语文作业生活化之我见 杨冲
引入生活之水，激活语文课堂——初中语文生活化教学实践
引入生活之水，激活语文课堂——初中语文生活化教学实践发布时间：2021-04-14T15:22:16.133Z 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：何珍[导读] 语文教育源于生活，并最终将回归生活，是具体化和个性化的文化素养教育。
作为教育者，要将生活作为语文课倾心追求的目标，适时构建丰富多彩的学习活动，使语文课堂更充满生活气息，充满生机和活力，为学生的语文知识的提高，行为习惯的养成和良好道德品质的养成服务。
何珍湖北省十堰市郧阳区鲍峡镇初级中学【摘要】语文教育源于生活，并最终将回归生活，是具体化和个性化的文化素养教育。
作为教育者，要将生活作为语文课倾心追求的目标，适时构建丰富多彩的学习活动，使语文课堂更充满生活气息，充满生机和活力，为学生的语文知识的提高，行为习惯的养成和良好道德品质的养成服务。
【关键词】初中语文课堂；生活化；教学实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-129-01语文是一种同生活紧密结合的学科，语文生活化教学是把语文教学同生活结合起来，从课堂教学转向生活教学，关注学生生活中对语文知识的学习，构建学习语文知识的生活场景。
通过生活化语文教学方法，语文学习不再是课堂上枯燥的语文知识和阅读知识讲解，而变成了一种生活化的知识探索，从学生实际需求出发，提高语文教学有效性。
一、转变传统课堂教育观念应试教育中学生存在较大的升学压力，尤其是语文课程在中考中占据较大的分值，因此很多学生在学习中带有一定的压力，加上部分古诗词与现代语言存在较大的差异，在学习方面有一定的困难，这使得学生产生一定的厌倦情绪，学习兴趣逐渐下降。
因此，初中语文教师需要转变传统的教育观念，从学生的实际生活着手，拓展课堂教学思维，树立正确的素质教育理念，激发学生的思维，从而获得更好的学习效果。
二、将学生的现实生活引进课堂新课程背景下，身为一线语文教师，不仅要革新教育观念，更多的是要思考语文人才的培养，思考如何优化语文课堂资源，提升课堂效率。
语文作业生活化之我见杨冲
语文作业生活化之我见杨冲第一篇：语文作业生活化之我见杨冲语文作业生活化之我见【内容提要】：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，是语文课程的基本性质，”这一性质提醒我们的作业设置要关注其人文内涵：“语文是一种实践性很强的课程，”这一论述要求我们着眼于鼓励学生自主探究式的学习，致力于活动性、实践性、人文性的作业设置，让语文作业贴近生活，以培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】：贴近生活个性能动化合作地方时尚探究综合创新教育“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”在大力实施素质教育的今天，我们的语文作业给学生多少“创造”的机会？“语文即生活”，在语文课程标准指导下的语文作业更要体现大语文的工具性与人文性的统一。
语文作业生活化，就是贴近学生的校园生活，贴近学生的家庭生活，贴近学生的社会生活。
在实际语文教学活动中，加强语文作业生活化设计与研究，更能促进学生的全面发展，全面培养学生的创新精神和实践能力。
一、语文作业个性化语文教学应当是最有个性的，也是最能体现个性的。
语文作业应有利于学生人性和个性的张扬，我常常引导学生主动，积极地发现生活中学习上需要解决的问题，引爆学生解决问题的创造欲，让他们天马行空，奇思妙想，去发明创造神奇的太空被，魔幻课本，变温衣服，智能铅笔……二、语文作业能动化1．多种感官并用。
陶行知先生提倡“六大解放”，我想，在作业上也应该如此，在平时作业中，我鼓励学生动口说，动手做，用眼看，用鼻闻。
教学《猫》，我让学生以“我最喜欢的一种动物”为题练笔，并配上插图，学生兴趣盎然，所写文章鲜活可爱。
学习《两个铁球同时着地》一文，我当堂演示了这个实验，让学生观察说说实验过程，做一做，说一说，去观察，去体验，充分调动学生多种感官。
2．听、说、写兼顾。
听、说、写好比语文教学的四肢，缺一不可。
不要把听、说视为可有可无，但设计这一类作业要加强操作性和检测性，教了《火烧云》、《鸟的天堂》这类美文，我让学生读给家长听，让家长打分评价。
生活化作文之我见
生活化作文之我见叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字。
”生活化作文实验正好体现了了这一点。
为获得实验的宝贵经验，学校派我们去苏州学习。
回来后，精心研究，制定了切实可行的实验计划并付之实施。
经过一段时间的实验，我们也取得了一些成绩。
现将试验中的一些收获和体会总结如下：一、通过实验，作文生活化，使学生的作文更加贴近生活。
在实验中，老师让学生每天写一篇日记。
内容可多可少，但必须真实。
为了配合这一实验的顺利进行，作业尽量不布置或少布置，学生知道后，高兴得直叫好，学生的积极性一下子调动起来了。
一开始绝大部分学生，内容写得都比较少，但内容一般都比较真实。
期间，老师对写得好的、内容多的，进行表扬鼓励。
这样经过一段时间努力，学生的日记越写越多，并逐渐养成了观察周围事物的习惯，学会了积累素材。
作文生活化，使学生的作文更加贴近生活。
二、通过实验，班内办起了《班级周报》，为学生搭建起了争相发表的平台，激发了学生写作的积极性。
为了进一步激发学生的写作兴趣，我们在班内办起了《班级周报》，鼓励学生积极投稿，凡是文章被刊用的同学，都可获得一张“刊用纪念卡”，评课时并让学生齐声高呼发表文章同学的名字，喊：“××同学，你真棒！”从而激发学生发表文章的积极性。
对于后进生，为了促进他们的写作，老师可提前跟他约稿，只要写作有进步，就可以发表。
对于优秀生，鼓励其向各种报刊投稿。
通过一段时间的实验，学生的写作水平有了很大程度的提高。
三、通过实验，老师能从学生日记及时了解班级现状和学生的心声，方便了班级工作的管理。
在实验中，学生作文的生活化，让学生把自己的所思、所想，以及班内的有关情况反映到日记上来。
这让批阅学生日记的老师，更能及时、准确了解到学生的思想动向和班内情况。
如班内谁和谁打架了，有的学生就能把它写到日记中来，写出自己的感受；有的同学有什么问题或难处，不便当面说出来，就通过日记的方式来传达信息。
小学语文作文教学生活化之我见
小学语文作文教学生活化之我见摘要：作文教学作为小学语文课程的重要环节，在新时期的发展背景下，如何更加有效的组织和优化小学语文课程教学，这也是一个值得思考的问题。
叶圣陶先生的生活化作文教学理念强调围绕学生的生活实际去挖掘写作素材，培养写作灵感。
这一理念对于小学阶段的学生成长而言，有着重要的现实意义。
本文以此为基础，围绕小学语文作文教学的开展实际，就叶圣陶生活化作文教学理念下的作文课堂构建进行思考。
关键词：生活化；小学语文；作文教学一、作文生活化教学的价值与意义1.提高学生学习兴趣，巩固学生主体地位对于小学阶段的学生而言，兴趣无疑是其最好的老师。
只有不断培养学生的写作兴趣，才能真正有效的提升学生的写作能力。
生活化作业写作的本质就是一个体验的过程，通过为学生营造一种轻松愉快的写作氛围，为学生创造出更多的实践机会。
作为教师，在作文主题的设置上，也应当尽可能的贴近学生的实际生活，鼓励学生围绕身边的事物和人物去进行描写。
通过这样的方式，有效地减少学生思想上的束缚，引导学生更畅快地表达自己的想法。
2.丰富写作素材，拓展写作思路小学语文体验式教学模式的组织，需要教师为学生提供更多的实践机会。
在条件允许的情况下，可以通过郊游、运动会等活动的组织，去进一步丰富学生的学习体验，更好的帮助学生积累自身的写作素材。
在参与实践活动的过程中，学生的思维与视野也将得到进一步的拓展，在亲身实践和参与的过程中，学生才能够获得更为真实的情感体验。
这对于学生写作能力的提升、写作思路的拓展都是大有裨益的。
3.引导学生加强对生活的思考在日常生活中，通过参与各种的活动，能够帮助学生更好的去了解身边的人和事，这本身也是对学生社会经验的一种积累。
围绕写作活动的开展，也能够进一步激发学生对于身边事物的思考与感受。
例如在传统节日到来之际，教师可以鼓励学生结合自身对于传统节日的理解和感受去写作，在写作的同时，能够帮助学生更好的感受传统节日的内涵，同时有效地激发学生对于传统文化所包含的深远意义的好奇，这对于传统文化的传承以及学生自身的综合发展都是大有裨益的。
初中语文教学生活化之我见
初中语文教学生活化之我见语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。
课堂是语文教学的主阵地，要让学生在语文课堂中迸发兴趣的火花，教师要转变教学观念，创造性地理解和使用教材，把生活当作正文，将书籍当作注解。
让学生在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。
因此，要构建充满生活气息的语文课堂。
如何将语文教学与生活密切相连，让语文教学注满源头活水，从而让学生享受生活化的语文呢。
《标准》把语文教育的特点概括为三个方面：一是语文课程具有丰富的人文性，学生的反应是多元的；二是语文课程具有实践性和生活性，应通过语文实践活动培养学生的语文能力；三是汉语言文字具有鲜明的民族性，语文教学应适应并挖掘这些特征。
第二个特点告诉我们语文课程应打破"知识中心论"的拘囿，加强语文教学与生活的联系，通过学生的语文实践活动来培养其语文能力。
因此，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间、增加学生语文实践的机会，语文教学向生活化拓展，是培养学生语文能力的重要途径。
我觉得我们在教学过程中应该通过以下的努力，做到让语文生活化，让生活语文化：一、加强对新课程标准的研究，在新课程的引导下让语文生活化1、加强学习，树立新课程生活化的理念教师一直是教学改革的最关键因素。
我们非常重视相关理论知识的学习。
先后集中学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》、《陶行知教育思想讲稿》、《新课程教学现场与教学细节》、《备课新思维》等专著。
通过学习，深刻领会新课程的理念，转变教学观念，明确回归生活是课程改革的呼唤，树立新课程生活化理念:回归生活是时代精神的趋向;生活世界是学校教育的生长家园;教育是通往美好生活的通道;回归生活是新课程的生长点。
正因为教育具有生活意义，以及生活具有教育意义，回归生活、联系生活、体验生活、体验生活和建构生活的策略，才成为现代教育必要的基本策略;把握人在时空中的动态变化及关系，确立人的主体地位是此次课程改革的基本理念。
作文教学生活化之我见
激发 出来 ，这样 才能写 出真 情实感 的文 章来 。 总而 言之 ，学 生 作文 水平 的提 高不 是 三朝 两 夕 即见 成效 的 。语 文 的外延 等 于生 活 的外延 ，正所 谓 “ 世事 洞 明 皆学 问 ，人情 练达 即文章 ” 。不 积跬 步无 以致 千里 。相
能 随时被 周 围的人 或事 所感 动 。做到情 随 事迁 。 习作应 成 为学生 内心表 达 的需 要 ，而不 应成为 学生 的精 神负担 ，
或 是 “ 时 之 作 ” 应 。 翻 开 一 本 本 学 生 的 作 文 ，笔 者 常 常 有 种 说 不 出 的 感
觉 。常 为学 生 “ 如止 水 ”般 的冷 静 而感 到无 奈 。批 阅 心 作 文 ，真成 了心灵 的煎 熬 。学 生对 自己亲 身体 会 的 、有
觉” ．个 个 写 起 周 记 来 笔 下 生 花 ，写 作 水 平 也 随 之 不 断 提
可 就是 笔 下涌 流不 出这种 真情 实感 。这不 值 得我 们语 文
老 师深思 吗 ？
苏霍 姆林斯 基在 《 怎样 教会 孩子关 于理解 人 的悲 痛》
一
高。 可 见 ，真 实 的体 验 是 创作 的 源 泉 ，是 灵 感 的 火花 。
做到 “ 以物迁 ，辞 以情发 ” 情 ？这 就要 求学 生们 “ 心有 所
思 ，情 有 所 感 ” ，能 调 动 胸 中 的情 感 积 累 ， 把 内 心 的 真 情
竟表 现 得如 此 冷静 。令 人震 惊 ！现 在 的孩 子 怎么 了？难 道感情 之源 枯竭 了？那 么 ，又是什 么堵 塞 了情感 之源 呢？ 笔者 找来 这 位学 生 ，问他 ： “ 爷爷 去世 了 ，你 伤 心 吗？ ” “ 心 ！ “ 什 么我 从 文 中看 不 出你 伤 心 呢 ？ 伤 ” 为 ”他 默然 。 笔者 问他 爷 爷是 怎 样死 的 ？生 前是 怎样 关 心他 的？他 这 样 告诉 我 ：爷爷 在 田里 锄地 ，一个 跟头 栽 倒 在 田里 。妈
“生活化”习作之我见
‘ ‘ 生
活
化 ＂ 习 作
付 静 之 我见 （ 泌 阳县 花 园 中心 学 校 ， 河南 泌阳
４ ６ ３ ７ ０ ０ ）
摘 要： 对 语 文 老 师 来说 ， 作 文教 学是 个 难 点 。 对 学 生 来 说． 写 作 是 初 中三 大 难 中 第 一 难 。 作 者 结合 近 几 年 的 作 文教 学实践 ， 得 出作 文 来 自实 实在 在 的 生 活 ， 所 以作 文 应 该 “ 生 活
一
、
教 学其实是一种 独断 、 专 制 的模 式 ． 在 让学生说 真话时 ， 恰 恰 是在鼓励他们讲假话 。 在 这种 情 况 下 让 学 生 诉 真 情 ， 写 好 文 章 是 不可 能 的 。 因此 。 老师应该放开手脚 ， 解放我们的思想 ， 消 除 学 生 的顾 虑 ． 对 他 们 施 以鼓 励 、 支持 ． 而不 是 嘲笑 、 挖苦 、 打击 ， 让 学生敢于扬扬 家丑 ， 揭揭短处 ， 暗面也可 以曝曝光 ， 使 学 生 敢讲真话 ， 敢写真事 ， 真正实现“ 我手 写 我 口 ， 我手 写我 心 ” 。 三、 “ 生活化 ” 习作 重 视 学 生 的 实践 经 验告 诉 我 们 ：一 个 成 功 的教 师 ，没 有 不 重 视 学 生 实 践 的 。 我 是这 样 认 为 和操 作 的 。 １ ． 重视 学 生 的 写作 实践 。 首先需要教师激起学生的写作欲望。 没有欲望 ， 就 不 会 有
化 ”。
关键词 ： “ 生 活化 ” 习作 真 实 生 活 学 生 实践
《 语文课程标准》 指 出： “ 写 作 是 运 用 语 言 文 字 进 行 表 达 和 交 流 的重 要 方 式 ， 是认 识 自我 、 进行创造性表达的过程。 ” 在习 作教学 中 。 引 人 生 活 的活 水 ． 有 助于提 高学生 的习作兴趣 ， 培 养他们对于生活的感受性。 “ 生活化” 习作 具 体 是 什 么 “ 生活化 ” 习作 是 指 通 过 开 放 的 语 文 教 学 。 让 学 生 用 适 当 的语 言 表 达 真 实 生 活 情 景 中 的所 见 、 所 闻、 所思 与所感 ， 从 而 将 习作 与 生 活 密 切 结 合 ， 融为一体 ， 让 学 生 真 正 体 会 到 习作 是 生 活 的需 要 。 “ 生 活化 ” 习作包含三个方面的特征 ： 一是要感受生活 。 学 生 在 写 作 中通 过 生 活 体 验 ， 感 受 生 活 中各 种 丰 富 的 情 感 ， 总结 人 生 的真 谛 ． 在写作中学会生活 ， 在 生 活 中习 作 。二 是 抒 写描 绘生活 。 “ 生活化” 习作 要 求 对 生 活 中 的事 物 进 行 抒 写 ， 这样 不 但 可 以真 实 地 反 映 生 活 ，而 且 是 学 生 思 想 观 点 的一 种 表 达抒 写 。三 是 抒 真 情 写 真 意 。 因 为抒 写 的 是 真 情 实 感 ， 所以“ 生 活 化” 习作 必 然 蕴 含 学 生 的 真 实 情 感 、 真 切体验 ， 克 服 写 作 中 学 生 胡 编 乱 造 的弊 端 。 二、 “ 生活 化 ” 习作 来 自真 实 生活 叶圣 陶先 生 说 ： “ 生 活 的 充 实 是 没 有 止 境 的 。” 中 考作 文命 题遵循 “ 写作离不开生活 ， 服务于生活” 的原则。 这 就 说 明 作 文 教 学 只要 扎 根 于现 实 生 活 的沃 土 ， 就能成功。 学 生 的 世 界 是 宽 广的、 丰富多彩的 。 我 们 试 把 学 生 的圈 子 分 为 三 大 块 ： 家庭 、 学 校 和社 会 。 家庭 中 有 幸 福 和 不 幸 福 ； 有悲 欢离合 ， 生 离死别 ； 有磕磕 绊绊 ， 柴米油盐 ： 有 期待 ， 有 希望 ； 有 得 有 失 。孩 子 的 情 感 跟 上 多样 化 ， 敬佩 、 仰慕 、 尊重 、 喜爱 ； 也 有 怨 恨 乃 至 憎恨 。 这 些 都 可 随手 拈 来 ， 皆 可 成 文 。学 校 的环 境 、 校风 、 纪律 、 教 师 等 都 影 响 每个 学 生 ， 碰 撞 每 个 幼 小 的心 灵 ， 进 出火 花 。老 师 在 学 生 心 目 中的地位 ， 学 生 心 目 中 的老 师性 格 、 工作 、 对学生怎样 ， 以 及 穿 着怎样等 ， 何其丰 富。 如 细细 道 来 ， 多如牛毛。 社 会 是 一 个 万 花 筒， 大事小事 ， 开心的 ， 不 幸 的 。 学 生 自身 的 苦 乐 喜 忧 ， 爱 恨 美 丑， 娓娓道来 ， 一部 洋洋 洒洒 的情 感 历 程 。 我们 常教 导学 生 “ 我手写我心” ， “ 作文要写真人真事 ， 说 真话 ， 才会感人 ” ， “ 真 实 是成 功 的 一半 ” 。而学 生 呢 ？却 在 编 作 文： 写 家 庭 的作 文 ， “ 家 丑不 可外 扬 ” ， 家 里 人 的蛮 横 无 理 ， 欺 软 怕硬是见不 到的 ； 写学校题材 的作文 ， 学 生 心 中有 杆 秤 ， 宁 愿 瞎 编不 能 写得 罪 老 师 的事 。由于 学 生 不 敢 写 。 丰 富 的生 活 变 得 枯燥 乏味 ． 著名 教育 家魏 书生说 过 ： 事物有 两面 性 ， 阳面 、 阴 面， 薄 如 蝉 翼 的纸 亦 是 如此 ， 正 是 阳光 下 的 镜 子 ， 明亮 而耀 眼 ， 可另一面 ， 暗多 了。 作 文 要 写 真实 的事 ， 说真话 ， 那 么 暗 面就 不 是真 事 、 就 不 是 生 活 了吗 ？只写 光 彩 的一 面 不 但 限制 了学 生 的 视野 ， 而 且 培 养 了他 们 圆滑 世 故 ， 虚 伪 自私 的性 格 。 所 以 作 文
作文教学生活化之我见作文教学之我见
作文教学生活化之我见作文教学之我见：G633.34 ：A ：1671-0568（xx）27-0156-02 长期以来，作文教学一直是整个语文教学中的薄弱环节。
我们发现许多学生的习作并不是真实生活的反映，而是编造的生活，学生的作文活动不是出于一种表达的需要，而是为了应付教师布置的任务而去作文。
造成这一现状的根本原因是由于作文教学脱离了生活，使作文教学变成无源之水，无本之木。
所以，在作文教学中，我们要认真学习《语文课程标准》，树立新理念，改变传统作文教学的方式方法，引导学生立足生活、面向生活、走进生活，细致地观察生活，感受生活，真实地表达生活，在生活中学会思考、学会表达，在思考与表达中反映生活，这样才能写好作文，从而提高作文教学的实效性，让作文教学涌动生命的灵性，焕发出无穷的生命活力。
一、走向生活积累素材生活是最好的课堂。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”生活是写作的源泉。
所以，笔者经常安排学生在生活中观察事物、上街、旅游、做家务、课外阅读等，这些都可能看到、听到、做到、想到而产生一些灵感，一瞬间闪念，要善于让学生抓住这无意的感念，通过扩散思维，展开想象，逐渐形成句群、段落。
笔者鼓励学生用随手可得的小纸条或笔记本记下心灵深处瞬间的感觉。
例如，在教学九年级第一单元《一事一议》时，一位学生看到许多人把垃圾丢到河里时，写下这样一段话：“我记忆中的小河为何换下新衣服?它还能和我嬉戏吗?我似乎听到它的哭声。
”学生真实地写出了自己的感受。
所以在作文教学中，我们要贴近生活，让真实生活唤起学生的真实感受和无限遐想，这样才有利于培养创作兴趣和写作能力。
二、体验生活，抒发真情陶行知先生曾提出“社会即学校，生活即教育”的教育理念。
生活是习作的源泉，有了生活这个取之不竭的源头，学生习作的灵感才能绵延不绝地奔涌而出，笔下才会流淌着他们自己的一片真情,“做中学”、“做中悟”的体验性情境都会在笔下一一显现。
小学语文教学生活化之我见
小学语文教学生活化之我见摘要〕“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。
”于漪老师如是说。
小语《新大纲》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。
要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。
〔关键词〕小学语文课堂教学生活化所谓生活化教学，就是是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。
《全日制义务教育语文课程标准》中提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
为此，笔者对小学语文的生活化教学进行了以下实践探索。
1 教学内容：优化在新课程理念下，教材已由原来唯一的语文课程资源变成教学的重要资源之一，教材活动由教教材、学教材变成用教材教和学。
教材是学生语文学习的最重要部分，而非语文学习的全部。
我们的语文教学未必逐段而下，也未必面面俱到，而需根据学生的实际大胆取舍，开发更多新的语文课程资源。
海伦说：“课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。
”课外阅读可开拓学生的视野，丰富他们的精神生活，增强他们的思维能力，陶冶他们的情操。
生活化的小学语文教学应该把课外阅读看成是课内教学的继续与补充，是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸。
高中语文作文教学生活化的实践与思考研究
高中语文作文教学生活化的实践与思考研究【摘要】本文围绕着高中语文作文教学生活化的实践与思考展开探讨。
首先介绍了生活化作文教学的重要性，指出通过将生活融入教学可以激发学生的写作兴趣和提高写作水平。
然后详细阐述了生活化教学的具体实践方法，包括引导学生观察生活、挖掘素材和情感表达等策略。
接着探讨了提高学生写作能力的策略，强调了培养学生的思辨能力和表达能力的重要性。
在评价生活化作文教学的效果时，强调了学生的写作成绩和写作兴趣都得到了提升。
讨论了实践中遇到的问题及解决方法，提出了需要不断探索创新，积极解决实践中的困难。
结语指出生活化作文教学是提升学生语文素养的重要途径，并呼吁教师们在实践中继续努力探索，不断提升教学水平。
【关键词】关键词：高中语文作文、生活化教学、实践、思考、重要性、具体实践方法、提高学生写作能力、策略、效果评价、问题解决、语文素养、探索创新、困难解决。
1. 引言1.1 高中语文作文教学生活化的实践与思考研究高中语文作文教学是语文教学中的一个重要环节，作文教学的目的是培养学生写作能力、思维能力和表达能力。
而生活化作文教学则是将生活与作文教学相结合，让学生从生活中获取灵感，写出真实、鲜活的作品。
这种教学方法能够激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，培养他们的审美情趣和人文素养，是当前作文教学中的一种重要实践与思考。
在高中语文作文教学中，生活化作文教学的重要性不可忽视。
通过将作文与实际生活相结合，可以激发学生的写作热情，激发他们的创作灵感，使他们在写作中更加自由自在、自信大胆。
生活化作文教学旨在引导学生关注身边的人、事、物，使作文更具真实感、生动感和情感共鸣，能够更好地体现学生个性与情感。
生活化作文教学的具体实践方法包括利用生活中的故事、情感、体验作为写作素材；引导学生通过观察、体验、思考等活动，激发他们的写作兴趣；结合课外读物或实地考察等形式，拓展学生的写作视野；通过多媒体技术、互动式教学等手段，培养学生的写作能力。
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语文作业生活化之我见
【内容提要】：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，是语文课程的基本性质，”这一性质提醒我们的作业设置要关注其人文内涵：“语文是一种实践性很强的课程，”这一论述要求我们着眼于鼓励学生自主探究式的学习，致力于活动性、实践性、人文性的作业设置，让语文作业贴近生活，以培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】：贴近生活个性能动化合作地方时尚探究综合创新
教育“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”在大力实施素质教育的今天，我们的语文作业给学生多少“创造”的机会？“语文即生活”，在语文课程标准指导下的语文作业更要体现大语文的工具性与人文性的统一。
语文作业生活化，就是贴近学生的校园生活，贴近学生的家庭生活，贴近学生的社会生活。
在实际语文教学活动中，加强语文作业生活化设计与研究，更能促进学生的全面发展，全面培养学生的创新精神和实践能力。
一、语文作业个性化
语文教学应当是最有个性的，也是最能体现个性的。
语文作业应有利于学生人性和个性的张扬，我常常引导学生主动，积极地发现生活中学习上需要解决的问题，引爆学生解决问题的创造欲，让他们天马行空，奇思妙想，去发明创造神奇的太空被，魔幻课本，变温衣服，智能铅笔……
二、语文作业能动化
1．多种感官并用。
陶行知先生提倡“六大解放”，我想，在作业上也应该如此，在平时作业中，我鼓励学生动口说，动手做，用眼看，用鼻闻。
教学《猫》，我让学生以“我最喜欢的一种动物”为题练笔，并配上插图，学生兴趣盎然，所写文章鲜活可爱。
学习《两个铁球同时着地》一文，我当堂演示了这个实验，让学生观察说说实验过程，做一做，说一说，去观察，去体验，充分调动学生多种感官。
2．听、说、写兼顾。
听、说、写好比语文教学的四肢，缺一不可。
不要把听、说视为可有可无，但设计这一类作业要加强操作性和检测性，教了《火烧云》、《鸟的天堂》这类美文，我让学生读给家长听，让家长打分评价。
3．快速阅读。
向学生推荐他们喜闻乐见的少儿名著和优秀报刊，定期举办“新读物发布会”。
新读物到手后，让学生在规定的较短的时间内抓住读物的主要内容及精华，形成自己的读书报告，然后，在新读物发布会上推荐介绍这本读物，并作简评。
三、语文作业合作化
积极倡导合作的学习方式是语文课程标准的重要理念。
1．办剧团。
教学《陶罐和铁罐》，我让学生自由组合表演课本剧，学生纷纷结对子、制头饰、搞彩排，忙的不亦乐乎。
展示课上，精彩的表演，博得了大家一致赞扬。
个人的力量有限，集体的创意无穷！
2．办家庭报。
主要介绍家人和家里的情况，涉及到每个人的情况主要由自己写，家里总的情况由大家合作写，还可以把齐心协力制作的家谱登在家庭报上。
四、语文作业地方化
语文作业是母语学习的一部分，理应具有民族地方特色。
我国是诗
的国度，我们的作业设计要设法留住我们民族的根。
1.配乐诗朗诵。
例如：学习杜甫的作品《望岳》，可以让学生回家找一首和诗的意境相谐和的曲子，进行配乐诗朗诵。
请家长提意见，从录音中选取效果最好的一次，带到学校来与同学交流。
因为泰山就在我们山东，有条件的可亲自攀登体会一下身临其境的感觉，增强学生的爱祖国、爱家乡之情。
2.写诗歌。
我经常指导学生写诗，春风习习，垂柳丝丝，孩子们去寻找《春姑娘的身影》；蛙声阵阵，虫声悠悠，孩子们去聆听《夏日之歌》；秋风飒飒，硕果累累，孩子们在心灵里绘就《秋日的画卷》；雪花飘飘，孩子们催促《冬娃娃写信》。
五、语文作业时尚化
我们的语文作业也要紧随时代步伐，密切关注时代风，尽量使用信息技术，努力与时代同行。
1.跟踪时尚流行风。
根据学习的最新审美情趣去设计作业，更易调动学生的积极性，如学唱一首流行的校园歌曲，并向同学们介绍。
2.上网搜信息。
例如教《只有一个地球》一文。
主要阐述人类只有一个地球，地球上的资源有限，人们不能随意毁坏地球，需精心保护地球，保护生态环境。
在教这一课之前，我布置学生这样一项作业：要求学生通过上网，阅读书籍，搜索环保方面的资料。
（要有具体数字、典型事例）学生搜集的资料有的触目惊心，有的生动感人。
通过这一作业的训练，学生对环保有了初步的认识。
待到学课文时，学生在我的引导下，通过读课文，很快就能读出独特的感受，并能渐渐地读出情，读出神，读出味。
六、语文作业探究化
语文作业应有利于促进学生自主探究，自我构造。
在教完《只有一
个地球》这篇文章后，我要学生谈谈自己的感受，学生有的说从书内获得了知识，有的说在实践中得到收获，有的检讨自己做过一些对环保不利的事，有的说出了对未来环保的设想。
至此，我又布置了一项作业：同学们学习了《只有一个地球》一文后，最想做一件什么事？可以独立做，也可以合作。
第二天，学生交给我的作业“五花八门”，有的学生设计了图文并茂的宣传画，有的给市环保局长写信，有的向建筑安装部门提出自己的设想，如何将洗漱水循环冲洗马桶……
七、语文作业综合化
语文课程标准注重跨学科的学习，强调语文课程与其它课程间的综合同构。
在教《匆匆》一课时，让学生用笔去计算人生有多少天？多少小时？语文课程要实现和数学、艺术、思品、科学课程的融合，并且在整合中充分发挥语文的交际能力，能使课程的工具性和人文性得到完美的统一。
综上所述，在语文教学中加强“语文作业生活化”研究与实践，语文作业设计从学生学习兴趣和学习特点出发，让作业内容符合学生
的口味，把作业变成学生展示聪明才智和张扬个性的舞台。
这不仅能
全面提高语文教学质量，更重要的是能充分调动学生学习语文的主动
性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能，促进学生的全面发展。
参考文献：《小学语文教师》
《走进新课程》
《山东教育》。