基于语篇的小学英语故事教学思路
基于语篇的小学英语故事教学探析
基于语篇的小学英语故事教学探析【摘要】本文探讨了基于语篇的小学英语故事教学的重要性和方法。
首先介绍了小学英语故事教学的重要性，指出故事是学生学习语言和文化的重要载体。
接着分析了语篇特点在故事教学中的应用，指出通过语篇分析可以帮助学生理解故事结构和语言特点。
然后讨论了语篇分析在故事教学中的意义，强调了通过语篇分析可以提高学生的阅读能力和语言表达能力。
最后结合案例分析和故事教学，探讨了实施策略和效果评估。
总结指出基于语篇的故事教学能提高学生学习兴趣和能力，对于小学英语故事教学具有重要意义，为教师提供了有效的教学方法。
这些研究成果对于提高小学生英语学习的效果具有积极的指导意义。
【关键词】小学英语故事教学、基于语篇、教学方法、学习兴趣、语篇特点、故事教学、语篇分析、案例分析、实施策略、效果评估、学习能力、教学意义、教师、有效方法。
1. 引言1.1 小学英语故事教学的重要性Moreover, stories can enhance students' cultural awareness and enrich their vocabulary. By listening to stories from different cultures and time periods, students can learn about the customs,traditions, and values of other societies. This can foster empathy and understanding, as well as broaden their perspective on the world.1.2 研究背景小学英语故事教学作为英语教学的重要组成部分，一直受到教育界的关注。
随着英语教学理念的更新和教学方法的不断探索，基于语篇的故事教学逐渐成为研究热点。
语篇是语言的最小单位，它是言语表达的基本形式，在语言学习过程中扮演着至关重要的角色。
基于语篇下的小学英语教学研究
基于语篇下的小学英语教学研究1. 引言1.1 研究背景现代教育理念的不断更新和发展使得语篇教学成为小学英语教学的重要方向。
随着学科交叉和综合能力培养的需求日益增长，传统的机械式语法教学已经不能满足学生的学习需求。
基于语篇的小学英语教学开始受到越来越多教育工作者和学者的关注。
研究表明，语篇教学能够帮助学生有效提高阅读理解能力，培养学生的综合语言运用能力，并促进学生对英语语言的深入了解。
而小学阶段正是学生语言能力迅速发展的重要时期，因此针对小学生开展基于语篇的英语教学研究具有重要意义。
在当前教育改革的背景下，更加注重培养学生的实际语言运用能力和综合素养。
研究基于语篇的小学英语教学将有助于促进小学英语教育的发展，提高小学生的英语学习效果，培养他们的综合语言能力和跨学科学习能力，在未来的社会竞争中具有更强的竞争力。
【研究背景】1.2 研究目的Specifically, the research seeks to examine the current state of English language teaching in primary schools, identify the challenges and limitations faced by teachers and students, andpropose a new instructional model that emphasizes the development of communicative competence through discourse-based activities.1.3 研究意义The significance of research on elementary English teaching based on discourse lies in its potential to enhance the effectiveness and efficiency of language education at the primary level. By focusing on discourse as the central unit of analysis, educators can better understand how language works in context, leading to more meaningful and authentic language learning experiences for students. This research can inform the development of innovative teaching methods and strategies that align with current theories of language acquisition and pedagogy.2. 正文2.1 小学英语教学现状分析随着我国社会经济的快速发展以及对外交流的增加，小学英语教育在近年来得到了越来越多的关注。
基于语篇下的小学英语教学研究
基于语篇下的小学英语教学研究
随着国内外对小学英语教学的不断改革和研究，越来越多的教学新理念和方法被引入到小学英语教学中。
基于语篇教学是一种理论严谨且实践广泛的教学方法，深受教师和学生的喜爱。
本文将探讨基于语篇的小学英语教学方法在实践中的应用和效果。
基于语篇教学方法是指根据英语语篇的特点和结构，将语篇作为教学的基本单位，通过整合语言知识和语篇技巧，使学生在真实的语境中进行交际和实践。
基于语篇的教学方法有以下几个特点：
基于语篇的教学方法注重交际和实际应用。
传统的教学方法往往注重学生的机械记忆和应试训练，忽视了学生的交际能力和实际运用能力。
而基于语篇的教学方法通过让学生在真实的语境中进行交际和实践，培养学生的交际能力和实际运用能力。
基于语篇的教学方法注重任务型教学。
传统的教学方法往往注重教师的教学计划和控制，忽视了学生的主动性和参与性。
而基于语篇的教学方法通过设置各种任务和活动，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的学习策略和自主学习能力。
基于语篇的小学英语教学方法在实践中具有很大的效果。
基于语篇的教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习动机和学习效果。
基于语篇的教学方法能够培养学生的交际能力和实际运用能力，提高学生的语言表达和交流能力。
基于语篇的教学方法能够培养学生的学习策略和自主学习能力，提高学生的学习效率和学习质量。
基于语篇的教学方法能够培养学生的综合技能，提高学生的语言综合运用能力。
基于语篇的小学英语故事教学方法探究
基于语篇的小学英语故事教学方法探究作者：罗进叶来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2019年第11期罗进叶摘要：所谓的故事实际上就是情节完整、含义完整的语篇，在小学英语教学过程中采用故事进行教学，有利于激发学生的学习热情，增强学生对于英汉两门语言的深入理解和应用，提高了学生的综合语言能力。
因此，小学英语教师要加强对故事教学在英语课堂中的重视。
本文从小学英语的实际教学情况出发，阐述几点基于语篇的故事教学方法。
关键词：语篇教学；小学英语；故事教学中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)11-0033一、引言小学阶段的英语学习主要是以培养学生对于英语学习的兴趣与热情，建立学生对英语的积极正面情感，帮助学生形成基本的英语语感。
学习基础的语音和语法，使学生掌握基本的简单的英语交流技巧。
小学英语中意义情节完整的语篇，即故事在教学过程中可以有效提升学生对于英语的学习积极性。
教师在小学英语教学过程中，也要积极发挥语篇或者故事教学的正面作用。
二、故事情境符合学生兴趣点小学阶段的学生还是处于注意力不容易长时间集中的阶段，教学内容是否能第一时间吸引学生的注意力对于教学效果的有效与否至关重要。
因此，小学英语教师在进行基于语篇的故事情节教学时，需要注意引用或者设计的故事内容要贴合小学生的兴趣爱好。
只有创设的故事情境能在一定程度上引起学生的共鸣，并且让学生主动参与到学习过程中，这样的教学效果才是真正有效的。
比如，在讲到“What can you do?”一课的内容时，教师在参考教材内容的基础上，可以结合当节课的单词或者是词组如“clean the room”“cook dinners”“water the flowers”等，创设以“good boy”为主题的故事情境，主要文本如下：I want to be a good boy.So I can clean the rooms;I can water the flowers;but I can not cook dinners.Can you cook dinners?通过这个十分日常又贴合学生实际生活的小故事情境，不仅可以帮助学生轻松掌握相关的单词词组以及熟练运用can句型。
教育性小学英语语篇范文教学案例故事教学
教育性小学英语语篇教教事例（故事教课）Changing Seasons一、事例背景：教课时间： 2010 年 6 月 2 日教课内容：上海版牛津教材1B Module3 Unit1 Seasons教课片段 : 故事教课 <The Grasshopper And The Ant> (While-task)执教老师：黄春霞上海师范大学隶属外国语小学执教对象：上海师范大学隶属外国语小学一（1）班学生教材内容：上海版牛津教材1BM3U1 的主题是 Seasons ，鉴于教材供给的这一主题，我用单词“changing串”起与季节有关信息：季节的颜色变化、天气变换、人们的行为变化，并以季节变化为背景，整合新旧语言，在第三课时叙述了the Grasshopper 和 the Ants的故事。
二、事例片段：片段目标：A.语言知识与技术：1.在故事中学习掌握单词： busy ， lie2.在故事中理解体验句型的表达： I like to lie on the ______and ______.3.可以在图片、文字和场景的协助下理解故事粗心，并能对故事进行简单地朗诵和演绎。
B.语言文化和感情：经过语言学习，感知故事背后的隐含意义： No pains, no gains. （不劳无获），同时经过对单词 busy 的理解，激发学生对身旁静静付出劳动的人们的感谢之情，使语言的学习与德育相联合。
Part1:G:It ’ s spring. It’ s warm. I go to the park.G:I like to lie on the grass and smell the flowers.What a nice season!G:Hi, ants. Let’ s smell the flowers.Ant: Sorry,I ’ mbusy.G: Ha-ha, it’ s spring. It’ s not winter now.屏幕体现故事画面，通过动绘图片和文字录音，让学生对故事有一个初步的感知。
基于语篇的小学英语故事教学探析
基于语篇的小学英语故事教学探析1. 引言英语故事是小学英语教学中重要的一环。
通过故事的形式，可以帮助学生巩固所学知识，提高语言运用能力，培养阅读兴趣和思维能力。
然而，传统的教学方法往往只重视语法和词汇的教学，忽视了语篇在语言学习中的重要性。
因此，本文旨在探讨基于语篇的小学英语故事教学方法。
2. 语篇在小学英语教学中的重要性语篇是指一段完整的语言文本，包括句子、段落和整篇文章。
在小学英语教学中，语篇起着至关重要的作用。
首先，语篇能帮助学生将散碎的语言知识进行整合，形成完整的语言体系。
其次，语篇可以提供真实语言环境，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
最后，语篇可以培养学生的思维能力和阅读理解能力。
因此，在小学英语教学中，应注重培养学生的语篇思维能力。
3. 基于语篇的小学英语故事教学方法3.1 故事选择在基于语篇的小学英语故事教学中，故事的选择非常重要。
故事应具备一定的教育性和文化性，符合学生的认知水平和兴趣。
同时，故事的语篇结构应清晰，有明确的开头、发展和结尾，使学生在阅读过程中能够理解故事的内容和情节。
3.2 故事导入故事导入是教师引导学生进入故事情境的过程。
可以通过提问、展示图片或讲解背景知识等方式，激发学生的兴趣和准备他们接下来的阅读。
3.3 故事阅读在故事阅读环节，教师可以采用多种教学方法，如整体阅读、分段阅读、逐句阅读等。
在阅读过程中，教师可以适时进行讲解，并引导学生注意故事的语篇结构，如故事的时间顺序、因果关系等。
3.4 故事理解与讨论故事阅读后，教师可以组织学生进行故事的理解与讨论。
可以提问学生故事中的主要人物、情节和教育意义，引导学生进行思考和交流，并培养他们的语篇思维能力和阅读理解能力。
3.5 故事延伸为了巩固所学知识，教师可以设计一些延伸活动，如角色扮演、故事改编、写作等。
通过这些活动，学生可以进一步运用所学语言知识，提高语言表达能力和创造力。
4. 教学实践案例以《The Little Match Girl》为例，进行基于语篇的小学英语故事教学实践。
基于语篇教学的小学英语文本解读的策略研究
基于语篇教学的小学英语文本解读的策略研究1. 引言1.1 研究背景当前小学英语教育中存在的一个问题是，教师和学生普遍对文本的解读理解程度较低，缺乏从整体理解文本的能力。
这不仅影响了学生对英语的学习兴趣和积极性，也影响了他们在实际运用英语时的表达能力和沟通效果。
本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，通过深入研究语篇教学的概念和特点以及小学英语文本解读的重要性，分析实施基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，为提高小学生英语学习和运用能力提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，并通过对相关理论和实践的分析，深入探讨这一策略的有效性和实施方法。
具体目的包括：1. 分析语篇教学的概念和特点，探讨其在小学英语教学中的应用前景。
2. 探讨小学英语文本解读的重要性，明确其对学生语言表达能力和阅读理解能力的培养作用。
3. 探索基于语篇教学的小学英语文本解读策略，探讨如何有效地引导学生理解和运用英语文本。
4. 探讨小学英语文本解读的实施方法，分析如何将基于语篇教学的策略融入课堂实践中。
5. 通过案例分析，验证基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，并提供具体操作建议。
6. 最终旨在总结基于语篇教学的小学英语文本解读策略的实际效果，为今后的教学实践提供参考，并展望未来研究方向，为学科发展提供新的思路和启示。
1.3 研究意义本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读的策略，对于小学阶段的英语教育具有重要的意义。
在当前的教学实践中，很多学生虽然拥有一定的单词量和语法知识，但却无法有效地理解和运用英语文本，这导致了他们在阅读理解和写作能力方面的欠缺。
通过深入研究基于语篇教学的策略，可以帮助学生更好地领会文本的意思，提升他们的阅读和写作水平。
通过对小学英语文本解读的策略研究，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展英语教学工作。
教师可以通过本研究提出的方法和策略，设计更有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
基于语篇的小学英语教学模式研究与实践
何谓 “ 语篇 ” ？著 名 语 言 学 家 哈 里 斯 （ Ｚ ． Ｓ ． Ｈ ａ ｒ ｒ ｉ ｓ ，
１ ９ ６ ３ ） 指出， “ 语 言并非是 一些杂乱无章 的词句 ， 而是
由 连 贯 的 篇 章 形 式 表 现 出来 的 ” ， “ 是 不 完 全 受 语 法 约 束 的在 一 定 语 境 中表 达 完 整 语 义 的 自然 语 言 ” 。 语 言使用 的基本单位不是 句子 ， 更不是词 汇 ， 而 应 该 是 语 篇 。Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｍ ｃ Ｃ ａ ｒ ｔ ｈ ｙ和 Ｒ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ Ｃ ａ ｒ ｔ ｅ ｒ （ １ ９ ９ ４ ） 在 所 著 的《 作 为语篇 的语 言 ： 对语 言教 学 的启示》 一 书 中
情感体 验 ， 关 注 学 生 的语 言 运 用 ， 给学 生 以 语 言 思 维
和语 言 表 现 的 空 间 。 ３ ． 以“ 语 言学习支架” 搭 建 为途 径
活 经验无 关联 的课 堂教学会 使语 言学 习非常 困难 ：
而 与学生 的生 活经验 相关联 、 有 目的 、 有 意义 、 激 活 学 生 学 习 潜 力 ，尊 重 学 生 ．建 立 在 学 生 已有 生 活 经 验、 现有 语 言 能 力 和 知 识 水 平 基 础 之 上 的 课 堂 教 学 。 会 使 得 语 言 学 习 比较 容 易 。 全语 言教 学在本 质上 并不 是一 种新 的教 学法 ．
支 架式 教学 （ Ｓ ｃ ａ ｆ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 思 想 源 于 前 苏联著 名 心理学 家 维果斯 基 （ Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ， １ ９ ７ ８ ） 的“ 最 近 发展 区 ” 理 论 。建 构 主 义 者 正 是 从 维 果 斯 基 的 思想 出发 ， 提 出在 教 学 中教 师 通 过 “ 脚手架 ” 的支撑作用 ， 不停 顿 地 把 学 生 的智 力 从 一 个 水 平 提 升 到 另 一 个 新 的更高水平 ， 真 正做 到使 教 学 走 在 发展 的前 面 。我 国 基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 总 体 目标是 培 养 学 生 的 综 合 语言运用 能力 （ 教育部 ， ２ ０ ０ １ ） ， 但 由 于 缺 乏 语 言运 用 的 真 实 环 境 ，期 望 学 生 像 习得 母 语 那 样 学 习英 语 是 不 现 实 的 。因此 ， 在 语 言 学 习过 程 中需 要 教 师 利 用 和选 择 语 言 材 料 ． 预 设 语 言 教 学 目标 ． 搭 建 有 效 的语 言学习支架 ， 帮 助 学 生 发展 。 首先 ， 语言 材料 的选择应 遵循 “ 可理 解性 输入 ” 的原则 （ Ｓ ． Ｄ ． Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 。 １ ９ ８ ５ ） ， 材 料 的 难 度 应 该 稍 高 于 学 习者 目前 已 经 掌握 的语 言 知识 。第 二 ， 教 学 目标 的 确 定 应 充 分 尊 重 学 生 已有 的学 习 背 景 、相 关 的 生 活 经验 和 相 应 的语 言水 平 ． 目标 的定 位 不 仅 仅 是 语 言 知识 的学 习 ， 还应 包括学 生语 言能力 、 学 习策略 、 文 化 意识 及 思想 情感 和 个 性 思 维 的 发 展 。第 三 ， 语 言 支 架 的 搭 建 应 注 意 分 析 语 言 材 料 的语 篇 意 义 和话 题 内 涵， 分析语言结构和语 言功能之 间的关系 ， 而 不 仅 仅
小学英语语篇阅读教学设计思路
小学英语语篇阅读教学设计思路一、小学英语语篇阅读教学的导入设计（一）情景导入设计思路为了使学生对英语语篇的学习产生浓厚的兴趣，教师可以进行情景导入的设计。
具体来说，就是结合英语语篇的语境进行教学情景的创设，从而使学生对所要学习的英语语篇内容有所了解，进而顺利的进行语篇内容的学习。
例如，在进行“APElesson”的课程的学习时，教师就可以将教师布置成与体育课相似的情景。
而这样一来，学生就能更好的进行英语语篇的学习，并对语篇内容产生一定的兴趣。
（二）问题导入设计思路在开展小学英语语篇阅读教学之前，教师可以进行问题的设计，从而逐步引导学生展开对英语语篇内容的学习。
具体来说，就是教师需要适当的进行问题的提出，从而使学生的想象力得以激发出来，进而在英语语篇学习的过程中发挥出自身的主观能动性。
此外，教师也可以要求学生主动提出对课题的疑问，从而使学生对参与到英语语篇教学中产生一定的兴趣。
例如，在进行“Ben’sbirthday”一文的学习时，教师就可以引导学生对课文题目进行提问：“Whatquestionscanyouaskfromthetitle?”而在学生提问之后，教师则可以引导学生进行问题答案的预测，从而激发学生阅读的兴趣。
二、小学英语语篇阅读教学的任务设计在分层阅读阶段，教师要帮助学生进行语篇内容的理解，并使学生掌握如何进行语篇阅读的方法，从而进行较好的英语阅读习惯的培养。
而为了达成这一目的，教师则要进行阅读教学任务的设计。
（一）表格任务的设计思路在分层阅读阶段，教师要对学生的跳读能力、略读能力和查读能力进行培养。
所以，教师可以将语篇的主要内容通过表格形式表现出来，并要求学生进行表格的填写。
而在这种情况下，学生就能按照表格的提示完成英语语篇的阅读，从而逐步掌握阅读的方法。
（二）表演任务的设计思路为了激发学生的阅读兴趣，并使学生理解语篇的意思，教师可以进行表演任务的设计。
具体来说，就是教师要求学生完成阅读后进行语篇内容的表演，从而使学生充分进行语篇内容的理解。
基于语篇的小学英语故事教学探析
基于语篇的小学英语故事教学探析基于语篇的小学英语故事教学探析在小学英语教学中，故事作为一种重要的教学资源，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地掌握词汇和语法知识。
然而，传统的故事教学方法通常只强调故事本身的内容，忽略了语篇结构的重要性。
因此，本文旨在探讨基于语篇的小学英语故事教学方法，并分析其优势和实施策略。
首先，基于语篇的故事教学方法注重培养学生的语言综合运用能力。
传统的故事教学方法往往侧重于故事情节和单词的学习，忽略了语言组织和表达的重要性。
而基于语篇教学方法则更加关注故事的整体结构和语言表达。
教师可以通过分析故事的句子结构、过渡词语和上下文关系等，引导学生理解故事的内在逻辑，培养学生的语言理解和推理能力。
这种教学方法可以促使学生在思考时更加注重上下文的联系，提高他们的阅读理解水平。
其次，基于语篇的故事教学方法能够提高学生的语言输出能力。
在传统的故事教学中，故事通常由教师口述，学生只需被动地听和理解。
然而，基于语篇的故事教学方法可以通过让学生参与到故事的编写和表演中来提高他们的口语表达能力。
教师可以引导学生合作编写故事的开头、结尾和中间部分，让学生用英语进行讨论和对话，从而锻炼他们的口语表达能力和创造力。
此外，教师还可以根据故事情节的需要，设置各种角色，让学生在小组内进行角色扮演，从而提高他们的表达能力和自信心。
再者，基于语篇的故事教学方法可以促进学生的文化意识。
故事作为一种文化传承的形式，往往蕴含着丰富的文化内涵。
通过教学中的故事，可以让学生了解不同国家和地区的传统、习俗和价值观念，从而增加他们的跨文化意识。
例如，在教学《The Ugly Duckling》这个故事时，教师不仅可以让学生了解鸭子、天鹅等动物的特点，还可以引导学生思考关于美丑、友谊和家庭的话题，培养学生的情感和价值观念。
最后，基于语篇的故事教学方法需要教师对故事进行合理的选择和编写。
教师应根据学生的年龄、语言水平和兴趣爱好选择适合的故事，在编写故事时要注意语言表达的简洁明了和文化的包容性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
·４ ８·
英 语 教 研
一， 学生学习被动 。 二、 课程标准对故事教学的相关要求和指导
０ １ ３ 年第５期 ２
修订之后的课程标准加强了对小学英语教学的 指 导 ， 并结合小学英语教学的特点对故事教学给予 了一定的关注 。 虽然在标准文本中没有设置专门的 章 节 或 条 目 ， 但是对故事教学提出了比较明确的要
０ １ ３ 年第 ５期 ２
英 语 教 研
基于语篇的小学英语故事教学பைடு நூலகம்路
范 慧 玉
（ ） 中国青年政治学院外语系 ， 北京 １ ０ ０ ０ ８ ９
［ 摘 要 ］故事作为具有独立 、 完整意义的语篇 ， 对于提 升 学 生 学 习 兴 趣 、 理解和体验语言运用、 发展综合语言 因此在小学英语教学中越来越受到重视 。 然而 ， 在当前 英 语 课 堂 故 事 教 学 中 ， 对于语篇教学 能力具有重要的作用 ， 的目的 、 技能与方法存在认识上的不足和误区 ， 造成故事教学仍然以语言分析与操练为特征的知识教学为主。本 文尝试从语篇视角出发 ， 根据修订之后的课程标准 要 求 ， 结 合 具 体 的 教 学 实 例， 围 绕 基 于 语 篇 的 故 事 教 学 目 的、 教 学过程和发展语言能力展开讨论 。 ［ 关键词 ］故事教学 ； 语篇 ； 教学实例 ； 新课程标准 ［ 中图分类号 ］ ６ ２ ３ ． ３ １ Ｇ ［ （ ） 文献标志码 ］ 文章编号 ］ ０ ０ ２ １ ４ ７ ７ ２ ０ １ ３ ０ ５ ０ ０ ４ ８ ０ ４ Ａ ［ １ － － －
新一轮课程改革实施以来 ， 以《 英语课程标准 》 的颁布为标志 ， 我国英语课程实现了对 “ 知识 ＋ 技能 ” 模式的超越 ， 主要反映在以下方面 ： 在“ 词汇语句 ” 和“ 语篇 ” 两个基本单位上 ， 目标设置更加关注语篇 ； 在
［ １］ “ 语言形式 ” 和“ 语言意义 ” 两个基本方向上 ， 目标实现的侧重点在意义上 。 有的研究者也进一步提出应 ［ ２］ 结合我国外语教学实际 ， 积极而有针对性地采用 基 于 语 篇 的 语 言 教 学 途 径 。 同 时， 广大一线教师也尝 ［ ］ ３－４ 语言意义等视角出发 ， 重新审视日常的教学实践 。 以小学阶段常见的故事教学为例 ， 教师 试从语篇 、
［ ５］ 建支架 ， 指导学生进行策略化阅读 ； 教师还能够 在 故 事 教 学 中 ， 引导学生运用新学习的语言尝试表达
个人的思维 、 想法 ， 分享个人的 经 验 ， 使 故 事 学 习 与 学 生 个 人 生 活 结 合， 调动学生学习的积极性和主动 性 。 但是 ， 当前故事教学中仍然存在一些问题值得广大教师关注 ， 主要体现在以下几个方面 。 一是不能从语篇层面理解故事教学的目的与价值 ， 造成对故事教学意义与目的的认识出现偏差 ， 使 故事教学仅仅限于对语言知识的教学 ， 导致故事成为以句型分析与词汇操练的背景 。 二是对故事教学中培养哪些能力认识不足 ， 不能从故事内容和语言意义出发 ， 导致故事教学往往围 绕词汇释义 、 跟读 、 操练以及句型的分析 、 举例 、 操练等教师为主导的练习活动展开 。 三是缺乏有效的 、 能够体现语篇理念和特点的故 事 教 学 方 法 ， 导 致 教 学 缺 乏 层 次、 教学活动形式单
０ １ ３ 年第 ５期 ２
英 语 教 研
？接下来 ， ？引导学生思考回 答 ， 和学生交流 Ｗｈ 最 后， ｏ ｕ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ａ ｔ ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｓ ｃ ａ ｎ ｓ ｅ ｅ ｉ ｎ ａ ｆ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｙ ｙ ？引入课本故事内容 。 通过问题 Ｗ ｅ ｗ ｉ ｌ ｌ ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｓ ｔ ｏ ｒ ｔ ｏ ｄ ａ ． Ｗｈ ａ ｔ ｗ ｉ ｌ ｌ Ｋ ｅ ｎ ａ ｎ ｄ Ａ ｎ ｎ ｍ ｅ ｅ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｙ ｙ 这几个问题围绕单元话题展开 ， 在内容上层层递 进 ， 由 于 是 真 实 信 息 的 交 流， 因此学生有机会表达 自己真实的想法 。 通过师生问答 ， 激活 、 复习了与森 林 动 物 名 称 相 关 的 背 景 知 识 ， 同时还渗透预测能力 的运用 ， 在语言上也与故事有密切的联系 。 预教部分生词 ２． 在故事学习中一定会遇到新的词汇或句型 ， 为了 使 学 生 在 故 事 学 习 过 程 中 更 多 地 将 注 意 力 集 中 在 对故事内容和语言意义的理解方面 ， 因此 ， 在故事教 学 之 前 还 需 要 做 相 应 的 语 言 准 备 ， 包括提前处理某 。 在上一个环节 ， ？时 ， 些关键词汇 （ 或主要句型 ） 执教教师在提问 Ｗｈ ａ ｔ ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｓ ｃ ａ ｎ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ｉ ｎ ａ ｆ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｙ 同时呈现了ｆ 是对词汇意义的渗透 。 在本 环 节 ， 教师结合单元话题对新词汇做了筛选， 只 ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ 的照片 ， ， 处理两种新动物的名称ｆ 而将其他词汇留在故事教学过程中处理 。 在实际教 学 过 程 中 ， 教 ｏ ｘ 和ｒ ａ ｂ ｂ ｉ ｔ ？在学生表达各自想法之后 ， 师接下来提出预测故事内容的问题 Ｗｈ 利用图片 ａ ｔ ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｓ ｗ ｉ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｍ ｅ ｅ ｔ ｙ ， 呈现这两种动物 ， 引导学生判断故事主人公是否会遇到ｆ 在意义和信息的交流过程中渗透 、 ｏ ｘ 和ｒ ａ ｂ ｂ ｉ ｔ 理解新的词汇 。 预先处理生词是基于语篇词汇学习思路的一个重要方面 ， 是结合故事内容创设有意义的语境 ， 在意 理解词汇的意义 ， 为后续学习中注意到这些重点词汇 ， 进一步理解 、 体会 义的交流过程中让学生先接触 、 它们的语用 ， 为最后的语言学习环节做准备 。 因此 ， 这里说的预教生词并不是将所有生词都提前教给学 生， 也不要求学生立刻学会这些词汇 。 组织多种 活 动学 习故事 ３． 理解故事内容是故事教学的主要环节 ， 一方面 ， 教 师 应该 根 据故 事 的内 容 和 特点， 组织多种形式的 活动 ， 不断让学生观察 、 预测 、 结合插图理解故事内容 ， 体会语言的运用 ， 发展语言技能 ； 另一方面也要注 意发挥学生的主动性 ， 给学生提 供 表 达 自 己 感 受 和 观 点 的 机 会 ， 采用互动的方式引导学生理解故事内 容 。 由于故事的内容结构特点不尽相同 ， 在教学过程中采用的教学过程也有所不同 ， 但是不论采用什么 样的方法 ， 教学的重点始终要在语言的内容和意义方面 ， 这一点需要重点把握 。 在实例中 ， 执教教师根据故事的内容特点采用了 分 层 处 理 的 方 式 ， 先 与 学 生 一 起 看 故 事 内 容， 主要 通过插图理解的方式 ， 关注故事中出现了的人物 、 故事发生的场景等 ， 不断引导学生预测后续情节内容 ， ？Ｗｈ ？Ｗｈ 引导学 生 把 握 故 事 的 大 意 ： Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ａ ｔ ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｓ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｍ ｅ ｅ ｔ ａ ｔ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ？Ｗｈ ｏ ｙ ｙ ｐ ？然后 ， 再利用故事的动画课件 ， 引导学生关注故事细节内容 。 在学生观看动画之后 ， 教 ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｂ ｂ ｉ ｔ ｓ ｈ ｅ ｌ ｐ 师让学生选出故事中出现了哪些动物 ， 并结合故事 的 主 题 ， 进一步引导学生关注哪些是主人公的朋友， 哪些不是 。 还引导学生思考故事中狐狸喜欢兔子和主人公喜欢兔子是否相同 ， 深入理解故事的意义 。 ， ） 在故事学习过程中 ， 可以看出教师对部分词汇 （ 例如 ｆ 给予 一 定 的 关 注 。 例 如 ， 在理 ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｌ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｇ 解故事情节的活动中 ， 让学生在插图中找出小熊的眼镜在哪里 ， 既让学生理解了 ｇ 渗透 了 ｌ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ的意义 ， 词汇学习 ， 又没有偏离故事教学的进程 。 因此 ， 教学 始 终 围 绕 着 语 言 的 意 义 展 开 ， 对词汇的关注从属于 理解内容 ， 并没有干扰理解故事内容的主线 。 而且 ， 教学中采用的教学方式以师生互动为主， 学生在教 师的指导下积极主动地学习故事的内容 。 重 点 内容 回顾 ４． 在学生通过听 、 读、 看录像等方式理解了故事的大意 、 在故事中体验语言的运用之后 ， 在进一步学习 之前 ， 应该简要回顾主要内容 、 梳理故事的情节 ， 其 目 的 是 通 过 梳 理， 确 保 学 生 理 解， 同时提供再次接触 故事语言的机会 。 在实例中 ， 执教教 师 拿 出 故 事 中 人 物 和 动 物 的 面 具 ， 和 学 生 一 起 回 顾 主 要 内 容： Ａ ｎ ｎ …（ ） …（ ） …Ｔ … 并且根据 Ｋ ｅ ｎ ｃ ｏ ｍ ｅ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ． Ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍ ｅ ｔ ｏ ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ Ｂ ｏ ｂ ｂ ． Ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｋ ｅ ｈ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｌ ｉ ｋ ｅ ａ ｎ ｄ ｙ ｙ ｙ ｙ ·５ ０·
也对如何开展基于语篇的故事教学的思路与过程展开了新的实践与探索 。 本文尝试依据修订之后的课 程标准的要求与指导 ， 结合具体的教学实例 ， 对故事教学中如何体现语篇教学特点 、 重视意义与语用 ， 做 出分析与讨论 。 一、 当前故事教学中依然存在的问题 在小 学 英 语 教 学 实 践 中 ， 教师越来越重视故事作为完整意义的语篇对学生兴趣培养、 理解语言意 义、 体会语言运用等方面的重要作用 。 有的教材选用有趣的故事作为学习内容 ， 为教师展开教学与研究 提供了便利的条件 。 另一方面 ， 有的教师自己选 择 合 适 的 故 事 材 料 ， 展 开 故 事 教 学。因 此， 故事教学的 实践与研究也取得了显著的成绩 ， 教师能够注意利 用 故 事 语 境 ， 使学 生 在有 意 义的 情 景 中理 解、 体验语 言的运用 ， 充分体现了对语用功能 的 重 视 ； 在 教 学 顺 序 上， 教师能够很好地把握“ 语言形式” 与“ 语言意 义” 的关系 ， 引导学生先理解故事内容 、 体验语言意 义 ， 在此基础之上再进行词汇或句型的学习， 逐步搭