张林芬：结构化研讨(四副眼镜法)
小学数学核心素养视野下高阶思维能力的培养
小学数学核心素养视野下高阶思维能力的培养目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 核心素养与高阶思维能力概述 (3)二、小学数学核心素养 (4)三、高阶思维能力及其在小学数学教学中的体现 (5)3.1 高阶思维能力的定义与特点 (7)3.2 高阶思维能力在小学数学教学中的重要性 (8)四、高阶思维能力培养的教学策略 (10)4.1 创设问题情境 (11)4.2 引导探究学习 (12)4.3 促进合作学习 (13)4.4 实施个性化教学 (14)五、高阶思维能力培养的实践案例 (15)5.1 案例一 (17)5.2 案例二 (18)5.3 案例三 (19)六、高阶思维能力培养的效果评估 (21)6.1 评估方法与工具 (22)6.2 评估结果与分析 (23)6.3 教学建议与改进措施 (24)七、结论与展望 (26)7.1 研究结论 (27)7.2 研究不足与展望 (28)一、内容概要高阶思维能力的定义与内涵：首先，本文将对高阶思维能力进行界定和分类，明确其内涵和特点，为后续的培养策略提供理论依据。
小学数学核心素养视野下高阶思维能力的现状分析：通过对现有研究和实践的梳理，分析当前小学数学教育中高阶思维能力的现状，找出存在的问题和不足。
基于核心素养的高阶思维能力培养策略：结合小学数学核心素养的培养目标，提出一系列针对性强、操作性强的高阶思维能力培养策略，如启发式教学法、问题解决法、合作学习法等。
案例分析：通过具体案例分析，验证所提出的高阶思维能力培养策略的有效性，为实际教学提供借鉴。
结论与展望：总结全文，对小学数学核心素养视野下高阶思维能力的培养提出建议和展望，为今后的研究和实践提供参考。
1.1 研究背景与意义随着教育改革的深入发展，小学数学教育逐渐从单纯的知识传授转向对学生核心素养的培养。
小学数学核心素养是学生在数学学习过程中形成和发展的核心能力，包括计算能力、逻辑思维能力、空间观念、数据分析观念等。
结构化研讨课件
第四阶段
• 请各研讨小组 深化认识，献 计献策，形成 书面研究报告。
结构化研讨的主要要素
1、整体设计 2、主题（内容）结
构化 3、时间（进度）结
构化 4、催化师的引导 5、借助方法（工具） 6、分享研讨成果
如何进行结构化研讨（HOW）
5）达成共识
1）确定主题
4）寻找对策
2）聚焦问题
3）分析原因
•
——领导者角色
• 显微镜 从执行层、基层、群众的角度看对策，
对策是否符合实际、具有可操作性。进行可行性
分析。
——执行者角色 24
三、结构化研讨实战流程
• 第一阶段：民主聚集确定研讨主题 • 第二阶段：围绕主题进行问题、原因、对策
建议的三段式研讨 • 第三阶段：小组代表向全班汇报及教师和专
家进行现场点评 • 第四阶段：全体学员继续深化认识、献计献
避免“领导效应”、“明星效应”、 “首说效应”等，即团队研讨被少数活跃 人控制，多数人丧失发言的机会。
头脑风暴法和团队列名法可用于查找问 题、分析问题、提出解决方案过程中。
一般步骤
1.第一步：独立思考。 把自己所 有的意见顺序排列（每条意见用一句 话概括，不需要解释），写在你自己 的纸上，不允许讨论。
确定议题
“新任副职领导干部履职困境”
研 讨 室
六教室
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ二阶段
各研讨小组
第一步：聚集、澄清问 题（摆出现状） （40分钟）
（使用头脑风暴法、团 队列名法等方法）
各研讨小组
第二步：分析造成主要问题的原因 （N分钟）
(综合运用各种讨论工具，如鱼骨图分析法、 四付眼镜法等，如需要，可以聚焦出若干 重点问题。轮流发言，催化师做好归纳)
给小学数学教师的建议_笔记
《给小学数学教师的建议》读书随笔目录1. 内容概括 (2)1.1 写作背景 (2)1.2 读后感想 (4)2. 小学数学教育的重要性 (4)2.1 数学与儿童认知发展 (6)2.2 数学素养的培养 (7)3. 小学数学教师的角色与职责 (8)3.1 教学技巧 (10)3.2 评价与反馈 (11)3.3 学生个性化的考虑 (12)4. 教学方法与策略 (13)4.1 创设有趣的课堂环境 (14)4.2 运用多样化的教学资源 (15)4.3 互动式与探究式学习 (16)5. 数学思维的培养 (18)5.1 解决问题的能力 (19)5.2 逻辑推理与批判性思维 (20)5.3 数学建模与应用 (21)6. 困难与挑战 (22)6.1 学生差异性 (23)6.2 教学资源与支持 (25)6.3 教师自身发展 (26)7. 案例分析 (27)7.1 成功的教学实践 (28)7.2 遇到的挑战与解决策略 (29)1. 内容概括《给小学数学教师的建议》是一本关于提高小学数学教学质量的实用指南。
作者通过分享自己的教学经验和教育理念，为小学数学教师提供了一系列建议和策略，帮助他们在课堂上更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
在这本书中，作者强调了数学教育的重要性，认为数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式。
他提倡教师要关注学生的个体差异，让每个学生都能在数学学习中找到自己的优势和兴趣。
作者还提出了许多实用的教学方法和技巧，如如何设计有趣的课堂活动、如何引导学生进行有效的合作学习等，这些都对于提高小学数学教学质量具有很大的启发意义。
《给小学数学教师的建议》是一本具有很高实用价值的教育类书籍，无论是对于有经验的教育工作者还是刚刚步入教育行业的新手教师，都能从中获得很多有益的启示和借鉴。
1.1 写作背景《给小学数学教师的建议》是一本专为小学数学教师量身打造的书籍，它提供了丰富的教学策略和实践建议，旨在帮助教师们更好地理解和掌握小学数学的教学原则，提升教学质量，同时激发学生对数学的兴趣和热爱。
教师八查八看八整顿自查报告
教师八查八看八整顿自查报告目录一、自身素养检查 (3)1. 政治理论学习与实践 (4)1.1 学习情况概述 (5)1.2 学习成果应用 (5)1.3 存在问题及改进方案 (6)2. 思想道德修养 (8)2.1 自身品行情况 (9)2.2 行为规范落实 (10)2.3 存在问题及改进方案 (11)3. 教学理念与准备 (12)3.1 教学思想定位 (13)3.2 教学方案设计 (15)3.3 存在问题及改进方案 (16)4. 教学过程管理 (17)4.1 课堂组织管理 (19)4.2 学生行为引导 (20)4.3 存在问题及改进方案 (21)5. 教学成果评价 (22)5.1 评价方式多样化 (23)5.2 评价结果应用 (24)5.3 存在问题及改进方案 (25)二、áž课堂教学观察 (26)1. 课堂教学质量 (28)1.1 教学内容深度 (29)1.2 教学方法创新 (30)1.3 教学效果呈现 (31)2. 课堂气氛活跃度 (32)2.1 学生参与程度 (33)2.2 师生互动情况 (34)2.3 存在问题及改进方案 (36)三、教学资源建设 (37)1. 教材资源配置 (38)1.1 教材种类丰富 (39)1.2 教材内容时代感强 (40)2. 数字化资源运用 (41)2.1 数字化资源质量 (42)2.2 数字化资源应用 (43)3. 教学设施设备合理配备 (44)四、与家长沟通情况 (45)1. 沟通渠道畅通 (46)2. 沟通频率适当 (47)3. 沟通内容反馈准确 (48)五、教学工作反思总结 (49)1. 教学工作亮点评析 (51)2. 教学工作不足查漏补缺 (51)3. 下一步教学工作展望 (53)六、整改措施 (54)一、自身素养检查教育教学理念：经过深入自查，我始终坚持以生为本、全面发展的教育理念，关注学生的全面发展，努力培养学生的创新精神和实践能力。
但同时我也认识到，随着教育形势的不断变化，仍需不断更新教育教学观念，适应新时代的需求。
紧扣课标挖教材,牢握问题促内化
紧扣课标挖教材，牢握问题促内化发表时间：2020-12-28T07:36:08.042Z 来源：《中小学教育》2021年第417期作者：方发云[导读] 让学生动手实验再交流讨论，实现成果互享，从而达到学生知识的自我建构和内化。
——《眼睛和眼镜》实验教学探讨湖北省枝江市安福寺镇初级中学443211摘要：《眼睛和眼镜》是新人教版八年级物理上册第五章第四节的内容。
本节内容是在学生经历探究凸透镜成像的规律的基础上，结合生物学的中对眼睛构造的介绍，充分利用学生的感知来学习正常眼睛看清近、远处物体的原理以及近、远视眼的成因及矫正，以达学生对物理规律的内化。
笔者紧扣课标要求，合理挖掘教材资源，科学处理教材，利用直观实验教学，以“提出问题”“深化问题”“解决问题”“拓展问题”这种循序渐进的方式，使学生思维得到升华、知识充分内化、能力大幅提高。
关键词：眼睛和眼镜课标要求挖掘教材科学探究一、多渠道渗透和落实课标理念新的课程标准要求：从生活走向物理，从物理走向社会。
本教材的编排是在学习了透镜、生活中的透镜和凸透镜成像的规律后，安排的一节既贴近生活又不离物理知识的内容。
教学从学生的生活入手，鼓励学生提出问题，以学生质疑为契机，激发学生求知欲，并营造适宜学生探究学习的良好氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生动手实验再交流讨论，实现成果互享，从而达到学生知识的自我建构和内化。
二、创造性挖掘和使用教材内容利用讲授的方式揭示人眼视物、近视眼远视眼的成因及矫正，利用自制的可调焦的水透镜模拟眼球中的晶状体，烧瓶装上有色液体代替玻璃体，让学生利用已做过的“探究凸透镜成像规律”的实验技能，将本节内容与P99页“动手动脑学物理”第4题和第P102页“动手动脑学物理第4题”整合，再通过三个实验让学生亲自感受到“人眼看远处和近处物体”“近视眼、远视眼成因及外在表现”和“近视眼、远视眼的矫正”过程。
由于三个实验中“近视眼、远视眼成因及外在表现”较好地利用了“人眼看远处和近处物体”的知识来解释，所以两个实验相辅相成；而“近视眼、远视眼的矫正”又是“近视眼、远视眼成因及外在表现”的延续，所以三个实验之间前后衔接紧密、层层递进。
2024年暑假研修心得： “立体结构”的结构
暑假研修心得：“立体结构”的结构“情·知教学”是教育学家冷冉先生于上个世纪80年代初（1982年）提出的一种教学思想。
它的主要着眼点是教会学生“自主学习”。
为实现这一教学思想，冷冉先生提出了一个教学策略——“立体结构”。
他对“立体结构”的阐述是：“如果把个别授课看作是一种点←→点的信息交流结构形式，那么班级授课制则是点→面的结构形式：教师面对全班学生，全班学生面对一个教师。
这种方法把课堂上的教学活动仅仅看作是师生之间的交流关系，而看不到甚至禁止学生间的交流关系以及交流引起的连锁反应，更不会有意识的发展和利用这种关系”。
他进一步指出：“事实上，点→面的结构并不是班级授课制的必然方式，而只是它的一种可能方式。
因为在课堂上教师和学生的活动中时刻发生着学生之间横的交流关系以及纵横连锁反应。
只不过传统的教学理论设置了一些繁琐的形式主义的框子，限制了这些关系的正常发展与合理利用。
”为了与传统的教学策略有所区别，他把在课堂教学中既有师生之间的纵向信息交流，又有学生之间的信息交流以及“纵横连锁反应”的教学策略，称作“立体结构”。
我们认为，要在教学实践中落实“立体结构”这一教学策略，还要对它的具体结构样式，做进一步讨论。
我们认为，有结构的事物都是由多个要素构成的，而且其中必有一个核心要素，就像原子有原子核，细胞有细胞核……“立体结构”也是如此。
我们认为，“立体结构”的核心要素是“交流”——学生之间交流。
这是因为“交流”能最大限度地调动学生的认知心理和情性心理活动，而且能把他们统一起来。
从认知心理活动来说，它能加大学生的思维含量。
思维含量大了，他们对知识的理解就会更准确，更深刻。
其理由是：交流是通过语言实现的。
心理学告诉我们：“语言和思维是同步的”、“语言是思维的外壳”、“思维是语言的内核”。
总之，二者总是同时发生，一个人要与他人交流，他就一定思维。
这与其他学习行为比，更能说明这一点。
过去，学生的学习大都以“听”（听教师讲）和“看”（看教师写）为主。
结构思考力的重构四核.doc
结构思考力的重构四核全面、准确地看问题，制定得当的策略与方针，是达到预期效果的前提，这取决于我们观察事物的观念与方法是否正确。
结构思考力三层模型的第一级“理解”教会我们如何运用结构思考力觉察并审视思考结构；第二级“重构”将帮助我们建立结构化的正确观念和基本方法，从而做到透过结构看世界。
结构思考的基础：树立正确重构理念思考结构是一种思维定势，想要改变稳固的思考结构并不容易，但只要树立正确的理念，运用科学的方法，便可通过理性的干预来调整自己的思路与看问题的视角。
换句话说，针对问题和决策，构思一个合适的思考结构，需要做到以下四点。
站在全局看局部纵观全局，是一种鸟瞰式的观察，由于站位高，自然可以把事物的全貌看得更完整。
杜甫的《望岳》所言：“会当凌绝顶，一览众山小。
”高瞻方能远瞩，纵观全局是一种战略式的观察，先找出该事物同周围事件间的联系，看清其在一个较大范围结构中所处的地位；再剖析其内部结构，找出事物本身各部分间的联系，以把握其自身特性；最后由局部到整体地进行综合分析，全面认知其本质、规律，形成理性认识。
此时，我们对事物的认识才是比较全面与彻底的，只有具备概念性的认识，才能够对其进行准确的表述。
透过现象看本质现象与本质是辩证法中的一对范畴，其原理是：事物本质是隐藏在事物内部的必然联系，要通过外部多种多样的现象来体现。
现象表现本质，本质决定现象，认识的任务正是透过现象看本质。
站在未来看现在站在未来看现在有两方面含义：一是必须关注未来，因为未来指明了奋斗目标，决定着我们的命运、思路与战略决策，所谓“先人一步”，无非是比他人看得更远，决策更准，行动更快，因而有所成就；二是必须立足于现实，迅速行动，在确定战略之后，以强烈的事业心和执行力来实践战略思想，落实战略规划。
任何形式的思想观念、战略策略、方针政策，只有被付之于实践活动，才能转化为现实成果。
逻辑推理要验证归纳和演绎是两种不同的逻辑推理法，却都存在“或然”的问题――推出的某些结论不一定正确，因而不能成为检验认识正确与否的标准。
新课程实施方案
新课程实施方案目录一、前言 (2)1.1 目的与意义 (2)1.2 实施原则 (3)1.3 实施步骤 (4)二、课程目标设定 (5)2.1 总体目标 (6)2.2 分层目标 (6)2.3 目标达成 (7)三、课程内容与结构 (8)3.1 内容选择 (9)3.2 结构安排 (10)3.3 教学方法 (11)四、课程实施计划 (13)4.1 时间规划 (14)4.2 责任分配 (15)4.3 预案制定 (16)五、教师培训与发展 (17)5.1 培训内容 (18)5.2 培训方式 (19)5.3 发展规划 (20)六、学生参与与支持 (21)6.1 学生角色 (22)6.2 学生支持 (23)6.3 学生评价 (25)七、评估与反馈 (26)7.1 评估标准 (27)7.2 评估方法 (28)7.3 反馈机制 (29)八、课程资源与保障 (30)8.1 资源开发 (31)8.2 资源管理 (32)8.3 支持措施 (33)九、风险管理与应对 (34)9.1 风险识别 (35)9.2 风险预防 (36)9.3 应对策略 (37)一、前言随着教育改革的不断深化，我国高等教育正面临着前所未有的机遇与挑战。
为适应社会经济发展的需要，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，我校决定实施新课程实施方案。
本方案旨在明确新课程的目标、内容、教学方式及评价方式，为全校师生提供一个清晰、全面的教育蓝图。
新课程实施方案的制定，基于对我校人才培养目标、教育现状和改革需求的深入分析。
我们坚持以学生为中心，以能力培养为核心，努力构建具有我校特色的课程体系。
通过本方案的实施，我们期望能够促进学生全面、健康发展，提升学生的综合素质和竞争力，为社会的繁荣和进步做出贡献。
新课程实施方案的推行也是我校积极响应国家教育政策、推动教育教学创新的重要举措。
我们将通过本方案的实施，不断完善教育教学模式，提高教育教学质量，为建设教育强国、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
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（注：从中选取多少条重要问题，灵活机动）
5、集体决策。把每条意见的分数 相加，得分最多的前几项即为集体意 见。
问题、原因、 问题、原因、对策
第一时段:澄清问题（摆出现状） 第二时段:分析者引导）
请各研讨小组
2分钟之内推选： 一、1名催化者 （是学员组长的助手，配合学员组长组织研讨。引 导大家讨论并用关键词记录大家的观点） 二、1名组长 （组长是学员召集人。带头围绕主题讨论） 三、1名发言人 （发言人是学员代表，代表小组向全班汇报小组研 讨成果。）
四、每个人根据自己认为重要的程度，选择3 条意见，按3分制，评定意见的重要程度。 （即：你认为最重要的意见，打3分； 次之,2分、1分） （每个人用自己的钢笔在大白纸上，在选择 的3条意见前写上分数）
五、请记录员把每条意见的分数相 加，得分最多的前3项即为各组的 集体意见。
现在：
请各位学员带着您的随身物品离开教室 休息10分钟。
运用 亲历/经验
行动
• 反思是一个考察并质询自 己的假设和想法的过程。 这个过程为真正的改变提 供了基础。 • 对亲验的回味以及他人经 验的分享，并整合加工。 • 只有学习者自己才能反思 他们的经验。
结论
亲验
回味/分享
理论
反思
成人学习的过程
运用 亲历/经验
行动
亲验
结论
回味/分享
理论
反思
Klob成人学习圈（1974） Klob成人学习圈（1974） 成人学习圈
（注：多长时间内列出多少条，灵活掌 握）
2、每个人轮流说一条意见，如果自己 的意见别人讲过，不再重复，讲自己的下 一条。如果自己没有新意见了，则越过。 只说意见，不加解释。别人发言时，不评 论。
3、澄清问题。对每条意见进行讨 论，如有不清楚的可以提问，可请提 出意见的人进一步解释，说明含义。
4、每个人根据自己认为重要的程度， 选择4个问题，按4分制，评定问题的重要 程度。（即：你认为最重要的问题，打4分； 次之，3分、２分、1分）
祝大家早日成为名师! 祝大家早日成为名师!
二、体验结构化研讨
确定3个研讨主题 确定 个研讨主题 成立3个研讨小组 成立 个研讨小组
一、学员随机分成3个小组。
二、请大家思考2分钟： “成为国家行政学院一名优秀教师，你 认为有哪些挑战”。请每位学员在自己的 笔记本上写下2条意见， 每条意见用一句话 概括，不需要解释 。
三、请各组推荐一名催化者 （催化者用关键词记录每条意见） 请每位学员轮流说一条意见，如果自 己的意见别人讲过，不再重复，讲自己的 下一条。如果自己没有新意见了，则越过。 只说意见，不加解释。别人发言时，不评 论。
成人学习的过程
运用 亲历/经验
行动
亲验
结论
回味/分享
理论
反思
Klob成人学习圈（1974） Klob成人学习圈（1974） 成人学习圈
理 论
运用 亲历/经验
行动
• 知识(显性的和隐性的) • 心智模式（处事方式） • 来源：自己的亲验、发现 的经验、体现在行动中
结论
亲验
回味/分享
理论
反思
反 思
各研讨小组
第一步：澄清问题（摆出现状） （10分钟）
各研讨小组
第二步：分析造成问题的原因 （5分钟）
(如需要，可以聚焦出1至2个重点问题)
各研讨小组
第三步：研究解决问题的对策、建 议 （5分钟）
催化者灵活掌握SMART原则 催化者灵活掌握SMART原则 SMART
S pecific
Measurable Achievable Relevant T ime bound 目标要是具体的，可操作性 目标要是具体的，可操作性 目标要可衡量， 目标要可衡量，要量化 目标要通过努力可以实现 目标要和任务有相关性 目标要有时间表， 目标要有时间表，有时限
全班交流(重点汇报对策) 重点汇报对策)
一、请第一组用2分钟时间汇报本组研讨结果。 二、请第二组用2分钟时间汇报本组研讨结果。 三、请第三组用2分钟时间汇报本组研讨结果。
培训班次是 教学、科研、 教学、科研、 咨询结合的 平台
教学 培训
科学 研究
决策 咨询
感谢大家的热情参与! 感谢大家的热情参与!
头脑风暴法的目的就是让大家 在一个自由、轻松的氛围中尽情地 遐想，激发自己的想象力，让思想 自由流动，在与别人的交流中产生 新的思想火花。
团队列名法
团队列名法是集体决策方 法之一，可以最大限度地收集 小组成员的意见，使团队成员 的意见得到更充分的表达，防 止由少数人控制。
一般步骤
1、每个人独立思考，把自己所有 的意见顺序排列（每条意见用一句话 概括，不需要解释），写在你自己的 纸上，不允许讨论。
结构化研讨
进修部 张林芬
一、结构化研讨的理论基础 （成人学习特点） 二、体验结构化研讨 （为互动交流搭建平台）
一、结构化研讨的理论基础 （成人学习特点）
成年人的学习是什么？ 成年人的学习是什么？
成年人的学习是一种基于反思的体验， 学习是在探索和解决工作、生活难题的同 时获得新的知识，掌握相关技能，转变思 想观念的过程。其结果是人的能力和素质 的提高，是人的全面发展。
注意：当您再次回到教室时，各组白板上写着
该组要研讨的主题。请您选择您愿意参加研讨的 主题位置就座。 （座位限定每个组8人，如果您 选择的组已经有8人，请您选择其它组）
头脑风暴法
头脑风暴法要求所有参与者都 先把自己的想法说出来，不论这些 想法是多么的没有“逻辑”，没有 “关联”，甚至看起来非常“荒唐” 和“离奇”。