现代西方教育理论
当代西方教育流派介绍三(新传统教育3)
第四节
新托马斯主义教育思潮
新托马斯主义是西方以基督教为基础倡导宗 教教育的现代教育思想流派。其教育理论直接 建立在新托马斯主义的哲学世界观上，把宗教 教育作为教育的核心和最高目标，主张各级各 类的学校都应进行宗教训练，以培养“真正的 基督徒”和“有用的公民”。
一、新托马斯主义教育派的思想渊源
现代社会所缺乏的精神营养，在利文斯通看来， 可以从古希腊和基督教的文明传统中吸取。 利文斯通指出古典教育最好的途径是需要读原 著，这就需要学习希腊语和拉丁语。此外，利 文斯通认为古典语言中所包含的价值在于它对 人生观的培养，这是其他现代语言所无法比拟 的。
阿兰（Alain,1868－1951）是德国哲学家、散 文家、教育家。 阿兰对西方现代教育理论热衷于儿童的发展阶 段、兴趣、本能等的倾向极为不满。阿兰指出， 学习不同于游戏，学习是艰苦的劳动而不是玩 七巧板或吃蜜饯。教师的责任就在于要给儿童 提出严格的要求，教师在树立威信的同时，阿 兰还主张要对儿童辅之以家长对孩子般的温情， 两者结合、协调一致会产生更好的教育效果。 阿兰是古典主义教育的热情鼓吹者，极力主张 现代学校应把古典语言和经典著作作为学习内 容。
新托马斯主义是天主教在当代最有权威的神学哲学， 起源于圣托马斯•阿奎那在13世纪创造的“经院哲 学”。 “新托马斯主义”一词是由卢汶高等哲学研究所率 先提出的。卢汶高等哲学研究所在其创办的《新经 院哲学评论》杂志1894年出版的第一期上，登载 了《新经院哲学》一文，正式提出了“新经院哲学” 和“新托马斯主义”概念。这是新托马斯主义哲学 形成的标志。 20世纪30年代，以法国天主教神学家马里坦为代 表的一批学者，以新托马斯主义哲学为理论依据， 建立了基于宗教哲学的教育理论，这派教育理论便 被称为新托马斯主义教育理论。
西方现代美术教育理论中的工具论和本质论
西方现代美术教育理论中的工具论和本质论一、工具论工具论的主要观点在于强调美术教育的教育性价值，即把美术当作教育工具，认为通过美术教育可以促进儿童的生长和发展。
工具论重视创作过程，忽视创作结果，在教学方法上主张顺应儿童的自然发展，并以分析儿童的成长特征为评量的范围。
工具论的这种观点与杜威的进步主义教育理论及19世纪末20世纪初的进步教育运动有着直接的，了解杜威的思想将有助于我们更全面地把握工具论。
（一）工具论的教育思想基础：杜威的教育理论是工具主义美术教育观的主要思想基础。
杜威（John Dewey，1859—1952）是美国实用主义哲学家、教育学家和心理学家，他把自己的哲学称作“工具主义”或“实验主义”。
在杜威看来，无论是正式教育还是非正式教育，实际上都在进行经验的改造，而改造经验必须与生活紧密结合，且能促进个人生长，因此杜威认为“教育即生活、生长和经验改造。
”只有真实的生活才是身心成长和经验改造的正当途径，因而要把学校变成一种有控制的特殊社会情境，把课堂变为儿童活动的乐园，教师的职责不再是传授知识，而是引导和指导儿童参加诸如手工作业、现场参观、表演节目、盖房子、测画图等活动，让儿童在活动中由观察、接触、操作、实习而直接接触各种事实，获得有用经验，即“从做中学”。
杜威摒弃了分科教材，反对传授各科知识，认为学校科目相互关系的真正中心不是科学，也不是文学，……而是儿童本身的社会活动。
在杜威的教育观中，儿童得到极大的重视和强调，教育的一切措施都围绕他们组织起来。
杜威曾经指出，“儿童是起点、是中心、而且是目的。
儿童的发展和儿童的成长，就是理想教育之所在。
对于儿童的生长来说，一切科目知识都只处于从属地位，它们是工具，它们所以服务于生长的各种要素，不是知识和传闻的知识，而是儿童的自我实现。
”从这句话中，我们可以明显地看出工具主义美术教育观的思想基调。
工具论者把美术教育当作儿童自然发展的工具，美术教育的根本目的是促使儿童自然发展；美术教学要根据儿童的兴趣和本性，教师不应有过多的参与或指导，在美术课堂上，儿童可以随心所欲地进行美术活动；在教学计划中，美术可以与别的科目相结合，很多情况下成了服务于其他科目的附庸。
西方自然主义教育理论的现代意义
西方自然主义教育理论的现代意义西方自然主义教育理论是一种基于自然科学观念的教育理论。
它认为，人类对自然界的认识是通过科学方法获得的，并且教育的目的是通过学习自然科学知识来培养学生的自然科学探究能力。
在现代，西方自然主义教育理论仍然在许多西方国家的教育体系中扮演着重要的角色。
它被认为是一种有效的方法，可以帮助学生更好地理解自然界的运作，并培养他们的科学探究能力。
但是，西方自然主义教育理论也受到了批评。
有些人认为，这种理论忽略了文化、社会和历史等其他因素对人类认识的影响，因此不能全面地描述人类的认识过程。
另一方面，也有人认为，西方自然主义教育理论偏重于理性思维，忽略了感性和情感等方面对人类认识的重要作用。
在现代，西方自然主义教育理论仍然在许多西方国家的教育体系中扮演着重要的角色。
在这些国家，学校教育通常强调自然科学知识的学习，并培养学生的科学探究能力。
西方自然主义教育理论认为，这种方法可以帮助学生更好地理解自然界的运作，并培养他们的分析性思维能力。
虽然西方自然主义教育理论在许多方面受到了批评，但它仍然是一种有价值的教育理论。
它提供了一种方法，通过学习自然科学知识来培养学生的科学探究能力，同时也提醒我们注意其他因素对人类认识的影响，并尊重不同的文化、社会和历史背景。
尽管西方自然主义教育理论在许多方面受到了批评，但它仍然是一种有价值的教育理论。
它提供了一种方法，通过学习自然科学知识来培养学生的科学探究能力，同时也提醒我们注意其他因素对人类认识的影响，并尊重不同的文化、社会和历史背景。
虽然西方自然主义教育理论有很多优点，但它也有一些缺陷。
其中一个缺陷是，它忽略了文化、社会和历史等其他因素对人类认识的影响。
这意味着，在某些情况下，西方自然主义教育理论可能不能全面地描述人类的认识过程。
另一个缺陷是，西方自然主义教育理论偏重于理性思维，忽略了感性和情感等方面对人类认识的重要作用。
这意味着，在某些情况下，西方自然主义教育理论可能不能充分考虑人类感性和情感方面的体验。
西方教育目的理论流派
西方教育目的理论流派西方教育目的理论流派——基于美好生活教育、存在主义和自由教育目的综述一、罗素美好生活的教育目的罗素指出对于我们希望造就的人，我们必须具有某种概念，然后才可能对教育持有明确的见解，希望造就的人的概念就是教育的目的，通过考察不同的教育体系，进行对比从而得出自己的教育目的。
他对比中国的传统教育与雅典教育，得出两者的共同点在于都有必须自始至终透彻掌握的某些知识，例如雅典教育要求牢记荷马史诗，中国传统教育要求学习儒家经典，然而这些绝不强求接受，人的自由意志不受到限制。
在这样的文化下培养出的人热爱生活，具有一种从优雅的美感中提炼出来的纯真的享乐观念。
而希腊文明与中国文明的差异则在于希腊人精力充沛，把精力奉献给艺术、科学和互相残杀；中国人则会隐逸，懂得享受田园生活之乐，似乎中国儒家教育造就稳定与艺术，但稳定和艺术不能产生进步或科学，一个国家要保存与发展需要活力，活力来自自由与民主，然而没有科学就不可能有民主，因此中国古代的教育执着培养有纪律有教养的绅士于今已经不合时宜。
罗素接着考察日本的教育体系，指出日本是把国家的强大作为教育的最高宗旨，日本人通过培养学生的爱国热情来造就为国献身的公民，学知识就是为国效劳，这种教育目的带有双重性，罗素认为不能过于赞美，因为这种教育目的只有在特殊的环境中才能保存而不受责备，而这种特殊环境只有在一种危机的形势下才合理。
日本的统治阶层神道教历史含糊，专制暴虐，绝对不允许怀疑，这种专制引起革命，革命是争取进步的唯一方法，尽管这种革命的意识表现的不及时但是却真实存在，并且是由教育系统引起。
因此尽管日本的教育体系存在着不能被认可的问题，但是仍然可以带来社会的进步，并且是通过教育系统引起的革命所带来的进步。
罗素考察英国公学教育体系。
英国公学的教育目的是为本国和殖民地培养掌权者，是贵族式的，实行的是阿德诺博士的指示，这种体系为“德行”牺牲智慧（理智、同情心、仁慈、想象），而现代世界深信技术知识，未来政府官员必须是自由公民的仆人，而不是任贤的统治者。
外国近现代教育思潮
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二.自然教育思潮
卢梭（Jean Jacques Rousseau, 1712-
1778）
18世纪法国启蒙思想运动中著名的思想 家和教育家 教育著作：《爱弥尔》——提出了以人 的自由发展和自然教育为基础的培养自 然人的教育思想
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1.自然教育原则
在批判封建教育的基础上，卢梭提出了教育要顺应自然的原则，即儿 童教育必须遵循儿童的自然发展顺序，符合儿童的天性。因此，“如 果你想永远按照正确的道路前进，你就要始终遵循大自然的指引”。 卢梭认为教育可以归于三个来源：“自然”“人”“事物”。在儿童 教育中，必须以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于
（2）儿童期(6岁到12岁)，与之相应的是国语学校。每个城镇和乡村都应设立一所国
语学校，招收一切适龄儿童，而不论他们的种族、性别和家庭背景，最重要的学习内 容是祖国语言，同时包括计算、测量、道德教育、历史、地理、唱歌等。
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（3）少年期(12岁到18岁)，与之相应的是拉丁文学校。每个大城市都应有一所拉丁
夸美纽斯提出了学年制，以便使学校工作组织能够有秩序。在提出“学年”概念的同
时，他还提出了“学季”“学日”“学时”的概念
夸美纽斯以前，欧洲各国普遍采用个别教学的教学形式。夸美纽斯总结前人 经验，明确提出了班级授课制。他把学生按年龄和成绩分组，将成绩相近的 学生结合为一个整体，以便更容易地引领学生学习相同的内容；要求每个教
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2、学校即社会 杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生 活的一种形式。他强调说，学校应该“成为一个小型的社会，一个雏 形的社会。”在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状 态，应该呈现儿重现在的社会生活。就“学校即社会”的具体要求来 说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的 全部含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自 由的相互影响。 但是，“学校即社会”并不意味着社会生活在学校里的简单重现。 杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功 能，那就是：“简单和整理所要发展的倾向的各种因素；把现存的社 会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广 阔、更美好的平衡的环境。”
西方三种学习理论对当代教育教学的启示-2019年教育文档
西方三种学习理论对当代教育教学的启示行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论是现当代西方心理学界最具影响力的三种学习理论。
三种学习理论基于自身的理论假设从不同的角度提出了对学习的诠释，各有侧重，相互补充，为我们揭示了人类学习活动的多样性和复杂性，对我们理解和把握学习活动的内在规律性提供了多种思路和丰富的理论依据，也对当前我们的教育教学方法的变革有一定的指导和借鉴意义。
一、三种学习理论的内涵解析（一）行为主义学习理论行为主义心理学自20世纪初期到20世纪50年代在心理学界一直处于主导地位，其发展有三个阶段，即旧行为主义学习理论、新行为主义学习理论和新的新行为主义学习理论[1] 。
前两个学习理论关于学习的观点基本类似，新的新行为主义受认知心理学的影响，大胆吸收了认知心理学的某些观点，成为行为主义和认知主义的混血儿。
行为主义的早期代表桑代克认为，学习就是神经系统中刺激和反应的联结的形成[2] 。
新行为主义学习理论又增加了对刺激反应中介变量的研究。
因此，行为主义学习理论将学习定义为个体在活动中受外在因素影响或向别人模仿而使其行为改变的过程[3] 。
从这里我们可以看出，旧行为主义者以及新行为主义者将学习者看作是受环境摆布的被动者，把人和动物看作是可以随意驱使的机器，主体内部的心理事实在很大程度上被抹杀了。
新的新行为主义者受认知心理学的影响，渐渐将人的认知因素引入学习活动及学习问题研究之中，突出人的主体地位，强调人的主观能动性，逐渐向认知学习理论靠近。
班杜拉更进一步指出，人、环境和行为三者相互作用，绝大多数的外部影响是通过认知媒介（内在强化、自我强化）来对行为起作用的。
（二）认知主义学习理论20世纪60年代以后，行为主义心理学由于时代的发展和自身的缺陷日益受到严厉的批评，行为主义那种一统天下的局面被彻底打破。
认知心理学迅速发展，基本上取代了行为主义在西方心理学界的主导地位。
认知主义学习理论强调学习者的内部认知因素，认为学习是通过对情境的认知或领悟形成认知结构而实现的，因此主张研究学习的内部过程和内部条件。
现代外国教育流派简介
现代外国教育流派简介在西欧和美国的现代教育发展过程中，有着各种各样的理论流派。
其中影响较大、具有代表性的主要有以下几个流派。
一.新教育和进步教育19世纪末至20世纪初，在英、法、德等国出现了新教育运动，向传统的古典教育思想挑战，提出了一系列“新教育原则”：一是反对智力活动，反对学校过分考虑对学生灌输知识，强调学校的责任在于鼓励学生去解决问题以及学习如何应用科学的方法；二是反对很少考虑到现代社会需要的传统课程，主张学校课程应该开设近代语、农艺手工劳动等课程，更多地反映现实社会生活，使学生有更多的机会去锻炼能力和参加具有生活特点的活动；三是反对学校生活的固定不变和呆板的组织、管理形式，认为学校应实行教学改革，适应社会的变化；四是反对学校在精神上对学生的压抑，强调应创办各种类型的“新学校”，为学生的自由和完善发展创造条件。
与此同时，美国出现了进步教育运动。
杜威把他的实用主义哲学与进步教育思潮联系起来，把教育当作改造社会的工具，主张教育应以儿童的活动为中心，提出“教育即生长、教育即生活、学校即社会”等理论，要求以训练思维为目的，以做中学为手段去培养有创新能力的懂技术的熟练工人。
以蒙台梭利、怀特海、罗素、尼尔为代表的新教育和以杜威、克伯屈为代表的进步教育，适应了当时欧美等国资本主义发展的需要，从19世纪末到20世纪30年代，得到了广泛的传播。
他们在反对传统教育弊端方面起过积极的作用。
但他们均不重视系统的理论知识的教学，削弱了教师的主导作用，因而造成教学质量、学生知识水平下降的后果，对生产和科技的进一步发展是不利的。
二.文化要素学派和改造主义教育在20世纪30年代，资本主义经济危机加剧，生产下降，阶级矛盾激化。
“教育竟然意外的软弱无能”，于是，在欧美等国又出现了文化要素学派。
如要素主义、永恒主义、新托玛斯主义等。
要素主义教育的代表人物有巴格莱、科南特、贝斯特、里科弗等。
他们认为在人类文化遗产中有所谓永恒不变的、共同的要素——“一种知识的基本核心”，而学校的主要任务就是要把这些文化的共同要素传授给青年一代，因而主张传授基础科目，强调系统学习、智力发展和基本训练；注重教学过程的严肃性、计划性，重视天才教育，反对儿童中心论，树立教育的威信。
现代西方教育理论
最优化：
一是教学效果，教养、教育、发展性目标获得 最高水平。
二是时间消耗，不超过规定的时间限额。
四、加德纳的多元智能理论
美国心理学家加德纳1983年出版了《心智 的结构》一书，提出了他的多元智能理论。
90年代以来在美国教育界具有重大影响， 并很快成为许多西方国家当前教育改革重要 指导思想的一种理论。
高学生的学习质量。 1975年代表作《教学与发展》
教学新体系的基本原则
1.以高难度进行教学的原则
高难度的涵义：克服障碍 学生的努力
理论基础：维果茨基的最近
发展区理论
2.以高速度进行教学的原则
• 克服重复，以知识的广度求得知识 的深度
理论依据：艾宾浩斯遗忘曲线
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3.理论知识起主导作用的原则
理论知识：是相对于那些直接反映在 技能和技巧中的知识而言的。
从现实来看：
荷兰1993—1994年在中学引进新的国家课程 方案。调查结果表明：教师的课堂教学行为没有 向建构主义教学论倡导的教学行为方式转变。
建构主义教学论及其类似的主张为什么难 以走向实践?
理论本身的局限： 建构主义教学忽视了学校教
育实践的制度化特征。 它把教学看成是师生主观 的建构行为，忽视了教学行为的社会制约性。
理论知识是形成技能和技巧的必备条 件。是举一反三、闻一知十的基础。
二、布鲁纳的结构主义教育理论
结构主义教育是20世纪50年代出现的教育思想流派。 理论基础：皮亚杰的认知主义心理学。
（一）提出的背景
1957年苏联发射地球卫星 1958年美国颁布《国防教育法》
新三艺：数学、自然科学、外语
（二）结构主义教育理论的主要观点
《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(上)
二、 永恒主义教育
（一） 永恒主义教育的主要观点
1. 发展人的理性是教育永恒不变的原则 2. 自由教育应成为课程的主要内容
二、 永恒主义教育
（二） 永恒主义教育评析
一、 要素主义教育
（三） 要素主义教育理论评析
要素主义要求传授人类文化的基本要素，主张系统知识的学习和传授，强调学习 内容的逻辑性、连贯性和顺序性，要求大力发展天才教育，呼吁培养科技人才，在一 定程度上克服了进步主义教育的弊端。
20世纪50年代，要素主义一跃成为支配美国教育发展的主要思潮，为60年代美国 的中小学课程改革运动提供了理论依据。
1934年创刊的《社会前沿》成为改造主义教育家的喉舌。
一、 改造主义教育思潮的兴衰
（一） 20世纪30年代改造主义教育思潮的兴起
关于教育与社会改造问题的大辩论给学校教育带来的最突出变化是1928—1935 年学校课程中社会内容的大量增加，但此时改造主义教育思想尚未成熟，主要是对 进步主义教育理论进行一些修正和补充。
二、 改造主义教育思潮的主要观点
（二） 改造主义教育的理论前提
布拉梅尔德认为改造主义教育建立在两个理论前提之上。 第一个前提是时代的需要。 第二个前提是行为科学革命的出现。
二、 改造主义教育思潮的主要观点
（三） 教师和教学在改造社会中的作用
康茨主张教师应引导社会前进而不是当社会的尾巴。 教师应成为学校与社会之间的桥梁，有责任思考社会未来的发展方向，有义务向 学生和社会阐明社会的发展前景，并鼓励学生去实现这种前景。 作为领导者，教师应在相互冲突的目标和价值中作出选择，成为政策的制定者。 教育家要关心学校事务，要在有争议的政治、经济和道德等问题上作出重要选择。 康茨主张教学与解决社会问题结合起来，教学内容必须突出民主遗产、科学和工 艺。
当代西方教育流派介绍五(结构主义)
掌握“学科的基本结构”的意义： 1．基本结构是学科的精髓和概要，掌握了
学科的基本结构就可以理解和把握整个学科， 且使这种理解易于进行。
2．基本结构是一种简化的知识，有助于学 生记忆。
3．基本结构具有“广泛而又强有力的适应 性”，结构化的知识越是基本，它对新问题的 适应面就越宽广。
4．基本结构“能够缩小学校‘高级’知识 和‘初级’知识之间的差距”，使各级学校中 的知识保持连贯性。
课程的制定、教材的编写，应由各科领域的学 者、专家和有经验的教师共同参与完成。
（二）尽早教授学科的基础理论知识
学科的基础知识应尽可能早地教给学生，这是 布鲁纳在“何时教”问题上的重要观点。 “任 何学科都能用在智育上是诚实的方式，有效地 教给任何发展阶段的任何儿童。”
为此，在教材的组织上，布鲁纳反对传统的“ 学科中心课程”偏重知识本身逻辑顺序的“直 线式”编排，也不赞成进步教育“儿童中心课 程”注重儿童兴趣的“圆周式”排列，他强调 逻辑顺序和心理顺序之间的转换和沟通，提出 以学科基础知识理论知识为中心的“螺旋式” 的课程编排。
良好的知识结构具有两个重要特点：
一是简约性。即任何良好的知识结构总是 以最经济、最简单、最具有概括性的方式 表述自己的。
二是迁移性或生成性。即经过简约的结构 化的知识具有繁衍的价值，可以概括化的 结构性知识推出或生成新命题，使知识具 有广泛的适应性，增加知识的活力。
三、论课程与教学
（一）掌握“学科基本结构”
2.物理经验和逻辑数学经验。物理经验是主体作用于客体 过程中，通过抽象而发现的客体的性质；逻辑数学经验则 是主体从自身的动作中抽取出的经验。
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3.民主主义：教育是社会改良的首要工具。
（二）关于教育的本质
1.教育即生长：教育目的在教育过程中 2.教育即生活：儿童中心 3.学校即社会：校内学习与校外学习连接
起来
（三）教学过程和方法
1.“从做中学”的教学基本原则
在学校中“应当把东西交给学生去做，而不应交 给学生去学”。
—— 以最少的时间达到最大的效果
从系统论出发：
辨证地对教学过程的各要素进行综合分析 和研究从而使教学过程最优化。
最优化：
一是教学效果，教养、教育、发展性目标获得 最高水平。 二是时间消耗，不超过规定的时间限额。
四、加德纳的多元智能理论
美国心理学家加德纳1983年出版了《心智 的结构》一书，提出了他的多元智能理论。 90年代以来在美国教育界具有重大影响， 并很快成为许多西方国家当前教育改革重要 指导思想的一种理论。
第三讲 现代西方教育理论
20世纪上半叶的教育理论 一、杜威的实用主义教育理论
杜威：（1859——1952）美国实用主义哲
学和教育学的主要代表人物。
代表作：1916年《民主主义与教育》 评价： 丰富深刻、影响广泛、评价不一
（一）实用主义教育思想的理论基础
1.实用主义哲学：美国民族精神的体现
2.生物化的本能心理学：儿童心理活动的
高学生的学习质量。
1975年代表作《教学与发展》
教学新体系的基本原则
1.以高难度进行教学的原则
高难度的涵义：克服障碍 学生的努力
理论基础：维果茨基的最近 发展区理论
2.以高速度进行教学的原则
• 克服重复，以知识的广度求得知识
的深度
理论依据：艾宾浩斯遗忘曲线
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3.理论知识起主导作用的原则
理论知识：是相对于那些直接反映在
知识总是与做相联系的，只有通过做得到的知识
才是真正的知识。
从做中学的方法是发展儿童本能的最有效的途径。
2.课程与教材
•把主动作业、手工活动引到学校的 课程与教材中，模仿社会来安排和
组织学生学习。
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3.教学中的思维活动
发展学生思维能力的五个步骤：
遇到困境 确定疑难 提出假设
推断假设
实验、改正和反思
十九世纪末二十世纪初的欧美教育革新运
动，其思想基础渊源于卢梭。
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（四）赫尔巴特的教育理论
德国十九世纪资产阶级教育家。
代表作：1806年《普通教育学》标志 着教育学学科的基本成熟。 ———科学教育学之父
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1.教育学的两大理论基础
教育目的
教育学
教育方法和手段
伦理学
客观基础 主观基础
观 念
心理学
•
建构主义认为：
知识的意义不是现成的，而是学 习者经过建构活动而生成的。
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（二）建构主义教学的基本原则
（1）从儿童生活经验出发，让儿童通
过自己的经验来建构知识
（2）激发儿童学习的积极性
（三）对建构主义的思考 1.历史的思考
——建构主义是不是一种全新的教学论？
历史：卢梭、裴斯泰洛齐 当代：杜威的儿童中心
十九世纪末形成了赫尔巴特运动，其代表人 物是齐勒和莱因。 齐勒在1868年在德国创立了科学教育学会
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莱因则设科学学习班，将赫尔巴特的教学
四阶段论发展成“教学五阶段论”：
明了
联想、 系统、 方法
预备、提示、 联合、 概括、 应用
预备：明确一节课的目的，引起学生的兴 趣和注意力，为上课做准备。
题。
第一个将教育与心理联系起来。 第一个提出儿童年龄分期教育理论的教育家。 主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育， 提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。
———人的全面发展思想的重要来源。 9
（二）古罗马时期的教育思想
1.西塞罗：罗马第一雄辩家 2.昆体良：《论雄辩家的培养》 教学中特别注重练习与提问。 3.奥古斯丁：世俗教育基督教化
学科基本结构对整个学科内容都具有统帅作用
（3）能使学科基本观念在记忆中得到巩固
3.以发现法为主要方法
布鲁纳认为，发现不仅限于寻求人类尚未 知晓的事物，确切地说，它包括用自己的 头脑亲自获得知识的一切方法。
对于学生来说，使用发现法的目的就是培 养学生的思维能力。
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三、巴班斯基教学过程最优化理论
实践：
（1）要建立能促进学生多种智力发展的课程目标； （2）要建立多种多样的学习活动类型； （3）要用多把尺子评价学生。
五、建构主义教育理论
（一）建构主义的涵义
学习活动不是由教师向学生传授知识，而
是学生根据外在信息，通过自己的背景知
识，构建自己知识的过程。
建构主义是一种新的学习理论，它的兴起
是最近10年来的事情。
技能和技巧中的知识而言的。
理论知识是形成技能和技巧的必备条 件。是举一反三、闻一知十的基础。
二、布鲁纳的结构主义教育理论
结构主义教育是20世纪50年代出现的教育思想流派。
理论基础：皮亚杰的认知主义心理学。
（一）提出的背景
1957年苏联发射地球卫星
1958年美国颁布《国防教育法》
新三艺：数学、自然科学、外语
1.人的教育先于专业； 2.人的体力和智力的协调、充分的发展； 3.摆脱一切习俗的束缚，发展独立精神； 4.使教育为未来社会培养新人； 5.反对等级性教育。
卢梭教育思想的意义
十九世纪的欧洲教育家几乎都受到卢梭教 育思想的启发。 在论述全面发展的教育方面，卢梭比以往 的教育家更加接近了现代教育。
提示：在学生准备的基础上提示新教材
赫尔巴特的教育理论20世纪初从日本传入我国，
这是最早的有系统地传入我国的西方教育学说。
19世纪末20世纪初在欧美出现的教育革新运动， 旗手是杜威，他认为赫尔巴特的教育学是没有儿 童的教育学，并针锋相对地提出儿童中心说，从 此开始了传统教育与现代教育之争。
20世纪回眸
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3.柏拉图
客观唯心主义的创始人。 代表作：《理想国》
强调和谐发展：以音乐陶冶心灵，以体操锻炼身体。
是第一个提出要进行公共学前教育的人。 创立了四艺：算术、几何、天文、音乐。
———西方资产阶级教育思想的重要来源。
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4.亚里士多德
百科全书式的人物。
在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的命
方法——将系统化了的知识运用于实际
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评价：
是将教学过程建立在心理学的基础之上的
初步尝试，在一定程度上揭示了教学过程
的客观规律。
它特别有助于知识的传授和掌握。 缺陷：机械、呆板、流于形式
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3.赫尔巴特学派的形成与发展
十九世纪下半叶，赫尔巴特的教育理论在全 世界广泛地传播开来，深刻地影响着现代教 育。
——洛克被后人视为形式训练说的始祖
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（三）卢梭的教育思想
十八世纪法国杰出的启蒙思想家、教育家。
代表作：《爱弥儿》 提出了自然教育的思想：主张以自然教育 的内容、使用自由教育的方法来培养自然人。 观点：让儿童的个性得到自由的发展 让儿童在活动中学习。
———自然主义教育理论的开创者
卢梭培养自然人的理论表达了一系列先进的 教育理念：
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从国际数学与科学研究的结果来看，美国的
课堂教学在小组合作的机会、联系学生生活
和课堂的开放性方面都是居于前列的，但是，
美国在课堂教学质量评价上的得分却是最低
的。
3.实践的思考
——建构主义教学论成功了吗？ 从历史来看：
教育史上类似建构主义教学论主张似乎都难以 走向实践。都停留在倡导而不是践行的水平。
二、20世纪上半叶西方教育流派
（一）新传统派教育理论
1、永恒主义教育理论
代表人物：赫钦斯。
2、要素主义教育理论
代表人物：巴格莱。
（二）继承和发展实用主义理论的改造主义教育理论
代表人物：布拉梅尔德。
20世纪下半叶的教育理论
一、赞可夫的教学与发展理论
1957——1977 “教学与发展实验”
主导思想：从提高学生的一般发展入手，进而提
•在教学活动中所谓思维就是能识别我们所尝试 的事物和所发生的结果之间的联系——反省。
（五）杜威教育理论的影响
20世纪影响最大的教育理论家。
对中国：影响了的1922年的学制和课程的修改。
陶行知 、陈鹤琴、 胡适
对苏联：“现在（20年代）苏联的教育改革，
比我们美国的任何地方更按照杜威的教育理论
来进行”
（二）结构主义教育理论的主要观点
1.教学要使学生掌握学科的基本结构 学科的基本结构——指的是学科的基本观点、基 本观念、基本原理以及它们之间的关系。 提出的重要目的是让学生在结束了正规的学 校教育之后能够独立地前进。
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2.教学要促进认知能力的发展
（1）学习学科结构能促进学习的普遍迁移 迁移：指一种学习对另一种学习的影响。 （2）有利于对学科的深入理解和整体上的把握
从现实来看：
荷兰1993—1994年在中学引进新的国家课程 方案。调查结果表明：教师的课堂教学行为没有 向建构主义教学论倡导的教学行为方式转变。
建构主义教学论及其类似的主张为什么难 以走向实践?
理论本身的局限： 建构主义教学忽视了学校教
育实践的制度化特征。 它把教学看成是师生主观 的建构行为，忽视了教学行为的社会制约性。