中职数学改革的方向之一

中职数学改革的方向之一
【摘要】近几年来，中等职业教育面临着严峻的考验及巨大的挑战，一方面是职业教育规模的日益扩大，另一方面则是生源质量的不断下降。

因此，面对基础知识参差不齐的学生，如何提高教育质量、使文化课更好地服务于专业课是推进中职教育良性发展、改革的关键。

本文从中职生数学学习心理现状出发，以习得性无助感理论为基础，阐明了作为中职数学教师需了解和把握学生数学学习中习得性无助感的必要性，只有在此基础上才能有针对性地提出改善中职生数学学习中习得性无助感的对策，从而促进中职生身心健康更好地发展。

【关键词】中职生；数学改革；数学学习；习得性无助感
数学作为中职教育的一门基础性课程，除了发挥着“工具课”、服务于其它专业课程的作用，更为重要的是在如今科学技术发达的社会、数字化的今天，在学生的后续学习、终身教育中发挥着举足轻重的作用。

但长期以来，我们发现绝大多数的中职生都经历过数学学习的失败，数学学业长期处于不良状态，他们数学学习兴趣低、自信心不足、自卑感强、行为习惯差、畏惧数学，这些都已成为现阶段中职数学教育不争的事实。

更为重要的是在经历长期的数学学习失败后，不正确的归因、缺乏良好的引导、缺乏正确的评价，致使他们对数学学习感到无能为力，甚者进入中职学校后就放弃了数学学习。

因此，中职数学教育的改革是势在必行，从改革的方向、中职教育的长期发展来看，如何把握中职生学习心理特点、调整好
中职生数学学习心态，重建数学学习的信心是改革的首要工作，也是教师能否切实提高中职数学教学质量的前提条件。

1.从素质教育下中职数学教育的培养目标看
我们要看到的是在原有的应试教育中，考试分数、智力因素是最主要的评价方式。

老师、家长往往看重的是最后的分数，以分数的高低来论能力的高低，而忽略了学生的努力过程、非智力因素，造成学生认为自己智力低下，努力也没有用，严重打击了学生学习的信心，进而对学习形成消极心态。

并且对于数学，由于受到传统教学观念和教学模式的影响，在许多学生的心中，数学已是“枯燥”、“难学”、“抽象”的代名词。

因此，中职教育向素质教育转变是必然趋势。

素质教育下中职数学教学的任务是培养学生具有优良的思想品德，健康的心理素质，具有正确的数学观，具有一定的数学知识，提高数学的思想方法和思维能力，具有继续学习的能力，为进一步提高文化知识水平和劳动技能打下基础，为社会提供合格的劳动。

并且随着时代的发展，社会所需要的不仅仅是只掌握某一项技能的专业技术人才，更需要的是全面发展、具有继续学习能力的创新人才，而数学学科就担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力及分析问题、解决问题，应用能力的重任。

2、从提高中职数学教育质量来看
近几年，随着社会和我国教育事业的发展，中等职业教育也在日益壮大，但同时也凸显出一些问题：职业教育规模的扩大与生源质量的萎缩，专业技能的培养与文化课程的开设等。

因此，面对基础
知识参差不齐的学生，如何提高教育质量、使文化课更好地服务于专业课是推进中职教育良性发展、改革的关键。

我们需明确的是学生的心理品质与成绩的优劣是息息相关的，在整个教学过程中，首先是调整、培养好学生的最佳学习心态，其次才是提高其学业成绩。

尤其是对于数学学习，大多数中职生都反复经历过各种失败和挫折，他们数学基础薄弱，数学学习成绩差，对知识的感悟力不强，在数学学习过程中会遇到更多的学习困难，也更容易产生习得性无助感，许多研究也都指出中职生是习得性无助感的高发群体。

而学生对每次数学学习失败的不正确归因又是形成习得性无助感的关键，也是我们中职教育工作者能进行干预的重要阶段。

因此，只有把握中职生数学学习中习得性无助感及其特点，才能提出转化对策，从而提高中职数学教育质量。

3.从中职数学教学实际看
在以“服务为宗旨，就业为导向”的职业教育办学指导思想下，目前，大部分学校已大幅削减数学教学时数，有些学校甚至不开设中职数学课程。

许多教师在中职数学教学改革中迷失了方向，教学观念还未转变，不能很好把握对中职数学教学应该为就业导向这个培养目标服务的根本，只在一味地抱怨学生基础越来越差，而没有根据学生的实际情况适时调整教学内容、教学方法，并且对学生心理状况和学习状况的了解也只是停留在一个模糊、大概的了解层面，诸如“兴趣低、自卑、厌学、学习基础差、方法差”等，但就造成其消极情绪的原因和具体差在哪里却缺乏诊断性的研究，导致
中职数学教学“教”与“学”的严重脱节。

因此，作为中职学校的教师，我们应不断更新观念、认真审视中职数学教学现状，把握学生心理特点及认知结构，才能创新出中职数学所特有的教育模式。

4.从中职生的数学学习心理现状来看
有调查显示，中职生的学习生活长期处于一种无助感的状态，而这种“无助”是“习得”的，也就是习得性无助感。

这种不良的状态直接影响了中职生的学习心理，而数学作为中职生较为厌烦的科目之一，表现尤为突出。

他们数学学习动机不明确，成就动机降低，认知出现障碍，为了避免失败，他们以“我不行”、“我学不好数学”为理由而拒绝学习数学，情绪上更是厌烦、害怕数学，一上数学课就头痛，每到数学考试就焦虑。

以上的这些心理表现都是习得性无助感所造成的影响，是习得性无助感在数学这一情境中的心理表现形式。

因此，降低或消除学生学习中的习得性无助感，是学生心理健康成长及加强数学学习情感的重要保证。

5.数学学习中的习得性无助感
习得性无助感：指个人经历了挫折与失败后，面临问题时产生的无能为力的心理状态和行为。

它是一种个体认为事件不依赖自己反应的预期，实质是一种习得的消极动机。

而数学学习中的习得性无助感是指在数学学习过程中，由于不断遭受数学学业的失败，同时自身又缺少正确或良好的数学学习策略，在学习上缺乏足够的动机和信心继而确信自己没有能力学好数学的一种消极心理状态。

总之，作为中职数学一线教师，我们更应该去了解和把握中职生
数学学习中的习得性无助感，包括它的现状及其归因特点。

只有这样我们才能有针对性地进行归因训练及教学干预，使他们增强数学学习的信心，增加努力的程度，学会采用有效的学习策略，克服数学学习中习得性无助感的形成，从而促进他们身心健康更好地发展。

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