高中物理探究教学模式案例研究的实践与反思
高中物理实验教案反思模板
高中物理实验教案反思模板
实验目的：通过测量弹簧拉伸和压缩时的力与位移的关系，验证胡克定律，并计算弹簧的弹性系数。
实验器材：弹簧、弹簧挂钩、弹簧挂钩支架、弹簧测力计、尺子、实验台
实验步骤：
1.准备实验器材，将弹簧挂钩固定在弹簧挂钩支架上，将弹簧挂在弹簧挂钩上。
2.测量弹簧的长度并记录下来。
3.用弹簧测力计分别对弹簧进行拉伸和压缩，记录下每次的力值和对应的位移。
4.将实验数据整理并画出拉力与位移的关系图和压力与位移的关系图。
5.根据实验数据计算弹簧的弹性系数。
实验反思：
1.实验中可能存在的误差：
在实验中可能存在读数误差、仪器误差、环境因素等导致的误差，为减小误差，应正确操作仪器，保持实验环境稳定。
2.实验结果与理论值的差距：
实验结果可能与理论值存在一定的偏差，可能是由于实验中误差的存在或者实验操作不当导致的，应对实验数据进行分析，找出原因，并尽量减小误差。
3.实验的改进：
可以在实验中增加重复次数，提高实验数据的准确性，也可以尝试使用不同的弹簧进行实验，比较不同弹簧的弹性系数。
同时，在实验过程中要严格按照操作步骤进行，以保证实验结果的可靠性。
4.实验的拓展：
可以对弹簧进行更多的力和位移测量，探究弹簧的变形特性，或者通过不同的实验方法验证胡克定律，进一步加深对物理定律的理解。
综合评价：通过该实验，学生不仅可以理论联系实际，验证胡克定律，还可以培养实验操作能力，分析和解决问题的能力，对物理学科有更深入的了解。
期待学生通过实验，掌握物理知识、培养实验精神，提高综合素质。
关于高中物理探究性学习的反思
持 久 的学 习兴 趣 。 《 新 课标 》要求 高 中物理 课 程应 促 进 学生 自 主 学 习 ，让学 生积 极参 与 ，乐 于探 索 、勇于 实 验 、勤 于思 考 。
但 在普 通 高 中 ，不 少探 究讨 论仍 流 于形 式 ，绝 大多 数学 生 没有 真 正参 与 进去 ，热 闹的 是课 堂气 氛 ，冷 却 的是 学生 思维 ，教师
缺 乏 有 效 实 施 以 学 生 为 主 体 的 课 堂 讨 论 或 合 作 学 习 的教 学 策 略 。 以下结合 自己的教学 实践 ，提出几 点教 学反思 。 启 发与讲 授 结 合 。接 受与探 究 互补 新 课程 改 革要 求转 变 学生 的 学习 方式 ，不 能笼 统地 说 改变 传 统 的学 习 方 式 ，也 不 能 说 就 是 改 变 “ 教 师讲 学 生听 ” 的方性学 习的反 思
河南 省 汤 阴 县职 业 技术 教 育 中心 王 长波
摘 要 ：传统 的 以教 师为中 心的 物理 课堂 教学模 式 ，很 难激 发学 生 的学 习探 索兴趣 ，达 不到应 有的 教学 效果 。探 究性 教学 则是 一 种 以学 生 为主体的 课 堂讨 论或 合作 学 习的教 学 策略 。对学 生学习 能力 的提 高 ，思维 品质的 锻 炼可 以起 到积 极的 作用 。本 文基 于探 究 性学 习 。提 出几点 教学反 思 。以供 同仁 参考 。 关 键词 ：高中 物理 探究 性学 习 反 思
一
、
另 一 方 面 ，我 们 说过 程 和结 果 具 有 同等 的地 位 ，并 不 是 说 ，在 所 有 的 探 究活 动 中 ，过程 和 结果 都 具 有 完 全 均 等 的 地 位 。这 种 同等 的地 位是 总体 而言 的 。完 全 有可 能 在某 一 个探 究
高中物理教学反思(优秀6篇)
高中物理教学反思（优秀6篇）高中物理教学反思篇一一、成功方面1.结构上符合前期我科组总结的物理高效课堂模式。
即激趣→问题→实验（或理论）探究→应用举例。
第一步，通过掷飞镖游戏，活跃气氛，同时引出问题。
要想提高掷飞镖的成绩，需对此类运动的物理规律进行定量的研究，从而引入本节课的课题。
【板书课题】第四节平抛运动。
类比日常生活中相类似的运动，如飞机投弹、打排球等，把这一类运动叫做平抛运动。
请预习课本，给平抛运动下一个定义。
第二步，学生自学课本，定义平抛运动的定义。
第三步，学生分组，分别理论推导或实验验证平抛运动的规律：水平方向是匀速直线运动，竖直方向是自由落体运动。
第四步，归纳总结平抛运动的公式。
第五步，平抛运动在日常生活中的应用。
2.针对学生的实际情况，突破了教学重点和难点由于学生初次接触“匀变速曲线运动”的概念，很难理解。
在教学中，类比上学期物理课本必修1中的匀变速直线运动启发学生，让学生自己得出匀变速曲线运动的概念，水到聚成，让学生成为主动发现者。
3.突出了物理学科的特点。
从生活走进物理，从物理走向生活结合飞镖、排球运动和飞机投弹，引入物理知识。
学完物理规律后，再定量处理飞镖、排球运动和飞机投弹等问题，让学生感到物理知识有趣、有用，能解决实际问题。
4.注重了方法和情感教育曲线运动的核心方法，是“化曲为直”的思想，也是人们在日常生活中处理复杂问题的有用方法。
即将复杂的运动，等效几个简单的直线运动来处理。
二、不足方面结合科组教师的评课，现总结如下。
1.板书太少由于脚受骨折后，还未痊愈，拄着拐杖在上课，只是板书提纲和平抛运动的定义。
2.照搬课本演示实验，效果不是很明显演示实验是一节物理课的亮点，很大程度上决定一节课的成败。
演示实验的基本要求：清晰化和可视化。
如果本节课先通过照相机拍摄演示实验过程，再通过慢放、定格等辅助手段进行全班展示后分析，可能效果会更好。
3.教学任务没有完成前面铺垫较多，导致后面内容，没有当堂完成。
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究摘要：教学是一门艺术，而教师则是创造者，其呕心沥血的创造便会结晶为一堂堂的“优质课”，追求优质课是我们每个教师完成教育和课堂教学素质化的要求，那么就必须改进教学方法，优化课堂结构。
探究型课堂教学模式的目的在于学生养成自主探索研究主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题，分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证。
在进行实验时，要根据要求解决问题。
正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合，这样学生的创造意识，创造精神，创造能力便会得到发展，能达到这样的目的，我们必须坚持探究行的课堂教学模式。
关键词：高中物理；探究学习；教学模式0 前言目前，中学物理课堂教学仍未摆脱因循守旧的传统的以教师为中心的讲授的教学模式。
现代物理教学论认为，物理不仅仅是使学生获取知识，同时还必须使学生形成收集信息、处理信息、活用信息和交流信息的能力。
自主探究是使学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。
所以，在物理教学中全面培养学生的主动参与、乐于研究、勤于思考，培养学生收集和处理信息的能力以及获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
所以课堂教学中很有必要研究实施新的教学模式。
当前以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着基础教育的各个领域，基础教育（特别是高中教育）面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。
我国虽对中小学的教育教学进行了一系列的改革但并没有取得很大的突破，主要问题在于：教改只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。
《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
高中物理教学中“问题探究”教学法的实践与反思
高中物理教学中“问题探究”教学法的实践与反思在高中物理教学中，采用“问题探究”教学法是一种有效的教学方法，可以帮助学生主动思考和探索物理问题，培养他们的科学探究能力和创新精神。
在实践过程中我也发现了一些问题和不足之处，需要进一步反思和改进。
问题探究教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过提出有挑战性和启发性的问题，学生被引导思考和解决问题，激发了他们的好奇心和求知欲。
在课堂上，我经常以问题为导向，让学生思考如何解决问题，通过小组合作讨论、实验观察和数据分析等方式，培养学生的科学思维和实践能力。
问题探究教学法能够培养学生的批判性思维和创新能力。
在问题探究的过程中，学生不仅要理解物理现象的本质和规律，还要分析和评估不同的思路和解决方法，培养学生的批判性思维能力。
问题探究教学法还可以培养学生的创新能力，通过提出新问题和设计实验来激发学生的创造力和创新思维。
在实践过程中，我也发现了问题探究教学法的一些不足之处。
问题探究教学法需要花费较多的时间和精力。
与传统的讲授探究相比，问题探究教学法需要更多的时间来引导学生思考和讨论，且学生分析和解决问题的过程比较复杂。
问题探究教学法还需要教师具备较强的问题设计和引导能力，需要对物理知识有深入的理解和掌握。
问题探究教学法在某些情况下可能导致学生对知识点的理解不全面。
在问题探究的过程中，学生可能会将重点放在问题的解决上，而忽略了物理原理和概念的深入理解。
需要合理安排问题的选择和引导学生进行综合性思考，以确保学生对物理知识有全面的掌握。
问题探究教学法需要与其他教学方法相互结合，使教学效果更加理想。
问题探究教学法与讲授、实验、讨论等教学方法可以相互结合，使教学内容更加丰富和多样化。
可以使用讲授法引导学生对物理知识进行系统学习，使用实验法让学生通过实际操作来验证和探究物理现象，使用讨论法促进学生间的交流和合作。
在高中物理教学中，“问题探究”教学法是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学探究能力和创新精神。
以思促教：高中物理实施教学反思的实践与探索
一
（ 二） 教 学反 思 的 意 义 １ ． 教 学反 思 可 以改 进 教 师 的 教 学 理 念 。 实践证 明 ， 凡善 于反思 ， 并在此 基础上不 断进行努力 ， 增
强 自己 教 学 效 果 的 教 师 ，其 自身 的 成 长 和 发 展 的步 伐 就 会 加 快。在教学中 ， 一旦教师熟悉教材 ， 特 别 容 易 陷人 机 械 重 复 的 教学实践 中 ， 处 在经验性思维定势 、 书本定势 、 权威 定 势 和 惰 性教学之中。因此 ， 开展教学反思 。 加 强 教 师 自我 评 估 和 自律 学 习 对 教 师 主 体 的 发 展 特 别 重 要 ．教 师 只 有 把 自我 的发 展 看 成是必需 的和必要的 ， 才 会 努 力 地 去 发 展 自我 。 建 构 自我 。 对 自己 的 发 展形 成 整 体性 的 看 法 ， 从 而 不 断促 进 自我学 会 教 学 ，
问题 与 源 起 （ 一） 什 么是 教 学反 思 １ ． 教 学反思 是分析教 学技 能的一种 技术 。 是 对 教 学 活 动 本身（ 尤其 教学技 能 、 教学方 法 ） 的深入思考 ， 这 种 深 思 使 得 教 师能够有意识 地 、 谨 慎地 、 经 常性地将 研究结果 （ 技 术 层 面 的） 和 教 育 理 论 应 用 于教 学 实 践 。教 师 反 思 的 目的是 指 导 、 控 制 教 学 实 践 。经 常性 地 教 学 反 思可 使 教 师从 经 验 型 教 学 走 向 研究 型。 ２ ． 教学反思是对各 种有争议 的“ 优秀 的教学观” 进 行 深 入 的思 考 并 依 次 做 出选 择 ，是 对 教 育 观 念 ．教 育 背 景 的 深 人 思
高中物理探究式教学研究
高中物理探究式教学研究摘要：为了适应时代发展的要求，探究式课堂教学的开展已经成为物理学科教学新的开拓点。
探究式教学不仅提高了学生对科学的关注度和兴趣度，引导学生自主学习，更能够让学生在学习的过程中有所收获。
本文对探究式教学的过程、意义、应注意的问题等方面做了较为全面的分析。
关键词：高中物理探究式教学研究现阶段，由于受传统教育观念的束缚及高考指挥棒的影响，传统物理课堂教学模式是造成学生对物理缺乏学习兴趣的原因之一。
因此，改革课堂教学模式，倡导学生主动参与，培养学生获取知识的能力，是十分有必要的。
实践证明，探究式教学有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能。
物理本身就具有很强的实践性和理论性，物理概念的建立、物理规律的发现、应用物理知识解决生活中的问题等，都体现着科学探究的思想和方法。
所以，将探究式教学引入物理课堂，是物理教学的发展趋势。
一、探究式教学的意义1.优化了物理课堂教学过程。
结合物理学科的特点，运用探究式教学策略，可以改变课堂教学模式，优化物理课堂教学过程。
很长一段时期，物理课堂教学活动，忽视了学生的主体性，过分强调教师的主导性，甚至教师把主导变为代替学生思考，教学过程中很少有学生的参与，教师力求将知识从知识的形成到运用全盘“塞”给学生。
运用探究式教学策略后，更加重视体验、生成和兴趣，逐步改变物理课堂单一、沉闷的课堂气氛。
物理课堂更多的交给学生，变成一个体验知识和创新的乐园。
2.培养了学生良好的学习习惯和创新精神。
运用探究式教学策略使课堂焕发出了生机和活力，培养了学生良好的学习习惯和创新精神。
学习习惯对学生的成长至关重要，物理学科蕴藏着丰富的教学资源，探究式教学策略把课堂变成学生展示自己的舞台，重视学生的参与，并且给学生充分的交流与合作的机会，不仅学生之间、师生之间可以相互交流、对话，学生会有自己独立和特有的见解。
把抽象、模糊、无聊的物理课课堂变成生动、清晰和兴致勃勃的知识园地，使学生养成良好的学习习惯，有更多的创造和创新。
高中物理探究性教学之反思
高中物理综合实践活动教学案例
高中物理综合实践活动教学案例高中物理综合实践活动教学案例一、问题的提出：随着手机普及程度不断提高，近年来学校里学校里学生使用手机的人也越来越多，而且我国消费者更换手机的周期已由过去的3～5年到现在的18个月左右，手机已进入了更新换代的高峰期。
这些手机旧电池的最终命运将如何？若被遗弃，不但污染了环境，还浪费了宝贵的资源。
该问题日益突出，亟待解决。
若能找到一种将手机旧电池加以再利用的方法，就可以变废为宝。
鉴于此,结合高中综合实践的基本理念及新课程标准的精神,本次综合实践活动我们将就手机旧电池进行一番研究，看看能否找到好的再利用的方法,为节约资源、保护环境作贡献。
二、活动目的：1．知识与技能(1) 、学习有关手机电池的知识,实验探究掌握测量手机电池电压及容量的方法(2) 、分组实验探究手机电池的放电特性,为手机旧电池的再利用问题,提供有利的实验依据2．过程与方法(1) 、会利用多媒体技术搜索新旧电池的有关信息,学会信息检索的方法(2) 、会自主设计电路图测量电池的电压、容量.会分析处理数据(3) 、分组讨论并设计利用手机旧电池的方案,制着利用手机旧电池的家用小电器3．情感、态度、价值观(1) 、通过该活动的开展让学生学会与他人合作，培养学生的责任感、组织和策划能力(2) 、通过对手机电池容量的测量实验,更好的掌握电路实验方法和提高科学实验动手的能力(3) 、通过设计手机旧电池的再利用方案活动,提高解决问题和发明创造能力,并找到利用手机旧电池的一种方法,为节约资源,保护环境作贡献三、活动过程㈠．知识准备1、借助互网络搜索引擎（如baidu、google)，调查我国目前手机的拥有量废手机旧电池的去向等相关知识2、分组讨论废手机旧电池对环境带来的影响3、查阅资料，了解手机电池的类型，掌握巩固手机电池的几个重要参数(1)、手机电池类型(2)、手机电池的几个重要参数㈡．分组实验：测量新手机旧电池的电压(电动势)、内阻、容量(1)、测量新手机旧电池的电压电压(电动势)、内阻实验结论：废弃的手机电池空载电压远小于标称电压，而手机旧电池的空载电压略小于标称电压，手机旧电池的内阻大于新手机电池的内阻，内耗能量多。
高中物理实验教案分析反思
高中物理实验教案分析反思一、实验目的：1. 了解光的折射现象；2. 掌握光线在不同介质中的传播规律；3. 分析光在不同介质界面上的入射角和折射角的关系。
二、实验仪器与材料：1. 光源（如激光笔或手电筒）；2. 直尺；3. 可调直角三棱镜；4. 白纸；5. 笔。
三、实验步骤：1. 将直尺放在桌面上，使之成为一条水平线；2. 将光源置于直尺上方，发出一束光线，让其射向三棱镜的一侧；3. 在纸上标记光线的入射方向，即入射角；4. 调整三棱镜的位置，观察光线在三棱镜中的折射现象；5. 在纸上标记光线的折射方向，即折射角；6. 通过测量入射角和折射角的大小，计算它们之间的关系。
四、实验结果分析：1. 根据实验数据计算得到的入射角和折射角之间存在的关系是否符合折射定律；2. 如果实验数据存在误差，可以通过多次实验取平均值来减小误差；3. 可以通过变换不同介质来观察光的折射现象，进一步验证折射定律的适用范围。
五、实验反思与拓展：1. 在实验过程中，应注意调整光源和观测角度，确保实验结果的准确性；2. 可以尝试使用不同角度的入射光线来观察折射现象，比较不同情况下的折射角变化；3. 可以进一步探究光的全反射现象，以及其在光纤通信等领域的应用。
六、实验延伸：1. 可以结合实际应用场景，设计更复杂的折射实验，并引导学生思考折射定律在实际生活中的应用；2. 可以组织学生进行小组合作，在不同角度和介质条件下进行折射实验，加深对光的折射现象的理解。
七、实验小结：通过本次实验，我深刻认识到光的折射现象与折射定律的重要性，同时也加深了对光在不同介质中传播规律的理解。
在今后的教学中，我将进一步拓展实验内容，引导学生深入探究光学现象，并促进他们对物理知识的理解和运用能力的提升。
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“高中物理探究教学模式案例研究”的实践与反思一.问题的提出《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参于，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中实习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
在教育部颁布的课程标准中也明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养；要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养的全面发展，则需要深入开展课堂教学改革，实现教学方式的多样化，要求开展以探究为核心的教学，使高中物理教学充分体现科学探究的思想，从而改变以知识传授为主的传统教学方式，逐步形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式。
物理探究教学作为培养学生科学素养的最有效的教学模式之一，近年来，我国掀起了物理探究教学研究的热潮，这是时代发展的需求，是科学教育的需求，是学生发展的需求。
开展物理探究教学模式的研究迫在眉睫。
其目的在于将科学家的研究引入课堂，让学生在以类似科学探究的方式学习科学，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学精神。
由于探究学习在我国尚处于起步阶段，对于探究学习的理论框架逐步搭起，把科学探究的理论运用于高中物理教学则刚刚开始。
由于物理探究教学模式对教学过程、教学组织形式、课堂教学策略等方面都提出了自己的要求，习惯于传统教学模式的教师要理解并运用此教学模式，在正确理解科学探究、设计和实施探究教学等多方面教师都还面临着许多困惑。
因此，在这样的教育教学背景下，通过对高中物理探究教学模式的案例课题的研究，具有深广的意义和价值。
二、本课题所要解决的主要问题及研究的主要内容物理探究式教学模式是以解决问题为中心，把“研究性学习”的思想积极贯彻到学科教学中去的一种教学模式。
它注重学生的独立钻研，遵循发挥学生的主体性，仿照科学家探求未知科学领域的途径，通过发现问题、分析问题（提出假设）、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、发展能力。
因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，在教学的全程贯穿“科学探究”精神，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生巨大的内在驱动力，使学生进入探索者的角色，真正参与到学习活动之中，掌握知识，提高能力。
谈到探究式教学，人们想到的往往就是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。
尽管可以强调说不一定包括上述所有环节，但探究式教学就只有这样一种问题解决的模式吗？实际上，探究式模式的教学应该有多种多样的设计。
在本课题的研究中，本课题组成员通过参与不同形式的探究式教学设计，创设问题情境，对探究式模式指导下多样化的教学设计案例进行校本研究。
在高中物理探究教学中，通过创设教学气氛、问题情境来培养学生的问题意识，让学生在亲历探究过程中，经历挫折与失败、成功与兴奋、感受和体验，理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。
即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西。
用他们自己的话说：“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。
”“我以前就听说过科学的道路并不平坦，只有那些在崎岖的小路上不畏艰险、勇于攀登、坚忍不拔的人，才能征服最高的山峰。
可是对于探索需要不屈不挠的科学精神这一点，今天通过这次挫折与失败，我才真正有些初步的感受和体验了。
”“艰辛之后的成功更快乐，更迷人。
”“实验结果竟然与我们预期的差别这么大，怪不得老师告诉我们不能想当然地看问题。
”“通过这次探究，我最大的感受是：多数人认为的不一定对，有时真理掌握在少数人的手里。
”探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。
当然，在多数探究中，教师适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。
否则，总是探究不出东西，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
本课题组成员课后及时进行分析总结、评价反思，在这样的教学研究中，探索高中物理探究教学模式指导下多样化的课堂教学策略的校本行动研究。
三、本课题研究的重要观点、主要思路和方法：《基础教育课程改革纲要》指出“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参于，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中实习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
建构主义的学习与教学理论的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
建构主义强调学习的主动性，社会性和情境性，他们提出：（1）一方面要提供建构理解所需的基础，另一方面又要给学生广阔的建构的空间，让他们针对具体情境采用适当的策略，要寻求适合于高级学习的教学途径。
（2）在问题解决中学习。
应该让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，想知道“事情为什么是这样的，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。
（3）情景性学习。
学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习效果应在情景中评估。
（4）合作学习与交互式教学。
探究学习的含义与特征：美国国家科学教育标准中对探究的定义是“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。
探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并考虑其他可以替代的解释。
”在美国国家科学教育标准中，探究有几种用法（1）科学探究。
“科学探究指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。
”（2）基于探究的教学，以探究为本的教学。
“对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略。
”探究可用于以下内容的教学：①物理，生活，地球空间科学的学科内容；②科学事业的性质（例如关于科学探究的性质）；③进行科学探究所要求的能力。
但是，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。
虽然探究很重要，但是这并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教学。
（3）以探究为本的学习。
在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。
它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事。
”换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程，又是学习的目的。
探究学习就是运用科学探究的方式来学习科学内容的学习过程和活动，也就是学生在教师的指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而在解决问题和掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。
探究学习的主要特征有：（1）学习者围绕科学性问题展开探究活动；（2）学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；（3）学习者要根据事实形成解释，对科学性问题做出回答；（4）学习者通过比较其他可能的解释，特别是哪些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；（5）学习者要交流和论证他们所提出的解释。
本课题是以《基础教育课程改革纲要》、建构主义等当代学习理论、探究教学论、物理课程标准为指导，对高中物理探究教学模式进行行动研究，逐步探索出高中物理探究教学中多样化的设计模式，探索高中物理探究教学模式多样化的课堂教学策略，并以教学案例、教学叙事等形式给予阐述。
四、本课题研究工作的开展情况在课题开展的前期，我们开展了下面二项工作：①理论学习方面，介绍现代建构主义学习理论、多元智能理论、自主学习理论、探究教学理论、行动研究理论、新课程与教师角色的转变的案例、新课程与学生学习方式变革的案例，组织观看刘良华、张华、余文森等关于新课程理念的报告录像，使课题组成员更新了教育观念，对科学探究有了初步的了解，明确了开展高中物理探究教学案例研究的目的、意义。
②组织课题组教师讨论制定研究计划、步骤，明确研究思路与方法。
接着我们采用个体实践与集体听课、评议、研讨相结合的方式进行研究。
我们的研究首先从“研究性学习”入手。
学生进入高中，“研究性学习”的开展马上摆到各位科任教师的面前，针对物理学科的特点，我们启发学生思维，开拓学生思路，引导学生自主选题。
其中的“轮船进出码头耗能问题”就在这样的背景下提出来的。
学生在开题报告中写到“轮船作为现今载重最大、价格最优的交通工具，受到大型运输企业的普遍欢迎。
然而重型轮船进出码头时却需要消耗很大的能量，因而提高了运输成本。
所以我们小组决定重点讨论如何减少进出码头时轮船的能量消耗。
于是，我们准备以厦鼓轮渡为例，进行研究。
”带着对这一探究问题的不断探索，伴随着他们走过了一段不平凡的科学探究之路。
他们学会了提出问题，制定计划，对获得的各种信息进行整理、分析，学会了交流与合作，反思自己的预设，考虑可能的其它设想，最终得出最佳的实验结论和报告。
体验到了收获的喜悦和兴奋，增强了探究的兴趣和信心，这将对他们今后的科学探究产生深远的影响。
通过这一案例我们发现，学生喜欢自主、探究的学习方式，他们对教师引导下的科学探究活动表现出了极高的热情，课题气氛非常活跃。
大家感到，用科学探究的思想来指导高中物理教学，物理课堂一定能焕发出生命的活力，随后，我们把探究教学的尝试引入了物理课堂，并先后在在实验课教学、新授课教学中、习题课教学中进行了探究教学的尝试，一批教学课例如“用油膜法估测分子的大小”、“电容器电容”、“运动的合成和分解”、“竖直方向上的抛体运动”“磁场对运动电荷的作用”等进行了集体研究，通过一次次的集体研讨和个人不断的摸索，课题组教师对科学探究有了一定的感性认识，逐渐把握了科学探究的实质，对探究教学中容易出现的各种问题有了一定的了解，从而进一步引发了课题组教师对这些的思考，为科学探究能够真正地科学、有效地实施奠定了基础。
从物理教育的角度来看，我们可以从以下三个层面来理解科学探究：首先是观念层面，科学探究体现着现代科学观。