基于情境认知理论的干部教育培训现场教学设计
基于情境认知理论的教学设计与实践研究
基于情境认知理论的教学设计与实践研究摘要：情境认知理论是一种重要的学习理论，强调学习者在特定情境中的习得和理解。
本文将探讨基于情境认知理论的教学设计与实践，通过理论分析和实践案例研究，探讨如何有效地将情境认知理论运用于教学实践中。
通过本文的研究，将为教育工作者提供一些有益的启示，帮助他们更好地设计和实施基于情境认知理论的教学。
关键词：情境认知理论；教学设计；实践研究引言在教育领域，教学设计是一项重要的工作，它直接影响着学生的学习效果。
情境认知理论是一种重要的学习理论，强调学习者在特定情境中的习得和理解。
基于情境认知理论的教学设计可以帮助学生更好地理解和应用知识。
因此，本文将探讨基于情境认知理论的教学设计与实践研究，通过理论分析和实践案例研究，探讨如何有效地将情境认知理论运用于教学实践中。
一、情境认知理论概述情境认知理论是由约翰·布鲁纳和戈培尔提出的，它强调学习者在特定情境中的学习和认知过程。
根据情境认知理论，学习者通过参与真实的情境中的活动，从而获得知识和技能。
情境认知理论认为学习是一种社会性的活动，在社会实践中获得知识和技能。
在情境认知理论中，情境被认为是学习的基本单元，它包括物质情境、社会情境和文化情境。
学习者通过参与各种情境中的活动，逐渐建构知识结构，实现认知发展。
情境认知理论强调学习者在真实情境中的实践和体验，通过解决问题和交流合作，促进认知过程的发展。
二、基于情境认知理论的教学设计基于情境认知理论的教学设计应该注重以下几个方面：1. 情境化教学设计情境认知理论认为学习者在特定情境中的学习效果更好，因此教学设计应该考虑到学习者的情境差异。
教师可以通过提供真实的情境和案例，帮助学生更好地理解和应用知识。
例如，在教学设计中可以引入真实的案例和问题，让学生通过分析、讨论和解决问题，培养他们的解决问题的能力。
2. 交互式教学设计情境认知理论认为学习是一种社会性的活动，学习者通过交流和合作，促进认知过程的发展。
情境领导的培训方法课程
情境领导的培训方法课程情境领导是一种相对于传统领导方式来说较为新兴的领导理论。
它关注领导者如何在不同的情境中采取不同的领导策略，以达到更好的团队绩效。
为了帮助领导者掌握情境领导的核心概念和实践技巧，一个高质量的培训课程十分必要。
一、课程目标1.掌握情境领导的核心概念和理论框架，包括情境的定义和分类、领导风格的选择和应用等。
2.了解情境领导在组织中的重要性和价值，以及如何将其应用到实际工作中。
3.培养领导者对不同情境的敏感性和适应能力，能够准确判断和正确应对不同情境所需的领导行为。
二、课程内容1.概述情境领导的概念和理论基础- 阐述情境领导的定义和要素- 介绍情境的分类和特点- 介绍不同领导风格的选择和应用2.情境识别和分析- 培养领导者对情境的敏感性和觉察力- 学习如何分析和评估不同情境对领导行为的要求- 实践案例分析，锻炼识别和分析情境的能力3.情境对应的领导行为和技巧- 介绍在不同情境下的领导行为和技巧- 安抚和激励员工的技巧- 沟通和协调团队的技巧- 解决冲突和处理问题的技巧4.情境领导的实践应用- 学习如何将情境领导理论运用到实际工作中- 讨论实际案例，分享经验和教训- 角色扮演和模拟情境，让学员在实践中运用所学知识5.情境领导技能的培养- 提供情境领导技能的培训和实践机会- 培养领导者的沟通、决策、协调等技能- 提供反馈和指导，帮助学员不断改进和发展三、课程设计1.内容的组织结构将课程内容按照逻辑顺序和重点程度进行组织，让学员能够逐步理解和掌握情境领导的核心概念和技能。
2.教学方法的选择采用多种教学方法，包括案例分析、小组讨论、角色扮演等，让学员能够通过实践体验和互动交流来学习和应用情境领导的知识和技能。
3.参与学员的选择确保培训课程的参与学员具有一定的领导经验和潜力，能够将所学知识和技能应用到实际工作中，同时也有一定的学习动力和自主学习能力。
四、课后评估进行课程的评估和反馈，了解学员对所学内容的掌握程度和满意度，及时调整和改进培训的方式和内容。
干部教育培训现场教学情境与主题整合探究
干部教育培训现场教学情境与主题整合探究摘要:现场教学情境与教学主题构成了一对教学论的基本范畴,干部教育培训中的现场教学情境由环境、教学内容、人的能动等因素组成,三个要素相互影响,相互渗透,从而营造出动态的教学情境。
主题是现场教学内容的核心和灵魂。
现场教学的关键就是要将现场的各种情境因素进行充分整合,围绕教学主题,为教学服务。
关键词:现场教学;干部教育培训;情境;主题随着中央关于新一轮大规模培训干部,大幅度提高干部素质战略部署的深入贯彻,探索干部教育培训的新途径和新方法成为当前的重要课题。
现场教学由最初培养劳动技能的教育实践活动而被广泛用于干部教育培训中,组织形式逐渐丰富,应用领域不断拓展。
实践证明,现场教学是贴近学员工作实际,符合干部教育培训和成长规律,易于接受,成效显著的教学形式。
现场教学效果是由教学情境来决定的,本文拟就现场教学情境与主题整合作探讨,以实现现场为教学服务的目的。
一、影响干部教育培训现场教学效果的情境因素分析现场教学是以现场教学情境为媒介、问题为起点的教学双方共同探讨的教学形式。
教学情境是由诸多相互关联的要素融合在一起的整体,制约和影响着教学效果。
现场教学情境包含空间和时间两个概念。
从空间上看,它是所有教学要素共同参与的现场,包括从事教学的场所、用具及身处其中的人等;它又是包含着时间结构的过程,是正在进行的教学活动,不仅仅是教学程序和教学流程,在教学要素、教学结构和教学流程之外,还有师生互动过程中创造的特定情境及文化价值。
教学情境提供的是整体的、鲜活的、变化的教学活动。
现场教学情境有三个基本的构成要素,即教学环境、教学内容、人的能动因素。
三个要素相互影响,相互渗透,从而营造出灵动的教学情境。
1.现场教学的环境因素。
即教学场景,其资源载体一般是实物、实景和事件发生地,如生产现场、社会实践基地、调研场所、历史遗物遗址、纪念馆、博物馆等。
现场教学最大的特色就在于教学空间。
教学活动的进行不是在学校,不是在课堂,而是在事物发生发展的现场,具有鲜明的直观性。
干部上讲台,培训到现场实施方案
“干部上讲台，培训到现场”活动实施方案为积极推进公司人才队伍建设,落实员工素质提升工程，进一步加强教育培训工作,提升员工的整体素质，按照集团公司要求，决定在公司全面开展“干部上讲台，培训到现场”活动。
为保证工作顺利进行，特制定本方案。
一、组织机构为保证“干部上讲台，培训到现场”工作的顺利进行，加强各单位、部门之间的协调配合，特成立公司“干部上讲台，培训到现场”工作领导组。
组长：公司总经理常务副组长：人力资源部部长副组长：政工部、安监部、工会等部门负责人。
领导组的主要职责：全面组织落实“干部上讲台，培训到现场”工作，对工作中出现的重大问题给予协调和指导。
领导组下设办公室，办公室设在公司人力资源部，负责“干部上讲台，培训到现场”的日常工作。
主要职责为：1.负责制定公司“干部上讲台，培训到现场”工作的指导性文件，组织落实“干部上讲台，培训到现场”工作。
2.收集、协调、解决“干部上讲台，培训到现场”工作的问题和建议，并上报领导组研究。
3.对开展“干部上讲台，培训到现场”实施情况进行考核和评价。
4.定期总结并向领导组汇报工作实施情况。
二、工作目标公司全体干部职工都要参加“干部上讲台，培训到现场”工作。
“干部上讲台”实现高层管理人员、高级技术人员、高级技能人员、副科级以上管理人员、中级职称以上技术人员全部登台授课。
“培训到现场”要建立各级管理人员与现场培训对象的包保体系，确保对所有副科级以下职工进行点对点包保。
三、开展“干部上讲台，培训到现场”的具体安排（一）干部上讲台1.方针政策。
实行“统一管理，分级负责”原则，坚持“理论与实践相结合，课堂与现场相结合”的方针，采取多种形式对全公司职工进行培训教育，提高职工素质。
2.公司层级的培训由人力资源部牵头，培训教师主要选聘公司的高级管理人员、高级技术人员、高级技能人员，培训的主要对象是各单位、各部门机关管理人员、科队级干部、班组长、技术员以及关键岗位操作员工。
3.各子分公司、各单位、各部门层级的培训在人力资源部监督下实施，兼职教师主要选聘各子分公司、各单位、各部门副科级以上管理人员、中级职称技术人员，培训对象主要是操作岗位员工。
情境教学法在任职培训教育中的运用
研究交流情境教学法在任职培训教育中的运用文/邱立民 徐博 高冲摘要：优化任职培训教育质量，是培训人员适应工作岗位的有效办法。
情景教学法为高校教育，特别是任职培训课程教学期间经常采用的一种方法。
本文在对情景教学法内涵阐述的基础上，对其在任职培训课堂中的应用要点与模式进行探究。
希望与有关人员分享实践经验，共同助力于任职培训教育。
关键词：任职培训教育；情景教学法；内涵；运用措施面向岗位教学是现代任职教育的精华，也是任职教育和传统学历教育最大的区别。
在任职教育过程中，教学方法的改革始终是重要内容，这主要是因为任职培训教育面对的对象和学历教育对象相比较，熟悉岗位性质、目标明确，但基础知识与技能相对薄弱化，分析问题存在一定难度的缘故。
情景教学法在任职培训教育中的应用，强化了教学内容与真实岗位贴近性，使培训者有身临其境的感受，进一步提升培训教育的针对性。
一、情景教学法情境教学法即在课程教学中，教师有针对性的采用或构建一种情绪色彩、形象性与具体性等特征并存的教学场景，其目的是使学生在情绪、情感以及态度等方面获得体验，强化对学科知识理解的生动性，应用的巧妙性与有效性，其是一类能够促进学生心理机能发展的教学方法。
情境教学法在任职培训教育中的应用，侧重点是调动培训者的情绪与情感。
情境教学，是在对社会现象、现实生活与工作岗位进行深度提炼与加工的基础上，对受培训者思想与行为方式进行干预的方式[1]。
常见的有模范作用、课内游戏、角色扮演等，均是将教学内容整合进行具体形象情景中的形式，其间一定存在潜移默化的暗示功能。
二、情景教学法在任职培训教学中的具体应用(一)明确情景教学的内容具体是结合课程标准设定的课程目标与标准，明确与情景教学有关的知识内容，罗列知识点，预设情景教学要达到的教学目标。
(二)规划情景教学的形式结合预设的情景教学目标，参照学生现存的知识储备情况，规划可以囊括知识的情景概况，规划情景教学基本框架。
而上述目标的实现绝非是一蹴而就的，需要教师对专业培养目标与任职培训课程内容以及侧重点有整体性认识，结合学情，去规划合理的情景框架。
XX县干部教育培训基地现场教学组织实施方案(精简篇)
XX县干部教育培训基地现场教学组织实施方案XX县干部教育培训基地现场教学组织实施方案一、教学主题以铭记历史，勿忘国耻，崇尚先辈为教学主题，依托XX抗战文化资源、XX党史人物和XX革命遗址优势，高扬爱国主义旗帜，学习党史人物优秀品质和崇高精神，进一步弘扬民族精神，激发爱国主义热情，以史鉴今、教育后人。
二、教学目标教学采取现场教学、专题讲解和讨论相结合的形式进行。
通过组织培训对象实地参观松山战役遗址、XX党史人物陈列馆、李鑫故居等基地，强化爱国主义教育和党性教育。
通过现场教学、专题讲解、讨论交流相结合的教学方式，把爱国主义教育和革命先辈的事迹贯穿整个教学过程，引发广大党员干部对战争的反思和启示，用革命先辈的优秀品质和崇高精神激励人、鼓舞人，激发大家爱护世界和平、保卫国家主权、反对战争的强烈愿望，教育全社会铭记历史、珍惜和平。
进一步激发培训对象坚定理想信念、开拓创新、干事创业的热情，为促进地方经济发展多做贡献。
三、教学内容（一）现场教学1．参观松山战役遗址（含松山主峰、雕塑群、纪念碑等）；2．参观XX县党史人物陈列馆；3．参观李鑫故居。
（二）专题讲座邀请县内研究滇西抗战史有关专家、学者举办松山抗战精神专题讲座。
（三）讨论交流参观考察及专题讲座结束后，开展座谈交流活动，学员互相讨论，畅谈心得。
四、教学流程设计（一）设计理念充分依托XX抗战、松山战役的历史背景和XX党史教育基地，以一条江、一座桥、一条路、一座山、一批党史人物、一批革命遗址为主线，把十战松山、三攻XX 以及由此展现出的中国人民不畏强暴、顽强拼搏、自强不息的民族魂、中华魂作为爱国主义教育主要载体。
在此基础上，采取专题讲座、座谈会等形式，促进学员相互交流，总结提高，努力做到理论与实践有机结合、现场教学与专题讲座有机结合，学习培训与促进工作有机结合，进一步增强干部教育培训工作的针对性、灵活性和实效性。
（二）教学安排1．现场教学：以实地参观考察为主，通过聘请专职讲解员为学员介绍相关情况。
干部教育培训现场教学的三个关键要素
干部教育培训现场教学的三个关键要素根据中共中央颁布的《干部教育培训工作条例》(试行)和(2010—2020年干部教育培训改革纲要》的精神，不断创新教学内容和教学形式，坚持课堂教学、专题研讨和现场教学相结合，在教学中坚持把科学发展的经验转变为干部教育培训的课程，把科学发展的实践者转变为干部培训的师资，把改革开放的一线转变为干部培训的课堂，是很多干部教育培训学院积极探索和创新的培训模式之一。
一、现场教学的概念和起源从教育学的角度看，现场教学是以现场教学情境为媒介，问题为起点的教学双方共同探讨的教学形式。
通俗地讲，现场教学就是把课堂设在具有经济社会发展典型经验和实践特色的地方，通过参观考察、主题演讲、研讨交流、互动答疑等，提高学员认识、分析和解决问题能力的培训方法。
现场教学最早始于医学院学生的生理解剖和临床教学，后来是地质矿冶学院在教学实践中开展现场教学。
近年来，各级党校、行政学院和干部院校纷纷试行现场教学。
中国三大干部学院也都对现场教学有专门研究，其中中国延安干部学院王健等提出的“现场体验课的案例教学”，虽然文字表述有所差异，就其内容、实质和现场教学是一致的。
开展现场教学的基本思路是：通过课堂理论教学和案例教学，在学员具有一定理性认识的基础上，把学员带到现场教学点，了解其发展历程、参观其发展成果、交流其思路举措，通过感性认识带来的顿悟促进领导干部解放思想、转变观念；通过互动交流带来的感悟拓宽领导干部工作的方式方法；通过深入研讨带来领悟提升领导干部分析问题、解决问题的能力。
二、现场教学的三个关键要素现场教学大致可分为五类，观摩学习型现场教学、教训总结型现场教学、问题诊断型现场教学、决策审定型现场教学、综合型现场教学。
其中观摩学习型现场教学最为常见，本文所述均是指观摩学习型现场教学。
细究、解构“现场教学”，本文认为“现场”、“教”与“学”是现场教学的三个关键要素。
1．“现场”要素据刘振华等的观点，“现场教学法通过现场察看、现场介绍、现场答问、现场讨论和现场点评等教学环节实现教学目的”，现场教学的每一个环节都与“现场”密切相关。
基于情境认知学习理论的教学设计探究
第27卷第5期渤海大学学报(哲学社会科学版)Vol.27No.5 2005年9月Journal of Bohai University(Social Science)Sep.2005基于情境认知学习理论的教学设计探究陈齐荣,任英杰(上饶师范学院数学与计算机系,江西上饶334001;渤海大学教育学院,辽宁锦州121013)摘 要:随着科学哲学和认知心理学对于“人类如何学习”问题的深入研究,人们逐步发现了传统教学设计的“目标模式”在认识论上的不足。
情境认知理论认为,人的学习活动和环境是相互建构的整体,而不是相分离的实体。
关键词:情境认知;知识建构;教学设计中图分类号:G442 文献标识码:A 文章编号:1672-8254(2005)05-0131-03一、引言在传统的课堂教学中,书本知识是教师课堂传授的依据,也是学生重点掌握的内容。
然而实践证明,传统学习所学得的知识概念过于单纯化,易形成惰性知识(Inert knowledge),即这样的知识较难反应真实生活的复杂情境,习得的知识也难以迁移或转换成有效解决问题的程序性知识,学生也难以理解教师的解决问题方法与思维方式。
2001年6月教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》通知中,强调要努力改进教育教学的方法,通过参加社会实践,引导学生体验生活、了解社会、增长才干。
改变过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
基于教学改革的要求和当前我国教育特别是中小学教育的现状,上世纪90年代开始流行的情境认知理论可以在一定程度上给予支持,并诠释学生认知活动的特性。
[1]二、情境认知学习理论1、什么是情境认知“情境”,即Context,原意为上下文、文章脉络之意,即教学应让知识成为可循之脉络,以增强其学习效果。
事实上,关于情境认知的思考最初来自于对词汇学习的研究。
在传统教学中,有关知与行分离的假设,导致课堂教学的低速、低效和学生学习的失败;相反,在日常交际的语境中,人们却能用惊人的速度成功地进行词语学习。
浅谈情景式教学法在党校干部培训中的应用
教 学探 讨
浅谈情景式教学法在党校干部培训中的应用
虞 璐
安徽 青阳 中共青 阳县委党校
摘 要 ：新时期推进 党校 干部培训的 关键在 于增 强党校 培训的针对性 实麴 陛。情景式教 学就 是—种适应新 时期党校培训 、能够切实提 高培 训针 坤 Ｉ ＃ － 实翅 陛的新型教 学方式。 关键词 ：情景 式；干部培训；教学环境 情 景 式教学 的含 义及特 点 情 景 式教 学法是 案例 分析 中的角色扮 演法 ，也 叫模 拟情 景。 主 要是 通过 对事 件或 事物 发展 与发展 环境 、过程 的模 拟或 虚拟 再 现 ，让受教育者身临其境 ，理解教学内容 ，达到教学效果。 情 景 式教 学是 通过模 拟 特定 的场景 、人 物 、事件 ，让学 员进 入相 关 的角色 。以现 实生活 中类似 的情 景 为参照 物 ，进 行模 仿 、比较 、 优 化 ，并通 过反 复演 练 ，以求得 到理 论的 升华 和能力 的提 高 。它 是在讲授式、讨论式、案例式、体验式等教学方法基础上进行的 新 尝试 ，丰 富 了党 校 的教 学形式 。这 种教 学方式 具有 针对 性强 、 可信 度 高 、实效性 高等优 点 ，能 把课 堂 中要 学 的知识 与实 际工作 现 实相 结合 ，在锻 炼 学员心 理素 质的 同时 ，激发 其潜 能 ，积 累 实 践经 验 ，树立 正确 的 自我观念 ，增强 有效 的时 间管理 能力 、人 际 沟通 能 力 ，从 而培 养学 员的综合 领导 才能 。 针对 党校 干部 培训 而言 ，情景 式教学 有 以下几个 特点 ： （ １】 能够切实激发学员学习热情。具有互动性 、参与性。 情 景式 教 学 强 调 的就 是 在 “ 做 ” 中学 ，学 员 是教 学 中的 主体 。 在仿真的情境中，学员通过扮演一定 的角色，参与到具体的实践 中，能够大大激发学员的学习热情。 （ ２）能 够 切 实 提 高 学 员 解决 实 际 问题 的能 力 。具 有 针 对 性。情景式教学就是围绕新形势下干部普遍工作实践中遇到的棘 手 问题 、亟待提高的能力选择教学主题，通过类似事件情景的设 计 。使学员在活生生的实践中，学会如何解决面对的问题 ．然后 通 过 学员 互评 、教 师点评 ，反 思式过 程 中 自己的表现 。不断提 高 自 己解 决 问题 的能力 。 （ ３】 能够 切 实促 使学 员 主动 思考 ，具 有 趣味 性 、 自我认 知 性 。情 景式 教学 把现 实 中的一个 个场 景 “ 搬 ”到课堂 上 ，让学 员 扮 演一 定 的角色 。调 动 了学员 的主动 性与创 造 性。 同时 ，学 员在 场 景 中解决 具体 问题 会充分 显示 自己的优 势 ，也 会暴 露 出不足 ，
情景模拟教学在干部教育中的应用实践-最新文档
情景模拟教学在干部教育中的应用实践情景模拟教学法是指根据教学内容和教学目标，通过创设特定的场景、人物、事件，让学员担任不同的情景角色，教师在一旁进行指导、分析、点评，让学员在高度仿真情景中获取知识和提高能力的教学方法。
情景模拟教学法利于培养学员观察、分析和综合思维能力，提高学员的语言表达能力、在一定环境下的组织能力、操作能力、团队合作能力及应变能力。
这种方法让学员身临其境，突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、兼顾学理性，具有理论与实际高度结合、教师与学员高度投入、学员自身管理经验与模拟情景高度融合等特点。
在干部教育培训机构对改革创新教学方式方法的探索中，情景模拟教学法日益引起强烈关注。
《2010-2020年干部教育培训改革纲要》明确要求，各类干部教育培训机构要适应现代信息技术迅猛发展的新形势，充分运用信息化的新理念、新技术更好地满足干部多样化的学习需求。
在这样的背景下制定的《浙江省党校（行政学院）系统信息化建设规划纲要（2011年-2015 年）》，提出要紧跟当代干部教育培训的新趋势，加大现代信息技术在教学改革中的应用力度，拓展数字仿真教学的应用领域，不断提高教育培训的实效性。
2011年8月，经过多方调研和反复论证，我院投入600万元启动了危机处置实训室的建设。
在智慧校院的建设中，浙江行政学院把情景模拟教学实训室纳入到以智慧校院为核心的信息化建设中，积极探索实践，取得了良好的教学效果。
1 情景模拟教学的实现过程如图1 所示，根据情景模拟教学的需求，危机处置实训室必须具有设计模拟场景、仿真演练功能、控制和点评等功能。
下面做一个简单介绍：（1）设计模拟场景。
具有逼真强烈的现场感，有效地激发学员的兴奋感，是情景模拟式培训的基本特征。
“情景”是情景模拟式培训的理论出发点和实践切入点。
在现场模拟过程中，教师应当尽可能在实训室设计营造出逼真的教学情景，使学生如身临其境，以便于学生尽快进入角色。
（2）仿真演练功能。
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科学量化考核学员在现场教学情境中的探究能力和实践活动能力考评学员在解决问题过程中表现出来的观察能力理解水平思维品质和行为改进考察学员对学习同伴教师乃至整个学习团队的成长与发展影响人际关系和参与程度等方式可以采用形成性评价和终结性评价相结合层面包括教师对学员的评价学员对学员的评价小组对学员的评价小组对小组的评价学员的自我评价使考核更客观全面和科学更具说服力
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２ ０ １ ５年 ６月 第３ ３卷 第 １ ８ ４期
当 代 继 续 教 育
Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｍｐ ｏ ｒ ａ ｒ ｙ Ｃｏ ｎ ｔ ｉ ｎ ｕ ｉ ｎ ｇ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｊ ｕ ｎ ．， ２ ０ １ ５
Ｖｏ １ ． ３ ３ ＮＯ． １ ８ ４
基于情境认知理论的干部教 育培训现场教学设计
、
情境 认知 理论 的 内涵 及特 征
情 境认 知理论 主要 研究人 类 知识在 认知 活动 过
程 中的发展 ， 是 有关 人 类 知 识本 质 的一 种 理论 。它 认为 知识具 有情 境性 ， 学 习者 只有 在 特定 的物 理 或
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５— ０ ３—３ １
个环节分析 了情境 认知理论 下的干部 教育培训 现场教 学设计 ， 旨在为提 升干部教 育培训现 场教学效果 提供
借鉴。
关键词 ： 情境认知 ； 情境 学 习； 现场教学； 干部教育培训
中图分类号 ： Ｇ ７ ２ ６ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５— ５ ５ １ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３— ０ ７ ２一 ｏ ４
Ｋｅ ｙ Ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｅ ｄ Ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ；Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ；Ｓ ｃ ｅ ｎ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ；Ｃ ａ ｄ ｒ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ
劳 玲 ’
（ 广西河池市委党校 ， 广西河池 ， ５ ４ ７ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 情境认知作为一种能提供 有意义学习并促进 知识 向真实生活 情境 转化 的学 习理论 ， 为干部教 育培
训现场教学的开展提供 了非常有 益的启 示。本文梳理 了情境认 知理论 的基本观 点， 并从课 前、 课 中和 课后 三
情 境认 知理论 上 世 纪 ８ ０年代 出现 于 西方 学 习 理 论研 究领 域 ， 并 迅 速 成 为 该 领 域 新 的研 究 热 点 。
它把知 识视 为个人 和社会 或物 理情境 之 间联 系的属 性 以及 交互 的产 物 ， 经过近 ３ ０年 的发 展 ，能够 有效 实现理 论 与实践 的对 接， 是很 多干部 培训 院校 积极 探 索 和 创新 的培 训 模 式 之一 。这一 情况 下 ， 探 讨 情境 认 知 理论 指 导 下 的
干部教 育培训 （ 以下 简称 “ 干教 ” ） 现 场教 学设 计 ， 对
于促进 其教 学效果 具有 重要 意义 。
一
已成 为一 种能提 供有 意义学 习并促 进知识 向真实生 活情境 转 化 的重 要 学 习 理论 。 【 １ ３ （ ２ ０ １ ３—２ ０ １ ７年 全 国干 部教 育培训 规划》 指出“ 干部 要 带着 问题参 训 ， 联 系实 际学 习 ， 努 力 做 到 学 与用 、 知与行 、 说 与做 相 统一 。 ” 现 场 教 学作 为一 种 在 真实 情 境 中进 行 的 教