，推动美术教育在认同、创新和传承中持续发展。
农村乡土资源在美术教学中的应用具有重要的意义和价值，对学生的美术素养和人文修养有着深远的影响。
2. 正文2.1 农村乡土文化的丰富性与独特性农村乡土文化是中国传统文化的重要组成部分，具有丰富性与独特性。
农村乡土文化是经历了漫长岁月沉淀下来的文化精髓，蕴含着丰富的内涵和价值。
在农村生活中，人们遵循着传统的习俗和风俗，形成了独特的文化传统，如农事节庆、乡村祭祀、民间艺术等，这些传统文化元素贯穿于农村的生产生活之中，体现着农民的智慧和对自然的敬畏。
挖掘地方乡土资源，推进幼儿园美术特色活动建设
挖掘地方乡土资源，推进幼儿园美术特色活动建设摘要：推进幼儿园美术特色活动建设的目标是挖掘地方乡土资源，以丰富幼儿的艺术教育和体验。
幼儿教师将地方乡土资源融入美术教育活动中，可以帮助幼儿了解和尊重本地文化、传统工艺等方面的知识，培养他们对美的感知能力和创造力。
关键词：挖掘；地方；乡土资源；推进；美术特色活动引言：幼儿园美术特色活动增强幼儿的自豪感和认同感，促进他们对地方文化的保护和传承。
通过挖掘地方乡土资源，幼儿园美术特色活动的建设目标是为了从幼儿角度出发，打造一个具有地方特色的艺术教育环境，让幼儿在玩中学、在学中玩，获得更丰富、更有意义的艺术体验。
一、挖掘地方乡土资源，推进幼儿园美术特色活动的意义挖掘地方乡土资源、推进幼儿园美术特色活动具有以下意义：保护和传承地方文化：挖掘地方乡土资源可以将地方文化、传统工艺、民俗习惯等融入美术教育活动中，帮助幼儿了解和尊重本地文化，促进地方文化的传承和保护。
培养幼儿的艺术素养：通过接触和体验地方乡土资源，幼儿可以培养对美的感知能力、审美意识和创造力，提升他们的艺术素养和审美能力。
增强幼儿的归属感和自信心：通过参与特色的乡土美术活动，幼儿可以建立与地方文化的联系，增强对自身文化背景的认同感，培养自信心和自豪感。
丰富幼儿的学习体验：挖掘地方乡土资源可以给幼儿创造多样化的学习环境和学习机会，提供丰富的美术体验，使他们在实际操作中学习知识，提高学习的积极性和兴趣。
打造独特的教育特色：通过将地方乡土资源融入美术特色活动，幼儿园可以形成具有地方特色的教育模式和品牌，提升园所的声誉和吸引力，为幼儿提供独特的教育体验[1]。
二、挖掘地方乡土资源，推进幼儿园美术特色活动的优化策略（一）依托乡土资源当幼儿教师依托乡土资源推进幼儿园美术特色活动的优化时，可以结合具体案例进行说明。
传统手工艺体验。
在一个幼儿园位于农村地区的班级中，幼儿教师决定利用乡土资源，推进美术特色活动。
首先，教师发现该地区有一个传统的竹编手工艺，决定将其纳入美术教育活动中。
挖掘乡土资源有效开展幼儿美术创意活动
幼 儿 教 育211 都市家教挖掘乡土资源，有效开展幼儿美术创意活动364400 漳平市宝娘幼儿园 郭余云《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“充分利用自然资源和社区资源，扩大幼儿生活和学习的空间。
”近年来，我园充分挖掘和利用独特、有价值的乡土资源，融入幼儿园的课程，通过提炼、加工、改造，形成具有本土特色、仓储式的幼儿美工创作区，促进其艺术感受能力和艺术表现与创造能力的提高。
一、依户外环境为画布，滋养艺术灵感幼儿园的环境是促进幼儿全面发展的重要条件，《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”因此，将幼儿园的户外环境作为活动的主线，让自然环境成为美术创作的重要元素，成为了我园幼儿美术活动的一个有效途径。
1.万物有灵，天然稚朴我园户外环境在设置上富有野趣性和原生态，运用的乡土资源丰富，有用鹅卵石、贝壳、竹圈及形状、颜色各异的木块、砖瓦等各类材质不同的材料铺设出充满童趣的触觉小路；有因地势巧妙设置的一条弯曲有趣的嬉水池，投放小鱼、河蚌、田螺等，满足幼儿观察、嬉戏的需要；有大面积可供孩子嬉戏和活动的草地，所种植的乔木、灌木、草本四十多种，形成了一年四季有花有果的良好生态景观。
这不就是幼儿非常好的创作“画布”吗？艺术创作表现不一定都是在画纸上，也不必非在室内完成。
如大班《花儿朵朵开》系列活动，我们把幼儿带到户外，让他们在树下、草丛、沙池等地方收集各种自然材料，有栗子果壳、蒲葵树果实、松果、各种树枝、枯树根，有形状和颜色各异的花瓣、落叶、狗尾草、三页草，有大小不一的鹅卵石、小泥块等，分类装筐后就能投入创作了。
根据地面材质的不同，他们在触觉小路上、山坡上、木连廊里、瓷砖地上自由发挥，可以用藤蔓编成花环当画框；把竹筒当成花瓶，在树枝上用各种果壳粘成花朵插出夸张的花束；把石头当花瓣，几人合作摆出阵容大气的石头花圃……这样的活动大大拓宽了孩子们对美术创作的认识界限，以地面为画纸，不拘一格。
农村乡土资源在美术教学中的应用
农村乡土资源在美术教学中的应用【摘要】农村乡土资源在美术教学中扮演着不可替代的重要角色。
本文首先探讨了乡土资源在美术教学中的重要性，随后分析了如何融入乡土元素进行教学内容设计，利用乡土资源进行实地考察，开展乡土主题的美术创作活动，以及在教学中运用丰富的乡土资源作为手段和材料。
本文也强调了乡土资源在促进学生对乡土文化的认知和传承方面的作用。
在结论中指出，农村乡土资源在美术教学中对学生综合素质培养具有重要意义，建议进一步加强乡土资源在美术教学中的挖掘和应用，以更好地促进学生的全面发展。
通过这些努力，可以让学生更好地了解、感受和传承乡土文化，同时也能够激发学生对美术创作的热情和兴趣。
【关键词】农村乡土资源、美术教学、教学内容设计、实地考察、美术创作活动、教学手段、乡土文化、综合素质培养、挖掘与应用。
1. 引言1.1 农村乡土资源在美术教学中的重要性农村乡土资源在美术教学中具有重要性，是因为乡土资源蕴含着丰富的文化底蕴和传统价值，能够激发学生对民俗传统和地域文化的认知和情感。
通过融入乡土元素的教学内容设计，可以使学生更加深入地了解乡土文化和历史，培养学生的审美情趣和文化素养。
利用农村乡土资源进行实地考察能够帮助学生身临其境地感受自然环境和乡村风情，激发学生的创造力和想象力。
开展乡土主题的美术创作活动能够培养学生的表现力和逻辑思维能力，提升他们的审美能力和创新意识。
运用乡土资源丰富教学手段和材料，不仅可以丰富教学内容，还能够让学生更加主动地参与美术学习，提高他们的学习积极性和自信心。
通过促进学生对乡土文化的认知和传承，可以培养学生热爱家乡、热爱民俗文化的情怀和责任感，促进学生全面发展和综合素质的提升。
农村乡土资源在美术教学中的应用对学生的发展具有重要意义，应当进一步加强对这些资源的挖掘和应用。
2. 正文2.1 融入乡土元素的教学内容设计融入乡土元素的教学内容设计是美术教学中关键的一环，能够让学生更深入地了解农村乡土文化，激发学生的创作灵感和艺术表现力。
农村乡土资源在美术教学中的应用
农村乡土资源在美术教学中的应用随着中国社会经济的快速发展，农村乡土资源在美术教学中的应用也越来越受到重视。
农村是中国美术教育的重要组成部分，它代表着中国传统文化和乡土风情，融入了中国传统艺术与现代艺术的融合之美。
本文将就农村乡土资源在美术教学中的应用进行探讨，并分析其在美术教学中所起到的重要作用。
农村乡土资源在美术教学中具有重要的实践意义。
农村是中国传统文化的代表，它蕴含着丰富的文化底蕴和历史积淀，包括传统村落建筑、手工艺品、乡土民俗等。
通过深入农村进行实地考察和创作，能够使学生更好地感受中国传统文化的魅力，增强对传统文化的理解和认同。
学生还可以通过实地考察和创作，学习到农村乡土资源的保护和利用，提高环保意识和社会责任感。
农村乡土资源在美术教学中可以激发学生的创造力和艺术表现力。
农村的自然风景和人文风情都是美术创作的重要素材，可以为学生提供广阔的创作空间和丰富的创作题材。
学生在农村进行写生和创作时，可以更加深入地感受自然的魅力和人文的情怀，激发出更加丰富多彩的创作灵感。
学生还可以在创作中结合传统文化元素，使作品更加具有中国特色和地域特点。
农村乡土资源可以为美术教学提供丰富的教学资源和教学实践基地。
农村拥有丰富多样的乡土资源，包括传统手工艺品、乡村民居、丰富多彩的农耕文化等，这些都可以成为美术教学的重要教学资源。
教师可以通过组织学生进行实地教学和写生创作，让学生亲身体验和感受农村乡土资源的魅力，从而增强学生的学习兴趣和学习体验。
教师还可以在农村举办美术作品展览和艺术节等活动，让学生的作品得到更好的展示和传播。
农村乡土资源可以促进美术教学的融合发展和多元传承。
美术教学应当注重中国传统文化的传承与发展，农村乡土资源正是中国传统文化的重要载体和传承场所。
通过挖掘和利用农村乡土资源，可以为美术教学提供更加广阔的发展空间和创新土壤。
通过与当地艺术家和手工艺人合作，可以加强美术教学与当地传统文化的融合，促进美术教学的多元发展和文化传承。
农村乡土资源在美术教学中的应用
农村乡土资源在美术教学中的应用农村乡土资源是指农村地区所特有的自然环境、历史文化、民俗风情等资源。
这些资源丰富多样，具有独特的艺术魅力和表现力，可以为美术教学提供丰富的素材和主题。
在美术教学中，充分利用农村乡土资源可以帮助学生更好地了解和传承本地区的优秀文化，激发学生的创造力和艺术表现力，培养学生的审美能力和艺术修养。
下面将从农村乡土资源的类型和应用案例两个方面进行论述。
一、农村乡土资源的类型农村乡土资源主要包括以下几个方面：1.自然环境资源：包括农村地区的山水风光、农田景观、江河湖泊等自然景观。
2.历史文化资源：包括农村地区具有悠久历史和独特文化的建筑、遗址、传统工艺品等。
3.民俗风情资源：包括农村地区的传统节日、民间艺术、民间习俗等。
4.农村生活资源：包括农村地区的乡村生活、农田劳作、乡村民居等。
二、农村乡土资源在美术教学中的应用案例1.自然环境资源的应用案例农村地区的自然景观可以作为绘画和摄影的题材，通过作品的创作来表现农村地区的独特美景。
学生可以利用乡村山水画的技法，表现农村地区的丰富山水景色；还可以通过拍摄农田风光的照片，展示农村地区农田的美丽景色。
2.历史文化资源的应用案例农村地区的历史文化资源可以作为绘画创作的灵感来源，学生可以利用农村地区的古建筑或遗址作为题材，通过绘画的方式来表现农村地区的历史文化底蕴。
学生还可以学习并模仿农村地区传统的工艺品制作技法，将这些技法应用于美术创作中。
3.民俗风情资源的应用案例学生可以通过学习和体验农村地区的传统节日和民间艺术，来了解和表现农村地区的民俗风情。
学生可以学习农村地区的舞蹈、音乐、戏剧等民间艺术形式，并将其融入美术创作中。
学生还可以模仿农村地区的传统节日进行绘画创作，以展现农村地区独特的民俗风情。
4.农村生活资源的应用案例农村地区的乡村生活和农田劳作可以成为学生进行绘画创作的素材和题材。
学生可以通过观察和记录农村地区的生活场景、人物形象等，来展示农村地区独特的生活方式和文化内涵。
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挖掘乡土文化资源彰显乡土美术韵味
摘要：本文介绍笔者通过选取乡村特殊美术媒材解决农村美术教学中美术媒材匮乏给美术教学带来的困难。
通过开发、选取、使用学生身边的乡土资源，挖掘特殊美术媒材，凸显美术课堂的乡土韵味。
关键词：乡土文化资源；美术媒材；乡土文化资源
中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2013）23-0262-01
初中美术课程标准中强调：“注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，增强对大自然和人类社会的热爱和责任感。
”特殊美术媒材的概念虽然是从解决美术媒材的准备方面着手引出的，但在实践的过程中却逐渐发现，特殊美术媒材的选取主要来源于学生的日常生活，这不仅使学生主动地仔细地观察生活，发现家乡的魅力，生活的魅力，大自然的魅力，在潜移默化中增强了学生的自信心及家乡自豪感，更使学生对美术课甚至美术创作在认识上发生了翻天覆地的变化，从而激发了学生的美术学习热情，改变了农村美术教育的原本的不健康状态。
一、开发地方乡土文化资源，合理选取特色美术媒材
首先，任何一节美术课都要经过精心的准备设计，在这个过程中就要考虑到美术媒材的问题，这决定着这节课是否可以成功，一方面好的媒材能引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，为整节课
的教学奠定了基础，另一方面，也是针对于农村学生最需要注意的方面，美术媒材准备的难易程度。
特殊美术媒材最主要的任务就是解决一般美术媒材难以准备的问题：由于物质条件受限一般的美术媒材，如彩卡纸，油画棒，可塑橡皮等等难以准备齐全，特殊美术媒材选取学生生活周边的物质材料，如树叶，红泥，谷粒，家禽羽毛等等，以替代一般美术媒材。
不过需要注意的特殊美术媒材中有些媒材在搜集的过程中需要注意安全，教师在设计的过程中可尽量避开这些特殊美术媒材，在准备《黄河沙土画》时原定用故黄河边的沙土，考虑到沙土的在搜集时存在危险性，经过多方打听发现黄河周围的土地的含沙量也非常高，故请学生去那寻找，叮嘱学生绝对不要去河边搜集沙土，这样我们既避开了潜在危险又顺利的完成了这节课的教学内容，对于学生学习兴趣的激发也起到了不可忽视的作用。
二、巧妙使用乡土特色美术媒材，凸显美术课堂乡土韵味
“兴趣是最好的老师”。
因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；美术课的教学重在激发学生的学习兴趣及美术创作的激情。
一般的美术课进入教学阶段时常是按部就班，学生习以为常，学习兴趣难以得到启发，进而对美术课甚至美术这一学科产生了厌倦感，这种周而复始的恶性循环使得农村的美术教学状况进入了死胡同。
特殊美术媒材的引入为不仅仅在课前引入阶段起到启发的作用，在之后的教学中也是不可小觑的。
特殊美术媒材来源于生活，除了促进学
生学会认真细心的观察生活以外，在搜集的过程中也会出现很多趣事，如果将这些有趣的过程应用到美术课堂中去，必然产生不俗的效果。
例如在《树叶粘贴画》教学过程中，有的同学在搜集树叶时还特意了解树的种类和特征，上课时请学生将这些课外知识点拿到课堂上叙述，不但增加了课堂的趣味性及该生的自豪感，另一方面这种自我表现后产生的自豪也刺激了其他学生，不断地激发他们的学习积极性，对下次教学准备时，学生搜集美术媒材会更为认真用心，继而对美术课产生了一种期待心理，如此一来在美术教学的实际操作过程，就由之前的教师独自灌输转变为学生的主动探索学习，不论教学过程还是教学效果都发生了质的飞跃。
三、“挖掘乡土文化资源、激发学生创作热情
“美术媒材是构成美术作品的物质材料。
”可见美术媒材是服务于美术创作的，那么特殊美术媒材固然也要遵循这个原则，如何将特殊美术媒材与美术创作结合在一起就成了我们在选择美术媒材时需要注意的问题。
特殊美术媒材的关键就在“特殊”，在决定了教学内容后，就可以根据创作种类选择美术媒材，这时选择的特殊美术媒材要将其特殊点放大，并将这种特殊点与美术创作完美结合。
“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。
应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种
广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。
”课程标准中的对中学美术教育的基本理念做了明确的阐述，特殊美术媒材也确实为达到这种理念要求的农村美术课堂做出了很大的贡献，为学生的美术学习提供了比较经济的美术媒材，解决了农村美术教学时遇到的最大问题。
当然在实际实践的过程中还有很多问题没有解决，在以后的美术教学中我会不断努力，认真面对，希望可以逐个突破。
参考文献：
[1]尹少淳.地方文化资源的开发和利用.首都师范大学.
[2]章文熙.美术创作.高等教育出版社.。