听解策略和策略训练在听力课堂中运用
听力训练的有效策略在小学英语课堂
听力训练的有效策略在小学英语课堂一、引言听力在小学英语学习中具有重要的作用。
听力训练不仅可以帮助学生提高语言理解和口头表达能力，还可以增强学生的跨文化交际意识。
本文将探讨听力训练的有效策略在小学英语课堂中的应用，以提高学生的学习效果和兴趣。
二、课前预习，明确目标教师在课前应引导学生进行预习，让学生明确本节课的听力训练目标。
预习过程中，教师可以提供相关的听力材料或听力练习题，让学生提前了解听力内容，为课堂上的听力训练做好准备。
三、创设情境，激发兴趣教师在课堂上应创设与听力内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过图片、视频、实物等方式呈现情境，让学生有身临其境的感觉，从而更好地理解听力内容。
同时，教师还可以通过游戏、竞赛等形式组织学生进行听力训练，提高学生的学习积极性。
四、注重技巧，提高效率教师在听力训练中应注重技巧的传授，帮助学生提高效率。
例如，可以引导学生学会预测、推断、猜测词义等技巧，以提高学生对听力材料的处理能力。
同时，教师还可以教授学生如何捕捉关键信息、如何把握整体意思等技巧，以提高学生的听力理解能力。
五、多样形式，分层教学教师在听力训练中应采用多样化的形式，以满足不同层次学生的需求。
对于基础较差的学生，教师可以设计简单的听力任务，逐步提高他们的听力水平；对于基础较好的学生，教师可以设计更具挑战性的听力任务，让他们在挑战中不断提高。
此外，教师还可以采用小组合作、同伴互助等形式组织听力训练，让学生在合作中共同提高。
六、及时反馈，鼓励表扬教师应对学生的听力训练进行及时反馈，给予适当的表扬和鼓励。
对于学生在听力训练中表现优秀的地方，教师应给予肯定和表扬，以增强学生的自信心和积极性。
对于学生在听力训练中存在的问题和不足，教师应给予指导和帮助，帮助学生找到解决问题的方法，提高他们的听力水平。
七、拓展资源，丰富内容为了提高学生的听力水平，教师还应拓展教学资源，丰富听力内容。
教师可以利用网络资源、英语原声电影、广播等渠道获取听力材料，让学生接触更多的英语语音和文化背景，增强学生的跨文化交际意识。
听解策略和策略训练在听力课堂中的运用
个完整的听力理解 过程分为三个步骤 ： 听前 （ 前作柴 ） ， 实听 （ 本作 柴 ） ， 听后（ 後作 柴） 。在 完 整 的 听 解 过 程 中 ． 学 生 要 完 成 不 同 的任 务 ，教 师 在 上 述 三 阶 段 具 体 的 实践 过 程 中 所 起 到 的作 用 不 同 。
一Leabharlann ２ ． １ 听前 阶段 教 师 对 教 材 内容 加 以 引 导 ， 激活 学生的背景知识 ． 利 用 有 关 本 课 话 题 内容 的 图 片 等 让 学 生 预 测 内容 ， 提 示 关 键 词 ， 但 并不解 释所有生词 ， 那 些 可 以通 过 上 下 文 推 测 意 思 的 词 会 在 “ 实听” 阶段 让 学 生 推 测 其 意 。 给 学 生 提 出一 些 相 关 问题 ． 让 学 生 有 目的地 听 。 在 这一 过程 中 。 教师需要及时导入“ 预测 ” 这 一 听 解 策 略 。根 据 话 题 预 测 之后 再 听 。 听 的 时候 有 期 待 ． 可 以 让 学 生 更 集 中精 力 地 听 出材 料 的 内 容 。 “ 预测 ” 这 一 课 堂 活 动 很
重要 。 ２ ． ２ 实 听 阶段
１ ３ 常 生 活 的 听解 一 般 都 是 有 目的 的 ．只 要 听取 必 要 的 内 容记住就可 以。 比 如这 段 内 容有 没学 的单 词 和 表 达 ， 但 为 了 回 答 提 出 的 问题 或 完 成 任 务 ， 必须 听出的地方并不多 。 可 以 提 醒 学 生 有 目的地 听 ， 不 重 要 的 部 分 即使 听不 懂 也 没 关 系 ， 不 要 强 求 把 所 有 内容 都 听 出后 记 下 来 。 有 目的有 重 点 选 择 性 地 听 ， 也 是 听解 策 略 之 一 ． 即“ 选择信息” 策略 。 在 实 听 过 程 中 ． 确 认 听 前 的预测是否正 确 ， 第 一遍听大 意 。 听主题梗 概 ， 细 节 的 理 解 放 到第 二 遍 以后 ．尚 未 学 习 的 词 语 或 未 听懂 的 部 分 让 学 生 推 测 ，听完 两 三遍 后仍 然 不 懂 的 ，让 学 生 以提 问 的 形 式 记 录 下 来。 在这一过程导人“ 推测 ” 和“ 提 问” 策略。 让 学 生 再 听时 有 意 识 地监 控 自己 的 听解 过 程 。 跳过 已知信息 ， 重点听未听懂 的内 容 。换 句话 说 。 要 在 听 的过 程 中 持续 检 查 自 己听 懂 了什 么 ， 还 有什么不明 白、 不 足之 处 。 这也 是 昕 解 策 略 的一 种 ， 即“ 监控” 策略。听解不同于读解 。 读 解 可 以 通 过 查 字 典 反 复读 ， 帮 助 理 解， 而 听 解 材 料 是 一 次性 的 声 音 材 料 。 必 须 在 瞬 时 对 所 听 内 容 进行处理 。 边听边预测话题 发展 。 根 据 上 下 文 对 生 词 和 表 达 进 行 推 测 等 。 教 师 不 可 能 把 所 有 学 生 不 知 道 的 语 言 知 识 都 教 给 学生 ． 教 会 学 生 学 习方 法 ． 培 养 学 生 运 用 各 种 听 解 策 略学 习语 言 的习 惯 才 是 最 重 要 的 。实 听 阶段 需 要 综 合 利 用 “ 选择” 、 “ 推 测” 、 “ 监 控” 等 多 种 听解 策 略 ， 教 师在 备课 、 授 课 时要 及 时 有 效 教 师 可 以发 挥 和 利用 小 组 合 作 学 习 的 优 势 。小 组 可 以 有 多 种 组 合 方 式 。例 如 可 以 将 四 五 个 后 进 生 组 成 一 个 英语 学 习 小 组 ． 朗读 活动 可 以 结 伴 进 行 。学 生 有 了学 习伙 伴 和 学 习氛 围。 就会 有竞争意识 和上进心 ， 有 利 于 英 语 口语 的学 习 ； 或 者 将 学 优 生 和后 进 生 组 成 学 习 小 组 ， 让 学生结对学 习， 学 优 生 帮 助 后进 生 ， 更有针对性地帮助后进生提高英语 １ ３语 水 平 。 参考文献 ： 【 １ ］ 崔刚 ， 罗立胜． 英语教学理论 与实践【 Ｍ］ ． 北京 ： 对 外 经 济 贸 易大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ ６ ： ２ ７ — ２ ９ ． 『 ２ ］ 杨 雪． 英 汉语关 系之迁移 研 究［ Ｊ ］ ． 黑龙 江佳木 斯学 院 学报 ， ２ ０ １ ３ （ ６ ） ： １ ４ ３ — １ ４ ４ ．
提高英语听力理解能力的策略和技巧
提高英语听力理解能力的策略和技巧提高英语听力理解能力是学习英语的重要一环，也是许多学习者在学习英语过程中所面临的挑战之一。
尤其对于非英语为母语的学生来说，英语听力理解的难度更加凸显。
通过一些策略和技巧的掌握，可以帮助学生提高他们的英语听力理解能力，从而更好地掌握英语语言。
1. 多听多练提高英语听力理解能力最基本的方法就是多听多练。
只有通过不断地接触英语听力材料，才能够提高自己的听力水平。
可以选择各种形式的英语听力材料，比如英语电影、英语电视剧、英语广播、英语新闻等，以丰富自己的听力输入。
对于一些经典的英语听力材料，可以进行多次反复听，以加深理解和记忆。
2. 注重语调和节奏在英语听力过程中，学生需要注重对语言的语调和节奏的把握。
英语是一种重读语言，语言中的重读部分往往带有重要的语义信息。
通过关注语调的变化和节奏的规律，可以更好地理解英语听力内容。
3. 听力材料的选择听力材料的选择对于提高英语听力理解能力至关重要。
刚开始学习英语听力的学生可以选择一些简单的英语听力材料，随着听力能力的提高，逐渐选择一些难度较大的听力材料。
在选择听力材料的时候，可以结合自己的兴趣爱好，选择一些自己感兴趣的题材和内容，可以更好地激发学习的兴趣，提高学习的积极性。
4. 结合阅读训练英语听力和阅读是相辅相成的，在提高英语听力理解能力的过程中，可以结合阅读训练。
通过阅读一些相关的英语文章或课文，可以帮助巩固所学的听力知识，提高听力理解能力。
通过对比阅读和听力材料的内容，也可以帮助学生更好地理解英语听力内容。
5. 听力训练技巧在进行英语听力训练时，可以使用一些技巧来帮助提高听力理解能力。
可以先快速浏览听力材料的题目和选项，了解整体的内容和框架，然后再进行认真的听力训练。
在听力训练时，可以借助一些标记和笔记的方式，将听到的重要信息记录下来，以便后续的整理和复习。
6. 听力练习的频率和时长提高英语听力理解能力需要长期的坚持和练习。
可以每天安排一定的时间进行听力练习，比如每天30分钟或者1小时。
高中听力技巧与策略分享如何提高听力理解能力
高中听力技巧与策略分享如何提高听力理解能力高中时期，听力理解能力对学生的英语学习至关重要。
然而，很多学生在听力考试中遇到困难，难以达到自己的预期目标。
因此，本文将分享一些提高高中听力理解能力的技巧与策略，帮助学生在听力考试中取得更好的成绩。
1. 注重语音语调在高中阶段，学生应该开始注重细节。
语音语调在听力理解中起着关键作用。
学生可以通过大量听英语录音和音频材料来磨练自己的听力。
同时，建议学生模仿英语母语人士的语音语调，提高自己的口语表达与听力理解能力。
2. 练习听懂速度较快的对话在听力考试中，对话是常见的题型之一。
对话通常会以较快的速度进行，对学生的听力要求较高。
因此，学生可以通过多练习听懂速度较快的对话来提高自己的听力理解能力。
可以寻找一些口语对话或者电影、电视剧片段进行听力训练。
3. 注意听关键词关键词在听力理解中起着重要的作用。
学生应该学会抓住对话中的关键词，这有助于提高对话的整体理解能力。
建议学生通过做练习题，锻炼辨识关键词的能力。
4. 学会预测答案在听力考试中，往往会出现一些问题需要学生通过听力材料来回答。
学生可以学会根据问题内容预测可能的答案选项，这有助于提高学生的答题准确率。
通过多练习，学生可以逐渐培养出预测答案的能力。
5. 阅读题目选项在做听力题目时，学生可以先阅读题目选项，了解问题的大致内容。
这样可以帮助学生有针对性地去听有关的信息，并提高答题的准确度。
6. 多样化练习材料高中同学可以寻找多样化的练习材料进行听力训练。
可以选择英语新闻、纪录片、访谈等来提高自己的听力理解能力。
多样化的内容可以帮助学生熟悉不同领域的词汇和表达方式，从而拓宽自己的语言视野。
7. 背景知识补充学生在听力考试中，有时可能会遇到一些需要背景知识的问题。
因此，学生可以通过扩大自己的知识面，了解更多的文化、历史、科学等知识，以便更好地理解并回答听力问题。
8. 与他人进行口语交流口语交流是提高听力理解能力的有效途径。
听力教学的策略与方法
听力教学的策略与方法听力是语言学习中至关重要的一项能力，然而很多学习者却发现提高听力水平非常困难。
为了帮助学生更好地提高听力技巧，教师需要采取一些策略和方法来有效地开展听力教学。
本文将探讨一些有效的听力教学策略和方法。
一、创设真实语境为了使学生能够更好地理解听力材料，教师应该创造一些真实的语境。
例如，在介绍一个新的听力活动之前，可以先让学生对话，并引入一些相关的话题词汇和表达方式。
这样一来，学生在听听力材料时会更容易理解内容，并能将所听到的信息与自己已有的知识联系起来。
二、提供多样化的听力材料为了培养学生对不同口音和语速的适应能力，教师应该提供多样化的听力材料。
除了课本中的听力材料外，可以利用各种网络资源、音频材料以及影视作品来提高学生的听力水平。
学生可以通过多样的听力材料来熟悉不同的语境和语言表达方式，从而提高他们的听力理解能力。
三、引导学生运用预测技巧在听力过程中，预测是一种有助于学生理解听力内容的重要技巧。
教师可以通过让学生观察图片、阅读标题或问题来引导他们预测所听到的信息。
这种技巧可以帮助学生更有针对性地聆听，并准确地捕捉关键信息。
四、多次听取同一材料多次听取同一段听力材料是提高学生听力技巧的有效方法之一。
首次听取时，学生可以大致了解材料的内容，并进行初步理解。
在第二次听取时，教师可以提醒学生注意某些关键词汇或表达方式。
在第三次听取时，学生可以进一步理解材料并填写相关的问题。
通过多次听取同一段材料，学生可以逐步提高他们的听力技巧，并更好地掌握听力内容。
五、进行听力训练除了课堂听力材料，教师还可以设计一些专门的听力训练活动来提高学生的听力技巧。
例如，教师可以准备一些以听音选择、听力填空或听力复述为主题的练习。
这样的训练活动可以帮助学生更有目的性地进行听力训练，并提高他们在真实语境中的听力表现。
六、鼓励学生积极参与在听力教学过程中，教师应该鼓励学生积极参与，提高他们的听力自信心。
教师可以设置一些小组活动，让学生在团队合作中进行听力练习。
英语听力的学习策略与训练方法
英语听力的学习策略与训练方法听力策略就是在听音过程中，听者为获得、保留和解析新信息而被激发的心理活动过程。
而如果没有科学的方法和对策的话，学生的英语听力能力还是没法得到提高的，就目前英语听力教学而言，如何才能培养和提高学生的英语听力能力呢？首先教师的观念需要转变。
要改变以往的重读、写，轻听说的观念，以彻底改变“哑巴英语”的局面。
在教学过程中，我们一线的中学英语教学工作者确实要注意培养中学生的听力能力，因为只有先听到信息才有输出的信息，只有提高了听力能力才能更好地提高说、读、写三种基本能力，从而为进一步学好用好英语打下坚实基础。
强化音标学习，打好语言基础。
在起始年级特别是小学刚刚接触英语的时候，教师就要多强化音标的学习。
每天不断的反复，不断的让学生看到，听到各种音标，长此以往，学生会有一种身临其镜的感觉，对音标就不会陌生。
渐渐的，学生对容易混淆的音明白了，了解了，分得清楚了。
那么，我想，在听力的时候，一些语音的问题就可以迎刃而解了。
以竞赛的形式，激发学生听的兴趣。
首先要激发学生“听”的欲望，培养兴趣听是一个主动积极地对信息进行认识加工的心理语言。
要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处。
让学生明白，随着我国对外开放政策的扩大，特别是各种运动会，博览会的召开，我们的国际交往将日益频繁。
我们不仅需要阅读英语书刊、资料，也需要用英语口头交流信息。
如：听英语新闻、跟外宾打交道、看电视台里的英语节目等等。
使学生认识到听是学好英语的一个重要因素，一开始，就应满腔热情、树立信心、有一定要听懂的强烈愿望。
营造良好的氛围，提高听力能力。
在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语组织课堂教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好。
事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。
这样，学生在特定的环境中学习了语言、也无形中培养学生学英语的浓厚兴趣。
听解策略和策略训练在听力课堂中的运用
听解策略和策略训练在听力课堂中的运用作者：范晓萍来源：《考试周刊》2013年第60期摘要：在听力学习过程中，尤其在听力课堂教学中，学生应不借助文字而只通过声音理解所听内容。
在这个过程中即使有不懂的部分，教师要注意让学生通过已有语言知识、上下文和背景知识预测或推测。
课堂教学过程是学生大量接受目标语言输入的过程，同时也是接受听解策略培训，培养可持续学习发展能力的过程。
要注重培养学生自主利用听解学习策略培养持续学习语言的习惯和能力。
听力课上，可以通过“听前”、“听后”阶段充分纳入“说”、“读”、“写”等技能的操作，将语言的输入与输出有效衔接。
关键词：听力课堂听解策略策略训练1.教师在听力课堂上的作用高校日语专业招收的生源基本上是日语零起点的学生，要想使这些学生在四年内从零开始到熟练掌握日语听说读写基本技能，需要教与学两方面共同努力和配合，这些专业教学目标主要通过课堂教学这一途径实现。
对于周围学习环境不是目标语言的外语学习者来说，课堂是学生接受外语输入的最重要场所。
学习外语的最终目的是用来交际的，单纯注重语言知识传授的课堂是不成功的。
中国学生学习外语大多是为了考试，为了升学，这使得语言学习过程变成一个单纯教学语言知识、记忆语言规则的过程，是造成学生外语学习“高分低能”的重要原因。
那么，在听力学习过程中，尤其在听力课堂教学中，教师能做的事情主要有两个：其一是准备适合学习者的教材，其二是在听解教材的过程中帮助学生。
选择合适的教材是基础，帮助学生不仅需要教师具备很强的外语实践能力，更重要的是教师要培养学生自主利用听解学习策略获得持续学习语言的习惯和能力。
2.听解过程和听力策略的训练本校日语专业二年级听力课选用的教材是《基础日语听力教程》，该教材的内容编写充分吸收了二语习得关于听解研究的成果。
导入任务型教学模式，以学生为中心，注重培养学生自主学习能力，在听解过程中设定不同任务。
在完成这些任务过程中要求教师导入各种听解学习策略，帮助学生利用学习策略提升听力理解水平，养成良好的学习外语的习惯。
掌握有效的听力教学策略和技巧
掌握有效的听力教学策略和技巧听力教学在语言学习中占据重要的地位，能够帮助学习者提高语言的理解和运用能力。
然而，很多学生在听力方面遇到了困难。
因此，掌握有效的听力教学策略和技巧对于教师来说至关重要。
本文将介绍几种有效的听力教学策略和技巧，帮助教师提高学生的听力水平。
一、建立良好的教学环境在进行听力教学前，教师需要创造一个良好的教学环境。
首先，要确保教室的噪音较小，以便学生能够更好地聆听录音或老师的讲解。
其次，教师应提供清晰、准确的语音模板，避免口音或发音不准确的情况，以免影响学生的理解。
二、使用真实语言材料为了提高学生的听力水平，教师应该使用真实的语言材料，如音频或视频。
这些材料应该与学生所学的内容密切相关，既能引发学生的兴趣，又能增加他们的词汇量和语法结构的运用能力。
同时，教师应该选择适当的难度，以确保学生能够理解大部分内容，同时又有一定挑战。
三、培养学生的预测和推测能力听力教学不仅仅是对材料的理解，还需要培养学生的预测和推测能力。
教师可以在听力材料播放之前，让学生先浏览材料的标题、关键词等信息，以此来预测内容。
在播放录音时，教师可以提问学生关于材料的问题，引导他们根据上下文或语境进行推测。
通过培养学生的预测和推测能力，可以提高他们对听力材料的理解和快速反应能力。
四、开展听力训练活动为了提高学生的听力水平，教师应该开展各种听力训练活动。
例如，可以组织学生进行听力竞赛或角色扮演，让学生在真实的语言环境中进行听力练习。
此外，教师还可以使用各种听力练习册或在线资源，提供不同难度的听力材料供学生练习。
五、激发学生的兴趣和参与度学生在学习听力时往往缺乏足够的兴趣和参与度。
因此，教师应该采取措施激发学生的积极性。
例如，可以使用有趣的图片或视频作为引入，让学生产生兴趣。
同时，教师还可以设计一些互动活动，如小组讨论或角色扮演，让学生在听力活动中积极参与，增加他们对听力的关注度和投入度。
六、提供反馈和评估在听力教学中，教师应该及时提供学生的反馈和评估。
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听解策略和策略训练在听力课堂中的运用
摘要：在听力学习过程中，尤其在听力课堂教学中，学生应不借助文字而只通过声音理解所听内容。
在这个过程中即使有不懂的部分，教师要注意让学生通过已有语言知识、上下文和背景知识预测或推测。
课堂教学过程是学生大量接受目标语言输入的过程，同时也是接受听解策略培训，培养可持续学习发展能力的过程。
要注重培养学生自主利用听解学习策略培养持续学习语言的习惯和能力。
听力课上，可以通过“听前”、“听后”阶段充分纳入“说”、“读”、“写”等技能的操作，将语言的输入与输出有效衔接。
关键词：听力课堂听解策略策略训练
1.教师在听力课堂上的作用
高校日语专业招收的生源基本上是日语零起点的学生，要想使这些学生在四年内从零开始到熟练掌握日语听说读写基本技能，需要教与学两方面共同努力和配合，这些专业教学目标主要通过课堂教学这一途径实现。
对于周围学习环境不是目标语言的外语学习者来说，课堂是学生接受外语输入的最重要场所。
学习外语的最终目的是用来交际的，单纯注重语言知识传授的课堂是不成功的。
中国学生学习外语大多是为了考试，为了升学，这使得语言学习过程变成一个单纯教学语言知识、记忆语言规则的过程，是造成学生外语学习“高分低能”的重要原因。
那么，在听力学习过程中，尤其在听力课堂教学中，教师能做的事情主要有两个：其一是准备适合学习者的教材，其二是在听解教材的过程中帮助学生。
选择合适的教材
是基础，帮助学生不仅需要教师具备很强的外语实践能力，更重要的是教师要培养学生自主利用听解学习策略获得持续学习语言的
习惯和能力。
2.听解过程和听力策略的训练
本校日语专业二年级听力课选用的教材是《基础日语听力教程》，该教材的内容编写充分吸收了二语习得关于听解研究的成果。
导入任务型教学模式，以学生为中心，注重培养学生自主学习能力，在听解过程中设定不同任务。
在完成这些任务过程中要求教师导入各种听解学习策略，帮助学生利用学习策略提升听力理解水平，养成良好的学习外语的习惯。
一个完整的听力理解过程分为三个步骤：听前（前作業），实听（本作業），听后（後作業）。
在完整的听解过程中，学生要完成不同的任务，教师在上述三阶段具体的实践过程中所起到的作用不同。
2.1听前阶段
教师对教材内容加以引导，激活学生的背景知识，利用有关本课话题内容的图片等让学生预测内容，提示关键词，但并不解释所有生词，那些可以通过上下文推测意思的词会在“实听”阶段让学生推测其意。
给学生提出一些相关问题，让学生有目的地听。
在这一过程中，教师需要及时导入“预测”这一听解策略。
根据话题预测之后再听，听的时候有期待，可以让学生更集中精力地听出材料的内容。
“预测”这一课堂活动很重要。
2.2实听阶段
日常生活的听解一般都是有目的的，只要听取必要的内容记住就可以。
比如这段内容有没学的单词和表达，但为了回答提出的问题或完成任务，必须听出的地方并不多，可以提醒学生有目的地听，不重要的部分即使听不懂也没关系，不要强求把所有内容都听出后记下来。
有目的有重点选择性地听，也是听解策略之一，即“选择信息”策略。
在实听过程中，确认听前的预测是否正确，第一遍听大意，听主题梗概，细节的理解放到第二遍以后，尚未学习的词语或未听懂的部分让学生推测，听完两三遍后仍然不懂的，让学生以提问的形式记录下来。
在这一过程导入“推测”和“提问”策略。
让学生再听时有意识地监控自己的听解过程，跳过已知信息，重点听未听懂的内容。
换句话说，要在听的过程中持续检查自己听懂了什么，还有什么不明白、不足之处。
这也是听解策略的一种，即“监控”策略。
听解不同于读解，读解可以通过查字典反复读，帮助理解，而听解材料是一次性的声音材料，必须在瞬时对所听内容进行处理，边听边预测话题发展，根据上下文对生词和表达进行推测等。
教师不可能把所有学生不知道的语言知识都教给学生，教会学生学习方法，培养学生运用各种听解策略学习语言的习惯才是最重要的。
实听阶段需要综合利用“选择”、“推测”、“监控”等多种听解策略，教师在备课、授课时要及时有效地导入调整，这对教师自身的外语学习综合能力提出了很高的要求，要想教好学生先要完善自己，外语教师一定要加强在外语习得研究理论和教学法等各方面的
持续学习。
2.3听后阶段
强化所学教材中出现的重要单词和表达。
虽然这些单词和表达在实听阶段已经通过上下文、场景信息、背景知识推测，学生基本理解了它们的意思，但仅仅那样很容易忘掉，通过听后的强化学习，才能牢牢掌握，真正习得。
让学生对照自己的经验与背景知识，就所听内容口头或书面发表感想和评价，在这一过程导入“反应”策略。
这一过程注重语言学习输入和输出的衔接，使得听力课不仅仅是听，“听”是输入，这样做与“说”、“写”等输出连接，让“听”从被动地接受信息变为“思考”、“发现”等主动的输出活动，达到语言学习的真正目的：培养交际能力。
3.结语
对于中国的日语学习者来说，在教室之外听到自然的日语的机会很少，所以教师在课堂内的听解指导上要多下工夫。
在课堂上，教师的用语和学生之间的交流都应尽量使用日语，最大限度地利用录音录像材料，多次反复听，培养学生运用各种听解策略。
在听解指导过程中，教师不仅要让学生听声音材料，检查听解结果，还要帮助学生理解，给学生讲解不懂的部分，给学生看文字原文。
更要注重积极培养学生利用听解学习策略理解生词和表达的自主学习持
续发展能力。
听力课上，可以通过“听前”、“听后”阶段充分纳入“说”、“读”、“写”等技能的操作，将语言的输入与输出有效衔接。
另外，听解的能力不能只依靠每周一两次的专门听力课训练时间，
只有灵活利用每天日语课上很短的时间进行训练，才能更有效地提高听力理解能力。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论，实践与方法[m].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]国際交流基金.日本語教授法シリーズ聞くことを教える[m].東京：ひつじ書房，2008.
[3]石田敏子.改訂新版日本語教授法[m].東京：大修館書店，2004.
[4]孙成岗.基础日语听力教程3[m].北京：高等教育出版社，2011.。