论文 浅谈幼儿园环境布置与课程的关系

浅谈幼儿园环境布置与课程的关系

【摘要】幼儿教育是有目的、有计划的活动，因此必须有预设，而幼儿园环境的布置同样要有预设。幼儿园课程在某种特定的环境中，需要某种特定的环境支持，环境布置是否合理将影响到课程的进行。

【关键词】环境布置; 课程。

《纲要》中指出：“幼儿的发展依赖与生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。”同时《纲要》有指出：“幼儿园教育改革应注重开发蕴涵本土文化的课程，应对幼儿进行本土文化的启蒙教育。”

一、环境的布置要依据课程的目标

为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。在实践过程中，利用户外活动时间，通过各种形式并借用幼儿园具有书香型的环境，通过绘本封面、童话故事、文字演变等有关语言类不同内容的形式体现出来，让幼儿用自己的眼光看，用自己的嘴巴说，以图加文的形式呈现，让幼儿在不知不觉中、在看看玩玩中、在说说讲讲中，在和同伴的交流中，使幼儿在语言的连贯性和表述的词汇使用上达到了非常好的发展。

二、环境的布置要符合幼儿的需要和兴趣

瑞吉欧教育理念提出：“教师要成为成功的观察者，具有敏锐的眼光，善于洞察儿童在活动中表现出的需要和兴趣。”如在开展主题活动《我的家》时，当时正好全班有一半以上的孩子刚刚搬新家，孩子们

整天谈论的话题都是“我的家”，同样家也是孩子们最熟悉、最感兴趣的事情，于是我们将“我的家”的活动作为主题活动的切入点。为了让孩子体验“家”的温暖，了解自己和社区的关系，我们和孩子一起创设了“娃娃之家”，整个班级就是一个小区，有自己的“餐厅”、“卧室”、“厨房”、“客厅”等，每个孩子都扮演一种身份，在“娃娃之家”中快乐的生活、学习。

三、环境的布置要以节庆日及季节的转换而变化

在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此，我们一直努力布置不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。比如，在创设“美丽的秋天”这一主题环境时，可以先让幼儿自己去寻找秋天的特征：秋天到了，菊花开了，树叶变黄了，大雁南飞了……在搜集“秋天”的过程中，幼儿通过各种感官的运用，充分感受到了什么是秋天。当他们带着落叶、照片、图画等材料回到教室后，由老师在一旁引导幼儿用这些材料布置“美丽的秋天”这一环境，在布置过程中，老师放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。

另外，老师根据节日的性质布置环境,给幼儿留下深刻的印象,使幼

儿从中受到教育。如：元旦、春节的环境布要体现出节日的喜庆、吉祥的热烈气氛,就多用红色来渲染节日的喜庆气氛,可以制作拉花、彩链、彩环、彩球、灯笼、窗花、纸花、民间小挂饰等来装点活动室。

四、环境的布置要成为营造教学氛围的好工具

环境布置作为一种隐性教材，其重要的功能之一就是为幼儿的学习和游戏营造浓郁的氛围，将幼儿带入与教学活动相一致的环境和意境之中，从而使幼儿教育获得更好的教育效果。

五、环境的布置要成为教育教学活动的好教具

环境应具有教育的功能。环境可以启发幼儿的智力，幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育，同时在幼儿参与布置的过程中，很大程度上可获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛围，因为大部分幼儿园在环境布置时，都或多或少地选用幼儿的绘画作品，在孩子们看到自己的作品被展出后，会增加对创作的兴趣和信心，这是对他们最好的表扬。

目前，幼儿园普遍存在着教具不足的现象，有时教师为组织一次活动不得不花费大量的时间和精力去制作教具，如何才能解决这一问题呢?设计巧妙的环境布置便能帮助我们轻松地解决它。例如，我班充分利用园中已建成的空间，这块空间比较大，有五彩的礼物盒，漂亮的沙发凳，废旧材料制作成的积木搭建的房子等，老师带着孩子来到“生日PART”空间前，告诉他们今天是某一个宝宝的生日，要请大家先帮生日宝宝布置房间，然后为宝宝点上生日蜡烛——过生日送祝福语，最后大家一块儿“吃蛋糕”……由于“生日PART”的空间大，仿真效果好，更有利于幼儿融入情境之中，并且每位幼儿都有了动手操

作的机会和空间，比忙画一个小小的简单的无法重复利用的教具，无疑效果要好得多，同时也使环境布置的功能得到了多方面的发挥。

“环境即课程”,我们要把环境布置作为一种教育理念,让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境布置作为一种教育理念和课程模式的建构性要素。作为幼儿教师，不仅要认真探索学习幼儿园的日常教育教学活动，同时也应把幼儿园环境布置作为一门重要的课程来学习研究。