浅谈中国四大名著选文教学
量大 、用 时长 、教学 操 作 难 ，名 著 阅读 教 学往 往 流 于 形式 。 近 日，笔 者 有幸 在 锦 州 实验 中学 听 了一 周 的 语文 教 学 大 Ｉ 赛 公开 课 ，前两 天 讲 的 分别 是 《 空城 计 》 和 《 提 辖 拳 打镇 鲁
一
空城 计— — 化 险为 夷 ” “ 城 计退 敌— — 反败 为 胜 ”等 ，也 空 可 以组 织 学 生根 据 名 著 白编 白演情 景 剧 比赛 等 等 。通 过 比赛 学 生能 产 生 一 定 的竞 争 意识 ，为 了战 胜 其他 同学 ，进 而 产 生
、
培 养 学 生 阅读 原 著 的 兴趣
传 》 ，在欣 赏几 位 教师 的优 点 、领 略 教 师们 的教 学 风采 的同
时 ，也 发 现 了有 的教 师在 教 学 巾存 在 的 一 些 问题 ，所 以笔 者 空 城计 的歇 后语 有 “ 葛亮 弹 琴— — 计 上 心来 ” “ 明大 摆 诸 孔 针 对 中国 四 大名 著 选 文 的 教学 提 出几 点 拙见 ：
读各 种 类型 的 读物 ， 课外 阅 读总 量不 少 于 ２０ 字 ，每 学 年 阅 ６万
（ ）结合 影 视 剧 来 引起 学 生 的 兴趣 ～
观 看 由名 著 改 编 的 电视 剧 ，通 过 影视 欣 赏 来 引起 学 生 的
读两三部名著。”可见名著 阅读在语文教学中占有重要的地
位 。 名 著 是 前 人 智 慧 的 结 晶 ， 是 文 学 的 经 典 ，是 作 文 的 典 必 趣 。这 是 比较直 观 的 、 竿 见 影 的手 段 。但 是 影 视作 品的 范 。学 习名著 ，能 培养 学生 健康 的审美 情趣 ，丰 富 学生 的文化 欣 赏 不 能代 替 文 本 的 阅读 ， 凶 为 影 视 作 品 要 经 过 编 剧 的 改
关 西 》 ， 这 两 篇 课 文 分 别 选 自于 《 国 演 义 》 和 《 浒 三 水
掌 握 一个 “ ”的 问题 。要 适 时而 止 ，做 到恰 到 好 处 。 度
（ ）组 织 比赛 二
教 师 可 以安 排 有关 名 著 阅读 的 比赛 ，例 如 ： 《 浒 传 》 水 中 的 １ ８ 人 物 名 字背 诵 比赛 ； 《 ０个 红楼 梦 》 中家 谱 的 默写 ； 《 国演 义 》 中经 典 故事 的讲述 比赛 ；歇后 语 比赛 ，如 关 于 三
（ ） 留置 悬 念 三
课 堂 教 学 中 ， 教 师 可 以尝 试 设 置 悬 念 来 激 发 学 生 的 兴
首 先 教 师应 该 通 过选 文 的 学 习来 培 养 学 生 阅读 原 著 的兴 趣 。
关 于 兴趣 的重 要 性 ， 古今 中 外 有很 多 名家 进 行 过 阐释 。我 国 伟 大 的 教 育家 、思想 家 孔 子 存 ２ ０ 多 年前 就 已经 提 Ｈ 了 “ ００ Ｉ 知 之 者 不 如好 之 者 ，好 之 者 不 如 乐之 者 ”的观 点 。爱 凶斯 坦 也 曾经 说 过 ： “ 趣 是最 好 的老师 。 ”可 见 兴趣 对 学 生学 习的 兴
趣 。设 置 悬念 即 “ 吊学 生的 胃 口” 。存 学 生对 名 著特 别 感 兴
趣 ，痴 迷 的 时候 ， 设置 。。 悬 念 ，去 不 去解 决 ， 而是 让 学 生 个 ｆ Ｊ
自己课 下阅读 原著 来找 到 答 案 。利 用 学 生 的好 奇 心来 达 到 激 发 兴趣 的效 果 。
浅谈 中 国四大 名著 选 文教 学
◎ 刘 盼 巾第 学
段 的 阅读 目标提 出 了 ： “ 学会 制 订 自己 的阅 读 计划 ，广 泛 阅
关 于 如 何培 养 学 生 的 阅读 兴趣 ，笔 者 认为 应 该从 以下 几
个 方 面 入于 ：
阅 读原 著 的 兴趣 ，使 学 生通 过 选 文 的 学 习 ，产 生浓 厚 的 阅读
《 香菱学诗》，每篇节选都是经典 中的经典 ，都能体现其 自
身 的 独 特 魅 力 。 我 们 应 该 针 对 选 文 确 定 教 学 内 容 ， 确 定 了 “ 什 么 ”才 能 懂 得该 “ 么教 ” 。只 有抓 住 选 文 的核 心价 教 怎
新 课 标 中第 四学 段 的 阅读 Ｅ标 巾提 出： “ 泛 阅读 各种 Ｉ 广
类 型 的读 物 ，课 外 阅读 总量 不 少 于２ ０ 字 ，每 学 年阅 读两 三 了浓 厚 的阅 读 兴趣 。 ６万
部名著。”面对这样 的名著阅读任务，学生可能会冈为篇幅
长 、文 字 多而 对 文 学 名著 产 生 “ 而 却 步 ” 的心 理 。所 以， 单
兴趣 ， 明确 正确 的 阅读 动机 ，进 而 阅读 原 著 ， 感受 文 学 作 品 的经 典 韵 味 。
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值，确电敦学目 才能更好的完成教学任务。那么， 标， 什么
理 纬
是 选 文 的核 心 价 值 呢 ？ 首先 教 师应 该 从 选 文 所 处 的教 材 单 元 着 手 ， 分析 每 篇选 文所 在 的 单 元 说 明 、把 握 单 元特 点 同时 还
二 、抓 住 选 文 的核 心价 值 来 确定 教 学 内容 语 文 版 教 材选 取 了 《 空城 计 》 《 猴 王 》 《 提 辖拳 打 美 鲁
重 要 性 ，在 阅读 教学 中 ，激 发学 生 的 阅读 兴趣 也 已经 成 为 文
学 名 著 教学 的必 要条 件 。教师 要 充 分 利用 有 限的 课 常教 学 时 镇 关西 》 ；人 教 版 教材 选 取 了 《 取 生 辰纲 》 《 智 杨修 之 死 》 间 ， 除 了对 教 材 中节 选 内容 的教 学 之 外 ，还 要 注 意培 养 学 生
四大名著中的教学实践(2篇)
第1篇一、引言四大名著是我国古代文学的经典之作，具有很高的文学价值和历史价值。
在教学中，教师可以利用四大名著中的丰富资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
本文将从四大名著中的教学实践出发，探讨如何将四大名著融入课堂教学，提高学生的语文素养。
二、四大名著的教学实践1. 《红楼梦》的教学实践《红楼梦》是我国古代小说的巅峰之作，以其独特的艺术魅力和深刻的思想内涵，吸引了无数读者。
在教学实践中，教师可以从以下几个方面进行：（1）激发学生兴趣：通过介绍《红楼梦》的作者、背景、故事梗概等，激发学生对这部作品的兴趣。
（2）人物形象分析：引导学生分析主要人物的性格特点、命运走向，培养学生对人物形象的鉴赏能力。
（3）艺术手法研究：引导学生探讨《红楼梦》中的诗词、典故、象征等艺术手法，提高学生的文学鉴赏水平。
（4）思想内涵解读：引导学生思考《红楼梦》中的家族观念、爱情观念、人生哲学等，培养学生的思想素养。
2. 《西游记》的教学实践《西游记》是一部充满神奇色彩的小说，具有很高的文学价值和教育意义。
在教学实践中，教师可以从以下几个方面进行：（1）故事梗概讲解：通过讲述《西游记》的故事梗概，激发学生的阅读兴趣。
（2）人物形象分析：引导学生分析孙悟空、猪八戒、沙僧等人物的性格特点，培养学生的观察力和分析能力。
（3）神话传说解读：引导学生了解《西游记》中的神话传说，拓宽学生的知识面。
（4）人生哲理探讨：引导学生思考《西游记》中的人生哲理，培养学生的道德观念。
3. 《水浒传》的教学实践《水浒传》是一部反映农民起义的小说，具有很高的文学价值和历史价值。
在教学实践中，教师可以从以下几个方面进行：（1）故事梗概讲解：通过讲述《水浒传》的故事梗概，激发学生的阅读兴趣。
（2）人物形象分析：引导学生分析宋江、林冲、武松等人物的性格特点，培养学生的观察力和分析能力。
（3）历史背景研究：引导学生了解《水浒传》的历史背景，拓宽学生的知识面。
四大名著教学案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景《四大名著》是我国古典文学的瑰宝，包括《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》和《三国演义》。
这四部作品具有极高的文学价值、思想价值和历史价值，是我国传统文化的重要组成部分。
在当前语文教学中，四大名著是重要的教学内容之一。
本案例以某中学的《红楼梦》教学为例，分析四大名著的教学策略和方法。
二、教学目标1. 知识目标：了解《红楼梦》的作者、创作背景、主要人物和故事情节；掌握《红楼梦》中的主要思想内容和艺术特色。
2. 能力目标：培养学生阅读、分析、评价文学作品的能力；提高学生的审美情趣和文学素养。
3. 情感目标：激发学生对古典文学的兴趣，培养学生热爱祖国文化、传承民族精神的责任感。
三、教学过程1. 导入新课教师通过提问、展示图片等方式，引导学生了解《红楼梦》的作者、创作背景和主要人物，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读指导教师指导学生阅读《红楼梦》原著，要求学生做好读书笔记，记录下自己的感悟和疑问。
3. 人物分析教师引导学生分析《红楼梦》中的主要人物，如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等，探讨他们的性格特点、命运轨迹以及作品中的象征意义。
4. 情节梳理教师引导学生梳理《红楼梦》的主要情节，分析作品中的矛盾冲突、人物关系等，帮助学生理解作品的主题思想。
5. 主题探讨教师引导学生探讨《红楼梦》的主题思想，如人生哲理、爱情观念、社会制度等，培养学生的思辨能力。
6. 艺术特色分析教师引导学生分析《红楼梦》的艺术特色，如诗词、意象、象征等，提高学生的审美情趣。
7. 课堂总结教师总结本节课的教学内容，强调《红楼梦》的重要价值和意义，鼓励学生课后继续阅读和研究。
四、教学反思1. 教学过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，通过多种教学手段引导学生主动参与课堂活动，提高学生的积极性。
2. 在人物分析、情节梳理、主题探讨等方面，教师注重培养学生的阅读分析能力和思辨能力，提高学生的文学素养。
3. 教学过程中，教师关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导。
中学语文教材中《红楼梦》选文及其教学研究
中学语文教材中《红楼梦》选文及其教学研究中国古典文学作品《红楼梦》是一部反映中国封建社会生活的经典名著，因其多样的主题、丰富的情节结构、深刻的内涵以及精湛的艺术表现手法得到了舆论的一致认可。
在中学语文教材中，教材制作者以合理的准则，采用合理的方式选取了《红楼梦》中的部分篇目，来完成对学生素质的提升及领悟故事的理解，充分展示该文学作品的文学价值及其多样的主题内容。
选文的标准。
在中学语文教材中，《红楼梦》的选文采取的是一种“有限选择”的方法，根据教学目的，明确选文的标准，其原则是“把重点放在教学、研究和鉴赏的要素上”。
适合作为中学语文教材中《红楼梦》选文形式：一是文字要精炼、简洁、有美感，能够较好地展现该作品的文学价值；二是情节要有把握，脉络清晰，结构严谨；三是形象要活灵活现，有生动的描述，可以让读者很容易产生共鸣；四是艺术表现要具有代表性，能够有效传达一定重要观点；五是内容要有社会文化价值，能引发读者的思考，具有一定的深度。
教学研究。
在针对中学语文教材中《红楼梦》选文进行教学研究时，应以全面深入、灵活多变的思路来研究选文的特点、教学特点、语文教学效果，用多样的设计方法来完成研究，比如运用教学实证的方法，用匿名调查的方法，用模拟教学的方法，用实验教学的方法，用访谈的方法。
在教学研究中，主要解决的问题是如何指导学生正确理解和学习《红楼梦》的内容，培养学生的文学理解能力和艺术鉴赏能力，正确认识封建社会的社会文化价值。
结论。
中学语文教材中《红楼梦》选文是用合理的准则选取合理的篇目来完成学生素质的提升及领悟故事的理解，展示作品的文学价值及其多样的主题内容。
而教学研究是运用多样的设计方法来完成，用以解决如何指导学生正确理解和学习《红楼梦》的内容，培养学生的文学理解能力和艺术鉴赏能力，正确认识封建社会的社会文化价值的问题。
只有完成上述选文及其教学研究，才能完成《红楼梦》在中学语文教材中的有效传播。
浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略-精选教育文档
浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略以四大名著为代表的中国古典名著，传承着祖国的悠久历史与灿烂文化。
编委们将这些名著选编进小学语文教材中，这类课文以其独特的文学价值对提高学生语文素养大有裨益。
但是，许多教师在教学这一类课文时，或过多分析故事情节，或过度挖掘鉴赏价值，在“教什么”与“怎么教”上大伤脑筋。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在阅读目标中指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”名著类课文基本都是叙事性作品，因此，笔者在教学中将目标定在感知内容、品析人物、体悟语言、激发兴趣上，并在实践中探索出以下几点有效的教学策略。
一、理出一条线索，为讲好故事内容穿针引线例如《哪吒闹海》一文，课后有这样一道题：“练习讲一讲‘哪吒闹海’的故事，看谁讲的最生动。
”教师可以借助词语线索，由粗到细地指导学生讲好故事。
首先，教师可以出示这样三组词语：“称霸一方、兴风作浪”；“混天绫、乾坤圈、滔天巨浪”；“夜叉、三太子、胡作非为”。
学生可以借助词语简要概述课文。
在此基础上，教师还要精心指导学生讲好故事最精彩的部分，就是哪吒与夜叉和三太子打斗的场面。
教师可以帮助学生梳理出小哪吒的一系列动作作为线索：“闪、躲、取、扔”；“一纵身、抖出、喷出、紧紧裹住”。
这样学生就能把故事讲得更加具体。
当然，教师还可以强调讲故事的表情、语气、动作，把故事讲得更加生动。
二、关注两种描写，为品析人物形象传经送宝名著类课文塑造了一个个个性鲜明的人物形象，教师要在教学中引导学生学习作者塑造人物的方法，并教会学生分析、品评人物形象的方法。
笔者在教学中发现，小学教材中的名著类课文，在塑造人物形象时主要通过对人物的外貌、动作、语言、神态等正面描写来表现，也有通过环境等侧面描写来烘托的。
于是，?P 者将这一“诀窍”告诉学生，引导学生在阅读中关注这两种描写，自主品析文中人物。
四大名著节选在初中语文教学中的教学策略
四大名著节选在初中语文教学中的教学策略陕西省榆林市神木市第二中学 李 静四大名著具有较高的历史价值、研究价值、文学价值、传承价值，学生能够通过阅读深入了解四大名著节选内容，并在有效的分析和探究的情况之下，更好地掌握深层次的意境和内涵，形成正确的文化观念和语文思想。
基于此，在教学的过程中，教师必须从学生的理解能力和思维层次出发，结合初中阶段学生的培养要求，巧妙地利用现代化教学方法来开展初中语文四大名著节选教学。
一、科学整合教学内容在语文教学的过程中，教师必须充分把握四大名著节选的特性，结合语文阶段性教学要求和课程教学目标，有针对性地对教材内容进行有效的拓展和延伸。
教师还可以在课堂教学过程中介绍与四大名著及其作者有关的资料，引导学生在课堂上进行学习，也可以引入一些与四大名著节选课文有关的历史、背景、文化、人物等教学内容，让学生从不同层次、不同角度进行学习，以此来加深学生对教学内容的感知和体悟。
另外，教师也可以充分考虑学生个性化和特色化的一些需求，在确保学生能够有效地完成课内阅读的情况之下，可以拓展性地引入一些四大名著中的经典故事，让学生有选择性地进行阅读，并通过对比分析的方式使学生更好地了解四大名著中的人物塑造、描写手法、作者思想等。
这样不仅能使学生更好地感受四大名著的魅力和内涵，同时也能够让学生对实际的语文课堂教学产生十分浓厚的兴趣。
二、有效构建名著教学情境虽然初中阶段的学生本身具备一定的理解能力和语文基础，但在进行四大名著的阅读和学习时，仅凭学生的认知和理解往往很难掌握其中包含的思想和处事哲理。
在此情况之下，教师就可以有效地引进先进的信息化教学技术，紧扣四大名著节选教学内容，为学生构建具有较强代入感和交互性的教学情境，利用直观的方式向学生呈现节选内容描述的内容或故事。
也可以利用电子课件对文中的优秀段落和句子进行解析，通过问题引导的方式促使学生主动进行探究和学习。
例如，在《草船借箭》的教学过程中，教师可以首先利用微视频向学生播放《三国演义》与其作者的简介以及一些与草船借箭有关的俗语。
小学语文教学中“四大名著”鉴赏指导策略
小学语文教学中“四大名著”鉴赏指导策略摘要：本文主要探讨了在小学语文教学中，针对“四大名著”进行鉴赏时的指导策略。
其中，建立针对性的阅读指导是指教师在教学中提出问题、分析人物关系和情节发展等，帮助学生建立阅读框架和思路。
同时，设计有趣的互动游戏也是一种有效的教学策略，通过角色扮演、小组讨论和创意填空等方式，引导学生深入理解和掌握书中内容。
关键词：小学语文教学；四大名著；鉴赏；阅读指导；互动游戏引言：“四大名著”是中国传统文化的瑰宝，也是小学语文教学的重要内容。
在教学中，如何引导学生深入理解和鉴赏这些经典文学作品，是每位教师所面临的挑战。
本文将介绍两种有效的教学策略，即建立针对性的阅读指导和设计有趣的互动游戏，帮助学生更好地学习和掌握“四大名著”。
一、通过图像和视频展示，加深学生对书籍的理解在小学语文教学中，通过图像和视频展示的方式，可以加深学生对“四大名著”的理解和学习效果。
首先，教师可以借助丰富多彩的图像和视频资源，形象地介绍“四大名著”的故事背景和主要情节。
通过生动的图像和精彩的视频片段，引起学生的兴趣，激发他们对书中内容的好奇心和探究欲望。
比如，可以展示《红楼梦》中贾宝玉的成长历程，通过图片和视频将贾府的宏伟建筑和丰富细腻的服饰展现出来，让学生更加直观地感受到贾宝玉所处的独特环境和生活方式。
其次，通过图像和视频展示还可以帮助学生更好地理解和掌握“四大名著”中的文学技巧和文化内涵。
教师可以选择一些关键场景或细节，通过图像和视频的呈现来帮助学生理解并分析作者的写作手法和意图。
比如，在学习《西游记》时，可以展示孙悟空的斗法场景，通过图像和视频来演示他的身手和变化，让学生更好地理解作者对于神仙形象的塑造和人物性格的表达。
最后，通过图像和视频展示的方式，还能够提高学生的阅读积极性和自主学习能力。
教师可以组织学生自主观看相关视频或图片，并设计相应的问题来引导学生思考和讨论。
学生可以以小组形式进行讨论或展示，分享自己对于图像和视频的理解和感受。
四大名著群文阅读教学设计
四大名著群文阅读教学设计教学目标：1、回顾单元内容，能根据自己的喜好对作品和人物发表看法。
2、乐于交流课外阅读收获，在交流中提升人物形象的了解。
3、初步了解中国四大名著，激发后续阅读的兴趣。
【教学过程】一、导入中华五千年的灿烂文化是后人宝贵的精神财富，其中的古典名著在时间长河洗涤后更是闪耀着智慧的光芒。
本组课文让我们感受着先人的哲思，感动着人物的精彩，感想着想象的魅力。
现在让我们一起回忆。
（齐读：回味经典）二、回顾1、知识连线本单元四篇课文分别来自四本古典名著，你能帮它准确连好线找到作品和作者吗？《将相和》《史记》司马迁《草船借箭》《三国演义》罗贯中《景阳冈》《水浒传》施耐庵《猴王出世》《西游记》吴承恩2、故事链结四篇课文讲述了四个引人入胜的故事，你最喜欢哪个故事，能把故事简单地向同学做个介绍吗？3、镜头扫描让我们继续将目光定格故事中那几个精彩镜头，在镜头中走近人物。
①出示《将相和》课文插图一和相关文字齐读，面对职位比自己低的下属，面对背后在非议自己的下属，蔺相如选择了（点击“迎接” ）。
一“迎”迎出了一个宽宏大度、国家至上的贤者形象。
（板书：贤）②出示插图二插图三插图四课文的哪段是图片的相关介绍？请快速找出，读一读，体会人物形象。
预设1：背后是敌方的十万人马，背后是己方的居心叵测，谁能明白此时的诸葛亮在笑些什么（点击“笑” ）？一笑笑出了一个上知天文，下知地理，又识人心的慧者形象。
（板书；慧）预设2：别小瞧武松的一“按” ，面对凶猛的吊睛白额大虫，你认为按出了武松怎样的形象？（板书：勇）预设3：此时的石猴端坐在上，你认为怎样读才像你印象中的猴王。
（自由-推荐）这一坐，坐出了后来腾云驾雾、笑傲天宫的美猴王神者形象。
（板书：神）4、人物评点古典名著之所以是经典，除了故事跌宕起伏，让人意犹未尽外，栩栩如生的人物也是关键。
刚才我们用经典镜头回忆了主人公，本组课文还有很多人物，选择一位，可以是你喜欢的，也可以是你不喜欢的，结合课文内容，用一两句话写写您对他的评价。
高中语文课本中四大名著选篇研究
高中语文课本中四大名著选篇研究写作文章的研究是一项认真的任务，一篇文章的内容也不能简单地浅薄地把握，而是应当深入挖掘，综合分析，以收获更丰富的知识。
本文将以《高中语文课本中四大名著选篇研究》为标题，探讨高中语文课本中四大名著选篇。
首先，让我们来了解一下高中语文课本中四大名著选篇。
高中语文课本中四大名著是《新闻编辑室》、《水浒传》、《三国演义》和《红楼梦》。
《新闻编辑室》是一部具有幽默感的作品，主要描写的是新闻编辑室的繁忙日常。
而《水浒传》则描述了社会混乱的历史，讲述了108位奋勇斗争的英雄故事。
《三国演义》作为一个典型的古典史诗，以演义的形式宏大的叙述了三国时期的政治、军事和文化史实。
最后，《红楼梦》作为一部宏大的小说，描写了一个封建家族的悲剧，用传统文学的手法对古老的封建伦理道德进行了深入的刻画。
其次，深入研究四大名著选篇。
一般来说，高中语文课本中四大名著选篇大致可分为四大类：议论文、描写文、叙事文和情节提炼文。
议论文是指以事物的特征分析以及其它课程中涉及的问题为主体的文章。
例如，《新闻编辑室》中的《社会公德》，讨论的是个人的道德要求及其对社会的影响。
描写文是指以生活中的自然景物、人物、事件等为主体的文章，例如《水浒传》中的《黄州大宴客》，描写了龙见山下黄州大宴客的场面。
叙事文是指以描述历史上的事件、英雄人物、文化传统等为主体的文章，例如《三国演义》中的《诸葛亮出师》，描述的是赤壁之战后诸葛亮出师的情景。
另外，情节提炼文是指以文学作品中的主题思想、人物性格特征等为主体的文章，例如《红楼梦》中的《林黛玉被贬》，描述的是林黛玉被贬出家庭的情景。
最后，就高中语文课本中四大名著选篇的研究进行总结。
从前文可以看出，四大名著选篇在高中语文课本中有着重要的地位，不仅仅可以增强学生的文学素养，而且也可以丰富学生的知识面。
研究这些文章，可以让学生更加深入、系统地认识文学作品，并从中吸取精神教育的历史财富。
总之，四大名著选篇研究在文学领域被认为是一项非常重要和有价值的任务，值得认真研究。
研究论文：中学视野中的“四大名著”教学刍议
114202 学科教育论文中学视野中的“四大名著”教学刍议中国教育家陶行知先生七十多年前说：“教科书连培养蛀虫的力量也没有。
蛀书虫为什么蛀书，因为书中有好吃的东西，使它吃了又要吃。
吃教科书如同吃蜡，吃了一回，再不想吃第二回。
”[1]这是批评语文教科书强调知识而忽视艺术的弊病。
此后几十年来的教材改革，始终将人文性和审美性作为选材的重要标准，于是大量的经典名著相继走入中小学教材。
以“四大名著”为例，现行人教版中学语文教材共选文8篇，四部作品均有选文。
《三国演义》：《杨修之死》入选九年级上册，《曹操献刀》入选高中选修《中国小说欣赏》；《水浒传》：《智取生辰纲》入选九年级上册，《林教头风雪山神庙》入选高中必修五；《西游记》：《大战红孩儿》入选高中选修《中国小说欣赏》；《红楼梦》：《香菱学诗》入选九年级上册，《林黛玉进贾府》入选高中必修五，《情真意切释猜嫌》入选高中选修《中国小说欣赏》。
中学教材中大量名著的涌现，是教学改革中可喜的现象，但是当代作家毕飞宇在评价语文教育时认为，“质疑教材依然是不够的。
在教学中，教材的重要性远远不及教师”[2]。
于是，怎么教，就成为名著教学中的头等大事。
下面，我以“四大名著”为例，阐释对中学视野下的名著教学的认识、实践和思考。
一、把握学情，处理好学与读的关系关于“四大名著”，当代学生有很多渠道去接触。
比如“名著导读”类书籍都有关于四大名著的内容梗概和基本评价，四大名著全部都拍摄过水平较高的影视剧作，也全部亮相于央视“百家讲坛”等电视栏目……中学阶段的学生对这四部作品，缺乏的不是了解，而是阅读。
我曾经对自己所带班级进行过名著阅读的调查，大部分学生没有对这四部作品本身进行过完全阅读，他们对作品的了解途径多是“道听途说”，少部分学生依据个性、兴趣读过其中的一二部，如喜欢历史的男生往往读《三国演义》，喜欢文学的女生则只热衷《红楼梦》。
学生对名著的这种认知情况，就是“四大名著”在中学课堂教学中的起点。
浅谈四大名著作为中学校本课程资源的开发和利用
浅谈四大名著作为中学校本课程资源的开发和利用根据教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心于2001年开始组织编写新的面向21世纪的语文实验教科书(七～九年级)(以下简称新课标教材)。
和以往的语文教科书相比，这套教材有不少创新之处，其中之一便是“名著导读”的设计。
它把课外阅读纳入教材编排体系，以突出和强调课外阅读的重要性，新课标对名著阅读的要求，重视校本课程资源的开发利用，开发利用好四大名著这一校本课程资源，对于提高学生的语文素养，特别是古典文学素养，形成良好的合作探究学习方法与方式将产生积极而深远的影响。
长期以来，名著课程资源开发只是停留在学生单纯的阅读理解表面中，他们得到的只是支离破碎的知识，教师的阅读指导也只停留在表面上。
学生抱着书本不知从何处入手。
教师对名著的理解也只是课本选文的层面的解读上。
这样的观念更不能适应新时期语文教育改革和发展，不能培养学生的语文素养。
也不能满足学生对语文广泛丰富的需要。
要想全面提高学生四大名著的阅读能力和文学修养，开发和利用四大名著作为校本课程将成为不可或缺的一项举措。
一、四大名著作为校本课程开发的必要性（一）、新教学大纲对名著阅读的要求2000年的试用修订版大纲，对课外阅读提出了一些相对比较具体的规定，如初中“课外自读每学年不少于80万字(其中文学名著2-3部)”，高中“课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物，不少于300万字”，在附录中还明确列出了30部“课外阅读的推荐篇目”等。
2001年新的语文课程标准继承了上述试用修订大纲对学生课外阅读的有关规定和要求，并对某些方面进行了改进，如不仅规定了义务教育阶段的推荐阅读书目和阅读总量，还对每个学段的课外阅读量进行了细化，每一学期都有具体要求。
初一学生阅读兴趣和能力比小学阶段有较大提高，开始具有独立思考的能力，且好奇心强。