2020统编教材部编版五年级下册语文第四单元10军神第二课时人教部编版
【教学目标】 知识和能力： 1.会认 5 个生字，会写 15 个生字，会写 16 个词语。 2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3.抓住描写人物神态、语言、动作的语句，体会刘伯承的坚强意志。 4.分角色朗读课文。 过程与方法： 抓住描写人物神态、语言、动作的语句体会刘伯承的坚强意志。 情感态度与价值观： 体会刘伯承钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。
沃克医生：惊疑 冷冷 柔和 生气 愣住 由衷 惊呆 慈祥 肃然起 敬
2. 从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣。 如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。”“惊疑”反映 出病人伤势严重。 “病人一声不吭……居然被抓破了。 ”说明手术过程对病人来说 是痛苦的，而他 却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。 “七十二刀。”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他 的惊人毅力。 “你堪称军神！”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。 “肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。 3. 体会感情的同时注意朗读语气。 四、全班交流 请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。 1. 自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力 与顽强的意志， 堪称“军神”。 2. 沃克医生的态度由开始的“冷冷”到最后的“肃然起敬”， 是因为这位病人 的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。 五、本课总结 大家靠自己的努力成功地理解了课文， 并且，我们又认识了一位 了不起的革
1.自学提示：请同学们快速默读课文，找出描写沃克医生神态变化的句子， 想想为什么会有这样的变化，你从中体会到了什么。
(学生先自学——勾画——批注——交流 )
2.学生汇报沃克医生的神态变化：冷冷地——愣住了、惊疑——目光柔和下 来——生气——再一次愣住了——惊呆了——慈祥——肃然起敬
3.点拨重点句子。 (1)沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼 睛里闪出一丝惊疑。 ①理解“惊疑”。 (惊讶疑惑 )伤这么重，可刘伯承却这么坚强，引导学生体
命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了 解呢？
请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。 【板书设计】
军神 意志如钢 毅力非凡
手术前 拒用麻醉 手术中 一声不吭 【教学反思】 这节课主要把课堂交给学生，以学生自学为主，教师加以引导， 从课文中主要的语段来分析理解课文内容。 学生能从课文中找出描写 人物神态的词来体会人物的特点，能力有所提升。
命信念。
【教学重点】 理解课文，学习运用神态、动作、语言描写人物的方法。
【教学难点】
读懂沃克医生称赞刘伯承的话以及称赞的原因。
【教学过程】 一、揭示课题 （板书课题）课题让你想到什么？ 二、初步感知 1. 浏览课文。 2. 想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？ 三、讨论自学 1. 通过人物神态、情绪的变化，把握事件的脉络。 刘伯承：微微一笑 平静 一声不吭 勉力一笑
手术台上， 一向从容镇定的沃克医生， 这次双手却有些颤抖， 他额上汗珠滚
滚，护士帮他擦了一次又一次。
①从“一向从容镇定”到“双手却有些颤抖” “额上汗珠滚滚，护士帮他擦
了一次又一次” 中感受到沃克医生非常紧张。 究其原因学生可能谈道： 他担心刘
伯承忍受不了剧痛 ;自己是第一次做没有使用麻醉剂的手术等。
设计意图：
引导学生找出描写沃克医生在手术前、 手术中、手术后的语言和神态的句子
来仔细琢磨，体会人物的思想感情。
三、赞“军神”。
1.师：为了治伤， 刘伯承深入虎穴 ;为了保持非常清醒的头脑， 刘伯承坚持做
手术不用麻醉剂 ;为了不影响手术效果，刘伯承忍受了常人难以忍受的剧痛。正
因为如此，沃克医生才会由衷地发出了： “你是一个真正的男子汉，一块会说话 的钢板 !你堪称军神 !”这样的赞誉。
①抓住词语“从容镇定”，初步感知军神品质。 ②在读中体会军神的“从容镇定”。
面对这样重的伤势，刘伯承却如此从容镇定，是多么了不起啊 读这段话来感受军神的镇定。
!请大家自由
(3)沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗 ?你的右
眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉 ! ”
②引导学生体会侧面描写。 沃克医生一向从容镇定， 可是这次经验丰富的他
却眼睛闪过惊疑的神情，说话口吃，双手颤抖，额上汗珠滚滚。文中用大量的笔
墨描写了沃克医生的神态，可是主要人物是刘伯承，写沃克医生有什么作用呢
?
引出侧面描写及其作用：衬托刘伯承的顽强意志。
③在习作中我们也可以运用侧面描写的方法。
④指导学生分角色朗读。
4.沃克医生是带着怎样的感情说这句话的 ?(激动、赞美、敬佩 )带体会读。 5.上节课我们从刘伯承的语言、动作、神态中感受到刘伯承钢铁般的意志。 其实，从沃克医生的语言、神态中也能感受到“军神”刚强的意志。 设计意图：
复习上节课所学内容，由正面描写军神，顺势引导侧面描写军神。 二、侧面描写：从沃克医生的语言、神态感受“军神”的镇定和其顽强的意志。
【教学重点】 抓住描写人物神态、语言、动作的语句，感受人物的内心世界，体会刘伯承
的坚强意志。 【教学难点】
感悟文中着重写沃克医生的神态变化来衬托刘伯承顽强意志的写作方法。 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】 2 课时
第二课时
【课时目标】 1.从沃克医生的语言、神态中感受“军神”的镇定和顽强的意志。 2.赞美军神、学习军神。
11 军 神
从容镇定
刘伯承 { 拒绝麻醉 } 正面描写
数清刀数
惊疑 颤抖 汗珠滚滚
沃克医生 {
} 侧面描写
大声嚷道 肃然起敬
钢铁般的顽强意志
11. 军 神
【教学内容】
教科书 P59~62 内容。
【教学目标】
1. 学习生字 , 掌握并会运用新词。
2. 理解课文 , 体会“军神”一词所包含的含义。
3. 有感情地朗读课文。理解刘伯承坚强的革命意志和坚定的革
会沃克惊疑的原因 (刘伯承的伤势很重，但他很坚强。 )
②引入资料， 了解伤势来历。 刘伯承眼部受伤是在讨伐袁世凯时在丰都之战 中了一枪，当时子弹射穿了他的颅骨，从右太阳穴射入，从右眼射出。很多人都
以为他死了， 他的好友甚至为他建了一座空坟， 还立了墓碑， 可是他竟然奇迹般 地活了下来。
(2)“你是军人 !”沃克医生一针见血地说，“我当过军医。这么重的伤势， 只有军人才能这样从容镇定 !”
沃克医生从来没有见过这样的人，也从来没有听过这样的事，他自然惊讶不已。
③指导学生朗读。
④面对沃克医生的疑问， 刘伯承的回答只有简单的四个字—— “试试看吧。”
读一读，说说你从中ຫໍສະໝຸດ 会到了什么。 (学生可能说：早有准备、自信、勇敢等 )此
时此刻，沃克医生心中油然而生的敬佩之情溢于言表。
(4)抓住沃克的动作和神态，感受“军神”钢铁般的意志。
①沃克医生为什么再一次愣住了 ?学生会说出乎意料、惊讶。出乎意料的是
什么 ?病人做手术会打麻醉剂，可是刘伯承的决定却出乎沃克的意料。
②沃克医生为什么“竟有点儿口吃” ?(不仅有惊讶，还有点担心。 )结合他
对刘伯承说的话谈感受。“你能忍受吗 ?”说明刘伯承在拒绝使用麻醉剂的情况
下，必须忍受“摘除坏死的眼球， 把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉” 的剧烈疼痛。
2.如果军神刘伯承此时就站在你的面前，你想对他说些什么 ? 3.让我们带着对刘伯承的敬佩和赞扬一起读课题“军神”。 (师生齐读 ) 设计意图： 引导学生赞军神，既是对课文的深入理解，又培养了学生的习作表达能力。 四、学“军神”。 刘伯承是中国开国十大元帅之一。 他以刚强的意志和非凡的毅力告诉我们每 个人：只要勇于战胜自我，具有刚强的意志、非凡的毅力，你同样能拥有一个光 辉的明天 ! 同学们，请牢牢记住这样一个光辉而灿烂的名字，他叫…… (生齐说：刘伯 承) 设计意图： 让学生学习刘伯承刚强的意志。 五、阅读链接“丰碑”。 1.学生快速读文章，说说文章主要讲了一个什么故事。 2.画出描写将军情感变化的句子。 3.将军为什么向军需处长敬了一个军礼 ? 4.找出军需处长冻死时的神态、动作、穿着。你体会到了军需处长是一个什 么样的人 ?(舍己为人、无私奉献 ) 5.题目为什么是“丰碑” ? 一方面，大雪覆盖的军需处长的身体，像一座晶莹的丰碑。另一方面，象征 军需处长一心为公，毫不利己，舍己为人的献身精神，这精神是不朽的，就像屹 立不倒的“丰碑”。 【板书设计】
【教学过程】 一、直奔中心，突破全文。
1.这节课我们继续学习 《军神》，通过上节课的学习， 大家说一说谁是军神。
2.这篇课文主要讲了一件什么事 ?请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞 刘伯承的句子。
3.沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢 板 !你堪称军神 !”(出示课件 )
最新部编人教版五年级语文下册第四单元《军神》第二课时教案
10 军神【教学目标】知识和能力：1.会认5个生字，会写15个生字，会写16个词语。
2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3.抓住描写人物神态、语言、动作的语句，体会刘伯承的坚强意志。
4.分角色朗读课文。
过程与方法：抓住描写人物神态、语言、动作的语句体会刘伯承的坚强意志。
情感态度与价值观：体会刘伯承钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。
【教学重点】抓住描写人物神态、语言、动作的语句，感受人物的内心世界，体会刘伯承的坚强意志。
【教学难点】感悟文中着重写沃克医生的神态变化来衬托刘伯承顽强意志的写作方法。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第二课时【课时目标】1.从沃克医生的语言、神态中感受“军神”的镇定和顽强的意志。
2.赞美军神、学习军神。
【教学过程】一、直奔中心，突破全文。
1.这节课我们继续学习《军神》，通过上节课的学习，大家说一说谁是军神。
2.这篇课文主要讲了一件什么事?请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。
3.沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”(出示课件)4.沃克医生是带着怎样的感情说这句话的?(激动、赞美、敬佩)带体会读。
5.上节课我们从刘伯承的语言、动作、神态中感受到刘伯承钢铁般的意志。
其实，从沃克医生的语言、神态中也能感受到“军神”刚强的意志。
设计意图：复习上节课所学内容，由正面描写军神，顺势引导侧面描写军神。
二、侧面描写：从沃克医生的语言、神态感受“军神”的镇定和其顽强的意志。
1.自学提示：请同学们快速默读课文，找出描写沃克医生神态变化的句子，想想为什么会有这样的变化，你从中体会到了什么。
(学生先自学——勾画——批注——交流)2.学生汇报沃克医生的神态变化：冷冷地——愣住了、惊疑——目光柔和下来——生气——再一次愣住了——惊呆了——慈祥——肃然起敬3.点拨重点句子。
(1)沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。
部编版五年级语文下册第四单元第11课《军神》第2课时教案
部编版五年级语文下册第四单元第11课《军神》第2课时教
案
一、教学目标
1.了解《军神》故事情节。
2.能够描述、复述故事的主要内容。
3.掌握生词和语法知识。
4.培养学生的阅读能力和理解能力。
二、教学重点与难点
•故事情节的理解和描述是本课的重点，因此重点培养学生的阅读能力。
•难点在于一些较为复杂的生词以及语法知识的掌握。
三、教学准备
1.课文《军神》教材。
2.教学音频设备。
3.黑板、粉笔。
4.学生课堂小组。
四、教学过程
1. 热身
通过一个简短的问答或者游戏调动学生的兴趣，引入本课的教学内容。
2. 教学内容呈现
1.播放故事录音或教师朗读故事，让学生主动参与听。
2.呈现生词和语法知识的解释，示范正确的阅读和使用方法。
3.分组讨论故事情节，每个小组精炼总结一遍。
3. 拓展阅读
请学生阅读相关的课外故事，并做简要的总结分享。
4. 小结与检测
让学生自己总结本课的知识要点，教师进行小结并针对教学目标进行点名检测。
五、教学反思
通过本节课的教学，发现学生阅读能力的差异化，部分学生对于生词的理解和故事情节的复述能力有待提高，需要进一步巩固。
下节课需要针对这些情况进行巩固训练。
以上是本课的教学计划，希望能够帮助学生更好地掌握教材内容。
部编版五年级语文下册《军神》第二课时优质课件.pptx
。2020年6月29日星期一下午2时39分52秒14:39:5220.6.29
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T H E E N D 15、会当凌绝顶，一览众山小。2020年6月下午2时39分20.6.2914:39June 29, 2020
16、如果一个人不知道他要驶向哪头，那么任何风都不是顺风。2020年6月29日星期一2时39分52秒14:39:5229 June 2020
• 17、一个人如果不到最高峰，他就没有片刻的安宁，他也就不会感到生命的恬静和光荣。下午2时39分52秒下午2时39分14:39:5220.6.29
谢谢观看
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.
11 军神
崇拜“军神”
他头也不抬，冷冷地问：“……”。
他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。
“你是军人！”沃克医生一针见血地说， “我当过军医，这么重的伤势，只有军人 才能这样从容镇定！”
11 军神
崇拜“军神”
手术台上，一向从容镇定的沃克医生， 这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚 滚，护士帮他擦了一次又一次。最后 他忍不住开口对病人说：“你挺不住 可以哼叫。”
• 11、夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。20.6.2914:39:5214:39Jun-2029-Jun-20
部编版五年级语文下册11军神第2课时课件(共17张PPT)
2.衬托手法。 听到刘伯承说出刀数后沃克医生的表现是怎样的？ “吓了一跳”“大声嚷道”。 通过写沃克医生来反衬刘伯承,这样的写法就叫“ 衬托”。 有感情地朗读：“你是一个真正的男子汉,一块会 说话的钢板!你堪称军神!”
3.分角色朗读,升华感情。 (1)分角色朗读课文,体会人物形象。 (2)讨论:沃克医生前后态度有什么变化? 你觉得刘伯承是“人”还是 “神”？ (3)学完课文你觉得刘伯承是个怎样的人? 把你的感受和心情读出来吧。 (4)如果你是沃克医生,你给你的朋友讲述这个故事,你会怎么讲? 注意人称转换:沃克医生——“我”,刘伯承——“他”。 突出刘伯承的动作、语言、神态介绍。
第四单元
11 军神 第二课时
一、质疑,走进文本
课文中是谁称刘伯承为“军神”的? 当时沃克医 生是怎么说的? 请快速从文中找出来。 沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男 子汉,一块会说话的钢板! 你堪称军神!”
理解“军神”的含义。 你们有没有发现沃克医生说的话有一个共同的地方? 用了感叹号。 我们平时在什么情况下说话用感叹号? 那该怎么读? 你能读一读吗? 沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢?是因为刘伯 承会用兵会打仗吗?此处的“军神”是什么意思?
手术中,没有使用麻醉剂的刘伯承不但没有大喊 大叫,甚至还清楚地数出了沃克医生的刀数,沃 克医生觉得这份毅力简直不可思议,不是一般人 能做到的,所以称刘伯承为“军神”。
三、体悟写法,学习表达
1.正面描写,抓住动作、神态、语言描写表现人物形象。 “病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青 筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单竟然被 抓破了。” “一声不吭”“紧紧抓住”“青筋暴起,汗如雨下”,这 些词句是对刘伯承的描写,直接描写手术时刘伯承承受 疼痛时的样子。
新人教部编教材小学五年级语文下册《军神》第二课时教案设计
新人教部编教材小学五年级语文下册《军神》第二课时教案设计一、导入。
同学们，上节课我们学习了《军神》这篇课文的第一课时，今天我们继续对课文的学习，跟老师一起书空课题《军神》，请大家齐读课题《军神》。
二、初读课文，整体感知。
1、下面请看大屏幕，我们复习一下前面学的生字词，请一大组的同学开火车读。
2、同学们对生字词的掌握还是比较扎实，我们来回顾一下课文，主要讲了一件什么事？谁来说？3、生:刘伯承元帅在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药，沃克医生称他为军神。
三、精读课文，体会人物感情。
1、请同学们自由读课文，找出带有军神的句子，记住不动笔墨，不读书。
边读边思考，画出相关的句子，批注自己的想法，留下思考的痕迹。
同学们的声音渐渐小了，看来你们已经完成了阅读，谁来试着说一下。
2、我找的是22自然段，沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”A、师：同学们，读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么，谁来说一下？B、生：为什么沃克医生说它是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉是军神！（师板书：男子汉？钢板？军神？）。
C：师：你从哪些句子体会到的？你来说一下。
生：我从17自然段中：手背青筋暴起，汗如雨下，崭新的白床单居然被抓破了。
体会到刘伯承正在承受着巨大的痛苦。
D：你感受到了刘伯承是个怎样的人？生：意志坚强。
能够通过你的朗读，把他的意志坚强给体现出来吗？试着来读一下。
D、同学们，抓住人物的动作，语言，神情来体会人物的内心，加深对课文的理解，这是一种很好的阅读方法。
师板书（刘伯承意志坚强）。
难怪沃克医生都惊呆了,谁来试着把沃克医生大声嚷道的这句话来读一读，请你来。
学生朗读的时候。
（老师板书，男子汉，钢板，军神后面的问号改成感叹号。
）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！从你的朗读中，老师听出了沃克医生的震撼之情。
3、同学们，你们还从课文中的哪些地方体会到刘伯承那钢铁般的意志呢？你来。
统编五下第四单元《军神》(第二课时)教学设计含反思
统编五下第四单元《军神》（第二课时）教学设计含反思教材分析：本课是五下第四单元的第三篇课文，本单元的人文主题用林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”来揭示，感受人物以国为重，不顾个人安危的高贵品质，《古诗三首》中“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”写出了戍边将士的决心，“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”道出了人民的期盼，“漫卷诗书喜欲狂，白日放歌须纵酒青春作伴好还乡”，这是文人听到失地收复时的狂喜，还有毛泽东“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的胸襟，具有钢铁般意志的刘伯承，守着清贫为国献出生命的方志敏，从古至今扛起国家责任的爱国志士的故事贯穿本单元。
本单元的语文要素是通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心，尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心，这些要求的落实，以《青山处处埋忠骨》和《军神》为例，让学生体会、尝试去表现。
学情分析：本节课是基于学生学习了《青山处处埋忠骨》，学生完成了认会写会生字，积累词语，了解课文主要内容，能正确、流利读课文第一课时任务的基础上，继续重视引导学生体会人物内心活动，品词读句中深刻感悟，并尝试运用所学方法，用文字记录生活的场景。
设计思路：依据2022年版《义务教育语文课程标准》实用性阅读与交流学习内容第三学段（1）：“观察、思考日常生活，阅读记人叙事的优秀文本，学习通过口头表达、书面叙写，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。
”我将本节课定位在实用性阅读与交流。
围绕“抓住人物语言、动作、神态的描写，体会人物内心，并尝试运用本节课所学方法，表现人物内心。
”这一目标层层推进，遵循学生的认知规律，充分调动学生的学习积极性，读中体会，读中总结，掌握方法，学以致用。
我设计了三个任务：任务一：走近军神，探寻方法。
任务二：读出语气，感悟方法。
任务三：创设情境，学以致用。
教学目标：1.抓住人物语言、动作、神态的描写，体会人物内心。
理解侧面描写对人物的烘托作用。
2.尝试运用已学的描写方法表现人物内心。
2020最新部编本五年级语文下册第4单元10《军神》课时2PPT教学课件
3. 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背 青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被 抓破了。……病人脸色苍白。他勉强一笑,说：“我一直在 数你的刀数。”……“七十二刀。”
术中忍着剧痛一声不吭,还清楚地数手术的刀数。
4. “告诉我,你的真名叫什么?”“刘伯承。” 沃克医生肃然起敬：“啊,川东支队的将领,久仰久仰,
首先，要理解“军神”的字面意思：具有超 凡的坚韧不拔的钢铁意志的军人形象。
理解其深层含义可以从以下几个方面去思考。
1.“你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医, 这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”
重伤后还如此从容镇定。
2. 病人平静地回答：“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担 心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的 大脑!”……“试试看吧。”
4.为什么沃克医生要“关上手术室的门”？ 刘伯承又为什么会说出他的真名？
“关上手术室的门”说明沃克医生已经知道刘伯承不是一般的军人, 为了防止泄露信息,他关上了门。刘伯承从沃克医生的行为举止中感受 到了他的友好,知道他是可以信赖的人,所以才告诉沃克医生自己的真实 姓名。
该如何理解“军神”二字？从文中哪些语句可以看出？
对这样重的伤,一般要大面积地实施麻醉,不麻醉就要忍受巨大的痛 苦,而一般的人是无法忍受的。因此,沃克医生对年轻人拒绝使用麻醉剂 的要求感到意外,所以“愣住了”。
3.第17自然段是如何侧面描写了刘伯承所受的痛苦 ？
“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”等词语说明手术中的 刘伯承正承受着常人难以忍受的痛苦,虽然疼痛至极,但他却“一声不 吭”,表现了刘伯承钢铁般的意志和毅力。而“崭新的垫单居然被抓 破了”这一细节描写,更将刘伯承所受的痛苦表现得淋漓尽致！
最新部编版五年级语文下册《军神》(第二课时)教案及反思
最新部编版五年级语文下册《军神》（第二课时）教案及反思▶教学目标1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个字，正确读写“诊所、年龄”等15个词语。
2.朗读课文，读出人物说话的语气。
3.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
4.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
▶教学重难点1.朗读课文，读出人物说话的语气。
2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
▶教学策略1.识字写字运用随文识字的策略识记生字，写字时关注易错字的指导。
2.阅读理解有感情地朗读课文，多读少讲，引导学生入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟。
从文中找出描写沃克医生和刘伯承动作、语言、神态的语句，体会他们的内心世界。
抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3.语言运用通过课后的第四题，指导学生从课文中找出对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的心理变化。
再进行以课文中人物的口吻讲一讲故事的语言实践，帮助学生完成从积累到运用的有效迁移。
▶教学准备准备资料：多媒体课件。
▶教学课时2课时第2课时▶课时目标1.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
2.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
▶教学过程一、紧扣细节，体会意志1.教师引导：上节课，我们学习了课文的第一部分。
沃克医生断定刘伯承是一位军人，他为什么如此肯定？（因为这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定）课件出示病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”（1）当时，刘伯承心里在想什么？（为了指挥好以后的战斗，我一定要有一个非常清醒的大脑。
所以我不能打麻醉剂，它会影响脑神经。
为了带领人民打胜仗，过上好日子，我什么样的痛都能忍受。
）（2）这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉却不打麻醉剂。
军神 第二课时(教学设计)语文五年级下册(部编版)
部编版五年级下册第四单元《军神》第二课时教学设计教材分析：《军神》是部编版小学语文五年级下册第四单元的第三篇课文，这是一篇小说。
写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。
刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。
全文共二十六个自然段，按照事情发展的顺序展开叙述。
课文着力通过动作、语言、神态描写来表现人物的内心。
比如，刘伯承被沃克医生识破军人身份时的神态、语言描写，说明刘伯承默认了沃克医生的判断，暗含着他对沃克医生从医经验的肯定；刘伯承手术过程中忍受剧痛时的动作描写，以及手术后他与沃克医生的对话，表现出他顽强坚持、乐观无畏的惊人毅力和强大内心。
课文对另一个人物沃克医生的描写更是细致入微。
一开始，沃克医生是“冷冷地”；当发现伤势严重，并判断出刘伯承其实是个军人时，沃克医生“目光柔和下来”；在刘伯承拒绝使用麻醉剂并说出理由时，沃克医生“再一次愣住了；手术过程中，沃克医生忍不住对刘伯承说“你挺不住可以哼叫”；手术后，当刘伯承说出刀数时，沃克医生不仅“惊呆了”，而且还“大声嚷道”，接着“脸上浮现出慈祥的神情”；最后，当知道病人的真实身份时，沃克医生则是“肃然起敬”。
这一系列的描写，表现出沃克医生对刘伯承由冷漠到赞许，再到关心、倾佩、敬仰的内心变化。
学情分析：五年级学生是小学阶段的一个转折点，该阶段的学生开始进入少年期，身心发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半交错的矛盾时期。
能认识和掌握一定的道德观念，开始关注社会现象，并有自己独立的见解，但他们的见解容易受到外界的影响而时常变化。
他们已初步拥有用一定的道德标准评价人和事的能力，但具有片面性。
因此，在教学活动中既要充分发挥学生的积极主动性，以学生为主体，又要引导学生养成全面思考问题的好习惯，从而进一步帮助他们形成正确的人生观和价值观。
部编人教版语文五年级下学期《军神》第二课时教学设计
部编人教版语文五年级下学期《军神》第二课时教学设计一. 教材分析《军神》是人教版语文五年级下册的一篇课文。
课文讲述了刘伯承将军在抗日战争时期，带领部队英勇斗争，取得了一次又一次的胜利。
课文通过讲述刘伯承将军在战斗中的英勇事迹，展示了他的英勇无畏、顽强不屈的军人精神。
这篇课文旨在让学生了解抗日战争的历史，感受先烈的英勇精神，培养学生的爱国情感。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容。
但是，对于抗日战争的历史背景和军事战略等方面的知识，可能还不够了解。
因此，在教学过程中，需要帮助学生建立起历史背景的认识，同时，引导学生通过阅读课文，感受刘伯承将军的英勇精神，培养学生的爱国情感。
三. 教学目标1.知识与技能：了解抗日战争的历史背景，理解课文内容，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，提高学生的阅读理解能力，培养学生的文学素养。
3.情感态度与价值观：感受刘伯承将军的英勇精神，培养学生的爱国情感。
四. 教学重难点1.教学重点：理解课文内容，掌握生字词。
2.教学难点：感受刘伯承将军的英勇精神，理解抗日战争的历史背景。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作法。
通过提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
创设战争情境，让学生身临其境，感受战争的残酷和刘伯承将军的英勇。
采用小组合作的方式，让学生在讨论中加深对课文内容的理解。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示战争场景，帮助学生理解课文内容。
2.资料：收集关于抗日战争和刘伯承将军的资料，用于教学拓展。
3.课文：打印课文，准备生字词卡片。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过课件展示抗日战争的历史背景，引导学生了解战争情况，引入课题。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，教师巡回指导，帮助学生理解课文内容。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，模拟战争场景，感受战争的残酷和刘伯承将军的英勇。
4.巩固（10分钟）教师提问，学生回答，检查学生对课文内容的理解情况。