精心预设 精彩生成——课堂教学片断赏析
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。
在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。
[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。
那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”古人云：“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。
、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
巧预设、妙生成的课堂最精彩
巧预设、妙生成的课堂最精彩摘要：主要如何提升高三语文课堂教学的实效，培养学生的语文品德。
并分别从语文课堂要精心预设、巧妙生成、教后反思等方面去论述。
关键词：预设；生成；课堂高三语文教学主要基于主要包括就是复习，加之其特长涉及广，知识点又较为零散，高考的考查方式又灵活多样，故整个复习全个过程对于学生来说，既乏味还不易把握。
开展活动如何才能有效地开展高三语文复习，是身处高三的语文老师必须面对的。
而我认为，此种解决这一难题的关键就是要提高高三语文课堂教学的有效性。
一、精心预设精心预设是高中语文课堂生成的前提，也是提高高三语文课堂教学有效性的先决条件。
具体体现在：1.掌握学情，提前备课语文教学的一贯都宗旨是围绕如何全面地提升学生的语文素养而展开的。
基于此，高中语文教学的起点应是在掌握学生学情的基础上进行的。
而身为高三的语文教师，也只有在掌握了学生的基本学情后，才能对症下药，并做好相关症结的提前听讲备课工作。
要提高高三外语教学课堂教学的有效性，就必须要做到先期备课。
按照教学计划学期伊始制订的教学计划，异药有序地进行不同模块的复习，更这有助于知识点的系统化。
这一点，在文言文专题复习之时尤其突出和重要。
如，一轮复习时，梳理《种树郭橐驼传》一文的知识点，学生对倒装句“凡长安豪富人为观游及卖果者”翻译不好，了解之后，获知学生是对定语的概念语汇比较模糊，难以划清限定词。
因而，在复习《廉颇蔺相如列传》《石钟山记》《劝学》三课时，就结合三课中“求人可使报秦者”“石之铿然有声者”“蚓无爪牙之利，筋骨之强”的定语后置句，提前备好定语后置的几种常见类型，让学生从中鉴别、分析，最终找出规律，使之趋于系统化，从而促进教学实绩。
2.整合资源，明确导向在高三语文解题课中，展现精心预设还体现在对教材的整合和运用上为，正如在文言专题复习时，根据复习需要，对教材中的重要文言篇目进行知识点的系统梳理和，有时可能只是借用某个实词的特殊用法，以唤醒学生真实世界对已学知识的记忆；或是借用某个特殊类型的倒装句式，以辅助家长学生对躁动不安文段的理解和翻译。
从精心预设走向精彩生成
从精心预设走向精彩生成富有生命力的精彩课堂是我们课堂教学的永恒追求。
精彩课堂的精彩在哪里？我认为应包括两个层面：基础层面是预设的精心，更高层面是生成的精彩。
教学苏教版数学教材一年级（上册）“分一分”一课时，学生已基本了解为什么要分一分和怎样分一分，在完成巩固练习时教师用课件出示了这样一道题目：把下面的树叶分在3个盘子里，用线连一连。
反馈时，除了按颜色分和按形状分外，有一学生小明提出可以“按顺序”分，即前四片树叶，中间四片树叶，后四片树叶各分在三个盘子里。
教师有点愕然（显然课前没有预设到学生会出现这种答案），后对这种分法予以否定（没有说明理由）。
学生小明带着迷惑不解的表情回到座位上。
根据教材的编排意图，这节课所认识的“分一分”是指“分类”，教学目标之一是要让学生学会按不同的标准来分类，例如颜色一样的分在一起、生活在水里的动物分在一起等。
显然，这里的“分类”，其本质是要求被分到一起的东西应有共同点。
那么，小明的分法究竟算不算一种分类？我们以为，只能算是一种简单分组。
例如，学生中午排队去吃饭，按前后顺序8个人1组分到各个餐桌，就是一种典型的分组。
这与今天学习的“分一分”显然不是一回事。
对以上教学片段解读如下：“从精心预设走向精彩生成”解读之一：预设精心是基础分组并不是这一课教学的目标，甚至可以说分组对于这里的分类是一种干扰性资源，因为对一个刚入学的一年级学生来说，要让他们正确认识什么叫分类、什么叫分组，是有一定的困难的。
但课堂上为什么会出现分组的意外答案？课后我看了学生的教科书，发现这道题目是编在书后的配套练习中的，但书上的题目却没有对树叶进行编号，对树叶编号是该教师在做课件时为了学生回答方便而添加上去的。
然而，现在想来，正是给树叶编了号，无形之中就唤醒了学生以前对数字分组的记忆，学生把这些树叶抽象成了1至12这几个数字，进而按顺序把这些数分组，出现按顺序分的答案就不难理解了。
而且我认为能这样思考的学生已具备一定的抽象思维能力，应是班级中的好学生，课后了解果不其然。
课堂对话,预设下的精彩——《夕阳真美》教学片段及评析
师
同学们能说说你们 就像是什 么时候 的太
阳吗 ？
师 爷爷 当时是怎么说 的呢？再读 读最后一
段话 。
ｌ ｌ ８
生
早 上 的太 阳 。
（ 生 齐读 。 学 ）
师
是 的 ， 们就 像 早上 刚 刚 出现在 东方 地 你
平线上 的太 阳 。你们 充 满 活 力 和朝 气 。
师 生
师
难怪有位学生说从爷 爷说 的话 中感受 到 爷爷爱奶奶呢 ， 体会得 多好 啊 ！
生
我觉得夕 阳很美 。
师
是 呀 ， 们通 过小 作 者 的介 绍 已经感 受 我 到 了它 的 美 。那 么 ， 们 再 来 读 一 读 我
课 题 — —
师
爷 爷 还 赞 美 像 他 们 一 样 幸 福 生 活 的
师
那 么你 能理解爷爷说这句话的含义吗？
（ 学生沉默 。 ）
师
爷爷为什 么要望着奶奶说 ？ （ 几个学生举手。 ）
生 因 为 奶 奶 老 了 ， 不 见 夕 阳， 爷 告 看 爷
诉她 。
师 生
课文 中并没有说 奶奶看不见 了呀。 因为爷爷爱奶奶 。
（ 生大笑。 学 ）
化解这个难题？但是在 品味课文 的语 言文 字
师
是呀 ， 奶老了 ， 奶 生命 的光芒 即将 渐渐退
去， 就像 是 一
生 （ 夕 阳 。 齐）
师
对， 日暮西山 ， 阳最后 留给世界 的也是 夕
美 。老人就像 夕 阳， 虽然 快要 走 到人 生
２１ 年第 ７ ０ ２ 期
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
后， 还是情不 自禁地提 出了萦 绕心 中的问题 。
精心预设,精彩生成
精心预设，精彩生成如果说课堂教学是一出舞台剧的话，那么课前的精心预设就是剧本的创作，没有好剧本，演员难以演得精彩。
教学过程就好比是导演和演员的创作，课堂上的生成就像导演和演员的灵感，灵感来了就得好好地抓住，否则会稍纵即逝。
因此，教师要及时地抓住学生有价值的生成，调整预设好的教学环节，这样就可以使预设得到升华，使课堂更加精彩。
预设和生成看似是一对矛盾，其实两者是相互依存的。
怎样使两者达到辩证的统一呢？笔者结合自己的教学感悟与大家共同探讨。
一、精彩的生成离不开课前的精心预设。
凡事预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。
预设时，我们要针对学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教案，制定切合学生实际的教学目标。
了解以下问题：学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可以作出怎样的回答？这些都是预设时教师必须去全面了解的。
因为只有在预设上多下工夫，才能更好地解决课堂生成的问题。
在设计“认识时分”这一课的教学过程时，第一个环节教师准备了两种预案。
教材一开始就提出三个问题：钟面上一共有多少个大格？每个大格有多少个小格？钟面上一共有多少个小格？二年级的学生大多已有一定的生活经验，如果他们能够很顺利地回答这些问题，就不必在数格子上浪费时间，可以直接进入时分的教学。
如果学生对这三个问题很陌生，就可以通过课件帮助他们数清楚格子，并且教会数的方法。
在实际教学过程中，当有学生回答每个大格里有五个小格时，有学生说：“我还没有数呢，真是每个都是五小格吗？”面对学生的疑问，教师采用了第二个方案，四人小组分工每人数三大格，然后交流确认每个大格里都有五小格。
学生对这个问题没有了疑问，就可以顺利地数一圈有多少小格了。
精心预设,精彩生成,让课堂绽放生命之花——《阿里山云雾》教学预设谈
四 、 流 成 就 生 命 之 花 交
经 历 了 质 疑 讨 论 和 探 究 的 精 彩 ，使 得 阿 里 山的 云
的语文课堂 。我看 到 ， 时学生的情感 已经被激活 ， 此 他
们 情 不 自禁 地 用 情 去 读 ， 情 促 读 ， 细 品 味 ， 而 深 以 细 进
雾像 一幅优 美的画 面展 现在 了每一个 学生 的头脑 中。
翻开《 阿里 山的 云雾》 这篇 文章 ， 海中又 浮现 出 脑 当 时 上 课 的 情 景 。 回 想 起 这 节 课 的 点 点 滴 滴 都 使 我 感 受 很 深 。它 不 仅 让 我 品 尝到 了课 堂 中精 彩 的滋 味 ， 让 还 我 体 味 到 了 具 有 生 命 活 力 的 和 谐 之 美 ，更 让 我 感 受 到 了 做 语 文 教师 的成 功 喜 悦 。我 把 它 归 结 为 以 下 几 点 ：
在交流 中 ， 生们争先 恐后地举手发 言 ， 不及待地想 学 迫 把 自 己 的深 情 感 悟 倾 吐 出 来 。 有 的 学 生 说 ：阿 里 山 的 “ 云 雾 美 得 好 似 人 间 仙 境 ！” 的学 生 说 ：课 文 从 两 个 方 有 “ 面 来 描 写 阿 里 山 的 云 雾 ， 风 时 的云 雾 有 飘 逸 之 美 ， 有 无 风 时 的 云 雾 有 静 态 之 美 。 ” 有 的学 生 说 ：希 望 台湾 能 还 “
情 在学 生 的 胸 中 澎 湃 ， 波 涛 汹 涌 的 大 海 ， 浪 高 过 一 像 一 浪 ； 已在 学 生 的 脑 中 翻 涌 ， 平 静 的 湖 中 泛 起 层 层 微 意 像 波 。表 达 的 潜 能 正 被 唤 醒 ， 生 饱 含 深 情 的 朗 读 ， 祖 学 让 国 的大 好 河 山 更 加 壮 美 。 们 发 自内 心 的 感悟 ， 现 出 他 体 由衷 地 赞 美 和 自豪 。这 样 的 交流 让 课 堂 活 力 四射 ， 学 让
充分预设精彩生成_做一片美的叶子_片断教学案例及解读
２００６年第４期中小学教学研究教学片断一（试教）出示第６节：绿叶为大树而生。
春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零———归大树地下的根。
师：细细读读这一节，想象一下，春夏秋冬的树叶分别是什么样儿的。
【生边读边想。
接着全班交流】生：春天的树叶刚刚长出来，是很小的；夏天，叶子长大了，变得葱绿葱绿；秋天，叶子变黄了，纷纷从树上飘落下来；冬天，树上的叶子掉光了。
师（不太满意，继续引导）：再想象一下，春天，嫩绿的树叶像什么？夏天，树叶很茂盛，大树像什么呢？秋天，飘飞的黄叶像什么？冬天，大树又是什么样儿呢？生：夏天，大树像一把绿色的大伞。
生：秋天，树叶飘下来，像许多黄蝴蝶在飞舞。
【这时已无人举手】师（皱着眉头，有些无奈）：那冬天，树叶都落了，有什么用呢？生：我从课外书中了解到，落叶能为大树提供营养，能让大树第二年长得更好。
师（勉强小结）：是的，一年四季，绿叶都在为大树作奉献。
这就叫———绿叶为大树而生。
读读这一节，把绿叶这种无私奉献的精神读出来。
【生读书，但读不好。
教师只好作一些朗读技巧上的指导】教学片断二（复教）出示第６节：绿叶为大树而生。
春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零———归大树地下的根。
【生先自读体会】师：一年四季中，树叶分别是什么样儿的呢？请看（多媒体显示多幅春夏秋冬的树的图片，并配以舒缓轻柔的音乐）【生被深深吸引了，情不自禁地赞叹起来】师：你们都陶醉在其中了。
现在还停留在你脑海中的是哪一幅画面呢？【生十分兴奋，课堂上小手如林】生：我最喜欢春天的树。
那树叶嫩绿嫩绿的，像翡翠一般迷人。
生：留在我脑海中的也是春天的树。
同一棵树上，每一片叶子都各不相同，有的卷着，像一艘小船，有的平展着，像一张温暖的小床，但都很美。
我觉得我身边的小朋友也像树叶一样各不相同。
形态各异的树叶装点着大树，各不相同的小朋友组成了我们这个快乐的班集体。
师（意外惊喜，及时鼓励）：你真会联想，由叶子想到我们人，真了不起！【教室里响起了热烈的掌声】生：我喜欢夏天的树。
精心预设 精彩生成———《一个小村庄的故事》教学案例_教案教学设计
精心预设精彩生成———《一个小村庄的故事》教学案例本文是关于精心预设精彩生成———《一个小村庄的故事》教学案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
【背景】《一个小村庄的故事》是沪教版的第五册教科书上第9课课文。
课文讲述了一个小村庄变迁的故事。
小村庄原先是个环境优美的地方，后来由于人们的乱砍乱伐，在许多年后，一场连续的大雨引发的洪水卷走了小村庄。
文本揭示了乱砍滥伐、不爱护自然资源，必将受到大自然的惩罚。
旨在呼吁人们爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。
【主题】小学语文教学的根本任务应当是让学生品味语言、习得语言、运用语言。
笔者觉得:教师在教学设计中必须正确地解读文本,创造性地处理文本,凭借课文关键词句,找准突破口,进行语言训练。
在教学过程中应注重以学生为主体，采用多种形式,实现言语训练，使得学生思维活跃、学习主动、语感提升、语文实践能力得到锻炼，从而实现课堂教学的有效性，达成工具性与人文性的统一，实现预设与生成的和谐。
根据本文的特点和“语文课程标准”的要求,我在教学预设上,主要凭借课文关键词句,找准突破口，创设情境，激发想象。
在课堂实施中，主要让学生提出自己的疑问,谈谈自己的发现,讲讲自己的感触，读出自己的滋味，引导学生在层层递进的生成过程中获得发展和启迪。
【片段一】师：今天，我带大家去看一个小村庄。
（出示课件）你们看，这是一个怎样的村庄？可用：“这是一个__________的村庄，你瞧，_________________，___________________。
”来说一说。
生1：那里是一个古典的村庄，你瞧，那里的河水清澈见底，树木茂密，那里的人肯定很喜爱这个小村庄。
师：最好把“古典”改为“恬静”，这样显得更为恰当。
生2：这是一个如诗如画的村庄。
你瞧，清澈的河水从村前缓缓流过，村后山坡上那些郁郁葱葱的树木，就像一块大型的绿色屏障。
生3：这是一个恬静的小村庄，那里绿树成荫，树木成林。
绿油油的草坪上雪白的羊群吃着草儿，鸟儿们在鲜嫩翠绿的树叶上啄着露珠，牧羊人吹着笛子，悠扬的乐曲声在碧蓝的空中回荡。
捕捉生成亮点 演绎课堂精彩——初中数学课堂教学生成性案例评析
生 ５ （ 样 子 ，这 名 学 生 急 不 可 待 想 说 ）‘ｎ ， ：看 ‘ ｉ Ｂ＝ １ 已 ． ｓ
二
知直 角边 等 于斜 边 的一 半 了 ， 么 不 会 是 直 角 三 角形 呢 ？（ 怎 这
时有 大 多数 学 生 都 笑 出声 来 了 ） 师 ： 么 了？ 怎 生 ６ 还不 知道 是直 角 三 角形 又默 认 是 直 角 三 角 形 了 ． ：
三 、 捉 意 外 。 进 生成 捕 促 案例 ３ 一 位教师在 教学“ 元 一次方程 的应用 ” 。 一 时 设
评 析 在 上 述 教 学 过 程 中 ， 当学 生 自主 选 定 的学 习 目标
偏 离 教 师 的课 前 预 设 时 ，教 师 果 断 地 对 预 设 进 行 了 调 整 ， 以 满 足 学 生 探 究 的 欲望 ，收 到 了 意 想 不 到 的效 果 ． 生 在 对 比 学 中 发 现 ： 柱 和 圆 柱 的 侧 面 展 开 图虽 然 都 是 矩 形 ， 矩 形 的 棱 但
生 ： 直 壮 说‘ｎ＝ ， ２理 气 地 ）ｉ ｝ （ ．曰 ‘ ｓ
‘ ． ．
（ ） 知 等 腰 三 角 形 一 腰 上 的 高 等 于 腰 长 的一 半 ， 顶 ２已 则
角等于多少？ （ 多数 学生 答 ３ 。 大 ０． ）
Ｂ ＝３ 。 ． ０ ＝６ 。 ． Ｏ ０ ． ． ０ ． ． ＡＢ ＝９ 。 ‘ ０
的全 部 范 围 ． 有 预 料 不 到 的 成 果 ．教 学 也 就 不 成 为 一 种 艺 没 术 了． 新 课 程 背 景 下 的课 堂 教 学 ． 再 是 教 师 一 成 不 变 地 上 ” 不
求 灵 活 的 预 设 ．让 预 设 去 诱 发 有效 的 生 成 ． 以教 师 要 多创 所 设 一 些 情 境 ．多 估 计 一 些 可 能 发 生 的 情 况 ． 预 案 设 想 得 细 对 些 ， 可 能 出 现 的 问题 估 计 得 充 分 些 ， 各 种 资 源 的 整 合 考 把 对 虑 得 周 全 些 ， 预 设 具 有 强 烈 的 预 测 性 和 应 变 性 ， 整 个 预 使 使
数学课堂精心预设适时点拨精彩生成
数学课堂精心预设适时点拨精彩生成摘要：数学教学需要预设教学目标、教学内容以及教学评价等内容，作为教师要明确自己和学生在教学过程中各自的地位和作用。
有了好的教学预设，教学目标就可以顺利完成，教学活动也可以顺利开展，进而可以更进一步的进行教学评价。
关键词：数学教学目标预设动态生成课堂教学的有效生成是教师、学生和课程文本的交流、碰撞与对话的过程,是学生在教师引导下的自主体验、感悟和创新的过程。
因此构建多元变化的动态生成性课堂对于当前的数学教学具有十分重要的意义，我自己在平时的教学中对于小学数学课堂教学中的”预设生成”和”动态生成”主要有以下两方面的认识:一、有高质量的预设，才能有精彩的生成。
叶澜教授提出：课堂教学是师生生命意义的有机构成部分，具有个体生命价值；促进师生生命多方面的发展，让课堂焕发出生命的活力；把人的发展置于中心位置，让教学设计脱下僵硬的外衣；教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排，教学进程有时需要改变；课堂教学中有许多生成性资源，教师应该开发和利用这些资源，教师是学生生命发展的激活者，是学生人生的对话者，师生全身心地投入，他们的生命在课堂上涌动和成长。
充满生命活力的课堂对师生来讲，具有无限的可能性。
在这样的课堂上，师生不仅仅是在教和学，不仅仅是在认识世界，不仅仅是在利用已有的文化资源，不仅仅是在围绕着书本转，而更为重要的是，他们的生命向着无限的可能性开放。
这样的课堂教学是真正地在育人。
从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平、可预知的”生成”，激发高水平、精彩的生成。
教师有备而来，顺势而导，才能有真正的”生成”。
这种”预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。
如：我的《找规律》教学中一个预设片段：2008年北京奥运会就要开幕了，爸爸妈妈带小芳参加开幕式，他们都在考虑该穿怎样的衣服出席呢！我们来瞧瞧。
展示课件画面出现小芳，并出示2件上衣和3件下装，小芳提出问题：”妈妈给我准备了2件上衣和3件下装，我该用什么颜色的上衣配什么颜色的下装呢?”针对这个问题我准备了一些剪纸教具让学生们结组摆一摆，让学生自由表达搭配的方法。
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生 ，我 比较 满 意 ， 为 我 知 道 了 ～ 个 物 体 ， 个 计 ： 因 一
正 是 老 师ห้องสมุดไป่ตู้用 自 己的 教 育 智 慧 启 迪 着 学 生 的 智 慧 。
三、 总结 有 法
“ 数意义” 分 的教 学 片 断 师 ： 过这节课 的学习 ， 通 自己 认 为 比较 满 意 的 请 站 起 来 ， 老师来认识一下？ 让 生 ： ｌ人 站 起 来 。 近 ０
有效 的 “ 场 白 ” 开 。
参 赛 教 师 新 颖 的 教 学 设 计 ，精 湛 的 课 堂 驾 驭 能 力 而 深 深 打 动 ， 面 ， 们 通 过 几 个 教 学 片 段 ， 解 读 教 ￣ ４ 下 我 来 ｆ － Ｊ 是如 何 精 心 预 设 课 堂 ， 求 有 效 的 课堂 教 学 的 。 追
一
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６正方 形 三 角形 正 方形 ．
圆 三 角 形
三 角 形 … …
圆
师 ： 觉得哪种方法既清楚又方便？ 你
生 ： 符号记录方便 。 用
△ △ ｏ ｏ △口
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△ △ △ △ △ △ △
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３口 １ ３ ５ ． ２４
４口、 、 、 、 、 ． ／／／／／
泼 、 有 表 现 力 的 课 堂 ； 是 教 师 参 与 、 领 恰 当 、 有 富 应 引 富 成功 感的课堂 ； 是师生 交流 互动 、 手共进 、 有生 应 携 富 命 力 的 课堂 。本 学 期 我 校 举 行 有 效 课 堂 教学 大赛 ， 被 我
、
引 入 有 趣
“ 分数 的基 本性 质 ” 学 的 一 个 片 断 教 师 ： 学们 ， 看 动 画 片 吗 ？ 同 想
生 ： 。 想
师 ： 哪 种 符 号 呢 ？当时 出 现 两种 符 号 ） 用 （
生 ： 喜欢用“／的方法记录。 我 、”
生 ： ！我 喜 欢 用 打 … 的 方法 记录 。 不 Ｘ’ 师 （ 问）“／ 和 “ ” 比较 喜 欢 哪 一 个 ？ 追 ：、 ” Ｘ 你
师 ： 了 ， 们一般用“／的方法记录。 对 我 、” 生 ： 觉得用数 字记录也较方 便 ， 后写几就有几 我 最
个 图形 。
不答应 ， 里嘟囔着 ， 瓜 是我找来的 ， 得多吃 点 ， 嘴 西 我 这
时 候 猴 哥又 说 ：好 吧 ， 就 每 人 都 吃４ｌ 吧 。 八 戒 听 了 “ 那 ／６ ” 忙 说 ：还 是猴 哥 好 ！ 是 猴 哥 好 ！ 哥 听 了哈 哈 大 笑 起 “ 还 猴
二、 点拨有路
一
师 ： 能告诉大家你满意在什么地方？ 谁 生 ．我 知 道 什 么 叫 做 分 数 ， 会 读 写 分 数 ， 点 我 ： 还 这
很 满意 。
年 级 “ 计 ” 课 的 教 学 片 断 统 一
课 堂 上 出现 的 原 生 态 记 录 方 法 有 ：
Ｉ口 △口 ｏ △ Ｏ ． ２ 口 口 口 口口 ．
来。
师 ： 字 ， 果 图形 有 很 多 很 多 呢 ？８ 个 你 要 去 写 数 如 ５６ 数还快吗？
生 ： 麻 烦 了 ， 是 用 “／ 的 方法 记录 简单 。 太 还 、” 师 ： 现在你喜欢用哪一种方法记录？ 那
师 ： 哥为什么笑了？ 猴
生 ． 戒太笨 了。 ： 八
质 １ 。
解 读 ： 里 老 师 根 据 教 材 内 容 和 学 生 实 际 ， 心 构 这 精
思 设 计 一 个新 颖 、 趣 的 动 画— — 猴分 西瓜 。学 生 的 回 有 答 是 精 彩 的 ， 只 是 停 留 在原 有 认 知 水 平 ， 教 师 在 孩 但 而 子 已 有 的 生 活 经 验 上 加 以 引导 提 升 ，把 学 生 思 维 推 向 “ 求通不能 ， 心 口欲 言 而 不 达 ” 愤 悱 境 地 ， 瞬 间 使 全 的 在 班 学 生 的 思 维 立 即 转 入 学 习状 态 ，可 以 说 是 一 个 真 实
■ 心 学成析 精 设堂教 预课彩空 教赏 精苑剖 片・ 生例 断 时 析 教
有效 的课堂教学始终是 我们每个教师 所追求的 目
标 。笔 者 认 为有 效 的课 堂 教 学 应 是 学 生 心 灵 自 由 、 感 情 投 入 、 有 安 全 感 的 课 堂 ； 是 学 生 主 动 参 与 、 维 活 富 应 思
齐 说— — 用打 “／ 的方 法 。 、”
师 ： 在 我 们 就 用 你 们 喜 欢 的 方 法 （ “ ／ ） 来 记 现 打 、 ”再 录 一次 ， 看 到 底 快 不 快 ？ 看 解 读 ： 堂 上 看 得 出教 师 充 分 尊 重 学 生 ， 他 们 提 课 给 供 表 现 自 己的 机 会 ，增 强 成 功 的 体 验 ，不 是 以教 师 权 威 、 习文 本 压 制 学 生 的 思 维 ， 是 对 学 生 进 行 了 深 刻 学 而 的思维 引领 ， 潜 移默化中将学生 的思维 引向深入 ， 存 这
生 ： 还 是 喜 欢 打 “／ 吧 。 我 、”
师 ： 件演示——猴分西瓜 。 课 师 徒 四人 取 经 ，路 上 八 戒 寻 来 一 个 大 西 瓜 ，猴 哥
说 ：八 戒 ， 们 每 人 吃 １ 怎 么样 ？ 只 见 八 戒 听 了 不 说 “ 我 ／ ４ ”
话 。八戒 ， 不同意 ， “ 你 咱每 人 吃 ２８ 以 了吧 。 八 戒 还 是 ／可 ”
生 八 戒 上 当 了 ， 际 吃 的 同样 多 。 ： 实
生 我 知 道 １ ２８ ４ １ 它们 是 相 等 的 。 ： ／ １ 、／６ ４、
师 ： 们 的 回答 真精 彩 ， 实 这 里 面猴 哥 运 用 的 就 你 其
是 我 们 这 节 课 一 起 要探 讨 的 问题 。 板 书 ： 数 的基 本 性 ｆ 分