数学课堂学生主体性培养的策略
任务型教学在小学数学课堂中的策略探讨
任务型教学在小学数学课堂中的策略探讨任务型教学是一种注重学生主体性和实践性的教学模式，它要求学生在教学中扮演主体角色，通过参与各种实践活动来完成任务，以达到学习的目的。
在小学数学课堂中，任务型教学被认为是一种有效的教学模式，可以激发学生学习的积极性，提高他们的学习效果。
本文将探讨任务型教学在小学数学课堂中的策略。
一、明确任务目标任务型教学的第一步是明确任务目标。
在小学数学课堂中，教师需要根据学生的学习情况和教学内容确定一个具体的任务目标，让学生能够掌握某种数学运算方法，或者能够应用某种数学概念解决实际问题。
任务目标的明确能够指导教师设计合适的任务和活动，帮助学生在教学中完成任务。
二、设计任务活动设计任务活动是任务型教学的核心。
在小学数学课堂中，任务活动可以包括角色扮演、小组合作、游戏竞赛等形式。
在教学中，可以设计一个数学实践活动，让学生在一定时间内完成一道数学问题的解答，或者设计一个数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
这些任务活动能够激发学生学习的兴趣，让他们在参与中领会数学的乐趣。
三、引导学生探究任务型教学要求学生在任务中主动探究，这就需要教师在教学中及时给予引导。
在小学数学课堂中，教师可以通过提出启发性问题、给予提示、提供参考资料等方式引导学生探究数学知识。
教师还可以根据学生的学习情况随时调整任务的设置，让学生在实践中不断发现问题、解决问题，从而提高他们的数学思维能力。
四、评价任务成果任务型教学注重学生对任务的完成情况进行自我评价和相互评价。
在小学数学课堂中，教师可以设计一些评价工具，如学生自评、小组互评、教师评价等，帮助学生全面了解任务的完成情况，发现自身的不足之处，从而提高学习的自觉性和主动性。
五、巩固和拓展任务型教学不仅仅是让学生完成任务，更重要的是培养他们的学习能力。
在小学数学课堂中，教师需要根据不同学生的学习情况巩固和拓展任务学习成果，以确保学生能够理解和应用所学的数学知识。
教师还可以设计一些拓展任务，让学生继续学习和探究，提高他们的学习兴趣和学习动力。
数学课堂教学中学生主体性学习策略研究
数学课堂教学中学生主体性学习策略研究人的主体性是在活动中生成和发展的，学生在校的主要活动是学习。
因此，要想在数学课教学中发展学生的主体性，就必须创设民主、平等的数学课学习氛围，把数学课教学活动由传授公式、定理为主，转变到学生自主学习、自主探究的轨道上来。
一、实施民主教学，创设积极的情感氛围1.尊重学生，关心学生教师要尊重每个学生的自尊心，要尊重学生的个性特点。
虽然有些学生特别是学业不良的学生总显得那么被动，但教师应该像父母、朋友一样关心他们、帮助他们、爱护他们。
课堂上经常给他们赞许的点头，回答问题后给他们鼓励的目光，在校园里碰到他们时给予亲切的微笑，这一切都会给学生学好数学增添动力。
毕竟“亲其师，信其道”嘛！2.鼓励学生敢想、敢说在教学中要鼓励学生敢想、敢说。
即使想错了、说错了，也没关系。
当然，学生要做到敢想、敢说还需要一些措施。
首先，取消上课发言须举手的纪律。
初中生往往不愿意举手发言，之所以不愿意，无非是怕答错后挨批评，或懒于思考、不会表述或不善表述。
为了让学生消除顾虑，应提倡学生在课堂里自由表述。
其次，要求学生上课回答问题时大声说。
数学课上常见一些学生发表意见时声音低、表情局促，使本来很有创意的回答显得疙疙瘩瘩。
让学生大声说，旨在培养学生的自信心和直言不讳、乐于主动探究的精神。
3.师生互动、合作学习我们应该承认教学过程中师生之间存着认知结构及认知方式上的差异，但教学中的认识活动不再是学生单向的认识过程，而是师生互动，是师生双向信息沟通与加工的过程。
在教学中应坚持师生互动，抱着合作学习、互相学习的态度走进课堂，把自己所知的信息传递给学生，也让学生了解的信息传递给老师、传递给他们中间的每一位，这样实现了师生互补，也调动了学生学习的主动性和积极性。
二、以问题探究为主线，以学生自主学习活动为主体1.设计问题情境“学起于思，思源于疑。
”教师要让学生成为学习的主人，就必须根据教学目标创设生动、灵活的问题情境，把学生引入思考的状态。
浅议初中数学主体性课堂教学的实施策略
将启发、 诱导、 学生思考贯穿于教学过程的始终 ， 努 力营造愉 学 生 对数 学 的好 奇 与 冲 动 为 出发 点 ； 根 据 不 同的 教学 内容 ， 采
快 的课 堂教 学 氛 围 。
用灵活多变的教学方法和手段， 经常使用创新的方法， 始终给 学生 以新鲜的感觉， 会大大唤起 学生学习的极大兴趣 。例如：
浅议初中数学主体性课堂教学的实施策略
李 永 安
（ 湖北省 洪 湖市新滩镇 新滩 中学
摘 要
湖北 ・ 荆州
４ ３ ３ ２ ２ ５ ） 二十一世纪的教育是一种充分尊重学 生主体地位 ， 呼唤学生主体 意识 ， 塑造学生主体人格 ， 推动学生主体行
为特征和能力发展的教 育。因此 ， 探 索尊重学生主体， 充分发挥学生主体性 的有效措施是 当务之急。 教育心理学的观
极地 动 手 、 动 口、 动耳、 动眼、 动脑去探索， 去操作。 １ 主体 性 教 学 评价 ， 建 立新 型 的师 生 关 系 实施 策 略
动机 ， 能使不同水平、 不 同层 次的学生都参与到课堂教学中。 例如 ， 在《 直线和圆的位置关系》 的教学 时， 如果光讲理论 ， 让
课堂教学中， 对 学 生 的评 价 要 以鼓励 为主 ， 以能 促进 学 生 学生凭空想象 ， 那样会使学生觉得枯燥无味 ， 不利于学生主体 主 体 性 的发 展 为 原则 ， 以 能充 分 发 挥 学 生 的主 体 性为 宗 旨。 通 性 的充 分 发挥 。但 是 如 果 联系 生活 用 多媒 体 播 放 小学 语 文 中 过 教 师对 学 生 的 评价 ， 把 表 扬 和 奖励 带 进 课 堂 ， 评 出 学生 的 自 巴金 的 《 海 上 日出》 的情景， 学 生 主 体参 与动 机就 会 一 下被 激 直观、 有 效 地选 用 现 代化 信心 ， 评 出学 生 的成 功 感 ， 评 出师 生 情 感 的 交流 ， 评 出学 生 主 发 出来 。因此 在 教 学 中 要 注意 恰 当 、
谈小学数学课堂中学生主体性的培养
学生主体性在英语数学中的体现的实习报告2篇
关于学生主体性在英语数学中的体现的实习报告 (2)关于学生主体性在英语数学中的体现的实习报告 (2)精选2篇（一）实习报告: 学生主体性在英语和数学学习中的体现1. 引言学生主体性是指学生在学习过程中能够主动积极地参与和控制学习活动的能力。
在英语和数学学习中，学生主体性的发展对于学生的学习效果和终身学习能力的培养具有重要意义。
本报告将从学生主体性在英语和数学学习中的体现、主体性培养的策略以及实践中的问题和对策等方面进行分析和总结。
2. 学生主体性在英语学习中的体现学生主体性在英语学习中的体现主要包括以下几个方面：2.1. 自主学习：学生能够利用各种学习资源和工具进行自主学习，包括自主选择学习内容、自主安排学习时间、自主评估学习成果等。
2.2. 积极参与：学生能够积极参与课堂活动，与教师和同学进行互动，表达自己的观点和想法，并参与到小组合作和集体讨论中来。
2.3. 自我管理：学生能够自觉地管理学习情绪和学习方法，掌握学习技能的使用方法，定期反思和调整学习策略。
2.4. 独立思考：学生能够独立思考问题，分析和解决学习中的困难，培养创新思维和问题解决能力。
3. 学生主体性在数学学习中的体现学生主体性在数学学习中的体现主要包括以下几个方面：3.1. 独立解题：学生能够独立思考问题，自主解决数学题目，发现问题的规律和解题的方法，并灵活运用到解决其他问题中。
3.2. 主动学习：学生能够主动向教师请教问题，主动积极地参加数学实验和数学竞赛等活动，拓宽数学学习的广度和深度。
3.3. 数学思维能力：学生能够培养和运用数学思维能力，包括逻辑思维、抽象思维、推理思维等，在解决实际问题中发挥主观能动性。
3.4. 团队合作：学生能够在小组合作和集体讨论中发挥个人的主观能动性，充分发挥自己的优势，与他人有机地协作，共同解决数学问题。
4. 学生主体性培养的策略4.1. 设计有挑战性的学习任务：设置开放型、探究性的学习任务，鼓励学生积极主动地参与其中，激发学生的学习兴趣和学习动力。
数学课堂中小学生主体性促进论文
数学课堂中小学生主体性的促进心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。
在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而无学习的动力，只有学习的苦恼而无学习的快乐，他们视学习为包袱，他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。
而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。
面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。
一、创设情境促进学生的主体性教学过程是师生互相交流的双边活动过程。
师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
“主动”发生于学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意是来自人对事物和活动的兴趣。
因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。
民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。
根据建构主义的观点，学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，教师可以提出有趣的情境以刺激学生的动机，教师也可以提出适当的问题以启发学生的思考。
在数学教学的过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。
在学校教室这个舞台上，在整个教学过程中，教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”、“主持人”的角色。
教师要引导学生投入到学习活动中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机。
当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立其学习自信心。
提起数学，学生常会联想到艰苦的思索、繁难的演算、复杂的逻辑推理，因此认为数学学习是一种枯燥的、艰苦的劳动。
其实，数学教材有它自己的特点，蕴含着丰富可激发学习兴趣的因素。
二、激发兴趣促进学生主体性意识要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。
谈主体性数学课堂交流活动实施策略
谈主体性数学课堂交流活动实施策略摘要：主体性数学课堂教学交流活动要求将学生的自主性、独立性和创造性作为主要的教学目标。
本文结合笔者多年从事初中数学教学的经验，从几个方面出发，探讨了主体性数学课堂交流活动的实施策略。
关键词：主体性数学课堂交流活动实施策略中图分类号： g633.6 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0081-01现阶段，课堂教学仍旧是初中数学教学的主要活动场所。
新时期教育改革的主旨内容，是通过在数学课堂教学中组织各种实践交流活动，使学生对数学的认识能力有所提升，并在数学学习中培养学生正确的价值取向，使学生整体素质得到全面发展。
建构主义教学论指出“人的认识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动地建构的”，这一理论的核心就是教育应“一切以学生为本”，要使学生在整个教学过程中的主体地位得到彰显，并在课堂交流活动中体现其主体价值。
众所周知，在传统的数学课堂教学中，教师还未能从“权威者”的角色中转化过来，仍旧还是交流活动的主宰者和支配者。
而主体性数学课堂教学交流活动，要求将学生的自主性、独立性和创造性作为主要的教学目标，让课堂教学由“老师教、学生学”的单方行为，转化为真正的交流沟通的双向活动。
1 开拓主体性数学课堂交流活动的多方领域在大多数教师的思想中，数学知识仍是数学教学的主要任务或者唯一任务，在组织课堂交流活动时，习惯过分突出数学知识领域，而忽视学生的个性认知和情感交流。
主体性数学课堂交流活动倡导从学生全面需求出发，通过开拓多方领域来实施数学课堂教学。
1.1强化学生认知领域的交流学生的认知，是一种主动获取知识、掌握知识并运用知识解决问题的实践能力。
学生对数学的认知，来源于自身对知识的理解深度与宽度，并在此基础上融入自己的思维、记忆或者联想等因素，构建成一个知识与心理相结合的数学结构。
中学生是具有强烈的主体意识的行为个体，他们对事物的认知存在着鲜明的个性特征，这种特征和教师的认知发展有着明显的不同。
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性新课程标准指出：学生是教学活动的主体。
因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，尽最大努力调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，使学生生动活泼、主动有效地进行学习，最大限度地让学生自始至终积极主动地参加到学习的全过程之中。
教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。
一、营造民主和谐的教学氛围“亲其师才能信其道”，小学数学教学过程实质上就是师生情感交流的过程。
课堂上，教师必须突破传统的人际关系，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。
这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，使学生乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性。
这是数学学习中特别在教学活动中,只有对学生热爱、尊重、理解和信任，努力以教师自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，形成和谐平等的师生关系，才能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，发挥学生的学习主动性和积极性。
如在教学“梯形面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四形的面积公式的推导过程，有意暗示梯形面积公式的推导方法，接着用亲切温和的语气对他们说：“同学们对以前的知识掌握得非常好，今天这节课用我们所学过的方法自己来推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。
通过学生边思考、边讨论、边操作，从而得出了多种推导方法。
二、引导学生积极主动地参与课堂教学现代小学数学课堂教学的理念是：学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。
教学中，教师要心尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生装主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题，以此一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。
小学数学课堂教学培养学生主体性
小学数学课堂教学培养学生主体性【摘要】教学的最终目的是培养学生的自主学习，小学数学课堂教学也不例外。
在小学数学课堂教学中培养学生动手、动口能力和构建学生敢想敢说的课堂氛围，以及引导学生举一反三培养其创造能力，是有机地发挥学生在数学学习中的主体性的一些途径。
【关键词】小学数学；课堂教学培养学生；主体性数学教学是一门艺术，极具挑战性，我们一线教学者只有不断探索研究，真正注重学生主体，让学生永葆主体本色，让学生主动、活泼地学习、成长，才是数学教学的最佳归宿。
主体生性好美，追求严谨，崇尚先进。
成为榜样，受人羡慕，是他们的美好愿望。
学习习惯好、学习方法新的小学生多是成绩好、学生喜欢、老师信任的标兵。
而要学好数学，必须要养成认真严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、计算仔细、自觉检查的良好习惯。
因此，我们要从小培养学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
养成一种良好的学习习惯，是主体健康发展的必然需求趋势，可让学生受用终生，也是我们教育的至上追求和最终目的。
一、努力培养学生动手、动口的能力数学知识一经被阐明和证实，尤其是作为教学内容写在教科书上，它就以定型化、规范化的形式固定下来，而省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程。
它的思维和智力价值是潜在的。
在教学长方形的周长计算公式及推导过程时，都明明白白地写在书上，是和盘托出，还是跟着学生走，还是让学生“再创造”出来，这都是教师一念之间的事。
如果直接告诉学生一个公式，让学生按公式去求周长，学生也会很容易掌握，我没有按着教材上的步骤，而是大胆地尝试，刚开始就放手让学生动手操作，用2根长是5厘米的小棒和长是3厘米的小棒去摆长方形，小组合作，并填写实验报告，学生发现5厘米的小棒摆的实际上就是这个长方形的长，3厘米的小棒就是这个长方形的宽，通过操作，观察、比较，已初步发现长方形的周长与长和宽是有关系的。
根据这种关系，大胆的让学生猜想一下，求长方形的公式是什么呢？这里老师把思维的空间交给了学生，学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的方法。
数学课堂教学中学生主体性学习策略研究
ｂｘ ｏ． 如果课 前不 预习就不能准 备必需 的文具来表 演 ， 练习时 的效
果就不 直观、 不生动 、 不形象 。
二 、 诉 学 生预 习 时做 些 什 么 告
有的学生拿着课本 不知 道看什么 ， 单词 翻一 下 、 文翻一下 、 课 练习再翻一下 ， 结果什么也没看进去 。预习要 有侧重点 ， 单词要拼 读， ． 并弄清每个 单词 的用法 、 词性 ； 文要把握 整体脉络 ， 课 知道 本
（ 者单位 作
陈丽 ： 庆 市巫 山县 平湖 小 学 徐 玲 ： 重 重
这 种情境教 学法有效地调动 了学生的积极性 ， 促使他 们主 动探 索 庆市巫 山县朝云 小学 ）
数 课 竺教
生主体 性 学 习策略 琦 琵
文／ 陈丽萍
人 的主体性 是在活动 中生成 和发展的 ， 学生在校 的主要活动 学 生上课 回答问题时大声说。数学课上常见一些学生发表意 见时 表 使本来很有创意 的回答显得疙疙瘩瘩 。让学生 是 学习 。因此 ， 要想在数学课教学 中发展学 生的主体Ｊ 就必须创 声音低 、 睛局促 ， 陛，
“ 学起于思 ， 思源 于疑。” 教师要让学生成为学 习的主人 ， 就必
灵 把 关 系。 当然 ， 学生要做到敢想 、 敢说还需要一些措施 。 首先 ， 取消 上 须 根 据 教 学 目标 创 设 生 动 、 活 的问 题 情 境 ， 学 生 引 入 思 考 的 状
在 全等三角形判定 Ⅱ” 的教学时 ， 师可以设 计如下问题 教 课 发 言 须 举 手 的纪 律 。 初 中 生 往 往 不 愿 意 举 手 发 言 ， 所 以不 愿 态 。如 ， “ 之 意， 无非 是怕答错 后挨批 评 ， 或懒 于思考 、 会表述 或不善 表述 。 情景 ： 不 小明到亲戚家去玩 ， 看到亲戚 家的小孩拿着一个 精致的玻璃 为 了让学生 消除顾 虑 ， 应提倡学 生在课 堂里 自由表述。其次 ， 要求 三角板 玩 ， 明眼馋 ， 小 于是亲戚家 的小孩让 给小明玩 ， 可是 小明一
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数学课堂学生主体性培养的策略
摘要：数学教学的本质是数学思维活动的展开，教师不仅要鼓励学生参与教学，而且要引导学生主动参与，才能使学生的主体性得到充分的发挥和发展，才能不
断提高数学课堂效率。
关键词：数学教学课堂效率课堂参与
数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过
动脑思考、动手实践、动口表达来参与数学思维的活动。
教师不仅要鼓励学生参
与教学，而且要引导学生主动参与，才能使学生的主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学课堂效率。
那么，如何突出学生的主体地位呢？
一、创设情境，让学生想中求知
课堂引趣，一要“精”。
对此，教师可以根据学生的学情设置引人入胜的教学
情境，激发学生的学习兴趣。
如在学习“认识图形”这一课时，我先拿出一个书包，然后告诉学生：我今天给大家带来了一些不同形状的礼物，谁能猜出来就给谁，
你愿意试一试吗？学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么。
然后，我
请几位学生上讲台用手伸入书包中摸一摸。
二要“妙”。
即开课引题，要具有延伸性。
这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的
心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
二、引导学生动手操作，以提高学生的课堂参与度
课堂教学的过程就是教师和学生进行互动的过程。
在这一过程中，学生的“学”是主要的，教师的教学都是为了学生的“学”服务的。
因此，优化教学，提高教学
效率最根本在于教师要积极引导学生最大限度地参与教学，通过各种主动积极探
索学得知识，增长技能。
因此，教师要为学生的参与创建条件。
三、营造愉悦和谐的课堂氛围，是实现主体性教育的保证
在教学的过程中，和谐的教学氛围是提高教学效率的重要保障。
只有在一个
民主和谐的教学氛围中，学生的学习主体地位才能够得到保证，学生学习的积极
性和主动性才能够被激发出来。
俗话说：“亲其师，信其道，乐其学。
”因此，我
们在教学中要创设民主和谐的课堂氛围。
1.带着微笑进课堂。
微笑只是一个小的肢体语言，但是我们不能小瞧了微笑的力量。
把微笑带进
课堂是一种信念，是教师对自己的自信，是教师对学生的尊重，是师生可以有效
开展平等合作的有力帮助。
从名家的课堂上，我们找到和得到最多的是微笑。
那
微笑是睿智，是磁石，闪耀着智慧的光芒，不难发现是微笑伴随他们成功。
在教
学活动中，教师用微笑面向学生，学生会感到如沐春风，心情愉悦，注意集中，
奋发向上；如果教师的脸色不好看，学生则会产生畏惧、自卑心理，情绪低落，
甚至导致逆反心理，丧失信心和上进的。
2.带着竞争进课堂。
学生都有一定的好胜心，如果我们能适时适当地引入竞争机制，就能激发学
生的学习主动性和积极性，可以激发学生的学习兴趣，使课堂焕发出生机和活力。
3.带着鼓励进课堂。
鼓励是教师在教学过程中常用的一种教学手段。
鼓励能够帮助学生树立学习
的自信心。
学生由于年龄心理等特征，在学习的过程中遇到挫折和失败的时候，
容易产生自卑的心理，甚至会破罐子破摔，从而会放弃学习。
因此，当学生遇到
困难时，教师要及时鼓励、安慰。
如教师在课堂上对学生给予及时而积极的评价，
譬如“真棒”、“很好”、“不要着急”、“慢慢说”、“真聪明”、“真了不起”……作业批改写激励性评语，或者画个笑脸、大拇指……此外，对于课余时间认真完成书上习题的学生，教师要在课堂上当着全班学生的面进行表扬鼓励。
教师这样做，相信学
生的学习兴趣会越来越高。
综上所述，小学数学教学是一门具有挑战性的艺术，
因此，作为教师，我们只有在实践中不断探索，不断研究，与时俱进，以生为本，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，才能让学生主动、活泼地学习、成长。
这才是数学教学的最佳归宿。
四、自主探索，合作交流
“自主探索，合作交流”是学生学习数学的重要方式，在其教学目标中注重的
是创新精神和实践能力，终生学习的愿望和终生学习的能力。
小组合作学习，培
养协作能力。
知识经济呼唤人的相容于合作。
合作是时代的需要，在合作中学会
互相帮助，实现学习互补，以增强整体合作意识，提高交流能力。
在交流时前面
同学汇报，下面同学有不同意见的加以补充提高。
如教学“租船”，通过创设租船
的情境，运用余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。
教学时我让学生认真
看图，独立思考，接着让学生说一说从情境图中得到了什么信息，然后提出课本
中的问题。
在个人思考的基础上，进行小组交流。
你是怎样想的？如何列式，结
合实际想一想，怎样回答问题，让学生在理解题意的基础上，思考“至少要租几条船”的含义。
这样通过学生独立完成的基础上再发现问题，组织学生讨论，往往会达到更好的教学效果。
总之，把学生放在主体地位，使学生的知识与能力得到同步发展，激发学生
的探究热情，使学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、
主动意识明显增强，促进学生个性特长的发展，从而培养学生的合作能力、表达
能力、思维能力、实践能力和创新能力，提高课堂教学的有效性。