德国式教育：手艺活从娃娃抓起
德国中小学的劳动技术教育及启示
德国中小学的劳动技术教育及启示作者：姚静来源：《基础教育参考》2007年第10期[摘要] 德国在培养技术人才方面的成就不仅仅归功于著名的双元制职业培训，还归功于基础教育中的劳动技术教育。
文章探讨了德国中小学的劳动技术教育的课程目标与内容、教学方法与评估，对我国中小学劳动技术教育具有较大借鉴意义，有助于帮助当前中小学劳动技术教育走出困境，提高学生的素质。
[关键词] 劳动技术教育；德国；教学；课程；中小学[中图分类号] G511.9[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2007）10-0026-04二战后，德国经济实现腾飞的秘密武器归功于它的双元制职业培训，但是为之奠定基础的中小学中的劳动技术教育也功不可没。
这种劳动技术教育与双元制职业教育的不同之处在于它并非是职业训练，其目的不是为了达到某种职业成熟，而是“在普通教育中渗透职业教育”的一种集中体现。
德国是联邦制国家，各州具有基础教育的自主权，各州中小学劳动技术教育政策因不同的政党掌权而不尽相同。
但各州普遍重视对学生进行劳动技术教育，把它视为学生职业生活和走上社会的重要准备和基础，是学生全面素质教育的重要组成部分，并贯穿于基础教育的全过程。
当前我国中小学的劳动技术教育发展缓慢、实施效果较差，这在一定程度上阻碍了我国基础教育的发展，直接影响我国的职业教育，制约我国技术人才的培养，研究德国中小学教育中的劳动技术教育，对我国中小学的劳动技术教育具有重要的借鉴意义。
一、劳动技术教育课程的指导思想与课程目标1987年在柏林召开的各州文化部长常设会议上，对中等教育第一阶段（5~10年级)的劳技教学开始了“新的尝试”。
这次会议提出：经济领域中劳动和生产方式的改变、消费习惯的变化、日益增长的职业流动性、社会形态结构的变化以及年轻一代作为未来公民应该承担的责任等，这些都制约着所有中学的教学内容和方式的更新。
中学的教育应该使其学生具备能力，适应社会各个生活领域，根据自身能力参加劳动。
德国式教育：手艺活从娃娃抓起
德国式教育：手艺活从娃娃抓起舒漫德国是世界上最重视青少年“动手能力”的国家。
学校不仅在课堂上锻炼孩子的动手能力，还与现实结合，让孩子们一走出校园就能靠自己的双手在社会上生存下去！对这一点，在德国柏林生活了10年的林少华一家深有体会！在教育儿子的过程中，他不仅意识到动手能力是一个人安身立命的本事，而且在德国人勤于动手文化的潜移默化中，他也成为了一个手工行家，甚至带领妻儿一砖一瓦亲手建造了他们的小家，而他们的儿子未出校园，便已成为抢手的特殊人才！德国的孩子早当家45岁的林少华毕业于同济医科大学神经外科系，他性格沉稳、事业心强。
1998年6月，林少华被德国柏林大学医学院录取为研究生。
8月，林少华只身前往异国求学。
不久，林少华为妻子肖丽芬和儿子林凯办了探亲签证，一家人团聚了！1999年6月，他们把儿子林凯送进了附近的一所名为“阳光之家”的幼儿园。
就这样，林少华一家人在德国安居下来了。
可没想到的是，儿子每天都会从幼儿园带回一些“麻烦”。
原来，德国孩子在幼儿园必须掌握基本的动手能力。
2001年9月的一个周五，林少华买回了许多周末需要的食物。
没想到，幼儿园老师教孩子们“如何去超市买东西”——学会如何付钱和选购廉价的商品。
为此，林少华只得带孩子再去一次超市。
首先，他在超市门口拿了一张宣传册，撕下了有黄色免费标签的食品图案，然而再去货架上找出这些免费品。
接着，他还麻利地在每一种商品的右下排找出打折的物品。
林少华一看，这价格比他刚买的还便宜！很快，第二个周末到了。
这一次，林凯的作业是负责为花园里的各种植物浇水和翻土，可家里没有栽花种草。
为了完成作业，林少华只好带他去邻居汉娜太太家。
汉娜太太很热情，领着他们来到花园。
只见林凯先用水润土，接着用小铲子慢慢翻动土壤，再浇一次水。
看着松软的土壤迅速吸收水分的样子，林少华忽然感到了一种久违的惬意！而来自幼儿园的“麻烦”层出不穷，在接下来的一个周六早晨，林少华被林凯摇醒：“我要洗车，这是我的作业！”洗车？林少华觉得不可思议！哪有5岁的小孩洗车的？可当他看到林凯把洗车工具拿到院子里后才明白，这是真的！原来，林凯的老师不仅教孩子们认车，还告诉他们如何洗车。
德国：抽象思维从小学习
德国：抽象思维从小学习
正值中国的父母们特别关注于努力培育孩子的想像、表演、创作、绘画、演奏等以形象思维为主体的力气时，德国人却也更乐观地鼓舞婴幼儿学习一点抽象思维。
德国父母认为，父母应当运用各种手段，乐观启动孩子抽象思维的开关，在潜移默化中关怀孩子提高抽象思维的力气。
玩耍是德国人培育孩子抽象思维力气的有效途径之一，其中包括数字类玩耍，下棋，走迷宫，搭积木，玩魔方等等。
给一个故事设计出合乎规律的不同结尾，也能关怀孩子提高抽象的规律推理力气。
通过分析、选择、舍弃和争辩，孩子们往往便拥有了较强的思辨水平。
绘制地图则是德国人的独创，常常可以观看在海滨的沙滩上，三、四岁的幼儿在父母的启发下，用小木棍画出记忆中的家宅或学校，周边的房屋、花园、商店等也一一清楚地标示出来。
德国人还强调必需加强对女孩子抽象思维力气的培育。
由于比起男孩子，她们的形象思维力气较强，但抽象思维力气较弱—而此“软肋”往往导致她们在日后的数理科目的学习上相形见拙。
和我们不少父母相反的是，德国人似乎并不主见学龄前的孩子必需把握多少词汇，或背颂多少首诗歌。
他们认定，留意培育孩子拥有初步的抽象思维力气，确定会给他以后的
教育打下良好的基础，从而给孩子日后的成材铺平康庄大道。
采编自：孩子。
解析德国式艺术教育
解析德国式艺术教育【摘要】德国式艺术教育在艺术发展中扮演着重要角色。
其核心理念包括实践与理论相结合，注重个人创意和批判性思维。
德国式艺术教育的特点有严谨的课程设置和注重学生自主发展。
教学方法包括导师制和实践培训，学习环境重视学生参与和合作。
这种教育模式影响深远，激发学生创造力和批判思维，为艺术创作提供丰富资源。
值得其他国家借鉴学习，为艺术教育带来启示。
未来发展方向包括更加注重跨学科合作和数字化教学，提供更好的学习体验和培养更多的艺术人才。
德国式艺术教育的历史背景丰富，对于艺术教育的发展具有重要的启示作用。
【关键词】德国式艺术教育、艺术发展、历史背景、核心理念、特点、课程设置、教学方法、学习环境、影响、启示、未来发展方向。
1. 引言1.1 德国式艺术教育对于艺术发展的重要性德国式艺术教育对于艺术发展的重要性在于其深厚的历史传统和创新的教学理念。
德国作为艺术之国，拥有悠久的艺术史和优秀的艺术家传统，德国式艺术教育在这个背景下得以蓬勃发展并对全球艺术产生深远影响。
德国式艺术教育注重培养学生的创造力、批判性思维和独立思考能力，使他们成为具有才华和思想的艺术人才。
德国式艺术教育还注重实践与理论相结合，为学生提供丰富多样的学习机会和创作空间，使他们能够在实践中不断提升自己的艺术水平和表达能力。
通过德国式艺术教育的培养，学生不仅能够掌握艺术技巧，还可以拓展视野、提升审美情趣，进而推动艺术的发展和创新。
德国式艺术教育对于艺术发展具有重要的推动作用，为培养新一代有艺术才华和创造力的人才提供了坚实的基础。
1.2 德国式艺术教育的历史背景德国式艺术教育的历史背景可以追溯到19世纪早期。
在那个时期，德国开始兴起了一股强烈的艺术复兴运动，人们开始意识到艺术教育的重要性并开始重视艺术教育的发展。
德国艺术教育的历史背景主要受到德国浪漫主义艺术运动的影响，浪漫主义强调个人感受和情感体验，鼓励个性与创造性的表达。
这种艺术理念深深地影响了德国式艺术教育的发展。
看德国妈妈育儿法
看德国妈妈育儿法，强大民族必有教子之道！2000万妈妈推崇的育儿法！这里要说到的受2000万妈妈推崇的早教育儿方法，是大家所熟知的强大民族德国家庭的育儿法。
德国人的聪明与严谨有目共睹。
英国北爱尔兰阿尔斯特大学研究人员的一项研究显示，德国人平均智商107 居欧洲之首。
至2014年底，德国共89人获得诺贝尔物理学奖、诺贝尔化学奖、诺贝尔生理学或医学奖与诺贝尔经济学奖，仅次于美国。
那如此强大的民族，从何而来？答案是：教育。
德国家庭的育儿教育目前受到越来越多的国内妈妈的推崇，一个正规的德国育儿网站，一片帖子的浏览量能达到2000万之多。
那么受到2000万妈妈推崇的德国妈妈育儿法到底是怎样的呢？对德国妈妈来说：与其喊破嗓子，不如做出样子！规矩大于宠爱，身教重于言传！看看德国妈妈岗位说明书上的42条德式教养规则，教出自律好孩子吧，同时也反思一下，我们做到了多少？【德国妈妈教养5方法】Q1:孩子丢三落四怎么办？德国妈妈三“不”曲：不提醒、不帮忙、不管他!Q2:孩子花钱如流水？给孩子的礼物——对帐本！多花的钱，就扣回来！教会孩子，多花的每一分钱都是父母的。
Q3:孩子不好好吃饭，怎么办？德国妈妈的饥饿教育：不好好吃饭，就得挨饿！Q4:小孩抢玩具，怎么办？先到者先得，不然都别玩！教会孩子，社会没有绝对的公平，只有规则与秩序。
Q5:孩子拖拖拉拉就是不睡？说定时间，绝不妥协!父母破坏规则，孩子就会轻视规则。
德国妈妈岗位6任务岗位任务1：身教重于言教与其喊破嗓子，不如做出样子！父母要求孩子做到的，自己必须先做到，否则就无权要求孩子这样去做。
玩游戏也要节约子弹我的房东德国妈妈玛丽，带着儿子约翰尼生活。
有次约翰尼正坐在电脑前玩射击游戏，小家伙越战越勇，捷报频传：报告，我又过了一关！我换装备了！突然玛丽对儿子叫道：“约翰尼将军，请马上停止战斗！”她严肃地说：“刚才那架飞机，明明一枚导弹就能将它击落，你为什么要用3枚导弹？你知道一枚导弹的价格是多少？至少300万马克？你知道现在世界上还有多少人饿着肚子等待救济？你……”约翰尼脸涨得通红，可妈妈丝毫没有妥协的意思。
德式家庭教育
德式家庭教育篇一：德国孩子的家庭教育一德国孩子的家庭教育一德国是原料缺乏的国家，今天它所取得的经济成就虽然主要依靠的是受过良好教育的专业力量，但家庭教育与职业引导所起的作用也是不容低估的。
德国提倡的口号是：培养一个完整的人，因为孩子是一个活泼的完整的人。
德国幼儿教育的特色是把教育的责任归之于父母，认为婴幼儿阶段父母是家庭教育的主人。
德国宪法明文规定：教养儿童是父母的自然权力和义务，政府对幼儿教育站在辅助的立场上，真正担任教育责任的是父母。
德国80％以上的孩子对自己的印象颇好，特别是他们感激父母在人格、修养方面对自己潜移默化的影响。
孩子们欣赏的共同特征可概括为：勤奋、认真、按计划办事、言而有信并值得信赖。
尽管德国家庭普遍较富裕，但孩子们从小就养成了相对独立的习惯。
与东方的孩子相比，他们较少有依赖他人的意识。
大部分孩子在中学阶段就有打工挣钱的经历，特别是在假期。
中学毕业或到一定的年龄后，孩子们会在父母的指导和自己的选择下离开家庭或家乡到外面去开创自己的生活道路。
父母们在家教中十分注意孩子成长关键时期的指导。
1、孩子出生后，父母便给孩子一个银行账户(在德国5马克即可开一账户)。
为的是让孩子从小就学习管理自己的钱财以便懂事后有计划地支配自己的零花钱和打工钱。
2、从蹒跚学步起就开始注重孩子坚强性格和参与意识的培养。
孩子跌倒后，父母不是赶紧去扶，而是不断地鼓励孩子自己爬起来。
为陶冶情操，鼓励孩子参与各种活动，特别是手工活动，如家庭布置、花园布局以及机器维修。
3、随着年龄的增大，孩子遇到的个人问题和烦恼增多，父母注意做孩子的知心朋友，既说出自己的观点，又尽量去理解孩子。
4、在择业问题上，尊重孩子意愿并加以适当引导，确保孩子有一个自己喜爱的职业。
德国孩子的家庭教育二所周知，德国是印发两次世界大战的“罪魁祸首”。
所幸的是，德国各阶层能够深刻地反思这段历史，甚至因此格外重视对孩子善良品质的培养，并将其列为德国教育的有机组成部分：第一、爱护动物。
中小学劳动教育的国内外比较研究
评价标准：根据不同年级、不同学科制定相应的评价标准
评价结果：评价结果作为学生综合素质评价的一部分，纳入学生档 案
国外劳动教育评价体系
美国：注重实 践操作，强调 学生动手能力
英国：注重学 生综合素质， 强调学生全面
发展
德国：注重学 生职业素养， 强调学生职业
实践与理论相结合： 注重实践操作，让 学生在实践中学习 劳动技能和知识
家庭与学校合作： 家长参与劳动教育 ，共同培养学生的 劳动意识和技能
社会支持：政府、 企业、社会组织等 提供劳动教育支持 ，为学生提供实践 机会和资源
国内劳动教育的不足之处
重视程度不够：劳动教育在学校教育中的地位不够突出 课程设置不合理：劳动教育课程设置不够科学，缺乏系统性和连贯性 实践环节不足：劳动教育实践环节不足，学生缺乏实际操作机会
美国劳动教育现状：注重职业规划，强调 职业素养培养
英国劳动教育现状：注重实践操作，强调 劳动技能培养
德国劳动教育现状：注重实践操作，强调 劳动技能培养
法国劳动教育现状：注重职业规划，强调 职业素养培养
国内劳动教育内容
劳动观念：培养正确的劳动观念，尊重劳动，热爱劳动 劳动技能：掌握基本的劳动技能，如烹饪、手工、种植等 劳动实践：参与劳动实践，如校园劳动、社区服务等 劳动教育课程：开设劳动教育课程，如劳动技术、劳动经济学等 劳动评价：对学生的劳动表现进行评价，鼓励学生积极参与劳动
德国：注重实践操作和理论知识的结合，强调动手能力和创新精神的 培养，但可能忽视团队合作能力的培养
日本：注重团队合作能力的培养，强调集体主义和团队精神的培养， 但可能忽视个人能力的培养
英国：注重个人能力的培养，强调独立思考和创新能力的培养，但可 能忽视团队合作能力的培养
德国工匠精神对我国职业教育的启示
德国工匠精神对我国职业教育的启示作者：甄海兰等来源：《广东蚕业》 2019年第3期甄海兰董婷（衡水学院河北衡水053000）摘要文章叙述了德国工匠精神的起源，分析了德国工匠精神和德国职业教育间的关系，并从摒弃社会对职业教育的偏见，营造良好的社会文化氛围；加大立法和政策支持力度，对职业院校教学模式转变进行指导和政策、资金支持；鼓励企业积极参与职业教育，同职业院校加强联动；建立标准化的职业教育发展体系共四个方面分析了德国工匠精神对我国职业教育的启示。
关键词工匠精神；职业教育；启示中图分类号:G719.1 文献标识码:C 文章编号:2095-1205(2019)03-122-02德国工业产品以其优良的品质享誉全球。
技术领先、做工细致、精良耐用、质量一流，这些口碑源于德国严谨、理性的工业精神和工业文化。
近百年来德国的现代化发展之路，从表面上看是走了一条技术创新、制造强国之路，从内涵上分析，工匠精神是其成功之路的重要内部条件。
德国制造强国地位的确立与其对工匠精神的高度重视密切相关。
想到德国近乎苛刻的将产品做到极致的工匠精神。
那么这种精神是如何产生与传承的，对我国来说有哪些借鉴之处，这是一项值得关注的重大课题。
1 德国工匠精神溯源从中世纪开始，学徒形式的职业培训成为了德国人的职业常态。
工业革命后，工业化逐步取代了小作坊，但“手艺人”的工匠精神未曾改变。
德式工匠精神的一个特点是“慢”，也就是慢工出细活。
第二个特点是“专”。
专注于某一领域的生产，哪怕是一个螺丝帽也要做成行业质量第一，这就是“隐形冠军”的由来。
“工匠精神”不是喊出来的，而是在市场竞争中摔打历练出来的。
德国开始工业化的时间是比较晚的，在英、法完成工业革命时，德国还是一个农业国。
在德国的工业化进程中，也经历了同我国相似的“山寨”阶段。
为此，英国还特别在1887年8月23日通过的《商标法》修正案中要求所有进入英国市场的德国产品必须标注“德国制造”在当时实际上是一种带有侮辱性色彩的符号。
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德国式教育：手艺活从娃娃抓起德国是世界上最重视青少年“动手能力”的国家。
学校不仅在课堂上锻炼孩子的动手能力，还与现实结合，让孩子们一走出校园就能靠自己的双手在社会上生存下去！对这一点，在德国柏林生活了10年的林少华一家深有体会！在教育儿子的过程中，他不仅意识到动手能力是一个人安身立命的本事，而且在德国人勤于动手文化的潜移默化中，他也成为了一个手工行家，甚至带领妻儿一砖一瓦亲手建造了他们的小家，而他们的儿子未出校园，便已成为抢手的特殊人才！德国的孩子早当家45岁的林少华毕业于同济医科大学神经外科系，他性格沉稳、事业心强。
1998年6月，林少华被德国柏林大学医学院录取为研究生。
8月，林少华只身前往异国求学。
不久，林少华为妻子肖丽芬和儿子林凯办了探亲签证，一家人团聚了！1999年6月，他们把儿子林凯送进了附近的一所名为“阳光之家”的幼儿园。
就这样，林少华一家人在德国安居下来了。
可没想到的是，儿子每天都会从幼儿园带回一些“麻烦”。
原来，德国孩子在幼儿园必须掌握基本的动手能力。
2001年9月的一个周五，林少华买回了许多周末需要的食物。
没想到，幼儿园老师教孩子们“如何去超市买东西”——学会如何付钱和选购廉价的商品。
为此，林少华只得带孩子再去一次超市。
首先，他在超市门口拿了一张宣传册，撕下了有黄色免费标签的食品图案，然而再去货架上找出这些免费品。
接着，他还麻利地在每一种商品的右下排找出打折的物品。
林少华一看，这价格比他刚买的还便宜！很快，第二个周末到了。
这一次，林凯的作业是负责为花园里的各种植物浇水和翻土，可家里没有栽花种草。
为了完成作业，林少华只好带他去邻居汉娜太太家。
汉娜太太很热情，领着他们来到花园。
只见林凯先用水润土，接着用小铲子慢慢翻动土壤，再浇一次水。
看着松软的土壤迅速吸收水分的样子，林少华忽然感到了一种久违的惬意！而来自幼儿园的“麻烦”层出不穷，在接下来的一个周六早晨，林少华被林凯摇醒：“我要洗车，这是我的作业！”洗车？林少华觉得不可思议！哪有5岁的小孩洗车的？可当他看到林凯把洗车工具拿到院子里后才明白，这是真的！原来，林凯的老师不仅教孩子们认车，还告诉他们如何洗车。
按照林凯拿回来的洗车指南，林少华协助儿子把车洗得闪闪发亮！林凯开心地说：“我们可以自己洗车，不用求人了！”忙碌了一下午，林少华觉得该休息一下了。
没想到，林凯又从鞋柜里拿出皮鞋，老师要求他们擦洗全家人的鞋子！林少华忍不住问林凯：“你不累吗？”林凯摇头说：“校长说，我们每个人都要学会自己动手擦鞋子，而为家人擦鞋是一种关爱。
”望着林凯麻利地抹鞋油，擦拭，晾晒……林少华简直不敢相信，娇生惯养的儿子到了德国竟什么都会做！可是，学校是怎么教他们的呢？怀着好奇心，林少华来到了儿子的幼儿园。
让他吃惊的是，德国幼儿园为孩子们布置了各种各样的兴趣角，如厨房角、建筑角、图书角、生物角等各种玩具角……在墙上，还写着“做个小小生活家！”德国的学校如工厂2002年，林凯升入小学，而学校培养孩子的动手能力也逐渐走向“课程化”。
林凯开学的第一天就拿回来一张“劳动计划表”。
林少华睁大眼睛，反复确认了好几遍才相信这真的是小学生将要学习的劳动课。
其中包括连他这个大人都不会做的木工、缝纫、使用各种切菜刀以及修理电脑等！除了基础课，每周林凯要上2次手工劳作课。
首先，他学会收纳、缝纽扣和洗衣服。
每次林少华看着儿子拿着针，就觉得非常担心，因为男孩子粗手粗脚，万一扎破了手指怎么办？即使是这样，谁也阻挡不了林凯对动手课程的喜爱。
2004年5月的母亲节，林凯用家里废弃的碎布，缝制了一块漂亮的桌布作为礼物送给妈妈。
当肖丽芬把桌布铺开时欣喜地说：“太美了，简直比买的还漂亮！”林少华听了非常惊讶，儿子居然学会了用缝纫机！这简直太不可思议了。
他不禁对林凯学校里的劳动课设备感兴趣起来。
第二天，他来到了林凯的学校。
惊讶地看到，这所德国小学竟然有专门的缝纫机、金属加工房。
林少华在二楼的一间大教室找到了“木工营”，只见林凯正在专注地刨木头！天啊！儿子什么时候成了木匠？再看其他的男孩、女孩都拿着儿童木工刨忙活。
原来，他们有的在制作木质蜻蜓，有的男孩子正将制作好的木条一一粘成恐龙骨架模型！这一切让林少华大开眼界。
曾几何时，他年少时也幻想过制作自己喜欢的玩具和工艺品，却没有那个条件和机会。
而德国小学为学生提供了动手能力的自由。
有意思的是，林少华发现林凯不再开口要求买玩具，他渐渐学会了自己拆装家里废弃的电器，自己制作玩具。
林少华发现，这种动手能力的锻炼不仅仅是让林凯养成了自学的好习惯。
2005年9月，又是新学年伊始，林凯从学校带回一份计划表。
原来，每个孩子都必须弄清楚，自己家里每年都有哪些重要的事件，而自己又能动手为这件事做出怎样的努力。
林少华对林凯说：“我们中国人最注重农历新年，每当那时全家人团聚在一起，其乐融融地包饺子，拉家常、叙旧。
”因此，林凯在烹饪课上写下了新计划：学会包饺子。
有趣的是，其他德国孩子也想学做中国饺子。
而在德国小学，学校也会请在某一方擅长的家长来学校为孩子们上课。
于是，林少华在新一堂烹饪课上成了“中国厨师”，他耐心地教孩子们在不锈钢盆子里和面，然后用擀面杖压好面皮。
而饺子馅是每个孩子事先在家自制好了的。
有的孩子用的是爽口的金枪鱼黄瓜馅，有的是德国泡菜肉末馅；有个可爱的男孩则把金针菇的头全部摘下来，然后配以虾仁和豌豆……起初，孩子们因为不会“封口”而做出了许多其他形状，比如海星形、圆形和方形。
但为了学到正宗的样子，孩子们反复试验，终于包得像中国饺子的模样了。
最后，这些各种口味的馅儿被放入一口大锅，孩子们像等待奇迹一样围在旁边。
当他们看到林少华往翻滚的汤里加冷水时，感到十分好奇。
林少华解释说：“冷热交替可以让封闭的面皮里充满气体，使馅儿熟得更快，更透！”就这样，林凯家最重要的新年大餐，变成了全班同学的美味。
一些孩子表示一定要回去露一手！时间荏苒，林凯即将升入中学。
整个小学阶段，他过得十分充实！就像德国儿童《劳动法》所规定的那样，要求6岁以上的孩子必须干家务活。
日前的一份调查显示，美国孩子每日劳动时间是72分钟，德国是62分钟，韩国是42分钟，英国是30分钟，而中国孩子每天仅劳动12分钟。
在整个小学阶段，林凯完全能动手做自己力所能及的事，现在他不仅会洗衣做饭，学做木工，使用电脑，甚至还去养老院打扫卫生照顾老人。
看到儿子的成长，林少华非常欣慰！德国的家庭有车间2010年林凯升入柏林蔡斯高中，他变得更加忙碌了。
在德国中学，有五种劳动技术课程，即金加工、木加工、烹饪、办公室管理、缝纫和编织，这充分说明德国比较重视学生动手能力的培养。
而每所学校还配备了专用教室，设备很齐全。
林凯所在学校的维修室里，仅工具就有数百种，从传统工具到现代化工具，木工、瓦工、钳工、焊工应有尽有。
林少华发现，德国人不仅动手能力强，而且特别强调严谨与认真，那种敬业精神一点也不亚于拿手术刀的外科医生。
这种动手能力的高标准让德国的手工业举世闻名！为了把这种优良传统继承下去，德国中学不仅在课堂上训练孩子们的动手能力，学校还有个特别的实践环节——到企业实习。
按照学校的安排，2012年暑假，林凯开始到柏林一家汽车修理厂上班，为期3周时间。
每天，他像工人一样上下班，干一些简单的活儿，目的在于了解工厂、职业。
林凯的辅导老师则每周去工厂看望他两次，这是为了巡回了解情况。
那段时间，林少华的妻子肖丽芬打趣说：“你们林家做了三代医生，到了林凯这一代，要改做工人了！”林少华听了乐呵呵地说：“这有什么不好！”的确，在德国，无论是建筑工人，还是工业技术工人，都会获得社会的普遍尊重。
据报道，在德国青少年理想问卷调查中，技术工、厨师等职业在男孩的梦想中高居榜首。
女孩子的梦想以当护士或者面包师、开花店居多。
在德国，职业并无高低贵贱之分，完全可以按自己的兴趣去选择，而且实际的收入也不低。
而由于林凯认真好学，动手能力强，汽修公司有意向等林凯高中毕业后直接去那儿上班！林少华得知这一消息非常开心。
因为儿子高中毕业后，即使不读大学也能在社会上立足了！由于林凯从小学开始，就使用各种工具，所以林少华家渐渐变得越来越“德国化”。
因为爱好动手的德国人家家都有个“小工厂”。
林少华家的“小工厂”设在地下室，大概有十四五平方米，中间摆着一个大工作台，工作台的各个小抽屉里装满各种规格的钉子、螺丝、垫圈、管件、电子元件和材料等。
靠墙摆放的一排工具柜就像个工具展览馆，从简易工具到现代化工具，从木工、瓦工、钳工到焊工工具应有尽有。
这些都是林凯从读小学开始上劳动课，慢慢积攒下来的，而在林凯的影响下，林少华也变得喜欢勤动手起来！而实际上，林少华家的2层小楼也是他们一家三口自己装修的。
这栋楼买的时候是一套有些破损的二手房。
无论怎样，这是他们一家三口在德国的第一个家。
为了创造一个美好的环境，林凯提出：“爸爸，我们可以自己动手装修吗？这样省钱又好玩。
”林少华拍拍他的肩膀说：“当然可以！”于是，第二天父子俩就热火朝天地干了起来！首先是厨房和卫生间的设计。
林凯在学校的劳技课上学会了画图纸。
也许是他继承了林少华的细致和谨慎，他画的图纸常常获得A+的好成绩。
而在家庭装修上，画图纸成了最关键的第一步！在装修中，他发现儿子所学的知识和技能几乎全部都用上了！虽然他刚满18岁，但身体强壮，头脑敏捷，行动谨慎。
在不知不觉中，林凯成了一个能干的大人！不仅如此，他第一次发现原以为复杂麻烦的家庭装修其实不依靠别人，只要自己慢慢琢磨，慢慢做，也一样行！而且还能做得更加精细、认真、牢靠！更重要的是，家里的每一处都是自己劳动的成果，它留下了全家人共同创造美好未来的珍贵记忆！有趣的是，林少华和妻儿建造的小家吸引了许多朋友。
一个国内的亲戚去他家做客时，问林凯考上了哪所名牌大学。
肖丽芬说，儿子去很远的一家工厂实习去了。
那个亲戚露出诧异地神情问：“你怎么肯让儿子去当工人呢？”肖丽芬却面露喜色地指指脚下的地板，对亲戚说：“这地板就是我儿子亲手铺设的，我们家的餐桌也是他自己做的！他很有能力。
”当这个亲戚知道林少华家里的所有的装修都是他们一家三口的杰作，而他们家的汽车、家用电器或者上下水管道出了问题，也全都是自己修理时，惊得哑口无言。
如今，林少华都懂得了：怀有一技之长，就能走遍天下！（摘自《知音》）。