雷默与鲍曼音乐教育哲学思想之比较

基于对音乐教育审美哲学注重音乐作品和对音乐作品的欣 赏性感 悟的质疑 以及对音乐实践指导能力的怀疑 ，鲍曼认为审
美主义音乐教育 只是一种知识灌输的方式 ，不利 于人们对音乐 性质和价值 的思考 ， 也不利 于音乐教育文化意义的彰 显。
３ ． 主要 主张
对艺术的体验 就是艺术体验 ， 亦 即“ 审美体验” 。 音乐教育审美观 的思想基础在 于认为艺术之所 以被看成艺术 ，是因为艺术首先 是表现性或艺术性 或审美性 的载体 ，这正是艺术通过教育对人
力， 把他们与歌唱 、 演奏 、 作 曲结合起来 。
雷默强调音乐描述的意义 ，并把他置人音乐 内在领域 的融 合能力 ， 说 明音乐在人类生活中的独特性 ， 因而具 有他强大和不
国的教育现状有 了新 的审视 ， 发 现了 自己的不足与落后 ， 并且对 音乐教育寄予 了更多地关 注 ， 于是音乐教育 出现 了价值转 向 ， 开
感教 育 的 观点 ， 也正是因此 ， 他 构 建 了 审 美 的 音乐 教育 哲 学 。
３ ． 主要 主张
可或缺的价值 。
二、 鲍 曼 实 践 主 义 音 乐教 育 思想
１ ． 产 生 的 时代 背 景
２ ０世纪 ８ ０ 、 ９ ０年代 ， 音乐教育的审美信念开始动摇 。音乐 教育 以审美为核心 、 主流的时代走向终结 。 受到社会政治经济 的 影 响， 许 多学校为 了节省财政开支 ， 不得不减少艺术课程在学校 教学 中的设 置 ， 此时， 音乐 教育更多 的是 “ 为 了音乐 而音乐” ， 并 没有考虑到社会性的因素。 越来越 多的人开始质疑 ， 认 为音乐 已 经脱离 了大众 ， 脱离 了大的社会背景 ， 无法找到艺术与 日常生活 相 连接 的纽带 。 其次 ， 当代思潮 以及后现代思潮的兴起 也对音乐 教育学科产生 了深远的影 响。 因此 ， 实践主义音乐教育思想 开始
个 方 面 的 比较 分 析 。
一
的表现 内涵 。为此 ， 教师必须关注培养学生的审美感受力 。 二雷 默认 为以下方式可 以提高学 生的审美感受力 ：
① 给学 生 大 量 聆 听 音 乐 的 机会 。
、
雷默 审美 主 义 音 乐 教 育 思 想
②教师要关注学生与审美 客体之间互动 的质量 ，避免心不 在焉的聆 听行为 。
理论依据初涉音乐教育鲍曼在他的导师查尔斯雷昂哈德的指导的影响下也倾向于与审美主义音乐教育思想渐渐地他开始对审美主义音乐教育思想的不足与问题进行分析研究并有了自己的新理念成为音乐教育实践哲学思想的倡导者和发起人之一
Ｎ ２ ０ １ ４ 年 第 ３ ６ 期 （ 总 旁 第 ２ 论 ６ ４ 坛 期 ）
２ ０世 纪 下 半 叶 ， 美 国 出 现 了两 种 音 乐 教 育 哲 学 思 想 ： 审 美 主 义 音 乐 教 育思 想 与 时 间主 义 音 乐 教 育 哲学 思想 。本 文选 取 两 （ ４ ） 教 师所 用 的语 言 应 当和 他 们 的 目的相 适 应 ， 要 说 明 音 乐
位代表人物雷默与鲍 曼 ，依据两人的不同思想主张对审美主义 与实践主义音乐教育思想进行时代背景 、 理论依据 、 主要主张三
③通过艺术 的生产活动来 提高 审美感受力 。 ④通过概念化的分析活动和评价活动提高学生 的审美感受
１ ． 产生 的时代背景
审美音乐教 育哲学 产生于美 国 ２ ０ 世纪 ５ ０年代 ， 在 此之 间 ，
实 用 主 义 哲 学 是 美 国音 乐 教 育 的主 流 。 “ 二战” 之后 ， 美 国对 于 本
魏文婷
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雷默 与鲍曼音乐教育哲学思想之 比较
（ 华 中师 范大学音 乐学院 ， 湖北
摘
武汉

４ ３ ０ ０ ７ ９ ）
要 本文对雷默和鲍 曼的音 乐教育哲学思想进行 简析 。 分别介绍 了两者产 生的时代背景 ， 音 乐教育思想的理论依据 以及主要
的主张 ， 从不 同的视 角对音 乐的本质 与价值做 出解释 ， 并对音 乐教育提 出了各 自不同的要求。 关 键 词 音 乐教 育 ； 审 美主 义 ； 实践 主 义 ； 哲 学 思 想
兴起 ， 并被大多数人所接受 。鲍曼就是其中具有代表性 的一位 。
２ ． 理 论 依 据
初涉音乐教育 ，鲍曼在他的导师查尔斯 ・ 雷昂哈德 的指导的 影 响下 ， 也倾向于与审美 主义音乐教育思想 ， 渐渐地 ， 他开始对审 美 主义 音 乐教 育 思想 的不 足 与 问题 进 行 分 析研 究 ， 并 有 了 自 己的
新理 念 ， 成 为 音乐 教 育 实践 哲 学思 想 的倡 导者 和 发起 人 之一 。
雷 默 音乐 教育 哲 学 思 想 的核 心 ： “ 音 乐 教 育 即 审 美教 育 ”
雷默认 为人 文艺术是人类得 以积极探索并体验人的主观可
能性 的 无 限丰 富 的途 径 ， 是 提炼 和加 深 感 觉 体 验 最 有 力 的工 具 。
始强调对于音乐的感 知和体验 。音乐教育 由此开始进入一个审
美教育哲学的时代。贝内特 ・ 雷默作 为 ２ ０世纪下半叶美 国审美 音乐教育哲学的重要代表人物 ， 他的音乐教育哲学思想在 ６ ０年 代到 ８ ０年代 成 了 主流 ，影 响 了美 国 乃 至北 美 的音 乐教 育 实 践 。 《 音 乐教育 的哲学》 是雷 默最重要 的著作 ，该 书与 １ ９ ８ ９年 和 ２ ０ ０ ３年进行 了修订与补充 。 ２ ． 理 论 依 据 贝内特 ・ 雷默的审美主义音乐 教育哲学是 以艺术 哲学 为基 础并 且受到符号论 美学代表人物之一 的美 国学者苏珊 ・ 朗格 的 直接影响 ， 而苏珊 ・ 朗格则秉承了她 的老师恩斯特 ・ 卡西 尔 的 思 想。 苏珊 ・ 朗格认为 ， “ 音乐的音调结构 与人类的情感形式——增 强与减弱 、 流动与休止 、 冲突与解决 ， 以及加速 、 抑制 、 极度兴奋 、 平缓 和微妙 的激发 ，梦 的消失等等形式—— 在逻辑上有着惊人 的一致 ， 艺术教育也就是情感教育 ” 。雷默的音乐 教育思想正是 建立在苏珊 ・ 朗格的理论 之上 ， 他认 同朗格关于艺 术教育就是情