从预见到加速方山大学的人才培养之道
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究目的与任务 (5)二、文献综述 (6)2.1 国内外研究现状 (7)2.2 研究趋势与不足 (9)三、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的现实基础 (10)3.1 政策支持 (11)3.2 资源配置 (12)3.3 校企合作 (13)四、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的具体实施 (14)4.1 创新创业教育融入人才培养体系 (15)4.2 实践教学与创新创业能力培养 (16)4.3 就业创业指导与服务体系完善 (18)五、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的评价与反思 (19)5.1 评价指标体系构建 (20)5.2 评价方法与数据收集 (21)5.3 结果分析及改进对策 (22)六、结论与展望 (23)6.1 主要成果总结 (25)6.2 创新点与不足 (25)6.3 未来发展趋势与展望 (26)一、内容概述随着知识经济时代的到来，创新创业成为推动经济社会发展的重要动力。
高校作为人才培养的摇篮，肩负培养创新创业人才的重要使命。
当前高校创新创业教育还存在诸多问题和挑战，如课程缺乏实践性、师资力量不足、缺乏有效实践平台等。
构建“四位一体”创新创业人才培养模式显得尤为重要和迫切。
本部分将介绍“四位一体”创新创业人才培养模式的内涵和构成，明确课程设计、师资队伍、实践平台和资源整合四个关键维度的定义和作用。
阐述该模式构建的理论基础，如创新创业教育理论、能力素质培养理论等，为后续研究提供理论支撑。
该部分将详细介绍如何通过整合课程设计、师资队伍、实践平台和资源整合四个维度，构建高校“四位一体”创新创业人才培养模式。
包括各维度的具体内容和实施策略，以及各维度之间的相互关系和作用机制。
探讨该模式在提升创新创业人才培养质量方面的优势和潜力，该模式的构建旨在为高校创新创业教育提供一种新的思路和方向。
大学如何为高校转型发展提供人才支撑
大学如何为高校转型发展提供人才支撑在当今社会快速发展的背景下，高校转型发展已成为教育领域的重要趋势。
大学作为培养人才的重要场所，肩负着为高校转型发展提供强有力人才支撑的重任。
那么，大学究竟应当如何做到这一点呢？首先，大学需要优化专业设置，以适应高校转型发展的需求。
随着社会经济的不断发展和科技的日新月异，一些传统专业可能已经无法满足市场的需求，而新兴产业和领域则急需大量专业人才。
因此，大学应当密切关注市场动态和行业发展趋势，及时调整和优化专业结构。
例如，在人工智能、大数据、新能源等领域增设相关专业，或者对传统专业进行改造和升级，使其融入新的知识和技能。
这样培养出来的学生才能更好地适应社会发展的变化，为高校的转型发展注入新的活力。
其次，创新人才培养模式也是关键。
传统的以理论教学为主的培养模式已经难以满足高校转型发展对应用型、创新型人才的需求。
大学应当加强实践教学环节，增加学生的实践机会和实习时间。
可以与企业合作建立实习基地，让学生在真实的工作环境中锻炼自己的能力，提高解决实际问题的水平。
同时，推行产学研一体化的培养模式，鼓励教师将科研成果转化为教学内容，引导学生参与科研项目，培养学生的创新思维和科研能力。
此外，还可以采用多元化的教学方法，如案例教学、项目驱动教学、小组讨论等，激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。
再者，加强师资队伍建设对于为高校转型发展提供人才支撑至关重要。
一支高素质、富有创新精神和实践经验的师资队伍是培养优秀人才的保障。
大学应当加大人才引进力度，吸引具有丰富实践经验和行业背景的优秀人才加入教师队伍。
同时，加强对现有教师的培训和进修，鼓励教师到企业挂职锻炼，了解行业最新动态和需求，提高教师的实践教学能力。
此外，建立科学合理的教师评价机制，激励教师积极投身教学改革和创新，提高教学质量。
另外，大学还应当注重培养学生的综合素质。
除了专业知识和技能外，学生的沟通能力、团队协作能力、创新能力、社会责任感等综合素质在高校转型发展中也起着重要作用。
大学如何为高校转型发展提供人才支撑
大学如何为高校转型发展提供人才支撑在当今快速发展的时代，高校转型发展已成为一种必然趋势。
而大学作为人才培养的重要基地，在这一过程中肩负着提供强有力人才支撑的关键使命。
大学首先要明确自身在高校转型发展中的定位和目标。
不同类型的高校，其转型方向和重点可能有所差异。
例如，一些以工科为主的高校可能朝着应用技术型方向转型，注重培养实践能力强、能够快速适应产业需求的人才；而一些综合性大学可能更侧重于学科交叉融合，培养具有创新思维和综合素养的复合型人才。
因此，大学需要结合自身的优势和特色，以及社会经济发展的需求，精准定位，明确人才培养的目标和方向。
为了实现这一目标，大学需要优化课程设置。
课程是人才培养的核心载体，应当紧密围绕转型发展的需求进行调整和更新。
一方面，增加实践教学环节，如实验课程、实习实训、毕业设计等，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。
另一方面，开设具有前瞻性和创新性的课程，如新兴技术、跨学科课程等，拓宽学生的视野，培养他们的创新思维。
同时，要注重课程内容与行业发展的紧密结合，及时将行业的新技术、新理念、新方法引入课堂教学。
师资队伍的建设对于为高校转型发展提供人才支撑至关重要。
大学需要吸引和培养一批具有丰富实践经验和创新能力的教师。
这包括从企业和行业引进优秀的专业人才担任兼职教师，他们能够将实际工作中的经验和案例带入课堂，使教学更加贴近实际。
同时，鼓励校内教师到企业挂职锻炼，提升实践教学能力。
此外，加强教师培训，提供进修和学术交流的机会，促进教师不断更新知识和教学方法，提高教学水平。
实践教学基地的建设也是大学为高校转型发展提供人才支撑的重要环节。
通过与企业合作共建实习实训基地，让学生有机会在真实的工作环境中进行实践操作，了解行业的运作流程和实际需求。
这样不仅能够提高学生的实践能力，还能增强他们的就业竞争力。
同时，实践教学基地也为教师开展实践教学和科研活动提供了平台，促进产学研的深度融合。
在人才培养过程中，大学还应注重培养学生的综合素质。
地方本科院校人才培养质量的价值选择与提升路径
如语言表达能力、 化阶段 ， 变为学术评价标准多元化。大众化高等教育阶 型本科人才则应具备更强的社会能力， 段， 不同层次、 不同类型的高校应该有不同的质量标准。 自我表现力、 团队精神、 协调能力、 交际能力以及考虑问题 应用型本科面向行业设置专业， 以适应行业 人才培养的多样性就是不同的类型、 地域、 办学形式， 高校 的周密性等； 标来组织教学 ， 理论应用” 以“ 为主旨 来构建课程 结合 自 身的内外部条件在人才培养的统一性下培养出的 需要为目
就会有不同的人才价值标准， 但高校人才培养质量本质上
从营销的视角看， 就是产品或服务满足顾客的程度。产品 就是一种价值判断和价值选择的结果。
质量就是产品满足用户需求的程度， 适用性是产品质量的 本质属性。专家认为， 适用性包括产品质量 中的使用要求
一
（ 大众化理论与高校人才培养质量的多重标准 三） 大众化阶段的人才质量标准的价值多元化表现得更
中图分类号 ：４ Ｇ ０—０ ２ １ 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０９— １６ ２ １ ）９—１３— ３ １０ ４ ５ （０２ ０ １ ０
从 ２ 世纪八九十年代开始， ０ 高等教育“ 质量 ” 问题就 养水平高低和效果优劣的程度。如果以产品或服务满足
一
直是“ 困扰” 众国家的重要论题之一。在我 国， 伴随着 顾客的程度为视角， 人才培养质量是指所培养的人才能够
人们对人才需求的满足程度。 （ 高校人才培养质量是一种价值判断和价值选择 二）
２２ 年）就特 ００ 》 别强调要“ 全面提高高等教育质量， 提高人
才培养质量” 。人才培养质量问题如此重要， 那地方本科
价值判断是与事实判断构成相对应的概念， 是关于价
院校和“８ ９５院校” “１ 工程” 、２１ 院校的人才培养质量的标 值的 判断， 它是指某一特定的客体对特定的主体有无价
地方本科高校转型发展下人才培养的探索
地方本科高校转型发展下人才培养的探索随着社会的迅速发展，大学生市场的竞争也日趋激烈。
因此，针对这种情况，地方本科高校必须进行转型发展，以实现人才培养的探索和提升。
本文将主要讨论地方本科高校转型发展下人才培养的探索。
一、人才培养的探索地方本科高校转型发展的最重要的任务是加强人才培养。
高校的培养目标是要把学生培养成为能够适应社会需要并具备创新精神的高素质人才。
因此，作为高校的基础，教育教学质量的提高显得十分必要。
在实施转型的过程中，高校可以从教学体系、学科设置和创新学习模式方面入手，实现高质量的人才培养。
地方本科高校应该根据自身条件，形成符合本地区实际情况的特色和特点，为学生提供更精细化的人才培养。
二、教学方法的改进在人才培养的探索中，改进教学方法也是非常重要的。
在传统的高校教育中，教授的角色是非常重要的，知识的传播是以老师为中心的。
但是，地方本科高校在转型发展中，应该改变这种模式，提高学生的主动性和实践能力。
通过在实践中探究教学方法的改进，以学生为中心，不仅可以增强学生的学习兴趣，也可以让学生更好地掌握所学的知识和技能。
同时，在教学上，地方本科高校应该加强知识的传授和实践结合，增强学生对实际问题的解决能力和实用性。
三、科研和自主创新能力的培养为了提高学生的科研和自主创新能力，地方本科高校应该提高教师科研水平，将科研成果转化为教学内容和教学方法。
在教学上，加强案例教学、实习实训等教育，帮助学生更深入地了解各个学科领域的最新研究成果以及前沿技术，激发学生有创新精神的热情。
为了增强学生的自主创新能力，地方本科高校应该开展专业技能比赛、创新大赛等活动，培养学生的自主创新能力、探究能力，以及实践运用能力。
通过培育创新人才和优秀专业人才，进一步推动地方经济的发展，促进社会进步。
四、专业建设的优化地方本科高校应该优化和升级专业建设，建设适应当地经济和社会发展需要的人才培养工程，为学生提供更加灵活、多样化的专业选择。
如何提高人才培养质量
如何提高人才培养质量之答禄夫天创作我了解到,人才培养的目标是培养具有良好人文、科学素质和社会责任感,学科基础扎实,具有自我学习能力、立异精神和立异能力的一流人才.具体包括以下几个方面：获得基础研究和应用研究的训练,具有扎实的基础理论知识和实验技能,入手能力强、综合素质好；掌握科学的思维方法,具备较强的获取知识能力,具有探索精神、立异能力和优秀的科学品质.培养人才的形式有多种,除在各级各类学校中进行系统教育的进修外,还可采用业余教育,充沛利用成人教育、业余教育、电化教育等条件,提倡并鼓励自学成才.人才培养的具体要求,各行各业都有所分歧,但总的目标是到达德、智、体全面发展.我认为学校学院不单要把办学的视野放在为考试而准备之上,更要把教育放在爱和责任上,培养出学生健全的人格,不竭提升学生的智慧,使我们的教育不单关注知识,更关注知识的运用,以及知识的缔造.提到教育质量的提升,我认为重点还要建设学校的文化,学院的人文精神.一流的学校不是因为有一流的环境设施,而是因为有一流的教师、有一流的文化.北京年夜学原校长蔡元培曾说过,思想自由是年夜学的基来源根基则,年夜学为年夜,在于有思想自由与文化.建设学校文化,学院文化精神,形成一种精神,一种拒绝平庸,不竭超越自我的校园文化.这种文化形成了就会成为一种精神,不竭传承.结合到具体,我认为我院应多办人文,性格培养,潜能激发,人生规划启发方面的讲座,这样更有利于塑造学生的健全人格.也不是说科研方面的讲座没有用,只是接受度有限,效果也有限.固然除文化的涵养,还应当立异人才培养模式,设计有利于立异人才脱颖而出的课程体系、方法体系以及评价体系.多把理论课和实践课安插在一起,理论实践双管齐下,很多同学都反应,我学院课程安插有问题,实验和课程分歧步,这样达不到实验的效果,实验做过了,却没有理论作为依据,很难掌握知识.我还发现,学校和学院对学生干部和普通学生的人才培养方面有较年夜差距,学生干部相对有更多机会接受到更好,更适合,全面且有针对性的培养,然而学生干部究竟是少数,更多的普通学生才是塑造一个年夜学文化和人文精神的主要对象,以及学校和学院该重点培养的对象.所以我认为加强对普通学生的能力培养尤为重要,比如从人际沟通,语言表达,团结协作,学习能力等学生干部所必需的素质方面对普通学生也进行一些适当的、切实可行的培养.还有一点我认为最重要的是社会责任感的培养,在年夜学的这两年,我深刻感受到,身边的人严重缺乏社会责任感,很年夜一部份人只是活在自己的小世界,我认为一个人的心胸和眼界如果都很狭隘的话,对他谈人才培养是徒劳的.学校和学院可以就这方面进行一些合适的引导和教育,建立学生的社会责任感,开阔眼界和胸襟.最后我说关于学校和学院举办活动方面,学校和学院举办活动,我个人认为目的应该就是对年夜学生进行人才培养和丰富年夜。
大学三年,课外书如何助力人才培养
大学三年，课外书如何助力人才培养
在大学三年中，课外书是每位学子不可或缺的良师益友。
它们如同默默陪伴的导师，为人才的培养提供了极大的助力。
首先，课外书是一扇通向广阔世界的窗户。
它们不受课堂限制，开阔了学生的视野，使其能够跳出教科书的束缚，探索更为深邃的知识海洋。
从哲学的深刻思辨到文学的情感表达，课外书引领学生超越课堂，走向更为丰富多彩的学术之路。
其次，课外书是隐秘的知识宝库。
在大学三年里，学生们通过阅读各种课外书籍，不仅仅获取了知识的广度和深度，更重要的是培养了批判性思维和独立研究能力。
这些书籍教会他们如何提出问题、分析问题，并通过探索各种观点来形成自己的见解，从而在学术和职业生涯中更加自信和成熟。
第三，课外书是学生情感世界的陪伴者。
在大学生活中，课外书不仅仅是知识的获取工具，更是情感的寄托和精神的慰藉。
它们引导学生在阅读中思考人生的意义，探索自我与世界的关系，激励他们追求卓越与成长。
最后，课外书是学生终身学习的契约。
在大学三年中培养的阅读习惯和求知欲望将伴随他们一生。
课外书不仅是大学时期的
伙伴，更是通向未来成功的桥梁，它们为学生提供了持续学习和不断进步的动力，使他们在竞争激烈的社会中立于不败之地。
综上所述，课外书在大学三年的学习中扮演了不可或缺的角色。
它们不仅丰富了知识的内涵，拓展了学术的视野，更培养了学生的思维深度和情感世界。
因此，每一位学子都应该珍视课外书的陪伴与指导，让它们成为人才培养道路上的永恒伙伴与助力。
本科人才培养建言献策
本科人才培养建言献策
本科人才培养是高等教育的重要任务之一，为了培养出合格的本科毕业生，我有以下几点建议：
1. 提高学生的实践能力：当前社会对于本科毕业生的要求越来
越高，注重实践能力的培养非常重要。
学校可以增加实践课程和实践环节的设置，让学生能够在实际工作中学习和应用所学知识，培养解决问题的能力。
2. 强化专业基础知识的学习：本科阶段是学生打下专业基础的
重要时期，应该加强对专业基础知识的学习和掌握。
学校可以设计科学合理的课程设置，将专业基础课程放在前期，让学生有足够的时间和精力去学习和理解。
3. 加强实习实训：实习实训是培养学生实践能力和职业素养的
重要途径。
学校可以与企业合作，提供更多的实习机会，使学生能够接触真实的工作环境，了解职业发展的要求和机会。
4. 引入跨学科的课程：当前社会对综合能力的要求越来越高，
本科人才需要具备跨学科的知识和能力。
学校可以引入跨学科的课程，让学生能够了解其他学科的基本知识和方法，培养综合思考和解决问题的能力。
5. 加强创新创业教育：创新创业是推动社会发展的重要力量，
学校应该加强创新创业教育，培养学生的创新精神和创业意识。
可以设立创新创业实验室，组织创业讲座和比赛，提供创业指导和支持。
总之，本科人才培养需要学校、企业和社会共同努力，通过提高
实践能力、加强专业基础知识学习、加强实习实训、引入跨学科课程和加强创新创业教育等措施，培养出更多具有综合素质和创新能力的本科毕业生。
四位一体人才培养目标
四位一体人才培养目标四位一体人才培养目标是指培养既具有专业技能，又有创新能力、人文素养和国际视野的全面发展型人才。
这个目标是中国高等教育的基本定位，是高校发展的重要方向和目标。
为何需要四位一体人才培养目标？如何实现这个目标？一、需要四位一体人才培养目标的原因1.适应时代发展需求。
当前社会经济的快速发展和技术革新不断加快，需要具备较高专业技能和创新能力的复合型人才，能够适应不同领域、不同国家和地区的需求。
2.符合大学教育的精髓。
大学教育的核心是发展人才的综合素质，注重知识积累、思维能力、道德品质和社会责任感。
四位一体人才培养目标正是秉承了大学教育的核心精髓。
3.提高高校竞争力。
高等教育中的优秀人才一直是高校之间竞争的重要因素。
具备四位一体发展素质的毕业生，能够更好地融入社会，使高校的名声得到进一步提升。
二、实现四位一体人才培养目标的方法1.增加人文素养课程。
除了专业知识的学习，高校应该加强人文类科目的课程设置。
这些课程可以包括文学、哲学、宗教和历史等领域的知识和技能。
2.开展创新实践活动。
除了课程设计，高校还应该创设一些有创新意义的实践活动。
这样可以激发学生的创新能力，帮助他们发现自己的潜力，从而更好地投入到社会中去。
3.建立国际化教育资源。
高校应该积极引进国际化的教育资源，包括引进外国教师、组织学生出国交流等。
这样可以使学生更好地了解国际化教育的概念，增加他们的国际视野，适应全球化的发展趋势。
4.注重学生交际能力的训练。
学生加强交际能力的训练是四位一体人才培养中不可或缺的一部分。
学生需要在校园生活中多参加社团活动、志愿服务活动等，以提高自己的沟通能力和合作能力。
5.实现国家对四位一体发展素质的支持。
高等教育机构需要积极响应国家发展的政策和战略，积极推进高等教育的发展和创新，提高毕业生四位一体发展素质。
三、总结四位一体人才培养目标在中国高等教育中不是什么新鲜事物。
在现实中，许多高校已经开始加强教育，为学生提供更全面、更综合的发展环境和机会。
本科人才培养发言稿范文
本科人才培养发言稿范文
各位领导、老师和亲爱的同学们：
大家好！今天我很荣幸能在这里和大家分享有关本科人才培养的一些看法。
本科人才培养是学校教育工作的重要组成部分，也是我国教育事业发展的关键环节。
首先，我想强调的是本科人才培养的目标应该是全面发展学生的能力。
除了专业知识外，我们还应该注重学生的创新精神、团队合作能力、实践能力等方面的培养。
只有让学生全面发展，才能适应社会的发展需求，才能成为优秀的人才。
其次，我认为本科人才培养需要注重学生的实践能力培养。
理论知识固然重要，但只有将理论知识运用到实际工作中，才能真正体会到知识的价值。
因此，我们应该鼓励学生积极参与实践活动，让他们在实践中不断积累经验，提高解决问题的能力。
最后，我希望我们的学校能够为本科人才培养提供更好的条件和环境。
学校应该加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和科研能力，为学生提供更好的学习指导和帮助。
同时，学校还应该注重校企合作，为学生提供更多的实习和就业机会。
总之，本科人才培养是一个系统工程，需要学校、老师和学生共同努力。
希望我们能够共同关注本科人才培养，为培养更多优秀的人才做出更大的努力！谢谢大家！。
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从预见到加速,方山大学的人才培养之道
江苏省交通科学研究院股份有限公司（以下简称“江苏交科院”）成立于1978年。
2002年实现由事业单位向科技型企业的转制，2008年又整体变更为股份公司，成为以规划咨询、勘察设计、试验检测，以及新材料、新技术和新产品研发为核心业务的企业集团。
2009年主营咨询业务承接额从改制前的近3000万元增至7.2亿元，并在原有培训课程、讲师队伍的基础上，成立了交通工程咨询企业的第一家企业大学——方山大学。
目前，交科院员工人数已壮大至近1800人，其中，中高级人才超过30%.
转制后江苏交科院步入快速发展期，随着业务量的持续增加，人才培养计划和工作任务之间的执行冲突逐渐显现。
为解决这一问题，满足员工个人与企业整体的发展要求，方山大学首先在战略定位、发展任务上做出新的全局规划，通过将培训与发展的理念相结合、校企合作与行业服务统筹的方式，构建了交科院培训与发展、合作与服务、党校这三大核心的整体框架，并做到局部优化。
设定职能确立三大重点方向
江苏交科院方山大学负责人姜俊表示，为了造就面向未来的工程技术与管理人才基地，方山大学以开展人力资源管理和培训为起点，以客户、合作伙伴为主体，制定了短期、长期的发展任务。
同时，分别从基础层面（如培训课程开发、教学与讲师管理等）、系统层面（如继任者干部培养、员工职业发展、品牌建设等）、客户层面（如工程技术、校企合作、行业客户服务等）进行职能设定（见图表1），加强企业文化建设，有计划地培养公司所需的领军人物，提高管理人员、技术人员及其他员工的业务水平。
明确了战略方向、发展任务和主要职能后，方山大学立足实际问题和难点，积极探寻工作的重点方向和突破点（见图表2）。
这主要表现在：
首先，确定人才培养、资源开发、培训管理为三大工作重点，并分别与企业文化宣传、党校建设、培训管理等制度相挂钩。
其次，确定工作内容的主次关系，将职业发展、人才培养与发展、企业培训师、课程体系作为四个主要建设重点与突破点，将培训规划与实施、反馈与评估等作为培训基础建设的重点与突破点。
转变模式构建五大培训课程体系
建立完善的课程体系，是方山大学人才资源开发的四个重点之一。
为改变以往培训的无序性、零散性等状况，实现从基本的课程罗列到培训项目系统建设的转化，2009－2010年，方山大学采取了课程分类与定向的方法，将培训课程分为“内训”、“外训”两大类。
其中
，“内训”课程由获院认证的内部讲师开发并授课，“外训”课程由外部购入。
具体来看，方山大学通过开发、提供针对员工专业知识、技能和绩效的培训项目和课程，制定、实施、评估满足业务发展的培训体系，确保培训发展计划符合既定预算。
这些培训计划包括：
-新员工入职培训
-工程技术培训
-管理技能培训
-骨干员工发展改进计划
-项目经理培养计划
-继任者培养计划
-员工绩效改善计划
-专业化人员成长计划
由此，方山大学以培训对象的层次化、培训课程的类别化为课程设计原则，逐渐形成了“五大模块”课程体系（见图表3）。
目前，各部门开设以技术发展为主的必修课程，新课程开发量每年增长近10%.
在上述培训计划的具体实施方面，方山大学依据受训要求制定个性化的教学计划，并在每年年底向公司提交下一年度的员工和客户服务培训方案，分析社会需求，设计面向社会的培训课程，或施行订单式的培训方式。
通过采取实习、演讲、游戏、个案分析、导师辅导等多模式相结合的教学办法，取得了良好的培训效果。
建立认证流程优化讲师队伍建设
为构建与培训课程体系相匹配的讲师体系，方山大学还设立了一个庞大的讲师资源数据库，重点强化内外部讲师资源的整合、讲师的选拔和培养。
据培训经理夏月介绍，目前，方山大学认证讲师有40多位，主要来源于内部的专职培训师、企业高层管理人员、技术专家和业务骨干等。
通过设立讲师认证与管理机制，从选拔、培养、认证、管理和激励等系列环节优化了讲师队伍的建设。
其中，具有严格要求和审查制度的讲师资格认定，主要分为四个步骤：
第一步：填写《讲师登记表》，进入方山大学讲师库；
第二步：参加TTT课程培训和辅导，提高授课技巧与课程开发能力；
第三步：参加方山大学举办的“讲师现场认证活动”，考察现场授课和即兴演讲技能；
第四步：经评审小组考核评定，成为交科院认证讲师，参与方山大学课程体系建设等。
导师跨级辅导梯队式培养管理人员
人才培养与发展，尤其是管理人员的培养，是方山大学另一项主要建设重点与突破点。
作为交通行业企业大学的标杆，江苏交科院成立专业化组织以强化知识的传递，人力资源部则对道路、桥梁、勘察、绘图等不同的专项组织进行界定，设计不同层级的课程与培养方案，保证人才的多角色发展通道。
管理人员的层级培养
姜俊表示，方山大学降低“空降兵”比例的同时，强化对企业自身员工的人才队伍培养，为助工、初级项目经理等企业人提供三条职业发展路线：技术路线、管理路线、营销与职能路线。
其中，技术类人才（包括主任工程师、副主任工程师、副总工等）可以专攻技术项目研究；有深厚技术背景、擅长沟通的管理人员，则可以从初级项目经理、项目经理，发展到副所长、所长，再进行“继任者”计划的培养，最后进入精英层（见图表4）。
最具特色的是，方山大学将管理人员的培养分为“继任者计划
”、“管理培养计划”两大项，遵循“7-2-1”培养模式（70%为工作任务，20%为导师辅导，10%为培训学习），依托管理能力地图建立对应的课程设计和配置（见图表5）。
其中，工作任务，主要包括轮岗、运营重点项目、管理变革任务、代职等。