让学生的思维动起来
如何才能让学生真正动起来
如何才能让学生真正动起来随着人类文明的不断发展，教育已经成为了一个至关重要的话题。
而在教育中，如何让学生动起来，积极参与到学习中，给予他们灵活多样的学习方法，已经成为了教育的一个重要课题。
那么，如何才能让学生真正动起来，让他们热爱学习，我认为以下几方面是必要的。
一、打破教学方式的单一性传统的教学模式往往是老师讲，学生听，但这种模式容易使学生产生厌烦情绪。
因此，打破传统教学，创新教育，采用更多样化的教学方式，例如互动式教学、小组学习等。
在教学中，可以通过讨论、阅读、角色扮演等活动，来使学生参与更多的思考和交流，充分发挥他们天生的好奇心和求知欲望。
同时，老师也需要不断创新教育方式，探索更多的教学资源，使学生对知识有更广的视野和理解。
二、培养学生的自信和独立意识学生在学习中的自信程度和独立意识直接影响他们的积极程度。
因此，老师需要在教学中注重培养学生的自信、独立思考能力和解决问题的能力。
在课堂上，让学生发言，给予他们鼓励和肯定，让他们不断激发学习的热情和兴趣。
在作业上，给学生更多的自由空间，鼓励他们自己思考，减少输出答案和过多标准化考试的形式，进一步训练他们的独立思考和创造性思维。
三、提供个性化的学习所需不同学生有不同的时间表、习惯和学习能力，不同的学生对学习的方式也有所不同。
因此，为了让学生真正动起来，老师需要提供个性化的学习所需，满足学生的个性化需求。
老师可以针对学生的个性化要求定制教学方法和资料，同时给予学生声音和选择权，允许他们自由地选择学习时间和方式，尽可能地以不同的方式激发学生对学习的热情和兴趣。
四、创设舒适的学习环境学习环境对学生的学习积极性同样有很大的影响。
老师可以努力创设一个舒适的学习环境，例如舒适的教室温度、充足的自然光照、安静的学习氛围等，来减少学生在学习中的不适与干扰。
同时，老师也可以多给予学生一些关爱和关注，丰富学生的生活体验，增强他们对学习的情感认同。
总之，让学生真正动起来，需要从多个方面出发，创新教育方式，培养学生的自信和独立意识，提供个性化的学习所需，创设舒适的学习环境。
小学语文课堂上激发学生思维动力的方法
小学语文课堂上激发学生思维动力的方法语文课是培养学生语言表达能力和思维能力的重要课程之一。
然而，由于教学方法的单一和内容的枯燥，很多学生对语文课产生了厌倦和无趣的态度。
为了激发学生的思维动力，提高他们的学习兴趣，教师应该采取一些方法来改变现状。
首先，教师可以通过引入趣味性的教学内容来激发学生的思维动力。
例如，在讲解课文时，可以结合一些有趣的故事或者生活案例来引发学生的兴趣。
通过讲述一个有趣的故事，教师可以帮助学生更好地理解课文的内容，并激发他们对语文的兴趣。
此外，教师还可以邀请学生分享自己的阅读体验，通过讨论和交流，激发学生的思维，开拓他们的视野。
其次，教师可以通过培养学生的阅读兴趣来激发他们的思维动力。
阅读是培养学生语文素养的重要途径，而培养学生的阅读兴趣是激发他们思维动力的关键。
教师可以组织一些阅读活动，如读书分享会、读书报告等，让学生有机会分享自己的阅读体验和感受。
同时，教师还可以引导学生选择适合自己的阅读材料，如故事书、科普读物等，让学生在阅读中感受到乐趣和成就感。
此外，教师还可以通过开展一些有趣的语文游戏来激发学生的思维动力。
游戏是学生喜欢的活动形式，通过游戏可以让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
例如，教师可以组织一个语文知识竞赛，让学生在竞赛中巩固和拓展自己的语文知识。
同时，教师还可以设计一些语文拓展活动，如编故事、写诗歌等，让学生在创作中体验语文的魅力。
最后，教师还可以通过培养学生的思辨能力来激发他们的思维动力。
思辨能力是学生在解决问题和思考的过程中培养起来的，而培养学生的思辨能力可以让他们在语文学习中更加主动和积极。
教师可以引导学生提出问题，进行探究和思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。
例如，在讲解课文时，教师可以提出一些引导性问题，让学生进行思考和讨论，从而激发他们的思维动力。
总之，激发学生的思维动力是语文教学中的重要任务。
教师可以通过引入趣味性的教学内容、培养学生的阅读兴趣、开展有趣的语文游戏以及培养学生的思辨能力来实现这一目标。
让学生的思维动起来——培养学生良好数学思维品质初探
心 理 学 知 识 告 诉 我 们 ：学 生 的 认 识 很 多 都 是 首 先 从 感 性 认 识
开 始 ， 然 后 才 能 上 升 到 理 性 认 识 ． 俗 话 说 ：眼 见 为 实 ． 耳 听 为
虚 ，如果 光靠学 生 听 、 思 考 ， 有时 候是 很 难理 解 新 知识 的． 因
此 在新知识 教学引入
1 ．
创造 “ 愤”
悱 “
”
、
意境．愤 悱意境
， 即 所谓 “
欲知未知
半
．
生不熟”
的情 境
“
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愤
”
是
欲求明而不
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，
“
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”
是
想
说
又
说
不
f{j
数 学 思பைடு நூலகம்维 品 质初 探 ，
繁 荣 (河 南省郑 州 四 十三 中 450005 )
来．
在这 种情境下学生跃 跃 欲试
，
学
习
积
极
性
最
高
一
，
启则发 ．
其 具 体 做 法 是 。 抓 住 新 旧 知 识 的 联 结 点 用 ， 旧 知 识 作 铺 垫 ， 由
习要体现 出一
定
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维
层
次性
，
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观
后
抽象
，
先
浅后
较
深 ．
在课 堂小结 中也 要 注 意创设 思 维 情境 ． 以 养成学 生 善于
对所学新知识进行归纳总结的思 维习惯 ．
由于 小结是 一
堂课
的 “ 画 龙点 睛” 处 ， 它 能使一 堂课 所 讲知识 及 体现 出的数学思
数学手抄报数学课让学生的思维动起来文字稿
数学手抄报数学课让学生的思维动起来数学学习的过程是学生思维的过程。
教学过程中我们常会发现，有的学生习惯于“被动接受”，有的学生习惯于“浅尝辄止”，有的学生习惯于“囫囵吞枣”……学生的思维活动是一个隐性和独立的过程，不易把握和控制。
所以，如何在数学教学中关注学生的数学思考，是一个迫切而实际的问题。
一、对话——“挑起”学生的思维【案例】对哪个词比较陌生?影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。
故而教师在教学新知时，更多关注的是“学生已经有什么”，而缺少对“学生面对新知时可能有的思维”的思考。
教学《认识公顷》一课。
公顷是一个比较大的面积单位，学生在生活中接触也不多。
“公顷”离学生有多远?面对“公顷”，学生的接纳程度如何?特级教师王学其的课首精心设计，通过对话来把脉、推进。
师 (出示“玄武湖景区占地400公顷”)。
仔细研读，对这句话中的哪个词比较陌生?生公顷。
师知道“公顷”是什么单位吗?生面积单位。
师从哪里知道的?生“占地”这个词。
师以前学过平方米等面积单位，怎么这里改写成公顷了呢?生公顷是一个比较大的面积单位。
……课首，师生之间围绕“玄武湖景区占地400公顷”进行简短的对话，尽管学生未曾正式接触“公顷”这一数学名词，但对“玄武湖景区占地400公顷”这句话还是有一点生活经验的。
于是，初见“公顷”，大多数学生能根据句意即时萌生对新知的猜度性理解。
对于即将展开的新知学习而言，这种猜度性理解无疑成了学生已有的认知经验。
教师看似随意实则精心的提问“对哪个词比较陌生”挑起了学生的思维。
而“以前学过平方米等面积单位，怎么这里改写成公顷了呢?”一下子将朦胧的新知与清晰的旧知实现联系。
这样，教师通过对话，积极回应学生的认知经验，挑起学生的思维，使理解在话题中深入。
二、情境——滋养学生的思维【案例】算式(2+5)×4和2×4+5×4能过山洞吗?一般来说，小学生都比较喜欢听故事，将数学知识融入趣味化的情境之中最能吸引学生的注意力。
好脑筋要动起来训练思维力的方法
好脑筋要动起来训练思维力的方法
好脑筋要动起来训练思维力的方法
1、全方位观察。
对于任何问题，都要认真考虑它的利和弊。
更深一层的思考能使孩子认识到，显而易见的答案未必就是最佳答案。
2.、找出规律。
教育的基础就是将一点一滴的知识聚沙成塔。
把知识分类之后，我们就可以避免反复不断地学习同一内容。
3、养成质疑好习惯。
人类进步的历史就是一部推翻定见成规的历史。
儿童在许多方面尚未定型，总喜欢质疑以往的做法，为人父母应当鼓励他们养成终身质疑、不满现状的良好习惯。
4、说话准确。
准确的用词不仅能避免误解，而且有助于思维敏捷。
5、倾听他人的意见。
孩子们往往只管发表自己的意见，不善于倾听他人的意见，这不利于他们扩展视野。
父母们应当培养孩子学会考虑他人的观点，请孩子旁边的人或其他小朋友对同一件事发表意见，是训练孩子倾听的好方法。
6、写下来。
鼓励孩子坚持记日记，因为写作也是一种思维。
7、提前思考。
鼓励孩子对短期、中期、长期的后果进行提前思考，虽然这并不容易。
不过，今天对明天可能发生的事情有些准备，还是可能的。
8、学习。
知识不能代替思维，思维也不能代替知识。
学习能使人在更高的层次上思考。
9、坚持不懈。
孩子并不能一夜之间就养成逻辑思维的好习惯，应鼓励他们坚持不懈。
让学生的思维飞起来
让学生的思维飞起来作为教育工作者，我们时刻关注着学生的学习状态和发展趋势。
在当今社会，学生的学习已经不仅仅是死记硬背知识，更需要培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
让学生的思维飞起来成为了我们教育工作者的一项重要任务。
我们需要从课堂教学的方式和方法入手，激发学生的思维。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
但这种教学模式并不能激发学生的思维，只会让他们成为知识的接收者而已。
我们需要改变教学方式，让学生参与积极思考，发表自己的看法和观点。
通过互动式的教学，鼓励学生提出问题、质疑问题，并找出解决问题的方法，培养他们的求知欲和探索精神。
我们需要在课程设置上多加关注学生思维的培养。
传统的教学课程注重知识的传授，往往忽视了学生思维能力的培养。
我们需要在课程设置上注重培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力。
在数学课上，我们可以设计一些开放性的问题，让学生自己动手解决，而不是仅仅教授他们公式和计算方法。
在语文课上，我们可以鼓励学生进行文学赏析和创作，让他们学会发现文学作品的内涵和表达自己的情感和观点。
在科学课上，我们可以通过实验和观察的方式培养学生的观察力和实验精神。
只有通过多样化的课程设置，才能真正培养学生的思维能力和创造力。
我们还需要注重学生思维的培养和锻炼。
学生思维的培养需要长期的积累和实践，而不是一蹴而就。
我们需要在日常教学中注重学生思维的锻炼。
在课堂上鼓励学生多思考、多提问，让他们学会思考问题并自己寻找答案。
在课外活动中，我们可以组织一些思维训练营和创新比赛，让学生有机会展现他们的思维成果和创造力。
只有通过实际的锻炼，才能真正提高学生的思维能力。
我们需要在教师队伍建设上加强对教师的培训和指导。
教师是学生思维培养的重要推动者和引导者，他们的教学水平和方法直接影响着学生的思维发展。
我们需要加强对教师的培训和指导，让他们掌握更多的思维培养方法和技巧。
我们可以组织一些教师研讨会和培训班，邀请专家学者和优秀教师分享他们的教学经验和方法。
郑花青让学生的思维动起来
郑花青：让学生的思维动起来
郑花青南京师范大学附属扬子中学数学教师，南
京市优秀青年教师，南京市江北新区数学学科带头人。
曾获江苏省优秀科技校长、南京市教学先进个人等荣誉
称号。
数学教学是思维活动的教学，让学生的思维动
起来是数学教学的根本出发点。
“学起于思，思源于疑。
”思维是质疑、解惑的
循环往复。
数学教材中的定义、结论以及每一个问题的解决都蕴含着合理性与智慧，都是引导学生质疑、解惑的良好素材。
教学中，我不失时宜地引导学生质疑、解惑，激荡思维，使他们从依赖性、盲从性的学习转向独立性、批判性的学习。
比如，教学指数函数的定义时，我引导学生质疑：定义中为什么规定a>0且a右？学生探究发现：负数没有偶次方根，0没有负指数幕，1的任意指数幕都是1……从而，深刻理解了定义中规定的必要性与合理性。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”思维最容易在感兴趣的领域和活动中得到充分激发。
数学是有趣的，数学学习也可以很有趣。
教学中，我时时注意激发学生的学习兴趣。
比如，教学椭圆的标准方程时，我引导学生利用定义写出两个具体的椭圆方程（距离和为定值的形式），然后和学生比赛，看谁能最快地化简两个方程。
当我迅速写出结果后，学生对我的速度目瞪口呆，对我的答案将信将疑。
在历经千辛万苦得到与我一样的答案后,学生才意识到我的“高超”技艺。
这时，我再和学生一起探究一般情况下的椭圆标准方程，他们自然兴趣高涨，思维投入。
4D
课堂教学1
课堂教学2
课外辅导。
一堂课如何提高学生的思维灵活性？
一堂课如何提高学生的思维灵活性？引言：思维灵活性是一项重要的认知能力，能够帮助学生更好地应对复杂的问题和挑战。
而在教学中，如何有效地提高学生的思维灵活性，是每位教育者都应该关注的问题。
下面将从培养创新思维、引导探索学习以及推动跨学科整合三个方面，探讨一堂课如何提高学生的思维灵活性。
一、培养创新思维创新思维是培养学生思维灵活性的重要途径之一。
教师可以通过以下方式来促进学生的创新思维：1. 提供开放性问题：在教学中，教师可以引导学生思考并回答开放性问题，鼓励他们提出不同的解决方案，培养其创新思维。
2. 设计探究性任务：教师可以设计趣味性和探究性强的任务，让学生通过实践和思考解决问题，培养其解决问题的能力和创新思维。
3. 鼓励多样化思维：教师应该鼓励学生展示不同的思维方式和观点，尊重学生的多样性，培养学生的创新思维，使他们在课堂中能不断尝试和创造。
二、引导探索学习引导探索学习是提高学生思维灵活性的关键方法之一。
以下是一些如何引导学生进行探索学习的方法：1. 设立问题导向的学习任务：教师在教学中可以通过设立问题导向的学习任务，引导学生主动探索问题的解决方法，培养其思维灵活性。
2. 提供资源和指导：教师可以通过提供资源和指导，帮助学生建立一个自主学习的环境，让学生能够积极主动地探索和学习，并培养其独立思考和解决问题的能力。
3. 激发学生兴趣：教师可以根据学生的兴趣和需求，设计具有挑战性和有趣性的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其思维灵活性。
三、推动跨学科整合跨学科整合是培养学生思维灵活性的另一重要途径。
以下是一些如何推动跨学科整合的方法：1. 设计跨学科项目：教师可以设计跨学科项目，让学生将不同学科的知识进行整合和应用，培养其思维的灵活性和综合素质。
2. 开展多元化学习活动：教师可以组织多元化的学习活动，如演讲比赛、团队合作项目等，鼓励学生跨学科合作，培养其思维的综合能力。
3. 提供多样化学习资源：教师可以提供丰富多样的学习资源，如实验器材、图书和网络资源等，鼓励学生跨学科学习，拓展他们的思维视野。
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让学生的思维动起来
数学学习的过程是学生思维的过程。
教学过程中我们常会发现，有的学生习惯于“被动接受”，有的学生习惯于“浅尝辄止”，有的学生习惯于“囫囵吞枣”……学生的思维活动是一个隐性和独立的过程，不易把握和控制。
所以，如何在数学教学中关注学生的数学思考，是一个迫切而实际的问题。
一、对话——“挑起”学生的思维
【案例】对哪个词比较陌生？
影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。
故而教师在教学新知时，更多关注的是“学生已经有什么”，而缺少对“学生面对新知时可能有的思维”的思考。
教学《认识公顷》一课。
公顷是一个比较大的面积单位，学生在生活中接触也不多。
“公顷”离学生有多远？面对“公顷”，学生的接纳程度如何？特级教师王学其的课首精心设计，通过对话来把脉、推进。
师（出示“玄武湖景区占地400公顷”）。
仔细研读，对这句话中的哪个词比较陌生？
生公顷。
师知道“公顷”是什么单位吗？
生面积单位。
师从哪里知道的？
生“占地”这个词。
师以前学过平方米等面积单位，怎么这里改写成公顷了呢？
生公顷是一个比较大的面积单位。
……
课首，师生之间围绕“玄武湖景区占地400公顷”进行简短的对话，尽管学生未曾正式接触“公顷”这一数学名词，但对“玄武湖景区占地400公顷”这句话还是有一点生活经验的。
于是，初见“公顷”，大多数学生能根据句意即时萌生对新知的猜度性理解。
对于即将展开的新知学习而言，这种猜度性理解无疑成了学生已有的认知经验。
教师看似随意实则精心的提问“对哪个词比较陌生”挑起了学生的思维。
而“以前学过平方米等面积单位，怎么这里改写成公顷了呢？”一下子将朦胧的新知与清晰的旧知实现联系。
这样，教师通过对话，积极回应学生的认知经验，挑起学生的思维，使理解在话题中深入。
二、情境——滋养学生的思维
【案例】算式（2+5）×4和2×4+5×4能过山洞吗？
一般来说，小学生都比较喜欢听故事，将数学知识融入趣味化的情境之中最能吸引学生的注意力。
创设情境始终坚持的应是数学的理性之美。
而关注学生的数学思考，恰恰是体现理性美的有效途径。
乘法分配律往往是学生掌握最不扎实的一条运算律。
或许上新课的时候，学生模仿得比较好，但一旦变式或综合应用，错误率常常居高不下。
究其原因，学生不是不能理解乘法分配律意义的内涵，而是缺乏主动从意义的角度来观察、分析算式的习惯和意识。
于是尝试在意义这一方面加重笔墨，将侧重点首先落在内在算理的阐释。
课首安排“钻山洞”游戏。
5个同学一组，2个同学做“山洞”，3个同学钻，如果被卡住，通过抓阄来决定能否通过，如果抓到的是加法算式，就通过，如果不是加法算式，就不能过。
开始提供的是4个阄：2+2，8+8+8+8+8，3×4，5×9，后来安排2个阄：2×5＋4×5和（2＋4）×5，启发学生想办法将乘法算式转化成加法算式。
以“过山洞”的游戏引领学生从算式意义的角度来改变算式，“样子变化，意义不变”，充分尊重学生的“已知”，即乘法就是求几个相同加数和的简便计算，顺应学生的认知结构，展
现新知形成的思维轨迹，促进学生形成新的认知结构。
在有趣的活动情境中，学生积极主动地进行思维。
三、任务——“逼迫”学生的思维
【案例】只有两根小棒，可以摆出一个三角形吗？
教学中经常遇到这样的尴尬，教师设计的活动，学生的反馈不一定能很好地体现教师的设计意图，教者有心，学者无意。
可见，教学中，教师不仅要关注学生的思维起点，还要密切关注随着教学的展开，学生的思维进程是否与教学预设同步。
学生是否真正进入思维状态，有时需要教师的“逼迫”。
如《三角形的认识》一课的教学，主要是让学生在操作中体验、感悟三角形的两边之和大于第三边。
教材例题提供4根不同长度的小棒，让学生在选一选、摆一摆的同时记录小棒的长度及能否围成三角形。
例题教学时，有教师直接提供4根不同长度的小棒让学生操作记录。
学生操作时对为什么操作的认识是直接指向最终结果“能不能围成三角形”。
从操作的随意性、求得结果的急切性可见学生在操作过程中思维含量之少，层次之浅。
于是，我们尝试改进。
师老师这里有两根小棒（一长一短），你能围出一个三角形吗？
生两根小棒怎么围？
师是啊，怎么办呢？
生只能把其中的一根剪成两段。
师好主意，不过，剪之前先想好剪哪一根再动手。
于是，学生开始慎重选择。
学生在选择的过程中不得不思考“剪成两段后能不能和另外一根搭成三角形？学生在剪之前的预设、假想过程中，凭借空间想象，朦胧地意识到，剪下来的两根小棒，搭在一起要拱起来，也就是说两根小棒的长度之和必须大于第三边才能够搭成一个三角形。
直接提供4根小棒，让学生围三角形，更多的学生是在盲目地游戏性地拼摆，这样的课堂生成看似顺利，学生学习状态看似踊跃，学习效果也看似不错，但总感觉这样的活动思维含量不高，学习中总处于被动地位。
改进后的教学，看似把课堂复杂化了，但学生操作活动的同时伴随着内隐的知识转化与生成的心理活动。
只有2根小棒把学生逼上思维“绝境”，学生不得不积极思变。
思维的积极性、主动性被充分调动起来，学生在活动中享受着柳暗花明的惊喜。
将新知融于任务之中，学生全身心投入地完成任务的过程就是新知形成的过程，也是学生思维成长的过程。
对话引领、情境创设、任务驱动，其目的都在于让学生的思维动起来。
课堂教学要充分尊重学生的思维状态，关注学生思考的过程，敏锐地捕捉稍纵即逝的教学资源，进行合理、有效地挖掘。
同时，教师以自己思考数学问题的示范潜移默化地影响学生，引导学生。
这样，学生才会积极地参与思考，思维得到充分地发展。
应该说，对学生整体的思维态势和个性化的思维方式的关注，对思维进程的调控始终是教学的关键。