无限风光在“险峰”——让非预设生成在课堂中绽放光彩

关键 词 ： 预设 非 预 设 生 成 生 生互 动 和谐 课 堂 教 师 机 智
题。学生看着题 目一时无从下手。 我及时地进行了引导：买 ３ “ 棵时
花了多少钱 ？ 但买主实际得到的是几棵 ？ 学生豁然开朗， 脸上露 出 俭 日制义务教育数学课程标准 （ 实验稿） 指 出： 数学教学是 了胜利 的喜悦 ， ） “ 纷纷列 式 ：６ ＝４ （ 、８ （＋１ ＝１ （ 、 １ ×３ ８ 元） ４ ÷ ３ ） ２ 元） 数学活动 的教学， 是师生之间、 学生之 间相互沟通 、 相互启 发， 交流 １ —１ ＝４ 元） “ ６ ２ （ 。 我有第二种方法 。” 这个犹如合唱队里跑调 的
２ —１ ＝ ５元 ） ０ ５ （
这 时全班 同学 向发言者投 去了羡幕 的眼光。整个课堂也 由先 思维成果 、 学生开展实验操作获得的结果或结论 ， 与教师的预设相 前质疑 的心态转向了主动解决 问题的情境之 中。 左； 或在教师预想之外而又有意义的学习生成 。而师 生互动 中的一 生 １老 师。 ： 我想 是这样 的． ３ 送 １ 。 买 棵 棵 这第四棵树本来要 些 因教师失误而形成 的结果 。 不视为“ 非预设生成 ” 比如某位老师 ｌ 。 ６元， 但却当成赠 品送 了， 老板没收到钱 。于是就要从其他 的树 中
课 堂 资
无限风光在“ 险峰＂
让非预设 生成在课堂 中绽放光彩
８ １０ 新疆农二师切 末工程 支队学校 ４９ ０ 肖泽 荣
思考方法、 独特的观点……于 摘 要 ： 学教 学师 生之 间、 教 学生之 间相互 沟通 、 互启发 ， 相 交 历程。学生有他们 自己的知识 基础 ， 流彼此 的情感与体验， 分享彼此的思考与理解 。 达成共识 、 实现共 同 是在课堂教学中也经 常会有 与课前 预设不一致甚至矛盾的意外发 发展的过程。 但在师 生和谐 的课 堂教学 中往 往会 出现 老师的教学预 生。 这些意外， 其中蕴含着许 多有价值的教学资源。为此， 教师在课 设与 实际教学不相 符的现 象， 这时需要教 师的精心预设才能做到心 堂上不要拘泥于教学 预设 ， 要灵活地把握生成的“ 生长点”让非预 ， 里有 ” 一 以教师特有的敏兢 的机智抓住这 个难得 的、 案 。 稍纵即逝的 设生成得 以升华， 让数学课堂焕发出鲜活的生命气息 。 非预设 生成资源并进行及 时点拨 、 引导。让学生在 顶峰 领略无限风 （ “ 一） 一语惊醒梦中人 一 相信学生会给你带来精彩 光， 让非预设生成在课堂 中绽放光彩 。 课例 １ ：上题是新课程 人教版小 学数学第六册中 的一道练 习
彼此 的情感与体验 。 分享彼此 的思 考与理解 ， 从而 达成共识 、 实现 嗓音把欢呼的课堂变得平静 ， １ ￣４ （ 。’ “ ６ ＝４ 元） ， 我一看原来是一名 共 同发展 的过程。 ’ 着社会的进步和科技的发展 ， 筒 孩子们的知识 平 日里学 习习惯不怎么好 的学生说道。 第二种方法？ “ “ 我觉得这 越来越 丰富， 他们 的见识、 他们 的思维 、 他们 的经验往往 是不可估 只是一种数据的巧合， 不能说是一种方法 。 你能向大家解释一番 量的 ，因此在课堂教学 中往往会 出现老师 的教 学预 设与实际教学 吗？…… 全班一片质疑 。我看到发言者的脸马上变得煞白。 显然 不相符的现象 ， 这时， 老师应该怎么办？是机械地执行 自己的“ 既定 问题如果就这样结束 ，势必会对这 个孩 子今 后的学习带来负面影 方针 ”教案） 还是将学生 出现的这种思维状态作 为一种非预设生 响。但 要继续讲一时 又不知从何说起 。正当我进退两难之时 ，老 （ ． “ 成的教学资源，顺应着学生的这种思维状态重 新调 整、组织教学 师， 我们可以换个数字来试试 ， 就知道是不是巧合了。 一 句话惊醒 呢 ？我想在课堂上教师要学会抓住这个难得 的、 稍纵即逝 的非预设 了我这 个梦 中人 。学生 马上行动起 来选 择不同的数字用两个方法 生成资源 并将它发扬光大。让学生在顶峰领略无 限风光， 让非预设 进行比较 ： 生成在课堂中绽放光彩 。 方 法 一 ： ０ ＝６ （ ２ ×３ ０ 元）
在这个班某环节用 ３ 分钟时问， 得到相关数据 。后来到另一个班上 找到平衡 ， 也就是把 １ ６元分摊给 ４棵树， 每棵树就便宜了 ４元。 课， 这个环节也用 ３分钟 ， 不料 由于环境变 了 ， 另一个班 的学生 比 生 ２ 我只要在 １ ￣４ ： ６ ＝４这道算式前面再加几道算式， 大家就 较紧张， ３分钟内达不到足够数量 ，得到的材料无法进行后续学习 全 明 白 了。 １ ×４ ４ 元） １ ×３ ８ 元 ）６ －４ ＝１ （ ， ６ ＝６ （ 、６ ＝４ （ 、４ ８ ６ 元） 比原 这种结果虽然不是老师预想的，但老师只要视情 况稍微延迟 来 买 ４棵树苗少花 了 １ 元 。这 ｌ ６ ６元就是买 ４ 棵树所便宜 的钱， 那 分钟 ， 能得到足够多的数量供后续研 究。因此 ， 就 这种师生互动 每棵就便宜 １ ￣４ （ 。 ６ ＝４ 元） 的结果不是我们所探讨 白‘ ｇ 非预设生成 ” ‘ 。 生 ３ 其 实就 是花 ３棵树苗 的钱 却买回来 了 ４棵树苗 ， ： 那就要 可见“ 非预设生成 是学生在课堂教学中 ， 对某一环节 、 某一现 把 第 ４棵 树 苗 的钱 分 摊 了 。每 棵 树 苗 就便 宜 了 １ ￣４ （ ） ６ ＝４ 元 。 象有所感触， 拉动了学生敏感 的探 究神经 ， 引发 的无法 预计的教 而 实践与思考： 时班级里 响起 了热烈的掌声 。 这 我想这掌声不单
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
概 念界定
方 法 二 ： ０ ＝５ 元 ） ２ ￣４ （
６ ÷ （ ＋１ ＝ １ （ ０ ３ ） ５ 元）
生成是指 在课堂教学中教师灵活地执行教 案，教师与学生对 话与互动， 从而形成更适合教师和学生和谐发展的方案的一个过程。 非预设生成是在课堂的师生互动中 ， 学生提供的材料 、 习的 学