为数学课堂增效的一剂良方精讲多练
运用精讲巧练策略提高小学数学课堂教学效果
运用精讲巧练策略提高小学数学课堂教学效果在小学数学课堂教学中，运用精讲巧练的策略能够提高教学效果。
精讲巧练是一种在教学中注重基础知识讲解和练习的方法，旨在帮助学生夯实基础、巩固学习内容。
下面将介绍如何运用精讲巧练策略提高小学数学课堂教学效果。
在精讲阶段，教师应该对所要讲解的内容进行充分准备。
在讲解之前，教师需要对知识点进行梳理，确保自己对该知识点掌握准确无误。
在讲解过程中，教师要清晰地表达出知识点的概念、特点和解题方法，同时要注重和学生的互动，通过提问、思考等方式引导学生参与到讲解中来。
在巧练阶段，教师应该设计一些巩固练习题来帮助学生巩固所学知识。
这些练习题可以是选择题、填空题和计算题等，既能够考察学生对知识点的掌握程度，又能够帮助学生反复练习和运用所学知识。
在进行练习过程中，教师要及时给予学生反馈，指出他们在解题中存在的错误和不足之处，并引导他们找寻解题思路和方法，帮助他们纠正错误，提高解题能力。
在运用精讲巧练策略时，教师还可以设立一些小组竞赛或个人比赛的形式来激发学生的学习兴趣和参与度。
在巧练阶段，教师可以将学生分为若干个小组，让他们在一定时间内完成一些数学练习题，并比较谁能够先完成。
这样的小组竞赛能够给学生提供一个积极向上的学习环境，增强他们对数学学习的主动性和积极性。
在整个教学过程中，教师应该注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
在精讲环节中，教师可以通过一些例题和思考题来引导学生思考，并提出一些问题，让学生自己尝试解答。
在巧练环节中，教师可以设计一些拓展性练习题，让学生在解题中有更多的思考和探索空间，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
运用精讲巧练策略能够提高小学数学课堂教学效果。
教师要在精讲阶段对知识点进行准备，清晰地表达出知识点的概念和解题方法；在巧练阶段设计巩固练习题，并及时给予学生反馈；通过小组竞赛激发学生的学习兴趣和参与度；注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
通过这些策略的运用，教师能够提高数学课堂教学的效果，提高学生的学习成绩。
运用精讲巧练策略提高小学数学课堂教学效果
关 键 词 ：精 讲 巧 练 ；小 学 数 学 ；课 堂 效 果
我国教育的准则是因材施教，根据学 生 的 个 性 灌 输 相 应 的知识体系，使得学 生 能 够 更 加 快 乐 的 学 习，增 加 学 生 思 维 能力培养的机会。对于小学数学课程，由 于 课 本 知 识 点 的 不 连续性，使得学生在进行学习时无法将这 些 零 散 的 知 识 点 进 行联系，因此，这些知 识 点 在 学 生 的 眼 中 只 是 一 个 个 相 互 隔 绝的点，因此，教师在进行知识传授时，需 要 加 强 对 知 识 进 行 精讲巧练，使得学生能够通过思考问题和 练 习 提 高 他 们 数 学 成绩。 一 、引 导 迁 移 变 通 ，培 养 思 维 的 独 创 性
运用精讲巧练策略提高小学数学课堂教学效果
运用精讲巧练策略提高小学数学课堂教学效果一、精讲策略1.准备充分在进行数学精讲之前，首先要进行充分的准备。
这包括熟悉所教的知识，收集关于该知识的练习题和案例，准备教学用具和材料等。
只有准备充分，才能够保证教学的效果和质量。
2.讲解重点和难点在进行数学精讲时，教师应该注重讲解知识点的重点和难点。
在介绍知识点时，教师可以先进行简单的概述，然后逐步深入，注重让学生理解知识点的本质和内在联系。
在讲解难点时，教师可以通过案例分析、解析常见错误等方式帮助学生理解。
3.形成逻辑脉络在进行数学精讲时，教师应该注重形成逻辑脉络，让学生理解知识点之间的关系，帮助学生建立系统的知识结构。
在讲解数学问题时，应该尽量避免跳跃式的讲解，而是讲述知识点的发展历程，形成清晰的思路和逻辑。
4.直观形象化在进行数学精讲时，教师可以通过使用模型、实验、图形等方式，帮助学生建立直观的数学概念和形象化思维。
这不仅可以增强学生对数学概念的理解，还可以帮助学生建立对应的认知模式。
例如，在讲解圆周率时，可以通过绘制圆形、测量周长等方式帮助学生理解。
二、巧练策略1.理解题意在进行数学练习时，学生应该首先理解题意。
这包括了解问题的背景、条件和目标，以及题目中所涉及的数学概念和方法。
只有理解题意，才能够找到解决问题的正确方法和策略。
2.分析解题思路在理解题意之后，学生应该分析解题思路，确定解题的步骤和方法。
在进行数学练习时，尤其是涉及到较为复杂的问题时，学生应该采用分步骤的方法，逐步推进解题过程，避免盲目操作和错误计算。
3.查漏补缺在进行数学练习时，学生应该及时查漏补缺，避免出现失误和疏漏。
在计算过程中，学生应该特别注意小数点的位置、符号的使用等细节问题。
同时，如果发现自己的计算出现错误，也应该及时进行检查和修正。
4.多角度评估在完成数学练习之后，学生应该进行多角度的评估和反思，总结和归纳解题的经验和教训。
这包括对自己的解题思路、步骤、方法和结果进行检查和评估。
数学的学习策略有效利用提升学习效果的方法
数学的学习策略有效利用提升学习效果的方法数学是一门需要深入理解和掌握的学科，为了有效提升数学学习效果，我们可以采用一些科学的学习策略和方法。
下面将从提前预习、积极参与课堂、勤于练习、寻求辅导和合理安排时间五个方面介绍有效利用数学学习策略的方法。
一、提前预习提前预习是一种非常重要的学习策略，它能事先给我们提供一个整体的框架，帮助我们更好地理解和掌握数学知识。
在开始新的课程之前，我们可以先阅读教材相关内容，了解基本概念和定理，预习后可以通过思考问题和自我提问来激活思维，并将问题记录下来，以便在课堂上与老师和同学进行讨论和交流。
二、积极参与课堂课堂是学习的重要环节，学生应积极参与课堂讨论和互动。
在课堂上，我们要做到专心听讲，及时记录重点和难点，主动思考问题，并积极与老师和同学分享自己的见解和思路，参与到课堂讨论中。
通过积极参与课堂，我们可以加深对数学知识的理解，提高解题思维的灵活性和准确性。
三、勤于练习“熟能生巧”，数学学习也需要通过大量的练习来提高技能和应用能力。
我们可以选择一些经典题目和典型例题进行反复练习，熟悉不同类型的题目解法和思路，积累各类数学题目的解题技巧。
在进行练习时，可以先独立思考，不会解答的问题可以标记出来，之后再参考教材或老师的解析，分析解题思路和方法，逐步提高自己的解题能力。
四、寻求辅导遇到困难和问题时，我们要及时寻求帮助和辅导。
可以向老师请教、与同学讨论，或者参加数学学习班和辅导班。
与他人的交流和讨论可以拓宽我们的思路，激发思考，解决我们在学习中遇到的问题。
同时，积极参加辅导班和课外学习班，可以帮助我们系统地学习和巩固数学知识，提高解题能力。
五、合理安排时间合理安排学习时间是高效学习中不可忽视的一部分。
数学学习需要专注和细致的思考，因此我们在安排学习时间时要选择在较为安静且无干扰的环境中，并且合理规划每天的学习时间。
切勿拖延学习，将学习任务分解为小目标，并设定适当的时间限制，保持高效率地学习状态。
以“精讲多练”提高小学数学教学质量
以“精讲多练”提高小学数学教学质量数学教育是基础教育的重要一环，也是孩子终身学习的基石。
对于小学生而言，数学是一个全新的学科，需要他们掌握一定的基本概念和技能。
因此，精讲多练是提高小学数学教学质量的有效方式。
一、精讲精讲是指教师通过讲解、示范和引导等方式，对学生进行深刻的知识传递和理解。
这需要教师对数学知识有深入的理解和掌握，并能够有效地传达给学生。
1. 深入了解数学知识教师需要通过钻研教材和参考资料等，深入了解数学知识，掌握数学的基本概念、原理和方法，了解不同的解题思路和应用场景。
只有这样，才能为学生提供准确、清晰、深刻的讲解。
2. 灵活运用不同的教学方法教学方法可以是讲解、演示、游戏、互动等多种方式。
对于小学生而言，适当运用一些生动形象、富有互动性的教学方法，能够增强学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师也要根据不同的学生特点和学习水平，采用恰当的教学方法，更好地帮助学生理解和消化知识。
3. 多给学生提供例子和练习学生通过例子和练习来加深对知识的理解和应用能力。
教师可以根据不同的知识点和学生特点，针对性地提供一些典型例子和练习题，充分锻炼学生的数学思维和应用能力。
二、多练多练是指学生需要通过充分的练习、巩固和应用，达到对知识的掌握和应用能力的提升。
这需要学生有足够的学习自觉性和耐心，并且教师需要给予充足的指导和支持。
1. 培养学生的学习兴趣和自觉性学生的学习兴趣和自觉性是提高学习效果的一大关键。
教师可以通过寓教于乐、激发学生竞争心理等方式，调动学生的学习积极性和兴趣。
同时，教师也应该及时发现和解决学生的学习困难，帮助他们树立自信心。
2. 给学生充足的练习机会练习是巩固知识和提高能力的有效方式。
教师需要为学生提供充足的练习机会，让学生在练习中熟悉和掌握知识点，提高做题速度和准确性。
同时，教师也应注重让学生在实际生活中灵活运用所学知识，探究数学在生活中的运用，提高数学的实用性和趣味性。
3. 及时给予指导和反馈及时的指导和反馈是学生学习中的重要支持。
注重精讲巧练，助力小学数学教学更有效_1
注重精讲巧练，助力小学数学教学更有效发布时间：2021-05-06T06:42:08.733Z 来源：《当代教育家》2021年10期作者：陈赵悦[导读] 对于数学的教学策略上，很多教师采用题海战术。
但是在小学数学的教学中题海战术显然不适合学生，精讲巧练才是小学阶段数学教学的有效策略。
素质教育要从小学阶段抓起，所以小学教师要更加注意自己的教学方法。
尤其是小学数学，要注重精讲巧练，助力小学数学教学更有效。
陈赵悦南通经济技术开发区星湖小学 226300摘要：对于数学的教学策略上，很多教师采用题海战术。
但是在小学数学的教学中题海战术显然不适合学生，精讲巧练才是小学阶段数学教学的有效策略。
素质教育要从小学阶段抓起，所以小学教师要更加注意自己的教学方法。
尤其是小学数学，要注重精讲巧练，助力小学数学教学更有效。
关键词：精讲巧练；小学数学；有效引言：精讲巧练是指教师在教学的时候要提高“讲”的质量，关注“练”的有效性。
数学的教学要尽量的灵活，教师授课时不要长篇大论，要用简洁的语言将重点内容表达出来并且让学生理解，这样才能够节省教学时间，提高教学效率。
因此在此过程中教师的教学策略尤为关键，选择有效的教学策略才能够取得有效的教学成果。
一、注重精讲巧练，明确教学目标在小学数学的教学中，如果要做到“精讲”就要提前做好准备。
教师的备课质量会直接影响到教学效果，因此教师在进行授课之前要做充足的准备，明确教学目标。
教师在授课前要将教学内容整理好，对课堂的每一个环节进行巧妙地设计，并且能够预测到课堂上会发生的情况，这样对“精讲”都是有利的。
教师在做准备工作的时候也需要考虑到学生练习的内容，选择一些典型的例题或者对教学有利的内容，让学生在练习的时候不浪费时间，提高学习的有效性。
例如，教师在讲解“数一数”这部分内容之前要明确这节课的教学目标，学生在课堂上需要掌握的内容和教师延伸的内容。
学生在教师的指导下数一数教材图片上的内容，通过这样的练习让学生对数数运用的更加灵活。
“三精”进课堂,助力小学高效数学课堂
“三精”进课堂，助力小学高效数学课堂数学是一门被广大学子所恐惧的学科，但又是一门不可或缺的学科。
数学的学习不仅能培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，还可以锻炼学生的耐心和毅力。
如何让小学生对数学感兴趣，提高数学学习效率，一直是教育界的热门话题。
为了让数学课堂更加高效，近年来，“三精”进课堂已成为了一种新的教学模式。
“三精”是指专精课程、数据精准、个性辅导。
在小学数学课程中，这三项方法的运用不仅可以改善学生的学习状态，提升学习效率，也能够让教师更好地指导学生，让数学课堂变得更加高效。
首先是专精课程。
专精课程是指教师在教学过程中，把精力集中在教学核心内容上，让学生学习过程更加深入和系统，避免因为内容过多而导致教学效果不佳。
在小学数学课堂中，专精课程的具体表现就是教师在教学中要注重重难点，严把教材质量关、教学效果关，以强化教学核心的内容。
专精课程还要求教师有良好的教学设计能力，合理安排教学内容和课堂教学过程，让学生在有效的时间内获得更多的知识和技能。
其次是数据精准。
数据精准是指通过相关的数据分析和学生学习数据的反馈，来调整教学方法和内容，以提高教学效果。
在数学课堂中，数据精准能够更好地了解学生的学习情况，及时发现学生的问题并采取相应的教学措施。
教师可以通过学生作业的成绩和答题情况，来了解学生对数学知识的掌握情况，然后有针对性地进行讲解和指导，提高学生的学习效果。
教师还可以根据学生的学习数据，对每个学生进行个性化的辅导，让学生在最短的时间内获得最大的学习效果。
最后是个性辅导。
个性辅导是指教师要针对每个学生的学习特点和需求，进行个性化的辅导。
在小学数学课堂中，一般来说，学生在学习数学的过程中会面临不同的问题，有的学生可能在数学基础薄弱，有的学生可能在解题方法上存在困难，而有的学生可能在思维逻辑方面需要加强。
教师要根据每个学生的情况，对学生进行不同程度和不同方式的辅导。
针对基础薄弱的学生，教师可以加强基础知识的讲解和巩固练习；对于解题方法困难的学生，教师可以详细讲解解题方法；对于思维逻辑需要加强的学生，教师可以进行个性化的启发式教学。
以“精讲多练”提高小学数学教学质量
以“精讲多练”提高小学数学教学质量精讲多练，是指在教学过程中，教师精心讲解知识点，然后通过大量练习让学生巩固和提高自己的数学能力。
精讲多练不仅仅是一种教学方法，更是一种教学理念，其目的是提高小学数学教学质量，使学生更好地掌握数学知识，提高数学应用能力和解决问题能力。
我们来看看精讲。
精讲是指在教学过程中，教师针对学生容易出现困难的知识点或难题，进行深入浅出的讲解。
在精讲的过程中，教师要结合学生的实际情况，采用生动形象的语言和具体的例子，帮助学生更好地理解和掌握知识。
精讲要求教师对知识点有深刻的理解和把握，能够准确地抓住学生的学习难点，进行有针对性的讲解。
只有做到了精讲，才能让学生在课堂上学到真正有用的东西，提高他们的学习效果。
精讲多练对于提高小学数学教学质量有着重要的意义。
精讲多练能够帮助学生建立扎实的数学基础。
在小学阶段，学生正处于数学基础阶段，这个阶段的数学知识对于以后的学习至关重要。
通过精讲多练，学生可以更加深入地理解知识，巩固所学内容，为以后的学习打下坚实的基础。
精讲多练能够帮助学生培养良好的学习习惯和方法。
通过精讲多练，学生可以逐渐培养良好的学习习惯和方法，提高学习主动性和积极性，从而更好地掌握数学知识。
在精讲过程中，学生可以学会正确的学习方法和技巧，提高学习效率和质量。
精讲多练能够帮助学生提高解题能力和应用能力。
在小学阶段，数学教学不仅仅是为了学生掌握知识，更重要的是培养学生的解题能力和应用能力。
通过精讲多练，学生可以更好地适应学习环境，提高解题的速度和准确率，培养数学思维和逻辑推理能力。
精讲多练能够提高小学数学教学的实效性和实用性。
通过精讲多练，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，进行有针对性的讲解和练习，使教学内容更加贴近学生的生活和实际情况，更具有实效性和实用性。
这样一来，不仅能够提高教学效果，还能够加深学生对知识的理解和掌握，提高学习质量。
运用精讲巧练策略提高小学数学课堂教学效果
运用精讲巧练策略提高小学数学课堂教学效果1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，精讲巧练策略被广泛认为是一种有效的教学方法。
精讲是指教师在课堂上对重点知识进行深入讲解，帮助学生理解和掌握知识点；巧练则是指通过大量的练习和实践，巩固和应用所学的知识。
结合精讲和巧练两种策略，可以帮助学生建立扎实的数学基础，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
本文将探讨如何运用精讲巧练策略提高小学数学课堂教学效果。
通过设计精讲和巧练的课堂，帮助学生深入理解数学知识，提高解题能力，促进学生的全面发展。
本文还将通过案例分析、评价及改进等方式，总结提高小学数学课堂教学效果的有效策略，为未来的教学提供借鉴和参考。
1.2 问题意识在小学数学教学中，教师们常常面临着诸多挑战和问题。
学生们的数学基础参差不齐，有的学生学得快，有的学得慢，这就导致了在教学中很难照顾到每个学生的学习需求。
传统的数学教学方式往往比较枯燥乏味，缺乏趣味性和互动性，导致学生对数学学习缺乏兴趣。
一些学生在数学学习中存在着一些误区和困惑，但是教师在课堂上往往很难发现这些问题并及时纠正。
随着时代的不断发展，信息技术的普及，如何将新技术和方法运用到数学课堂教学中成为了亟待解决的问题。
传统的教学方法往往不能很好地适应现代学生的学习需求，无法激发学生的学习兴趣，也无法让学生更好地理解和掌握数学知识。
如何有效地运用精讲巧练策略，提高小学数学课堂教学效果，激发学生学习兴趣，帮助他们更好地掌握数学知识，成为了当前小学数学教育领域急需解决的问题。
通过本文的研究和探讨，希望能够为小学数学教师们提供一些可行的方法和策略，提高他们的教学效果，让更多的学生爱上数学，喜欢数学，从而取得更好的学习成绩。
1.3 研究目的研究目的是通过对精讲巧练策略的深入探讨和分析，探讨如何提高小学数学课堂教学的效果和质量。
在当前教育环境下，传统的教学模式已经不能完全满足学生的学习需求，因此有必要寻求更有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
小学数学提升学习实效的“妙方”
小学数学提升学习实效的“妙方”小学数学作为学生学习的重要组成部分，是培养学生基本数学能力和逻辑思维的重要基础。
由于学生年龄小、认知水平不同，很多小学生在数学学习中会遇到各种问题，导致学习效果不理想。
如何提升小学数学学习的实效性，成为了学生、家长和教师们共同关注的问题。
下面将介绍一些小学数学提升学习实效的“妙方”。
一、培养学生的数学兴趣在小学阶段，学生对数学的兴趣是提升学习实效的关键。
教师可以通过丰富多彩的教学方法，培养学生的兴趣，如利用数学游戏、实物教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
家长也应该重视培养孩子对数学的兴趣，可以在生活中引导孩子发现数学的乐趣，比如在购物时让孩子帮忙计算物品的价格、在厨房中让孩子体会到简单的计量等，让孩子在生活中体验到数学的乐趣。
二、巩固基础知识数学学习，尤其是小学数学学习，基础知识的掌握是关键。
学生需要通过反复练习，巩固基础知识，才能够有较好的学习效果。
教师可以通过讲解、练习等方式，帮助学生巩固基础知识，做到“由易到难、由浅入深”，让学生学有所得。
家长也可以在家中和孩子一起复习基础知识，通过一些简单的习题让孩子巩固所学的知识，同时也可以根据孩子的学习情况，及时发现并弥补孩子的不足。
三、注重数学思维的培养数学思维是数学学习的灵魂，而培养数学思维则是小学数学学习的关键。
教师在教学中可以引导学生多思考、多解决问题，通过启发式教学等方式，培养学生的数学思维能力，让学生在解决问题的过程中不断提升自己的数学思维水平。
在家庭教育中，家长也可以通过启发孩子思考、引导解决问题的方式，培养孩子的数学思维，在生活中让孩子多接触实际问题，培养孩子的逻辑思维能力。
四、建立正确的学习方法小学生学习数学，需要建立正确的学习方法。
教师可以引导学生建立正确的学习方法，比如学会归纳总结、学会用图形解决问题等，帮助学生在学习中逐步形成自己的学习方法，提升学习效果。
家长也应该引导孩子建立正确的学习方法，在孩子面对数学问题时，可以帮助孩子分析问题、解决问题的方法，让孩子在学习数学的过程中建立正确的学习方法。
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为数学课堂增效的一剂良方——精讲多练十年前，我有幸聆听了安庆市首批小学特级教师彭伏元校长的一个讲座，他说数学课堂关键就是要落实八个字：讲讲练练，练练讲讲。
其实就是两个字“讲”、“练”，推敲“彭特”的语言精华，我们不难理解，数学课堂就要做到“精讲多练”。
无论教材如何变动，理念怎样更新，教学如何改革，“精讲多练”应该都是数学课堂中永不褪色的主调。
“精讲多练”是提高数学课堂教学的基本策略之一，在当今新课改背景下更有着它的重要价值。
“精讲”就是教师根据教学的具体内容和学生认知特点，按照教材的系统，分清主次，突出重点，讲得少而精。
要讲该讲的内容，讲的过程中充分运用各种教学技巧。
有人说：“数学教学就是思维教学”，课堂教学中，教师只要把分析问题、解决问题的思维过程讲清楚，学生才能真正的理解数学习题的原理与解题过程。
“精讲”要在三个方面下功夫。
一是语言要精炼。
教师要不断提高教学语言的科学性和逻辑性，力求语言准确简练和层次清楚，避免拖沓冗长和条理不清，确保语言表述与教学内容相适应、与学生喜好相协调。
同时要注重语言的推理性，点到为止，留有空间，不断启发、提高学生的思考能力和主观能动性。
二是内容要精要。
教师要熟练掌握教材，及时、正确把握课程的重点内容和教学的基本要求，紧扣教学重点，确保重点内容清楚、知识脉络清晰。
三是方法要精确。
教师要牢固树立创新的思想，不断优化教学方法，保证教学设计精致、问题设计精确，不断调动学生的学习兴趣和求知欲望，实现教与学的良性互动“多练”就是要加强学生的基本技能的训练，就是在精讲的基础上，让学生能在课堂内有一定的时间自己去理解教材，思考问题，并通过必要的练习和实践，把知识转化为技能，使课堂成为基本技能训练的主要阵地。
教师要充分了解学生认知规律和学生特点，挑选好有针对性的练习，把握好训练梯度。
“多练”要在三个环节上做文章。
一是练习内容要梯度化。
结合不同水平学生的学习需要，将练习内容分为基本巩固性练习、提高加强性练习、实际应用性练习，实行分层、分步练习，满足学生不同层次的练习和提高不同程度的学习要求，真正做到因人施教。
二是练习方法要多样化。
根据当堂所授内容，及时练习巩固。
题型设计上要多样，如选择、填空、填图、小测验、口试、笔试等，还可以设计出一类乃至几类思维量、运算量适当的变式题层层深入，逐步拔高；效果检查要灵活，如让学生相互检查或者教师公布答案、学生自讲等，努力促进学生的技能迁移，实现举一反三，触类旁通。
三是练习评价要层次化。
一个班级内学生的层次始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，在考核和评价中应进行分层次。
比如试卷的命题，应改变传统的做法，将一份卷分基础题和层次题两部分，基础题为各层次学生的必做题，层次题指同一大题里安排一到三个层次的题目，各层次做相应题目，难易度不同，但各小题的得分相同。
这样，不仅能使低层次的学生享受到得“高分”的喜悦，而且可以避免优生因得高分而产生自满思想，实现对不同层次学生群体的普遍激励。
新课改赋予数学课堂“精讲多练”的基本精神，要求教师和学生在课堂教学中，把主要精力和注意力放在教好学好最基本知识和能力的培养上。
注重知识向技能的转化，使学生动脑、动口又动手，基本上做到当堂理解和巩固，当堂消化和运用，提高数学课堂的教学效率。
也谈数学课堂中的“精讲多练”看到“精讲多练”这个术语，很多人马上会想到教师上课的“满堂灌”和学生学习的“题海战”。
为了改变这样的状况，新课程改革以来我们看到更多热热闹闹的课堂，有些课新授下来，甚至连练习的时间都没有，这样的教学，学生双基的落实如何达成不得不令人怀疑。
有些课教师提问或变相提问的时间越来越多，一些教师生怕学生听不懂，不停地讲教学内容。
就拿我自己来说吧：上课时总觉得我多讲一些范例,讲得多,讲得广, 就能让学生见多识广，就能达到让学生学好的目的。
但事实往往与我们事与愿违，我们都知道凡违背教学规律的做法,其结果都是欲速则不达。
针对这一现象，本人认为在数学课上注重“精讲多练”并非老生常谈，而是需要我们认真对待，下面谈谈我的一些看法。
一、“精讲多练”首先是如何精讲什么是精讲？精讲不是少讲，更不是不讲。
精讲是改变过去那种填鸭式的、满堂灌、教师一讲到底的教学方式。
而应突出重点、突破难点，充分调动学生的积极性。
对于教材上一些非重点内容或简单的、学生能理解的可以少讲或不讲，对于重点内容或难点，教师不仅要花时间多讲，而且要讲清讲透。
要做到精讲必须做好以下几项：1、教师要认真钻研教材，分析学生情况，课前备好课，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。
另外对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。
如：四年级下册《简便计算》的第一节课是连减的简便运算，书上安排了这样的一道应用题：一本书共234页，我昨天看了66页，今天又看了34页。
问还剩多少页没看？备课时我想到了这册教材的第一单元在教四则混合运算时同样出现了类似的题目：妈妈用100元，先给玲玲买了一件冬衣，又给她买了一副手套，还剩多少钱？当时学生做题目列式时大部分就出现了100-（54+6），而学生列100-54-6的却是少数。
于是我想能不能把书上的例题直接改为计算题，让学生进行尝试练习，做完后再对这几题做进一步的分析比较，从而获得连减的简便计算方法。
但真正备课时我又想书上这样安排肯定有他的道理，在讲算理时学生容易理解，于是最后还是按书上顺序进行备课，结果上课时碰到了一点麻烦，当学生尝试练习我走了一圈竟然找不到一个学生列成234-66-34这样的情况，在反馈时浪费了一点时间。
因此熟悉教材，了解自己的学生很重要，只有这样做了才能做到在课堂中精讲。
2、教师上课选择内容要删繁就简。
虽然整册教材的教学内容教师是无从选择的，但作为一个内容的教学安排教师还是可以作适当的调整，在很多公开课上我们发现一些教师为了在课堂上体现某些所谓的思想，随意增加内容，感觉内容充实，殊不知学生学得累了。
就如我听过的一位老师上五年级的《轴对称》从基本的事物抽象到一般的图形，像这样的安排挖掘得太远，增的内容太多，使数学教学变“胖”，所谓的耕了别人的田，荒了自己的园。
我在教学四年级下乘法的运算定律时也犯了同样的错误，在教完乘法结合律后书本上出现了这样的练习题：有5箱矿泉水每箱24瓶，每瓶2元。
买这些矿泉水一共要花多少钱？出题的目的很明确，也就是24×5×2=24×（5×2）备课时想以前老教材关于运用乘法运算定律的练习很多，新课程怎么除了这样的练习后没有其他类型了呢？于是在这节课中又加了如25×12这样的题目，很明显我的目的是要学生学会根据题型来具体拆一个数。
结果由于学生是刚刚接触乘法结合律这个定律，连最基本的都还没掌握，可想而知，这题只能由我一手包办灌输给学生了，教师讲得累，学生还是一知半解。
后来又备了几节课，发现我讲得内容书上有专门的例题进行讲解，可见不熟悉教材，擅自更改教材的内容真是得不偿失。
3、教师上课语言要精炼。
墨子说：多余的话就像池塘的蛙声、树上的蝉鸣一样，人们或者不理会它，或者讨厌它；而雄鸡啼晓，寥寥几声，却能引人注意。
有经验的老师往往能提炼自己的教学语言，做到规范精练，富有内在的逻辑性，从而收到良好的教育效果。
这就要求教师在备课中舍得下功夫、花时间。
哪些话需要讲，哪些话不需要讲，都要心中有数，不能信口开河。
最近我发现自己上课一是口头禅多起来了，什么“对不对”“明不明白”等，我想我的学生可能感到厌烦了，而且也觉得浪费了宝贵的上课时间；二是喜欢重复习叙说学生的话，每次学生回答完问题，总是担心还有学生可能没听懂就自己再强调重复一遍，对于这些不良的教学习惯，如果要做到精讲必须去克服。
这样才能把更多的时间留给学生。
二、“精讲多练”其次是如何多练“多练”并不是题海战，是指学生通过自己的实践即“练习”来提高自己理解、巩固知识，并培养能力。
子曰：“学而时习之，不亦说乎？”因此教师要根据教学目标，选择少而精、且有层次的例题和习题，指导学生有目的地练。
1、练习要有针对性。
面对重点难点，要设计专题练习。
新授知识的巩固练习必须针对所学的知识进行练习，做到突出重点和难点，练习在点上，巩固到面。
如在教学除数是小数的除法时，重点和难点是小数点的处理。
在巩固时，可以通过练习，教师针对学生出现的错误，再启发学生自己进一步理解法则，从而收到事半功倍的效果。
J就像上面我提到的关于乘法运算定律的练习设计不仅起不到巩固新知的作用，反而把学生弄糊涂了。
面对容易混淆的问题，要精心设计对比练习。
有些“形似实异”的应用题，学生往往不认真审题，造成解题错误。
对此，通过对比练习就会收到好的效果。
如“有20吨煤，运走了吨，还剩多少吨？”与“20吨煤，运走了，还剩多少吨？”这两题，学生往往认为是同一类型，但通过对比之后，不难发现前者比后者多了个“吨”字。
吨与表示的意义是完全不一样的。
吨是一个具体量，则是一个分率。
然后再确定算法，就不会搞混淆了。
还有一些计算题，以分数乘法与分数除法为例,分数除法在计算时须转化乘法，变成乘法运算,运用分数乘法计算法则。
2、要注重综合练习和拓展练习练习是知识的深化和发展，有人说成功的教学不仅在于生动的讲解,而且取决于高效益的练习。
因此，教师在备课中,要精心设计练习,注重练习的科学性、合理性和综合性，不断提高练习的有效性。
总之“多练”一定要在“精讲”的基础上，只有做到精讲才能把更多的时间还给学生，让学生多练，当然“多练”主要是指在课内时间的分配上要向“练”倾斜，而不是让学生在课外花大量时间做练习，这就是加重负担；其实精讲多练的主要目的还是减轻学生的课业负担。
“精讲多练”并非是新名词，但是在新课程实施过程中如何更好地进行是值得我们大家继续探讨的，只有做好“精讲多练”这一步我们才能更好地向“精讲精练”迈进，才能让我们的学生得到更全面地发展。
数学课堂学案导学的体会自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念，它使学生完全参与学习的过程，对知识是自我经历而不是教师给予，对能力是亲历获取而不是教师传授，对方法是主动归纳而不是教师总结。
而导学案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。
因此导学案是教师提供给学生的可以据此自主学习的平台。
在使用过程中，我在感受它的便利的同时，也产生了一些疑惑。
一、有了学案，教师还需要备课吗？学案虽然是集体的智慧，但是，学案的使用却是一个个性化的活动，教师必须对学案进行创新设计与灵活应用。
真正使用时，由于不同班级班风、学情和教学进度不尽相同，科任教师本身的教学技能和课堂调控能力也不尽相同，有些学案可通用，有些则应各尽所长，区别对待，特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的学案。