浙教版科学七年级上册教案 第4章 物质的特性 第4节 物质的比热
4.4物质的比热教学设计---2023-2024学年浙教版科学七年级上册
1.导入环节（5分钟）
-利用多媒体展示不同地区（沿海与内陆）的气候特点，提出问题：“为什么沿海地区冬季温暖，夏季凉爽，而内陆地区温差较大？”
-学生思考并尝试解答，教师引导学生关注物质性质与气候之间的关系，为新课学习铺垫。
2.讲授新课（15分钟）
-教师简要回顾热量、温度等概念，引入比热容的定义，讲解比热容的计算公式。
-视频资料：收集和播放与比热容相关的科普视频，如物质的比热容实验演示、比热容在日常生活中的应用等，帮助学生更直观地理解比热容。
-科普文章：挑选一些关于比热容在工业、农业、建筑等领域应用的科普文章，让学生了解比热容的广泛影响。
-地理资料：提供一些地理资料，探讨比热容在地理环境形成中的作用，如沙漠地区与海洋地区的温差形成原因。
2.拓展建议
-鼓励学生开展课外实验，如测量不同建筑材料、土壤等的比热容，将实验结果与课堂学习相结合，加深对比热容的理解。
-组织学生进行实地考察，研究当地气候特点与地表物质比热容之间的关系，让学生在实践中学习。
-开展研究性学习，让学生选择一个与比热容相关的课题，进行深入研究，撰写研究报告。
-鼓励学生关注生活中的比热容现象，如烹饪、保温杯设计等，引导学生运用所学知识解决实际问题。
-答案：取相同质量的水和酒精，加热相同的时间，测量温度上升的差值。通过比较温度变化，可以推断出水和酒精的比热容差异。
4.分析题：根据实验数据，分析物质的比热容。
-问题：以下实验数据表明了不同物质的比热容，分析数据并总结规律。
物质|质量(m) |热量(Q) |温度变化(ΔT)
----|--------|--------|-------------
-教师简要总结本节课的重点内容，强调比热容的概念、计算方法及其在实际生活中的应用。
浙教版七年级科学上册 第4章 物质的特性 第4节 物质的比热
结论
• 同种物质吸收热量的多少与物质的质量大小和升高温 度的多少有关。
• 一定质量的某种物质,温度升高越多,吸收的热量越多。
• 物体升高一定的温度,质量越大,吸收的热量越多。
例题：早晨,小明起床晚了,来不及做饭,就想泡方便面吃。 可是一拿暖瓶发现里面没有热水了,于是准备用电热壶烧 水。 （1）他应该烧一壶水还是半壶水？为什么？ （2）小明从饮水机取水时发现有温水也有凉水,那么他 应该取温水还是凉水？为什么？
答：因为吐鲁番盆地砂石、泥土较多,这些物质的 比热容较小,太阳一晒,它们的温度很快升高；太阳 一落山,温度很快降低,所以早晚温差较大。
课堂练习
1.一滴水和一盆水的比热谁大？ 答：一样大。因为水的比热是物质的特性
之一,不随质量的改变而改变。
2.把一根铁丝截为长短不同的两段,哪段铁丝的 比热大些？
答：比热一样大。
3.相同质量的水和沙土,吸收相同的热量,哪 个升高的温度大？ 答：沙土升高的温度多。
4.我们生活在大海边,一天的气温变化小, 而内陆的气温变化大,这是为什么？ 答：这是因为大海里的水的比热大,在同样的
思考：为什么必须用相同的酒精灯对它进行加 热,并在相同时间内观测呢？
为了使物体在相同时间内吸收的热量相等。
实验结果：
质量相等的水和砂石,加热相同时间（即吸收 相同的热量）,砂石升高的温度多。
推论：要使相等质量的水和砂石升高相同 的温度,需要加热较长时间的是 水 , 吸收热量较多的是 水 。
大量实验表明：相等质量的不同物质, 升高或降低相同的温度,吸收或放出的热量 不同。
思考与讨论
1.食用油的比热比水要小得多。若用煤气灶分别对质 量相等的水和食用油加热,当水和食用油吸收了相等 的热量后,哪种物质的温度升高得较多？
《第四章 物质的特性 第4节 物质的比热》教学设计教学反思-2023-2024学年初中科学浙教版七年
《物质的比热》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解物质的比热观点，并能够进行简单的计算。
2. 了解比热与温度、热量等观点的干系。
3. 学会运用比热知识诠释一些常见现象。
二、教学重难点：1. 教学重点：理解物质的比热观点，并能够进行简单的应用。
2. 教学难点：理解比热与温度、热量等之间的干系。
三、教学准备：1. 准备相关教学用具，如温度计、天平、热源等。
2. 准备相关例题和习题，用于讲解和练习。
3. 制作PPT，列出需要讲解的内容和问题。
4. 提前安置学生预习课本，并准备一些相关实验器械。
四、教学过程：（一）导入新课1. 复习提问：什么是比热？让学生回答。
2. 引入物质比热的观点，让学生了解物质的比热是描述物质吸热或放热能力的物理量。
（二）新课教学1. 实验探究物质的比热大小与哪些因素有关。
（1）实验准备：取两个相同的烧杯，倒入质量、初温都相同的热水，再分别放入两个质量不同的水和砂石。
（2）实验观察：记录下水和砂石的质量、初温和末温，以及加热前后温度的变化量。
（3）实验分析：比较水和砂石的质量，得出结论：质量越大的物体，其比热越大吗？（4）实验结论：质量相同的物质，升高相同的温度时，吸收的热量多少与物质的比热有关。
2. 实验探究不同物质的比热大小。
（1）实验准备：取两个相同的烧杯，倒入质量相同的不同液体，再分别放入两个质量相同的铜块和铁块。
（2）实验观察：记录下不同液体和金属块的温度变化情况。
（3）实验分析：比较不同液体温度的变化情况，得出结论：不同物质的比热大小不同。
（4）实验结论：不同物质在质量相同、升高相同的温度时，吸收的热量不同，说明物质的比热大小与物质的种类有关。
3. 总结物质的比热大小的因素。
通过实验探究，可以得出物质的比热大小与物质的种类和物质的质量有关。
一般来说，质量相同的不同物质，在升高相同的温度时，比热大的物质吸收的热量多；在吸收或放出相同的热量时，比热小的物质温度变化大。
浙教科学七年级新教材物质的比热时学习教案
浙教科学七年级新教材物质的比热时学习教案一、教学内容本节课我们将学习浙教科学七年级新教材《科学》中第四章“物质的比热”。
具体内容包括：比热的概念，比热的计算，比热在实际生活中的应用等。
二、教学目标1. 理解并掌握比热的概念，知道不同物质的比热容是不同的。
2. 学会运用比热公式进行计算，并能解决实际问题。
3. 能够通过实验探究不同物质的比热容，培养学生的观察和动手操作能力。
三、教学难点与重点重点：比热的概念和计算方法。
难点：如何将比热知识应用于解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材（酒精灯、烧杯、温度计、电子天平等）。
2. 学具：教材、练习本、计算器等。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示生活中常见的物质加热和冷却现象，引出比热的概念。
2. 知识讲解：a. 比热的概念及公式；b. 不同物质的比热容；c. 比热在实际生活中的应用。
3. 例题讲解：讲解比热计算的典型例题，引导学生学会运用比热公式。
4. 随堂练习：布置与例题类似的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 实验探究：分组进行实验，探究不同物质的比热容，观察和记录实验现象。
六、板书设计1. 比热的概念及公式；2. 不同物质的比热容；3. 比热计算例题；4. 实验现象及结论。
七、作业设计1. 作业题目：a. 计算题：根据比热公式，计算给定物质加热或冷却时温度变化；b. 应用题：运用比热知识，解决实际问题。
2. 答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对比热概念和计算方法的掌握程度，以及实验操作的熟练程度。
2. 拓展延伸：引导学生思考比热知识在生活中的应用，激发学生学习科学的兴趣。
重点和难点解析一、教学难点与重点1. 重点：比热的概念和计算方法。
详细补充和说明：比热是物质在吸收或释放热量时，其温度变化与物质的质量和比热容的关系。
比热计算方法是理解物质加热或冷却过程中能量转换的关键。
应详细讲解比热公式Q=cmΔt（其中Q表示热量，c表示比热容，m表示质量，Δt表示温度变化），并举例说明如何运用该公式解决实际问题。
浙教版科学七上4.4 物质的比热 实用教学设计
第四章物质的构成1.4物质的比热教学设计一、教材分析本节在学生学习物质的构成，初步建立起分子观和分子运动观，再学习质量及其测量、密度后进行学习的，学生已经理解密度是物质的一种特性，这对于比热的学习创造了一定的条件。
通过实验、观察和分析，学生能够理解比热在状态变化过程中的所表现出来的特性；本节以观察和实验为基础，几乎所有的知识都是通过观察和实验得出的，突出了观察、实验在科学学习中的重要地位。
同时可以紧密联系现代生产、生活和科技的实际，使学生对所学知识产生兴趣和亲切感。
比热是物质的一个重要的特性，但考虑到七年级学生的知识层次和思维水平偏低，接受起来会有一定难度，因此，对比热的概念只提出定性的要求，不作为定量分析。
二、学情分析我所任教的班级学生具有一定的生活经验，善于表达自己的想法，而且具有一定动手能力。
但科学术语的表达不够清晰，不能很好地从实验现象中得出科学的结论，问题的关注时间较短，实验观察的目的性不明确。
三、学习要点提示初中学生已经获得了关于身边世界大量丰富的初步经验和有一定理解力的个人见解、观念和想法，并且非常珍视自己的这些原始知识。
教师在课堂教学中应该让学生尽情表达自己的观点，然后通过进一步的亲身探究，让学生自己去发现已有的生活经验和新现象或现实之间的不一致甚至是矛盾，只有这样，学生才会重新利用科学审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或重建“更为科学”的新解释、新概念。
在学习物质的比热的教学中，教师用充分认识到学生的原知识，在原知识的基础上通过实验探究和采用控制变量法来得出科学的结论，并用科学的言语进行表述。
同时在实验过程中要求学生观察目的明确，测量方法正确。
三、学习目标教学重点：初步了解影响物质吸热（放热）的因素，学会用控制变量法对实验的研究教学难点：知道比热的定义和解释用水的比热较大这一性质在生活和生产中的应用对于教学的重点教师主要是通过实验和生活常识来解决。
实验以直观具体、形象生动的教学模式，符合初中生的心理特点和认知规律。
浙教版七年级物质的比热_教案
浙教版七年级物质的比热_教案一、教学目标1、理解比热的概念，知道比热是物质的一种特性。
2、会查比热容表，了解常见物质的比热容大小。
3、能用比热容解释简单的自然现象。
4、会进行简单的热量计算。
二、教学重难点1、重点（1）理解比热容的概念。
（2）利用比热容的知识解释生活中的一些现象。
（3）进行有关热量的计算。
2、难点（1）比热容概念的建立。
（2）理解比热容是物质的一种特性。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法四、教学过程（一）导入新课展示生活中的一些现象：在炎热的夏天，同样在太阳下暴晒，为什么海水的温度比沙滩低？在寒冷的冬天，为什么暖气片中用水作为传热介质？（二）新课讲授1、探究物质吸热的多少与哪些因素有关实验：比较不同质量的同种物质升高相同温度时吸收热量的多少。
实验器材：铁架台、酒精灯、石棉网、两个相同的烧杯、两个相同的温度计、天平、水。
实验步骤：（1）用天平称出质量相等的两份水，分别倒入两个相同的烧杯中。
（2）将两个烧杯分别放在铁架台上，用酒精灯加热，使两杯水升高相同的温度，记录加热时间。
（3）称出质量不同的两份水，重复上述实验。
实验现象：质量大的水加热时间长。
实验结论：同种物质升高相同的温度，质量越大，吸收的热量越多。
实验：比较质量相同的不同物质升高相同温度时吸收热量的多少。
实验器材：铁架台、酒精灯、石棉网、两个相同的烧杯、两个相同的温度计、天平、水、食用油。
实验步骤：（1）用天平称出质量相等的水和食用油，分别倒入两个相同的烧杯中。
（2）将两个烧杯分别放在铁架台上，用酒精灯加热，使它们升高相同的温度，记录加热时间。
实验现象：水的加热时间长。
实验结论：质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不同。
2、比热容的概念通过上面的实验可知，不同物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量不同。
为了表示物质的这种特性，引入比热容的概念。
比热容：单位质量的某种物质，温度升高 1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。
4.4物质的比热教学设计(表格式)浙教版七年级上册科学
浙教版七上科学4.4物质的比热（1）教学设计课题 4.4物质的比热（1）单元四学科科学年级七上教材分析本节内容所采用的教材是浙教版科学七上第4章第4节的内容，《物质的比热》共分2课时。
本课时为第1课时，主要讲热传递和热量，学生首先要掌握热传递的条件以及热传递的方向，其次要掌握热量的定义、热量的单位，在教学过程中让学生理解温度和热量的概念。
在研究影响物质吸热（放热）大小的因素时让学生体会控制变量法掌握同一种物质吸收或放出的热量与物体的质量和升高或降低的温度有关，同一种物质温度升高t所吸收的热量与温度降低t所放出的热量相等。
学习目标科学观念：熟悉热传递的过程及特点；了解热量的概念，知道热量的单位；明确影响同种物质吸热或放出热量多少的因素；科学思维：通过分析实验数据，培养获取信息、分析解决问题的能力。
探究实践：通过对生活中常见的实例的分析，明确影响同种物质热量多少的因素：物体质量、温度的变化量；通过实验分析，培养学生实事求是和严谨的科学态度；态度责任：培养学生进行科学探究的能力，规范学生的表述,树立科学严谨的科学态度。
重点热传递的过程及特点。
难点了解探究影响物质吸收热量多少因素的方法教学环节教师活动设计意图导入新课在盛夏的烈日之下，当你赤脚在河滩上行走时，会感觉河滩上的沙石灼热难熬。
但当你涉入河水中时，却感觉河水凉爽宜人。
而到了傍晚，情况却又大不相同。
为什么同样条件下，沙石和水的温度会有如此悬殊的差异呢？跟着教材学新知！导入新课讲授新活动：小烧杯里装着40克热水，大烧杯里装着100克冷水。
1）分别用手触摸一下两林烧杯和小烧杯的外壁，感受一下两杯的冷热情况，再用温度计测出热水和冷水的温度，分别填入表中；2）将小烧杯放到大烧杯内，过3分钟，再分别测出两个烧杯中的水温，填入表中。
3）再过3分钟，再次分别测出两个烧杯中的水温，填入表中。
4）6 分钟后，试着用手触摸一下大烧杯和小烧杯中外壁，感受一下温度变化情况。
浙教版课科学七年级上册精品教案第4节 物质的比热
第4节物质的比热学情分析：《物质的比热》一课，现安排在七年级第四章第四节。
本节内容对于七年级学生而言，相对来说较为困难，其难度主要在两个方面：一、学生对热量和比热的概念不清晰，学生容易对温度和热量产生混淆。
二、学生尚不能很好地掌握控制变量的方法，而影响物质吸收或放出热量多少的三个因素中，学生很容易将三个变量混淆。
在学生当前的知识与能力的基础上，可以说学习比热是有一定难度的。
不过，此前的学习也已经为本课的学习打下了一定的基础。
如小学时对热传递概念的学习，第一章中与温度有关的内容的学习，都为学生学习热量铺垫了基础。
而第三节中对质量测量的学习，也为学生掌握控制变量法，理解多个变量对同一物理量的影响打下了能力基础。
综合分析，此课的学习应该是学生跳一跳就能够到的范围，需要学生在原有基础上有所提高。
因此在教学过程中需要注意适当的引导。
教学目标：知识与技能：1．了解热量的概念，知道热量的单位。
2．明确影响热量多少的三个因素：物体质量、温度的变化量、物质种类。
3．理解比热的概念。
过程与方法：1．在动手实验过程中，培养学生的科学实验能力。
2．通过实验方案的设计，逐步掌握控制变量法，体会转化法的应用。
3．通过分析实验数据，培养获取信息、分析解决问题的能力。
情感、态度、价值观：1．通过对热量单位的了解，培养对科学工作的尊重和热爱。
2．通过建立假设、得出结论等过程，树立科学严谨的科学态度。
3．在生活实例分析中，体会科学源于生活并应用于生活。
教学策略：在热量概念方面，采用生活实例讨论和演示实验相结合的方式，进一步明确温度变化和热量传递之间的关系。
为了帮助学生在树立比热概念时能明确比热是物质的一种特性，明确比热与物体质量和物体升高的温度无关，教师将三个影响因素（即物体质量、物体升高的温度、物质种类）结合，放在一个问题下进行讨论。
并通过设计第一个实验方案，明确提出控制变量法，从而帮助学生理解比热大小与质量和升高的温度无关。
学生通过实验，对物质种类影响热量多少有一个更深刻的印象，并在实验中体会比较比热大小的方法。
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第4节物质的比热
【知识与能力】
1了解热量的概念，知道热量的单位。
02.明确影响热量多少的三个因素：.物体质量、温度的变化量、物质种类。
3.理解比热的概念。
【过程与方法】
1在动手实验过程中，培养科学实验的能力。
2 .通过实验方案的设计，逐步掌握控制变量法，体.会转化法的应用。
3 .通过实验数据的分析，培养获取信息、分析解决问题的能力。
【情感、态度与价值观】
1通过对热量单位的了解，培养对科学工作的尊重和热爱。
4 .通过建立假设、得出结论等过程，树立科学严谨的科学态度。
5 .在生活实例分析中，体会科学源于生活应用于生活。
重点：什么是热量。
难点：比热的概念的建立。
T教学过程
【情景引入】
近寒潮来袭，走在路上都感觉到阵阵寒意。
同学们有什么好办法，能让寒冷的身体尽快暖和起来吗？我们来比一比取暖利器吧。
老师也有冬日三宝：暖宝宝、热水袋和足浴盆。
我们共同使用的这些利器，有什么共同点呢（引到传。
递热，可提到温度较高）
【讲授】热量的概念
在身体和这些物品之间，是不是真的存在热传递呢？我们通过实验来探究一下。
小烧杯里装着约40克热水，大烧杯里装着约IoO克冷水。
1 .分别测出热水和冷水的温度（初始温度）。
2 .将小烧杯放到大烧杯内，过30秒，分别测出两个烧杯中的水温。
再,过30秒，再次测出两个烧杯中的水温。
重复几次，并记录。
实验中需要什么测量工具？温度计，注意温度计的使用方法：与物体充分接触，不要碰到杯壁和杯底。
有没有同学自告奋勇来配合老师做这个实验，帮老师读数，其他同学注意把实验数据记录到试验单上。
时间（分）
O
0.5
1.5
小烧杯里的水温（C）
大烧杯里的水温（C）
.我们读出了几组数据，由于时间原因，我们先把实验停在这里。
根据实验和我们记录的实验数据，请同学们思考几个问题：两杯水之间有没有热的传递，从哪里看出来？在热传递中哪杯水放热，哪杯水吸热，为什么？根据你的推测，这种热的传递会不会一直持续下去？可以通过温度的变化来观察是否有热的传递，高温物一体放热，温度降低，低温物体吸热，温度升高。
热的传递存在条件，即存在温度差。
当二者温度相同时，这种热的传递就会停止。
我们把物体吸收或放出热的多少叫做热量，用符号Q表示。
提到热量，我们就不能不提到在热量.研究上作出了突出贡献的英国科学家焦耳。
为了纪念他，我们把热量的单位规定为焦耳，简称焦。
我们通过生活中常见的一些过程中的热量大小来了解一下这个单位。
通过图表，我们发现其实焦耳是一个相对比较小的单位，因此还有另一个常用的更大的热量单.位，即干焦（ki）.
（板书：物体吸收或放出热量的大小----热量-一一焦耳干焦）
影响物质吸收热量大小的因素
在刚才的.实验中，我们提到低温的物体吸收了热量。
那它到底吸收了多少的热量？它所吸收的热量的多少与其本身的什么因素有关呢？今天我们就来研究这个问题。
科学探究的第一步，提出问题，我们已经完成了。
那接下来就应该这么做了？很好，建立假设，同学们认为物体吸收热量的多少与什么因素有关？
假设并不是胡乱猜想，假设一般都有依据，那同学们建立假设的依据是什么呢？一般我们会从已学的知识和生活经验中建立猜想，如果同学们没有思路，可以想一想我们最常见
的吸收热量的••情况，在家里煮东西。
大家可以以四人为小组讨论一下，建立假设并提出你们建立假设的依据是什么。
（小组讨论）
三个假设的提出：
好，前两个假设同学们都相对熟悉，那我们先针对第三个假设来进行实验设计。
先讨论一个关键的问题，你认为在实验中，应该怎么判断物体吸收热量的多少呢？（联.系生活，生活中，你怎么判断水吸收了更多的热量？）
同一热源（酒精灯）加热，加热时间相同，则吸收的热量相同；加热时间越长，吸收热量越多
注意：使用两盏酒精灯时，尽量控制两者火焰大小相同
关注酒精灯的正确使用方法
实验室常用的加热仪器是酒精灯。
为了便于没有带手表的同学定性地比较加热的时间长短，我们设计利用两盏酒精灯同步实验。
但是在实验过程中，我们要尽量做到控制两盏酒精灯的火焰大小相同，才能得到更有说服力的实验结果。
老师在实验之前先强调一下使用酒精灯一定要注意。
.
.接下来我们来设计实验方案，我们提到有多个因素都有可能影响物质吸收热量的多少。
当实验中碰到这种情况的时候，我们应该这么做呢？采用什么方法？控制变量法。
控制■•哪些量相同，哪个量不同？
为了保证同学们的实验效果更明显，老师规定取相等质量的水和砂石（50克），使它们-升高相同温度（20C）,比较加热时间的长短（即吸收热量的多少）。
有手表的同学可以计时，如果没有手表的话，我们只要定性记录所需时间长短就可以了。
实验前老师介绍一下实验仪器，两个铁架台是用来固定仪器的，烧杯加热时我们垫上石棉网，是为了让烧杯受热均匀。
上面的装置可能会有不同，但他们的用途都是为了固定温度计同学们安装整个实验装装置的时候，注意调整好高度，按从下到上的方法进行安装。
开始实验前先记录初始温度（即初温）。
实验完成的同学可以举手示意老师，有问题也可以举手。
（学生实验时间）控制在7分钟以内，只需要一个达到末温就可以了。
实验一、物体吸收热量的多少可能与有关
物质种类物体质量（克）初温（C）末温（C）升高温度（C）所需时间（快/慢）
水50 __________________________________________________________ 20 实验结论：. ___________________________________________________________
请一组同学展示实验成果。
可以得出怎样的实验结论呢？
很好，由于课堂时间有限，老师在课前针对另两个假设做了研究并进行记录。
同学们能根据这两个实验表格，判断这两个实验的实验假设是什么吗？能得出怎样的实验结论？
.实验二、物体吸收热量的多少可能与_ —_有关
物质种类物体质量（克）初温（C）末温（℃）升高温度（e C）所需时间
水30 1535202分30秒
水50 1535204分12秒
实验结论：___________________________________________________________________ （在相同时，,
物体吸收热量越多。
）
实验三、物体吸收热量的多少可能与_ —_有关？
物质种类物体质量（克）初温（℃）末温（C）升高温度（℃）所需时间
水50 1525102分钟
水50 1535204分12秒
实验结论: __________________ . ________________________________________________ （在.相同时，,物体吸收热量越多。
）
综合这三个实验，我们能得出怎样的实验结论？
对概念进行拓展：我们已知以吸收热量为例，而事实上，物体除了吸收热量，也可能放出热量，那我们有关对我们的实验结论，进行怎样的拓展呢？
课堂小结与练习
今天我们学习了哪些内容，哪位同学能来讲一讲吗？
基础练一练
1.如图4-39甲所示，冬天在给小孩喂牛奶前，要把冷牛奶放在热水中加热。
已知容器中热水的初温为60℃,冷牛奶的初温为10C,每隔1分钟测量一下水和牛奶的温度，描绘出它们的温度随时间变化的曲线，如图4-39乙所示。
在牛奶放入热水直至两者达到相同温度的过程中，水热量，温度：牛奶热量，温度O在前10分
钟内，牛奶温度的变化量要（填“大于”、“小于”或“等于”）热水温度的变化量。
应用练一练：
早晨，小明起床晚了，来不及做饭，准备烧水泡方便面吃。
(1)他应该烧一壶水还是半壶水？
(2)饮水机里有温水也有凉水，应该取温水还是凉水？为什么？
拓展练一练：实验中如何比较不同物质比热的大小？你,还能用别的方法探究水和砂石的比热大小吗？
课后反思。