培养学生计算的兴趣

一、培养学生计算的兴趣。

二、培养坚强的意志。

培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。

每针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。

可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。

三、培养学生良好的计算习惯。

接影响学生计算能力的形成和提高。

因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。

还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。

培养学生审题习惯提高学生审题能力俗话说：“习惯成自然”，良好的学习习惯，能使学习从内心出发，不走弯路而达到高境界；不良的学习习惯，会给学习的成功带来困难。

在学生的作业，或者在书面检测卷中，我们总会痛心地发现，许多学生解题错误，是原因没有看清题目，没有读懂题目的意思。

只要教师再把题目要求读一读，或者在他没有注意的地方指一下，学生会马上反应过来，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。

于是，我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”给予评价。

他们真的是因为粗心、毛糙等原因才做错题了吗？其实，在粗心、毛糙的背后显露的正是学生审题能力的薄弱。

从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程就是审题。

审题是解决问题的基础和先导。

审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。

而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。

从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的教学，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。

一、读题——认真审题的基础读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。

教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，认真仔细，读准。

我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。

而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。

为了培养学生认真、严谨的学习习惯，在平时的教学中要求学生做到轻读时要咬文嚼字。

咬文嚼字就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。

如在“小红今年15岁，比小明大3岁，小明今年多少岁？”中，“比小明大3岁”，到底指的是谁的岁数大，谁的岁数小。

只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。

二、观察——全面审题的保证对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。

“观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。

同时，观察与思维是紧密联系在一起的。

在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。

”低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。

观察要有针对性。

有这样一个教学案例，在“认识乘法”一课中，一位教师出示了书上的主题图，问学生：小朋友，你看到了什么？学生们踊跃发言：蓝蓝的天、洁白的云、青青的草地、弯弯的小溪……但都回答得不着边际，教师急了：你看到了哪些小动物呢？……这种现象在低年级的课堂上，我们经常会遇到。

由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中艳丽的色彩、可爱的形象等。

因此，教师在学生读图时要有针对性地进行引导，避免使学生的注意集中在一些无关的信息上。

教师在学生观察主题图时可以这样导入：小朋友，这幅画美吗？在这幅美丽的图画中，有哪些小动物呢？这就直接把学生的注意引向主要的信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。

在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。

慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。

数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。

对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。

比如，在“认识人民币”单元里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，教师在教学中就要充分调动学生买卖物品的生活体验来收集信息，解决问题。

三、动手操作——正确审题的策略审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。

数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。

为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。

折折剪剪。

在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。

如：把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形？用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形？等等。

教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。

画画点点，借助于一些辅助条件。

正确数数是学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。

如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。

解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边作记号，还可以建立一些生活经验、引导学生利用线段图导清题意，理顺题中的数量关系，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。

四、对比练习——强化审题的习惯有比较才会找到差异。

在平时的练习要多出对比练习，让学生在比较中认识到审题的要点。

只要平时练习时将两种练习做一对比，让学生找出不同类型间的区别，那么在今后的审题中这样的错误就可避免。

对学生审题能力的培养又了进一步。

审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的。

教师要根据学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，作业中多加强一些对比题的练习，引起学生对审题的重视，真正帮助学生提高审题能力。

如何提高孩子审题能力作者:张晓倩阅读: 30 时间: 2011-5-13 15:01:02一年级的这群可爱的小朋友们上课注意力很难集中，因为他们的认字能力不那么强，做题的时候靠家长和老师读题，这让他们有些漫不经心，所以经常有老师和家长抱怨孩子做题不认真，审题不细心，其实这些都是可以理解的，我们要考虑他们的心理年龄和他们本身注意力集中不高的特点，但是他们有一个很好的优点，那就是他们看问题的角度很有想象力，他们有自己的思想世界，在那里，我们也可以完全感受到他们的那种童真和让我们不可忽略的能力，经常听到一句话：“能力可以培养，态度决定一切”。

在平时的课堂上，还是在家里做习题，审题作为一种学习能力是可以培养的，如何从一年级开始对学生进行数学审题能力的培养？我认为可以从以下四个方面做起：一、读题读题是审题的基础，是解题的基础。

通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象。

而一年级有些孩子识字不多，识字量太少阻碍了他们顺利读题，进而造成不理解题意，因此需增加识字量。

而在此同时，在家长读题的过程中，您可以让孩子跟着把题目重读一遍，就可以当作是认识新字词，这样做不仅对孩子认字有好处，对掌握语文的拼音读法也有很大的帮助；多读：古时候就有“读书百变，其义自现”，指导孩子如何来读题，那我想他们对审题也会更加关注。

二、观察对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。

心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。

低年级的题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学学习中，要提高孩子审题的能力，必须有意识地引导孩子学会观察，培养他们的观察能力，在观察的同时，也要让孩子把看到的用语言表达出来，这样不但可以提高孩子的语言表达能力，也加强了孩子对事物仔细观察的能力，进而提高学生的审题能力。

观察要有针对性。

有这样一个教学案例，在“观察物体”一课中，一位教师出示了书上的主题图，问学生：小朋友，你看到了什么?学生们踊跃发言：漂亮的车、笑笑、淘气、圆圆的车轮……但都回答得不着边际，教师急了：仔细观察，你认为笑笑和淘气分别看到车的哪部分呢?……这种现象在低年级尤其是一年级的课堂上，我们经常会遇到。

由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中艳丽的色彩、可爱的形象等。

因此，在孩子读图时要有针对性地进行引导，避免注意力集中在一些无关的信息上。

我们在孩子观察主题图时可以这样导入：在这幅图画中，笑笑和淘气分别看到车的哪部分呢?这就直接把注意力引向主要的信息，在我们的指导下，通过进一步观察发现侧面和后面观察的特点和关系。

数学语言要求简练明确，平时就要有意引导孩子，用简练的语言表述数学信息来解决实际问题。

观察要联系孩子的生活经验。

孩子生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。

数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。

对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，应充分调动学生的生活经验理解图意。

比如，在“动物餐厅”这一课里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，对孩子来说，抽象地比较两个数的大小还是比较困难的，因此，教材首先是通过小猴和小狗端苹果的生动画面，激发孩子的学习兴趣的，这时候，老师在上课导入的时候，可以问：“看看谁的眼睛最雪亮，谁知道小猴和小狗各自拿了几个苹果？你认为谁拿的多？”，再接着让孩子利用学具去比较，利用自己的方法去比较，有可能是计数器，借助模型，但是有些孩子已经能够通过具体的转化成抽象的，能够用眼睛观察比较得出两个数的大小，这都是孩子审题能力提高的表现。

三、操作审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。

数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。

为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。

比如，在“观察和测量”单元里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，这些信息要先让孩子们在脑海里过滤，通过联系生活的实际，可以让孩子们拿着尺子量教室里桌子的高度，自己喜欢的小朋友的高度，脚的大小，头围的大小，这些都是和孩子切身能感受到的，所以这样的生活体验能激发孩子学习长度单位的兴趣，也能够让孩子在实际操作中来收集信息，解决问题。