结构化教学
教学内容结构化的三种形式
教学内容结构化是指将教学内容按照一定的逻辑和层次进行组织和安排，使学生能够更加系统、全面地理解和掌握所学知识。
常用的教学内容结构化形式有以下三种：
1. 问题导向型结构化形式：该形式将教学内容分为若干个问题或任务，通过引导学生思考和解决问题的方式来组织教学内容。
该形式的优点在于能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在解决问题的过程中深入理解和掌握所学知识。
2. 主题式结构化形式：该形式将教学内容按照主题或模块进行组织，将相关的知识点和概念进行整合和归纳。
该形式的优点在于能够帮助学生建立知识框架和概念体系，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。
3. 层次式结构化形式：该形式将教学内容按照不同的层次进行组织，从简单到复杂、从基础到综合，逐步深入学习。
该形式的优点在于能够帮助学生建立知识结构和认知层次，使学生能够逐步深入理解和掌握所学知识。
以上三种形式都是比较常用的教学内容结构化形式，教师可以根据自己的教学需求和学生的特点选择合适的形式进行教学。
结构化教学
结构化教学结构化教学，是指在教学过程中按照一定的结构和步骤进行教学设计和实施的方法。
这种教学方法在教学中具有较高的实用性和可操作性，被广泛地应用于各级教育教学实践中。
结构化教学强调教师对课程内容的合理组织和教学过程的有效引导，使学生能够有条理地掌握知识，提高学习效果。
结构化教学的核心理念是以学生为中心，注重学生的学习需求和学习过程。
教师在教学过程中要根据学生的实际情况，合理安排学习内容和教学活动，因材施教，让每个学生都能够得到良好的教育教学体验。
结构化教学的另一个重要特点是强调教学的系统性和层次性，教师要根据教学内容的要求，设定清晰的学习目标和教学步骤，使学生在学习过程中能够按部就班地理解和掌握知识。
结构化教学的实施过程包括以下几个重要环节：教师要对教学内容进行深入的研究和理解，找到合适的教学资源和教学方法。
教师根据学生的学习特点和能力水平，设计合理的教学计划和教学活动。
教师要在教学过程中根据学生的学习情况及时调整和改进教学方法，确保教学效果的达到。
教师要对教学过程进行及时总结和反思，不断提高自身的教学能力和水平。
结构化教学的实施需要教师具备一定的能力和素质。
教师要有扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够准确地把握教学内容和教学要求，指导学生的学习。
教师要有良好的沟通能力和团队合作精神，能够与学生和家长、同事积极沟通，协同工作，共同完成教学任务。
教师要具有耐心和毅力，能够坚持不懈地引导学生学习，克服困难，不断提高教学质量。
结构化教学对学生的学习有着积极的促进作用。
结构化教学能够提高学生学习的积极性和主动性，让学生在有序的教学环境中更好地参与学习。
结构化教学能够培养学生的学习能力和解决问题的能力，使学生能够主动地学习和思考。
结构化教学能够降低学生学习的困难度和学习成本，帮助学生更快地掌握知识和技能。
结构化教学能够促使学生形成良好的学习习惯和学习态度，培养学生的自学能力和自我管理能力。
结构化教学也存在一些问题和挑战。
新课标小学语文结构化
新课标小学语文结构化新课标小学语文课程的设计旨在培养学生的语文素养，提升学生的阅读、写作、口语交际和思维能力。
结构化教学是新课标下的一种教学方法，它强调知识与技能的系统性和层次性，使学生能够在有序的学习过程中逐步构建起完整的语文知识体系。
一、结构化教学的目标结构化教学的目标是让学生在语文学习中形成清晰的知识框架，能够系统地掌握语文知识，提高语文应用能力。
具体目标包括：1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高阅读理解能力。
2. 增强学生的语言表达能力，包括口头表达和书面表达。
3. 发展学生的批判性思维和创造性思维，提高解决问题的能力。
4. 培养学生的文化素养，了解和欣赏中华文化。
二、结构化教学的内容结构化教学的内容涵盖了小学语文教学的各个方面，主要包括：1. 识字与写字：通过系统的教学方法，使学生掌握基本的汉字和书写技能。
2. 阅读：包括古诗文阅读、现代文阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读技巧。
3. 写作：从写日记、写信到写作文，逐步提高学生的写作能力。
4. 口语交际：通过课堂讨论、角色扮演等活动，提高学生的口语表达和交际能力。
5. 综合实践：结合语文知识，开展各种实践活动，如手抄报、演讲比赛等。
三、结构化教学的实施策略1. 制定明确的教学计划，确保教学内容的系统性和连贯性。
2. 采用多样化的教学方法，如讲授、讨论、合作学习等，激发学生的学习兴趣。
3. 重视学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略。
4. 强化评价与反馈，通过定期的测试和评价，了解学生的学习情况，及时调整教学方法。
四、结构化教学的评估方式1. 形成性评价：通过课堂观察、作业检查等方式，持续跟踪学生的学习进度。
2. 总结性评价：通过期中、期末考试等，全面评估学生的学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我反思，提高自我评价能力。
五、结语结构化教学是新课标小学语文教学的重要组成部分，它有助于学生系统地掌握语文知识，提高语文素养。
通过有效的教学策略和评价方式，可以确保学生在语文学习中取得全面进步。
结构化教学的实践策略(3篇)
第1篇一、引言结构化教学是一种以学生为中心的教学模式，强调教学内容的系统性和逻辑性，注重学生认知结构的构建。
在我国教育改革的大背景下，结构化教学越来越受到重视。
本文将从以下几个方面探讨结构化教学的实践策略。
二、明确教学目标1. 确定课程目标：教师应依据课程标准，明确课程目标，确保教学内容与目标相一致。
2. 制定单元目标：教师应将课程目标分解为单元目标，以便更好地组织教学内容。
3. 确定课时目标：教师应将单元目标进一步细化，制定课时目标，确保教学活动的有效性。
三、设计教学内容1. 选取合适的教学内容：教师应结合学生实际，选取与课程目标相一致的教学内容。
2. 整合教学内容：教师应将不同学科、不同领域的知识进行整合，形成系统化的教学内容。
3. 创新教学方法：教师应运用多种教学方法，如案例教学、问题解决教学等，激发学生的学习兴趣。
四、组织教学活动1. 精心设计教学环节：教师应将教学活动分解为多个环节，确保每个环节都有明确的教学目标。
2. 优化教学过程：教师应关注教学过程中的互动，鼓励学生积极参与，提高教学效果。
3. 调整教学节奏：教师应根据学生的接受能力，适时调整教学节奏，确保教学活动顺利进行。
五、运用多种教学手段1. 利用现代教育技术：教师应充分利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 案例教学：教师可结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
3. 小组合作学习：教师可组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
六、关注学生个体差异1. 诊断学生差异：教师应关注学生的个体差异，了解学生的知识基础、学习风格等。
2. 个性化教学：教师应根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
3. 鼓励学生自主学习：教师应引导学生学会自主学习，培养学生的自主学习能力。
七、评价教学效果1. 课堂观察：教师应关注学生在课堂上的表现，了解学生的学习情况。
结构化教学
结构化教学结构化教学是指按照一定的教学步骤和教学目标，通过有组织、系统化的教学过程来引导学生学习的一种教学方式。
它强调教师在教学过程中的主导作用，通过合理的组织和讲解来帮助学生建立知识结构，提升学习效果。
结构化教学的核心是教学目标的明确和教学内容的有机组织。
教师在设计课程时，应该明确教学目标，即要使学生达到什么样的认知水平和技能要求。
教学目标应该具有可实现性和可评估性，能够指导教师合理安排教学内容和学生的学习活动。
然后，教师应该将教学内容进行有机组织，按照一定的教学步骤和教学方法进行讲解和引导，使学生能够逐步理解和掌握所学知识。
结构化教学的优点在于能够提高教学效果和学习效果。
结构化教学能够确保教学过程的有序性和连贯性，有利于学生对知识的理解和掌握。
结构化教学能够促进学生思维的整合和深化，有利于学生建立扎实的知识结构和逻辑思维能力。
结构化教学能够提高学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的学习动力和学习能力。
结构化教学还能够提供评估和反馈的机会，有利于教师及时发现学生的学习问题和教学困难，为教学改进提供依据。
结构化教学也存在一些不足之处。
结构化教学可能过于强调知识的传授和讲解，忽视了学生个性化的学习需求和学习风格。
结构化教学容易陷入教师主导的单向灌输模式，忽略了学生的主体地位和主动参与。
结构化教学可能会导致教学内容的片面性和单一性，缺乏多样性和创新性。
在进行结构化教学时，教师应充分考虑学生的实际情况和需求，采用灵活多样的教学方法，提供开放和互动的学习环境，充分发挥学生的主体作用和积极性。
结构化教学是一种有效的教学方式，能够提高教学效果和学习效果。
在实施结构化教学时，教师应该明确教学目标，有机组织教学内容，采用灵活多样的教学方法，关注学生的主体地位和参与度，提供评估和反馈的机会。
结构化教学
结构化教学结构化教学是指通过系统化的教学教材和教学方法，有计划地、有步骤地进行教学，达到教学目的的一种教学方式。
结构化教学是一种科学的教学方法，它包括了许多教学要素，如教学内容的组织、教学策略的选择、教学方法的运用等。
结构化教学是教育学理论与教育教学实践的结合，它既包括了教学的理论知识，也包括了实际的教学操作。
结构化教学的核心概念是“结构”，它强调教学的有序性、系统性和连贯性。
结构化教学要求教师依据教学大纲，有序地组织教学内容，合理地安排教学步骤，采用科学的教学方法，让学生在有序、系统、连贯的教学环境中接受知识。
结构化教学的目的是为了提高教学效果，增强学生学习的积极性，促进教学的质量提高。
对于老师而言，结构化教学要求教师具备扎实的教学知识和丰富的教学经验，能够在课堂上灵活运用不同的教学策略和方法，设计合理的教学方案，引导学生主动参与到教学中来。
教师还需要在教学过程中及时调整教学方法，根据学生的学习情况调整教学步骤，确保教学目标的顺利达成。
对于学生而言，结构化教学要求学生具备较高的学习能力和自主学习的意识，能够根据教学要求，主动参与到教学中来，积极学习和思考。
在结构化教学的环境中，学生能够更好地理解知识，掌握技能，培养自主学习的能力，提高学习成绩。
结构化教学可以应用于各个学科的教学中。
在语文教学中，教师可以通过设置故事情节、设置问题、提供实例等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，提高学生的语文素养。
在数学教学中，教师可以通过设计问题、引导学生解决问题的思路和方法等，培养学生的逻辑思维能力和数学解题技巧。
在英语教学中，教师可以通过课文分析、语法讲解、课外练习等方式，帮助学生掌握英语知识和提高英语表达能力。
结构化教学的优势在于能够提高教学效果，增强学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
结构化教学能够使教学内容更加系统化，有利于教师和学生对知识的整体把握和系统学习。
结构化教学能够有效地引导学生主动学习，培养学生的自主学习意识，提高学生的学习积极性。
结构化教学
结构化教学结构化教学是一种教学方法，通过有计划地组织教学内容和方法，使学生在设计好的教学框架中学习。
它应用于各个教育领域，包括中文教学。
结构化教学的核心是教师在教学过程中有意识地构建一系列的学习活动和任务，以帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
在中文教学中，结构化教学可以应用于不同层次的教学场景。
在初级中文教学中，教师可以按照学生的语言能力和学习需求，设计一系列的教学活动和习题，从词汇、语法、听说读写等方面对学生进行全面的训练。
教师可以设计游戏活动来帮助学生记忆和理解汉字、词语的意义和用法；可以利用多媒体资源，让学生通过观看视频、听录音等活动提高听力和口语表达能力。
在高级中文教学中，结构化教学也能够发挥重要作用。
教师可以根据学生的学习目标和兴趣，设计一系列的研究性学习项目，引导学生深入思考和研究中国文化、文学、历史等方面的内容。
通过这些活动，学生不仅可以提高对中文的理解和运用能力，还能够拓宽视野，增长知识，培养对中国文化的兴趣和热爱。
结构化教学的优点在于它能够提供一个清晰的学习框架，使学生在有计划的教学环境下进行学习。
通过适当安排和设计教学内容和方法，结构化教学能够帮助学生建立知识体系，提高学习效果。
结构化教学还能够培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作和互动活动，学生可以相互学习和借鉴，提高学习效果。
结构化教学在中文教学中应用广泛，并取得了良好的效果。
通过合理安排教学活动和任务，教师可以有效促进学生的学习和提高他们的语言能力。
学生也能够在有意义的学习情境中获得更多的知识和技能，提高对中国文化的理解和欣赏。
结构化教学
结构化教学结构化教学是一种基于系统、有序和逻辑的教学方法，旨在通过设计良好的教学结构和教学活动，提高学生的学习效果和学习成绩。
本文将介绍结构化教学的概念、特点、优势以及实施步骤，并探讨如何在课堂教学中运用结构化教学方法，以及结构化教学对学生学习的影响。
结构化教学的特点结构化教学具有以下几个特点：1.系统化：结构化教学以系统为核心，强调教学内容的有机整合和组织，使学生能够形成系统性的知识结构。
2.有序化：结构化教学注重教学活动的安排和展示，使学习过程有序化，清晰明了。
3.层次化：结构化教学将知识内容分解为不同的层次，使学生能够逐步掌握和应用知识。
4.激发学生思考：结构化教学强调通过引导学生思考、探索和发现，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
5.循序渐进：结构化教学注重循序渐进的教学过程，使学生在逐步掌握基础知识的基础上，逐步提高对知识的理解和应用能力。
结构化教学的优势结构化教学具有许多优势，包括：1.促进学生的学习：结构化教学能够提高学生的学习积极性和学习成绩，使学生更好地理解和掌握知识。
2.提高教学效果：结构化教学能够提高教学效果，使教学内容更加清晰明了，教学过程更加有序和规范。
3.激发学生的学习兴趣：结构化教学能够激发学生的学习兴趣，使学生更加乐于参与学习，并享受学习的过程。
4.促进学生能力的全面发展：结构化教学能够促进学生认知、情感、动手能力的全面发展，使学生得到全面的培养。
5.提高教师教学水平：结构化教学能够提高教师的教学水平，促进教师专业化发展，提高教师的教学能力。
结构化教学的实施步骤结构化教学的实施步骤包括以下几个方面：1.确定教学目标：教师应该明确教学目标，根据学生的实际情况，设计符合学生学习特点和需求的教学目标。
2.设计教学结构：教师应该根据教学内容和教学目标，设计良好的教学结构和教学活动，使教学内容有序化、系统化、层次化。
3.设计学习任务：教师应该根据学生的学习情况和学习需要，设计符合学生学习特点和需求的学习任务，确保学生能够有针对性地进行学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 标示位置---场地 • 标示摆设---特色 • 标示活动 • 标示负责人
B、区域的标示要考 虑的因素
标示的形式
• • • • • • 物件（实物） 相片 线条画 象征性图画 文字 组合图形
摆放标示的形式
• 张贴式 • 摆放式 • 悬挂式
当孩子进入活动区时，引领孩子检 视环境的标示
1、先带孩子去看区域标示，边看边解释 • 在活动范围进行的活动 • 在活动范围进行活动对学生的 要求 2、立即带学生进入活动范围 3、安顿好学生在活动范围内进行活动并解释 • 在活动范围进行的活动 • 在活动范围进行活动对学生的 要求
视觉重要 资料（形状、拼盘……）、物件部分清 晰地表现出来。(如：时间表---你的相 片,图案,代表某人要上什么课；个人工 作---你的相片、标示卡，代表某人要 做的工作) • 视觉组织（做多少）：协助自闭症儿 童组织及处理接受的感觉资料的安排 方法，使他们从视觉上辨别便可以理 解（使儿童明白工作的范围）将要做
A、区域间隔法
• 固定间隔：利用不会移走或不可拆除 的设置，分隔不同的活动区域（如:墙） • 活动间隔:利用可移走或可拆除的设置, 分隔不同的活动区域(如：板隔、活动 栅栏、桌子、滑梯等） • 竖式间隔：利用立体的设置（如：竖 起板隔、屏风） • 地面式、标记或间隔：利用铺式的设 置（如：线、地垫等）
行为
• 问题：固执，适应转变非常困难/ 易冲动、对喜欢的很快完成（有兴 趣才有动力，否则很被动）、过于 焦虑易发脾气（生理问题、不明白 要求、转换方式不能接受等）
• 特点：有组织及次序地完成工作， 按常规模式行事。
感觉
• 问题：异常、迟钝或 过敏
• 特点：有特别的兴趣 或长处
结构化教学法为什么适合自闭症儿 童
如：吃饭
1、先带其看活动范围 • 我们在----饭桌 • 吃饭 • 要坐下来吃 2、然后带孩子进入活动范围或位置 3、安顿学生在活动位置并再解释我们在 • 饭桌 • 吃饭 • 要坐下来吃
程序时间表
• 定义：告诉儿童每日或某时段进行的活动以及进行这些活 动的先后顺序。 • 好处：（一日之计） ①使孩子非常容易理解转变 ②帮助记忆次序差的孩子明白活动的次序 ③也可以使用视觉提示而非只用口头形式来沟通，以协助他 们理解要求 ④可以帮助那些注意力不集中的儿童 ⑤儿童能预知将要发生的事情，从而减少焦虑，稳定情绪 ⑥在改变流程时也可借着改变程序时间表而清楚地让儿童了 解
程序时间表
• 形式：建立—— ①全日流程 ②独立工作系统 •目的：让孩子—— ①明白及应付环境或程序之转变 ②明白活动程序及要求 ③体会生活模式 ④预知及控制环境
时间表时段
• 全日 • 半日 • 一周
时间表活动标示
• • • • • 实物 图片（象征性） 符号（个人工作） 文字 图画
时间表摆放的方式
• 派发式 • 张贴式 • 悬挂式 • 携带式
• 文件夹形式：完成了画“
/”
时间表的具体操作步骤
• 到时间表区 • 找到××的时间表
• • • • • • • • 看看有什么课（介绍） 能按次序取标示 能处理标示 从上到下的顺序拿 现在上××课 找一样的放一起 在哪里上课 找谁上课
个人工作系统
• 定义:一个建立儿童独立工作技巧 系统 • 好处：(一心一意) ①建立他们自发及独立工作的能力 ②当儿童能独立工作时,他们多了一种方 法,以处理个人的时间 ③也可以为他们在成人世界中独立生活 做准备
结构化教学
TEACCH：自闭症及 相关沟通障碍儿童 的教育与治疗
定义
• 结构化针对自闭症在思想、行 为、语言、社交、知觉方面的 缺陷及特点，有组织、有系统 的安排教学环境、材料及程序， 让儿童从中学习和活动。（使 AD儿童对环境教育和训练内容 的理解和遵从）
理念
• 人道主义（了解自闭症儿 童的特点、尊重其特点） • 强调技能训练及环境配合。
个人工作系统
• 形式：透过—— ①结构化教学法所有元素 ②提供资料包括： ---什么工作 ---多少工作 ---工作标准 ---工作后将发生事情 •目的：让孩子—— ①有组织及层次完成工作 ②自发及独立工作
个人工作系统告诉儿童有什么重要 资料
●让学生知道“要做什么” ---有多少工作要---有什么工作要做 ---要做的工作放在什么地方 ---要做的工作有什么先后顺序 ●让学生知道“要怎样做” ---工作规范：把工作盘定为左和右，上和下的位置， 左边或上边为“未完成物料”，右边或下边为 “完成品”必须从左边位置（或上方空间）拿取 原材料，完成工作后，在右边（或下边“放下完 成品”）
划分活动范围
• 课堂范围 • 学校的其他范围 • 生活中的环境安排
常设区域
• 课堂范围包括：小组区、游戏区、 个别工作区、时间表区、其他(厕 所、休息室、餐厅)
• 学校其他范围包括：活动区、花园、 操场、唱游区…… • 其他：治疗室、厨房、接见室
• 生活中的环境安排（厨房、卧室、卫生间、 书房、客厅等）
结构化教学的五大 元素
★三种形式
• 环境安排 • 程序时间表 • 个人工作系统
视觉安排
•定义：把环境、材料、程序，做一个适
当的安排（个辅、个工），使儿童用 视觉辨别能力，便能明白和理解当中 的意义。 •好处：（一目了然）适合自闭症的特点， 视觉接受讯息能力较强，听觉较弱， 影响沟通，使用视觉安排能可克服沟 通及语言上的困难。
视觉形式
• 视觉提示(怎么做)：就是把物件安排成一个 模式，能说明工作的步骤及内容的要求， 使儿童看见便明白怎样完成工作。(帮助儿 童按指示而不是习惯来完成工作，提高其 接受改变的能力)好处：协助儿童综合及组 织不同的部分成为一连串的步骤，（综合 细节—整体）自闭症儿童通过寻求指示完 成工作而非以他们自己的习惯，引导儿童 寻求指示做事，当他们适应了这个模式后， 便可依据视觉提示改变习惯，这样他们接 受改变的能力便可提高。
• 有组织、有系统的安排能帮助他们了解世 界。
• 利用自闭症儿童视觉接受信息的能力比听 觉好的长处，以清楚的视觉界限，有组织 有系统地学习。 • 安定情绪、增强对环境的理解，减少焦虑。 • 提高独立能力、强调儿童自行跟做每一步。
结构化教学的五大 元素 ★两个策略
• 视觉安排 ---视觉清晰显示 ---视觉组织 ---视觉提示 • 常规
常规
•目的：让孩子—— ①建立恰当的惯例 ②明白因果及次序概念
③减低焦虑，冲动及固执
注：最有效建立常规的方法是“一致 性”，无论在家居或课堂中都用同样 的常规处理环境及生活。
自闭症孩子为什么要学习常规？
• 自闭症给自己建立了一些常规（无意义） 如：进门一定要开灯；出门必须得走那一 条路…… • 自闭症解决问题的能力差，很难较好地组 织理解及计划做出相应的反应，常规可以 提高他们解决问题及理解环境的能力。
个人工作系统告诉儿童有什么重 要资料
---工作模式（是要插？还是捡？还是勺？还 是夹？） ---工作步骤 ● ---工作完成 ●让学生知道“工作完成之后做什么”
个人工作系统的操作步骤
• • • • • • 取时间表 找XX工作台 介绍工作项目及内容 进行工作 从左到右的顺序拿 找一样的贴一起，取出完成篮，回到工作 台 • 完成后，指示学生检视完成篮上的标示， 并找一样标示的架子内放好
常规的形式
• 先后：让其明白其行为影响环境， 所做行为有其后果，并建立次序概 念（先做什么后做什么）。 • 完成概念：让儿童明白工作是会完 结的，以推动儿童工作，是一种组 织资料的方法，可使其明确工作要 求。（做事情有头有尾，有始有终）
常规的形式
•从左到右，从上到下：儿童对于陌生的
工作怯步，主要是不知如何开始。从 左到右，从上到下可指令如何组织开 展工作（涂色、描字、擦桌子……） • 检视个人时间程序表：开始下一个工 作时去看时间表。 • 根据个人工作系统的指示去做（按指 示去工作）
视觉安排
•目的：让孩子—— ①衡量资料之比重（重要性） ②有组织地处理资料 ③理解环境及联系概念
常规
• 定义：就是一些习惯性程序 （惯例程序），用在日常生活 中以适应环境的要求。
• 好处：（—先—后）可以较好的提高他们解 决问题能力，理解环境的能力，当儿童建 立有意义的常规时，能减少他们无意义与 固执的行为。
目标
• 独立生活 • 掌握生活技能 • 明白因果关系 • 增强沟通 • 让他们过上有意义的成人生活。
自闭症儿童的特点及学习特色
• 思想（AD的思想方法） • 行为（行为表现） • 问题（感觉异常）
思想
问题: A、不能联系经验 、前因后果、很难从经验 中学习、形成认 识困难、综合和运用概念难。（如：要喝牛奶不会找吸管； 吃饭不会找勺子等） B、不恰当地看重事物的细节（如：把时间表一样的放一 起）；（视听）学习整体有困难。 C、只会使用具体的思考方式，难以理解抽象概念。（如： 量的比较，画出物的就明白，用数字代表的不明白） D、难以有组织及次序地完成工作。 E、较难综合不同的概念（拍头---明白头，但不能结合拍） 特点：从视觉辨别,认识环境。（视觉辨别能力较强）
• 当儿童预先建立有意义的行为时，能减少 他们自行建立的无意义或固执的行为。
环境安排
•概念：把范围清楚地划分出来做固定的活动 •形式 ①固定范围：最好一个角落只做一个活动， 但改变环境提示后可在一个角落进行多个 活动 ②环境界线 •好处:(一清二楚)使自闭症孩子明白在哪玩、 哪工作…… •目的：掌握环境要求和常规、集体活动.