基于“漂流瓶”的小学低段日记写作实践研究[开题报告
基于“漂流瓶”的小学低段日记写作实践研究开题报告台州黄岩南城药山小学课题组一、课题的提出叶圣陶先生曾说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行……临时搬出知识来,阅读该怎么样,写作应该怎么样,岂不要把饱满的整段兴致割裂得支离破碎？”古人刘蓉也说过同样的话：故君子之学，贵乎慎始。
”意思是说：为学贵慎始，要认真培养起良好的学习习惯。
学写作文，不是一阵子的事，贵在锲而不舍，要使写作有长进，从小培养记日记的习惯尤为重要。
日记是观察的“竞技场”,是练笔的“跑马场”，也是小学生课余自由自觉的“娱乐场”。
但是通过目前的调查发现小学生写日记的现状令人困惑和担忧，主要表现在以下几点：1、学生习作“言之无物”布置写作，对于大多数学生而言有一种突然袭击的感受，学生不喜欢写作的主要原因所在。
日常教学中教师重作文教学的形式和技能，忽视素材的指导，忽视对学生写作中真情实感表述的指导。
在现在的作文教学中，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生写。
而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。
一家长谈及，他常看见儿子写日记时：咬着个笔杆，右手托着腮，迟迟下不了笔，就问：“咋了？”儿说：“没啥好写。
”“一天中有那么多事，怎么没啥好写？”“还不是上学、吃饭、睡觉，哪有新鲜事？”“我觉得你不是没啥好写，而是没啥留意！”儿子无奈地点头。
2．学生习作“嚼之无味”的确，在某种程度而言好的文章是做出来的。
做，需要足够的积累、类比、迁移等等。
另外，“做”还是学生将内化的认知重新建构，以文句的外化形式书面表达的过程。
针对小学生自身的年龄特点和通过研究低段学生记忆质的发展规律，我们发现小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因此再认能力以及回忆事物的能力都比较缺乏。
虽然有些同学经历的事也不少，在校里校外，课上课下，许多事情看到了，听到了，甚至自己亲自经历了，可到写作文的时候，一片朦胧，没有鲜明的印象。
许多老师、家长都有这样的体会：一旦布置写作文，学生的第一反映就是愁眉苦脸地说：“写什么？”老师们抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白，半天写不出一篇象样的作文来”，一些孩子的家长更是向教师倾诉，孩子对着作业本看了又看，就是不知道写些什么，这可怎么办？也就是这种原因。
3、学生习作缺乏兴趣由于我校是农村完小学校，学生的课外活动比较少，每天都是重复的学习活动，学生也对写作无新鲜感，一提到写作学生唉声叹气，有些作文完全是为了完成任务去写的，写起来的文章也就无质量可言了！鉴于此本课题抓住学生的一个兴趣点，利用漂流瓶日记这种写作形式激发学生的写作热情！4．重视低段学生习作迫在眉睫新课标明确指出：“要培养低年级学生对写话的兴趣，能写自己想说的话，能写出自己对周围事物的认识和感受。
”那么，如何来实现这一阶段目标，把孩子们觉得这么难的、枯燥的写话起步，使之充满情趣呢？如何在小学低段夯实习作的基础呢？——“漂流瓶日记”。
“漂流瓶日记”的出现，缓解了这些矛盾，“漂流”好像让孩子们的心灵去旅行，时而在金色的沙滩，时而在茂密的森林… …“漂流瓶日记”使孩子们的让习作插上了翅膀，自由自在地飞翔在广袤的天际。
“漂流瓶日记”这种习作的形式让孩子与孩子之间，孩子与家长之间，孩子与老师，甚至是家长与家长之间，老师与家长之间展开互动形式，让写作活动真正成为每个孩子的乐事，成为老师、家长发现孩子学习、生活、思想行为动态的平台，甚至促进孩子心灵的成长，生命的成长。
二、课题的界定漂流瓶日记：基于目前广泛流行的“QQ漂流瓶”，如果我们的班级就是这片大海，“漂流瓶”就是我们的承载源，让我们的学生在自己班级集体的海洋中，彼此期待中获得“漂流瓶”传递而来的信息，又在学习与阅读中尽情表达自我的心声，在班级的海洋中一起分享快乐，分担忧愁。
因此，我们选择以日记作为记载写作的形式，通过漂流（在班级中传递）促成写作的机制。
最终实现让我们的日记漂流起来，打开习作的思路，增加习作的兴趣，获得习作的乐趣。
三、课题研究目标本研究的目标是：1、在新课标精神的指导下探索有效促进小学生兴趣自主作文的策略，构建小学生自主作文教学的新模式。
2、从小学低段开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善写作文。
3、同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合培养孩子们写作兴趣、提高写作教学的途径。
4、促进学生之间情感的相互交流，形成一种良好的自我教育氛围。
四、研究过程（一）“漂流瓶日记”的创作内容漂流瓶日记内容来自于学习、生活，学生可以敞开心扉，和同学分享喜悦，也把自己袒露出来。
但是由于低年级的学生盲目性、随意性很大，所以必须给他们具体的内容,就是给每一次的漂流瓶日记定一个主题。
我们将根据小学作文的题材分以下几个内容：1、记事瓶2、记人瓶3、写景瓶4、想象瓶5、心情瓶6、自由瓶写漂流日记之前教师可以具体向他们介绍每个瓶子的特点,也就是每类文章的特点。
为了丰富学生的写作内容教师要关注学生的日记，坚持写好教育教学随笔，积累经验；经常组织一些活动，让他们的日记有内容可写；教给他们写作的方法，让他们及时运用；推荐课外阅读，摘录优美词句、名言警句，背诵唐诗宋词等等，引导他们学会广泛积累，夯实写作基础。
（二）“漂流瓶日记”的具体实施。
1、人人拥有一个漂流瓶。
我们将给每组学生准备一本写作本以此记录自己的日记。
2、规定具体的漂流时间。
由于低年级的学生盲目性、随意性很大，所以时间的规定是很重要的，我们将规定一个时间段，可以是一天中抽出一个小时记录漂流自己的日记，一个星期漂流两次。
学生在写漂流日记时教师一定要在旁边适时引导督促。
特别是后30%的学生应给予更多的关注。
写好后互相交换自己的瓶子，一定要有足够的时间保证每个学生都能认真充分的阅读到对方的瓶子，并且进行有效的互批互改。
3、让学生手中的瓶子漂流起来，有效的互批互改。
①设立小组合作漂流日记。
我们采用的是小组合作漂流日记所谓“小组合作漂流日记”（以下简称“漂流日记”）是指每个小组共用一个日记本，从每周一到每周四，每天由一位同学完成一篇日记，每周五全班进行组间交流，循环往复，周周不间断。
每四个漂流，全班进行一次评比，评出“最佳小组合作漂流日记”、“最佳版面设计”等奖项。
②学生互批互改漂流日记。
漂流瓶日记坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端，变教师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分层批改。
让学生懂得：“文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。
”每个学生都会拿到一个瓶子，拿到这个瓶子后要求学生一定要认真仔细的阅读漂流瓶中的内容，特别是里面的错别字，标点符号一定要改出来，有能力的同学还可以在上面进行修改，加上一些优美的句子，给漂流瓶日记美化。
③学生给漂流瓶日记个性评价语。
可以针对瓶子里的内容、写作方法、更好的建议等去评价。
由于每次定的写作主题不同，所以每次的批改要求也不同。
学生还要针对每次的写作主题去批改修改瓶子里内容。
比如记事瓶，有没有达到这类作文的要求等。
这个作文本就是一个“漂流瓶”，在小组成员之间不断接力、漂流，而“漂流瓶”里的内容也不断地充实增加。
4、用灵活的漂流方式让学生变得更加主动。
漂流日记通常采用的方式是值日轮流制。
但我总想，孩子既然喜欢上写日记了，就不应该受值日制局限。
应该是想写就写，何必要等到该你接力的那一天。
一味受值日制局限会流失很多资源，但真放任学生想写就写恐怕写不行。
于是，我想出了一个对策，把这两种方式结合起来，该接力时还接力，想写时也可写上一把。
针对主动日记也有一定的激励措施，如对于表现突出的同学学期结束时给予奖励等。
(三)教师参与，教学相长1、用开篇的激励点燃学生写日记的热情。
教师成为小组的一员，起示范表率作用。
教师在班级漂流日记活动中，要积极参与、认真指导、精心批阅、隆重评奖，甚至还要亲自加入到日记写作的行列中，成为各个“漂流日记”的一员，特别是给相对弱势的小组写几则日记作示范，给学生起到表率和引领的作用，并适时进行日记讲评和指导。
2、用及时的评价坚定学生写日记的信心。
认真写好评语，引导学生更好的写作。
所以，每个阶段的日记交到教师手中后，教师一定要对每则日记和他们的交流平台进行针对性地评价，然后专门把他们这个阶段的漂流日记情况，综合小组内每个同学的选材、立意、拟题、语言、书写等方面的表现，做一个总结回顾，然后针对不足之处提出建议和希望。
教师要把评价的重点放在“童真童趣”上，多发现学生情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，也给予充分的肯定和鼓励。
这样批改时间大大缩短，反馈及时，学生能及时发现自己的问题，及时进行修正。
这样的批改方式，给学生创设了自由开放的空间，不急于拔高，给他们一个积累体验、领悟的过程，写的日记多了，掌握的语言技巧也就多了，那种看似不成文的作品自然也就能得以提升。
3、用成功的喜悦坚实学生写日记的步伐。
学生在成长道路上需要不断有成功的满足感去激励他更快地向前迈开步伐。
那么我们就要为学生铺设成功，让孩子在成功的喜悦中不断成长。
（1）在教师博客、班级博客中予以发表。
（2）优秀习作向报刊杂志投稿或者参加大型作文竞赛。
（3）结集印成班刊，赠送每一位同学。
五、课题研究的方法1．行动研究法本课题研究的主要方法是行动研究法。
通过教师在真实的教学情境中解决“漂流瓶日记”如何促进小学低段学生写作兴趣”的问题，来探索和构建小学生兴趣自主作文的教学模式。
2．实验研究法在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。
可以说，用行动研究法探索和构建“漂流瓶日记”对培养低段小学生写作兴趣的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。
3．文献资料法通过对国内外有关“漂流日记”理论与经验的学习研究，对“漂流日记”的内涵和外延更加明确的认识，加强理论学习，使本课题组教师得到理论的提高。
4．个案法对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
六、课题预期成果1、孩子们愿意赏析同学的文章，阅读量明显提高。
2、孩子写作能力提高，写作兴趣高涨。
3、语文教师专业成长的脚步因“漂流日记”而显得更坚实有力。
4、撰写相应的论文。
5、整理相关资料，制作漂流日记作文集。
四年级上册校园图书漂流瓶活动作文
四年级上册校园图书漂流瓶活动作文《图书漂流瓶，知识的奇幻之旅》嘿，小朋友们！你们知道吗，在咱们的校园里啊，有一个超级有趣的活动，叫做图书漂流瓶！这可不像海边那种装着纸条的漂流瓶哦，这是装着知识宝藏的特别漂流瓶呢！想象一下，一本本书就像一群小精灵，它们在校园里欢快地跳跃、奔跑，从一个小朋友的手里跑到另一个小朋友的手里。
每一本书都有着自己独特的故事和秘密，等待着我们去发现。
当图书漂流瓶活动开始的时候呀，那场面可热闹啦！大家都抱着自己心爱的书，就像抱着宝贝一样，来到活动现场。
有的小朋友眼睛亮晶晶的，在众多的书中寻找着自己心仪的那一本；有的小朋友则在和小伙伴们兴奋地讨论着哪本书最有趣。
我记得有一次，我看到一本关于宇宙的书，那书的封面就特别吸引人，上面画着浩瀚的星空和神秘的星球。
我一下子就被它吸引住了，赶紧拿起来翻了翻。
哇，里面的内容更是精彩极了，有各种奇妙的星球介绍，还有关于宇宙探索的故事。
我就像进入了一个神奇的宇宙世界，在里面尽情地遨游。
还有一次，我把自己特别喜欢的一本童话书放进了漂流瓶里。
过了几天，我看到另一个小朋友拿着那本书，脸上洋溢着开心的笑容。
我心里也特别高兴，因为我的书给别人带来了快乐呀。
图书漂流瓶活动不仅让我们读到了更多的书，还让我们学会了分享。
我们把自己读过的书分享给别人，同时也能从别人那里得到新的书。
这就像是一场知识的接力赛，我们每个人都是接力棒，把知识传递下去。
而且呀，通过这个活动，我们还能认识更多志同道合的小伙伴呢！大家可以一起讨论书里的故事，一起分享读书的心得。
这感觉就像是找到了一群和自己一样喜欢探索知识的好朋友，特别棒！小朋友们，图书漂流瓶活动真的是太有趣啦！它就像一个知识的大乐园，让我们在里面尽情地玩耍、学习。
我们可以在书的海洋里畅游，感受知识的魅力。
所以呀，大家一定要积极参加这个活动哦，让我们一起把知识传递给更多的人，让校园里充满书香和欢乐！总之啊，图书漂流瓶活动就是一场知识的盛宴，一场欢乐的聚会，一场奇妙的冒险。
【四年级作文】我们班里的“漂流瓶”
【四年级作文】我们班里的“漂流瓶”
最近我们班级里刮起了“漂流瓶”的流行风，大家将自己的心情写在纸条上，然后投
入图书角的“漂流瓶”里，等待着别人回信。
你知道漂流瓶是谁发明的吗？是哥伦布。
他在航行中遇到了暴风雨，遇到了麻烦。
他
有个主意。
他找到了一个瓶子，在羊皮纸上写下了遭遇，把纸放进瓶子里，扔进了海里。
瓶子随波逐流，很快有人找到了它，救了哥伦布和他的舰队。
后来，这个瓶子被称为“漂
流瓶”。
漂流瓶不仅拯救了哥伦布的船队，也在一次偶然“救”了我。
因为考试不及格，我很伤心，所以我写了一张便条，把它放进漂流的瓶子里。
“我的
朋友，我考得不好。
我感到很难过，也觉得自己很愚蠢。
”此后的每一天，我都在焦急地
等待回复。
当我看到其他学生收到回复时，我非常羡慕。
终于有一天，我等待着我的回复。
信中说：“只要你努力学习，下次考试你就会取得好成绩。
我对你很乐观。
”看到她鼓励
我的话，我恢复了信心。
我非常感谢她，从此以后我也玩起了“漂流瓶”，希望通过这种方法可以帮助更多的人。
“漂流瓶”可以把爱传递给别人，我喜欢我们班级里的“漂流瓶”。
文字漂流情自留——浅谈小学语文“漂流日记”教学
引 言《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“作文教学要为学生的写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”[1]。
为了让学生勤于动笔，乐于表达，受网上“漂流瓶”的启发，笔者结合本班的实际情况，让学生五人一组，在小组内每天轮流写日记，一周一个循环，题材、内容不限，留给学生自由的写作空间。
学生在写日记的同时也能阅读到别人的日记，就像拾起了别人的“漂流瓶”，在收获惊喜和快乐的同时，也可以借鉴别人写日记的方法，从而激发自己的习作兴趣。
在“漂流日记”教学中，笔者主要从以下三个方面展开的。
一、雄关漫道从头越——建立机制，敞开心扉要想让“漂流日记”深入每位学生的心灵，成为一种习惯，在设计之初教师就要计划好，建立长效机制。
笔者在班级建立“漂流日记”评比制度，制作精美的“漂流日记”本，并让学生在组内选出一名组长，负责每天日记的收发和传递。
为了开启学生的习作灵感，日记本首页上的教师寄语笔者是这样写的：让“漂流日记”漂起来，让我们的心灵来一个约会；分享快乐，收获喜悦。
一切准备就绪，但万事开头难，怎么写好第一篇日记呢？刘锡庆教授说过：“大胆地写，等有了一定的基础再要求精炼严谨。
‘放’即初写作文时要放开心灵、放开手脚、放开笔墨，不拘格套放胆为文。
提笔为文时方能见为文之‘易’而不见为文之‘难’，就能大胆抒发，放笔为文。
”笔者遵循“先放后收”的原则，从学生最感兴趣的事物开始，打开学生的“话匣子”。
小学生都有各种各样的玩具，常常爱不释手，第一篇漂流日记，笔者就让学生从生活中来，到生活中去，从介绍自己的玩具开始，仔细观察自己心爱的玩具并用文字记录下文字漂流情自留——浅谈小学语文“漂流日记”教学摘 要：写日记是一种很好的练习写作的方法，但很多学生厌倦写日记，写出来的日记言之无物。
因此，笔者从激发学生写日记的兴趣出发，基于网上的“漂流瓶”，让学生写“漂流日记”。
笔者先把几个学生分成一组让他们每天轮流写日记，内容不限，字数不限，这样学生就放开了“手脚”，真正做到了“我手写我心”。
《写日记提高小学生作文水平的实践研究》开题报告
《写日记提高小学生作文水平的实践研究》开题报告《写日记提高小学生作文水平的实践研究》开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
会议内容：（一）、主任说明会议主题、内容、重要意义。
（二）、老师代表课题组申述课题研究实施方案。
（三）、分别就该课题研究提出建议。
（四）、主任提出研究该课题的具体方法、措施等。
（五）、提出课题方案的改进意见、实施课题的注意事项以及学校提供的保障机制等。
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
（一）题目：《写日记提高小学生作文水平的实践研究》（二）内容：写日记是小学生心灵的外在体现，从日记之中可以看出他们对身边事物的认识，情感，态度。
发现美，弘扬美，记录美，写出来，就是好日记。
一句话，一件事，一个美景，一个动作，一个动物，一条小河都是我们观察的对象。
1、探索日记的持续性，真实性，典型性，灵活性，积累性。
2、探索日记中记录的学生心灵的真、善、美。
3、探索微型日记素材的积累，学生文笔的提炼，与学生写作水平的提高相符相成。
（三）方法：1、文献研究法：课题研究需要理论依据，在研究之初开始搜集日记教学和作文教学的相关研究材料，和与此相关的学习心理理论、教育心理学理论，加强教育教学理论的学习，为课题研究提供理论依据。
2、调查研究法：主要是采用课题研究的基本方法之一的问卷调查。
对我班学生给你对作文写作和日记写作的现状进行调查研究，了解学生在写作中所存在的问题，在调查了解的基础上再进行分析研究。
3、行动研究法：坚持理论与实践相结合。
边实践边研究，边检验，边归纳，不断进行验证、修正，在研究中总结，在实践中发现问题。
4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。
5、实验总结法：总结实验过程，把实践的经验形成报告，论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。
【六年级作文】漂流瓶_700字
【六年级作文】漂流瓶_700字漂流瓶是一种很神奇的东西，它可以漂流在海洋中，而且有时候还会漂到很遥远的地方。
今天，我想和大家分享一次我参加的漂流瓶活动的经历。
那天，我们学校组织了一次漂流瓶活动。
每个同学都可以写下自己的心愿，然后把它放进一个装满瓶子的塑料桶里。
接着，老师把桶放到了海里，让它随着海浪漂向远方。
我写下了自己的心愿：“希望全世界的人都能快乐健康，没有疾病和战争。
”我觉得这样的愿望非常理想，如果真的实现了，那么世界将会变得更加美好。
漂流瓶活动结束后，我就开始期待我的心愿能够实现。
不过，我知道要实现这个愿望并不容易，但我相信只要大家一起努力，就一定能够让这个愿望成真。
过了一段时间，学校收到了一个神奇的来信，说是有人在很远的地方找到了我们的漂流瓶。
这个人就是来自另一个国家的小明。
他那天正在海边玩耍，突然看见了一个漂流瓶，于是就捡了起来。
当他打开瓶子，看到了我的心愿时，他非常震惊和感动。
小明给我们写来了一封回信，说他也非常希望世界和平、人人健康快乐，他愿意和我们一起努力，为实现这个目标而努力。
他还说我们可以通过网络交流，分享彼此的想法和行动，一起为世界的和平与幸福而努力。
我们欣然答应了小明的提议，并开始了我们的合作。
我们通过网络互相交流心愿和想法，分享一些自己的行动。
我们决定每个月利用上课的时间，向大家介绍一些关于环保和爱心的知识，同时还鼓励大家参加一些公益活动，为社会做出自己的贡献。
几个月过去了，我们的合作取得了一些成果。
我们在学校组织了一次环保活动，大家一起清理校园垃圾，种植树苗。
我们还在社区宣传了环保的重要性，鼓励大家减少废纸的浪费和节约用水。
这些行动不仅为我们的学校和社区带来了改变，也对我们每个人的成长起到了积极的作用。
通过这次漂流瓶活动，我明白了一个道理：即使我们是孩子，也可以为世界的和平和幸福做出自己的贡献。
只要我们用心去做，努力去做，我们的小小行动就会带来大大的影响。
我希望我的愿望能够在我们的努力下实现，让全世界的人都过上快乐健康的生活。
《在阅读漂流中培养低年级学生写话兴趣的策略研究》课题开题报告
在阅读漂流中培养低年级学生写话兴趣的策略研究课题开题报告一、课题研究的由来及意义从事小学语文教学近三十年，认为当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
我们老师对写话教学不够重视。
虽然写话训练已编入教材，但老师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视写话，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
更重要的是低学生的课外阅读量太少了，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通，他们对写话兴趣不高，普遍惧怕写话，厌倦写话，不知从何入手，一到写话时就产生依赖家长或他人心理。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量是课程标准赋予我们小学低年级语文教师的重要职责。
怎样正确引导低年级学生进行大量的阅读漂流，培养他们的写话兴趣，打下扎实的写话基础呢？为了解决这些问题，于是我确立了“在阅读漂流中培养低年级学生写话兴趣的策略研究”这一课题进行研究。
二、国内外关于同类课题的研究综述（一）国外研究现状：1.图书漂流活动源于上世纪60年代的欧洲，该活动是指书友将自己不再阅读的书贴上特定的标签投放到公共场所，如公园的长凳上，无偿地提供给拾取到的人阅读。
拾取的人阅读之后，根据标签提示，再以相同的方式将该书投放到公共环境中去。
互联网的出现加速了图书漂流活动的普及，2001年4月，在美国Kansas市附近的一个小村庄，罗恩·霍恩贝克（Ron Hornbaker）开设了一个图书漂流网，从此图书漂流活动得以迅速发展，虽不足四年，却已波及欧美。
2.2005年5月3日，第九届威比奖（Webby Awards）揭晓。
起源于美国的图书漂流网获得了“社区”和“社会/网络”两个类别的人民之声奖。
威比奖是由国际数字艺术与科学学院（International Academy of Digital Arts and Sciences）主办的评选全球最佳网站的奖项，该奖被誉为互联网界的奥斯卡。
一年级漂流瓶日记怎么写
一年级漂流瓶日记怎么写篇1一只漂流瓶在大海里飘了许久许久。
海龟游过他身边，好奇地问道：“你是谁啊？你来大海做什么？”漂流瓶摸着小脑袋，说：“我是梦想的传递者，我带着人们的愿望在大海上飘行。
你瞧，我肚子里的这张纸上，就写着一个叫妮妮的孩子的心愿。
”大海龟张大了嘴巴：“真的？那她的愿望是什么呢？…‘哦，这个嘛……是个秘密！”海水载着漂流瓶继续在大海上旅行。
一天，太阳同样升起，海水依1日起落。
漂流瓶听着海浪在朦胧中醒来，发现身体嵌在柔软的泥沙里，空气里充满着快乐。
那是一片热闹的沙滩。
贝壳、阳伞、椰子树、沙滩椅、还有嬉戏的人们……忽然一只小小手一把抓住了漂流瓶，“妈妈，妈妈，你看我发现了什么？”一个男孩的声音。
“哦，原来是个漂流瓶啊”“妈妈，什么是漂流瓶？”“它是从大海的那头飘过来的，瓶子里面一定有个美好的愿望。
”“真的？妈妈，我们可以打开看看嘛？”“当然了！”于是，小男孩打开了漂流瓶的瓶盖，取出了那张写着妮妮愿望的纸……不久，妮妮家的信箱里收到了一封美国寄来的信，信上用英语写着：妮妮，你好！我是杰瑞。
我看到了你写在漂流瓶里的心愿，很高兴能和你做朋友……漂流瓶小学生作文篇2我是一个小小漂流瓶，一身透明，头上有一个天蓝色、小巧玲珑的盖子。
在大海里漫无目的地漂来漂去，生活得自由自在。
有一天，我顺着水流，漂到了一个农村的小湖，我第一次见到了一个美丽的画面：旁边的树木长得郁郁葱葱，还散发出一阵淡淡的木草味。
周围有许多五颜六色的花儿，像一位位小精灵，迎风起舞，头一摇一摆，像是在欢迎我呢！森林里还不时地传出一阵阵清脆的鸟叫声，一只只可爱的小鸟从森林里飞出来，在空中画起了图形。
一会儿组成了一个三角形，一会儿组成了一个正方形，一会儿组成了一个圆形。
在它们变化图形的时候，一个扎着马尾辫的小女孩拿着一堆衣服，开开心心地向湖边走来。
她看见了我，眼睛一亮，大声地读着我身上的字：漂流瓶。
读完后她开心地说：“太好，听说漂流瓶可以许愿呢！”小女孩迫不及待地打开了我的盖子，拿出里面的笔“唰唰”地写了起来，我看了她的愿望，感到她很懂事。
漂流瓶式绘日记结题资料报告材料3稿子
目录【容提要】 (1)【关键词】涂鸦绘画漂流瓶式日记小作 (2)小学中段漂流瓶式绘日记教学实践研究 (2)一、课题研究的背景 (2)1.从事实现象中引发的思考 (2)2.《语文新课程标准》对我们提出了新的要求 (3)3.观察和经验总结后的新发现 (3)一、课题研究的理论依据 (4)1. 《语文课程标准》理论支撑 (4)2. 霍姆林斯基提出的学生观 (4)3. 情境记忆理论 (4)4. 教学心理相关研究 (5)二、研究目标 (5)1.学生成长目标 (5)2.教师发展目标 (6)四、研究过程梳理与成效展示 (6)（一）选定两个实验班级 (6)（二）发放问卷，找准研究起点 (6)（三）理论指导，多看相关专著 (7)（四）寻求帮助，语教组开展教研课 (7)（五）教学助推，形成可行路径 (7)五、课题实施效果 (15)A.学生层面： (15)3.学生语言文字表达能力得以提高，个性得到扬 (16)B. 教师层面： (16)六、问题与思考 (17)【结语】 (18)【参考文献】 (18)【容提要】三年级学生处于习作教学的启蒙阶段，很多学生常常苦恼该写什么？很多生活中的趣事完全可以作为素材来写，可是学生往往又无从下笔，绘日记就是很好的一种题材，或者是媒介。
大多数儿童喜欢涂鸦，教师就可以释放他们的天性，从随意涂鸦开始，想画什么就画什么，再在旁边写几句旁白，其实就是一篇很好的小作文。
涂鸦是学生的所爱，旁白又是需要补充说明的文字，这样自己的作品更容易被别人读懂，也抒发了心的情感，所以绘日记是一种很有利的又便捷的习作模式。
绘画日记除常规的年、月、日、天气状况外，还包括画与文两部分，画为主文为辅。
画要求深入细致，有真实感受，贴近学生自己的生活，能抓住典型事件与特征；文是对画容的概述与补充，文可在家长或教师的引导下，整理完成，先讲述作品描述的具体容或事件，作品表现的具体细节，再谈自己的感受与体验。
漂流瓶概念的引出，其实是扩大学生作品的阅读群体，改变以往教师和自我两个单一阅读对象的模式，把作品的阅读扩大化、群体化。
【六年级作文】漂流瓶_700字
【六年级作文】漂流瓶_700字漂流瓶这是我第一次参加学校组织的社会实践活动，我们要前往江边进行一次环保活动。
这个活动的目的是清理江边的垃圾，保护环境，让江边的美景更美。
在清理垃圾的过程中，我发现了一个漂流瓶。
这个漂流瓶是透明的，里面装满了一张纸和一些小石子。
我好奇地取出纸条，上面写着一段话：“珍惜每一滴水，爱护我们的地球。
”这是什么意思呢？老师告诉我，漂流瓶是人们用来传递信息的一种方式。
有些人会将自己的愿望写在纸上，放进漂流瓶里，让漂流瓶随江水流向远方，希望自己的愿望能实现。
还有一些人会在纸上写一些鼓励的话，希望能给拾到漂流瓶的人带来一些勇气和希望。
我觉得这个漂流瓶真的很神奇，它可以把人们的心愿和希望传递到远方。
于是我决定自己写一封信，放进漂流瓶里，让它随江水流向别的地方。
我在信中写道：“亲爱的朋友，希望你在收到这封信的时候能开心起来。
我希望未来的世界更加美好，没有污染和垃圾。
希望你也能加入保护环境的行动中，为我们的地球做出贡献。
希望这个漂流瓶能传递我的心愿和希望，给你带来一些勇气和希望。
谢谢你！”我把这封信小心翼翼地放进漂流瓶里，然后用塞子将瓶口拧紧。
我拿起瓶子，走到江边，轻轻地放入水中。
我看着漂流瓶随着江水向远方漂去，心里有一种莫名的兴奋和期待。
回到学校后，我告诉了同学们我写了一封信放进漂流瓶里。
他们也纷纷表示想写一封信放进漂流瓶里，希望能传递自己的心愿和希望。
于是，我们决定集体行动，写好信后一起放进漂流瓶里。
在接下来的几天里，我们每个人都争分夺秒地写信，然后聚在一起将信放进漂流瓶里。
我们把这个活动称之为“漂流瓶的传情”。
最终，我们一共放了五十个漂流瓶。
每个瓶子都装满了我们的心愿和希望，希望能传递到远方，给拾到瓶子的人带来一些勇气和希望。
经过一段时间，有一个拾到漂流瓶的人给我们发来了回信。
他在信中表示感谢我们的心愿和希望，他也愿意加入保护环境的行动中。
他说，他不仅会把自己的心愿写下来，放进漂流瓶里，还会将漂流瓶传递给更多的人，让更多的人参与到保护地球的行动中来。
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