粗谈初中“记叙文读写结合教学”
初中“读写互促模式”记叙文作文教学的实践与思考
初中“读写互促模式”记叙文作文教学的实践与思考近年来，初中语文教学注重培养学生综合语文素养和写作能力，提高学生的语言表达能力和思维能力。
许多教师在教学中发现，学生在写作时常常陷入思路不清、表达不准确的困境中，同时也存在阅读理解能力薄弱、对文学作品的感知能力不足等问题。
为了解决这一问题，我尝试使用“读写互促模式”来进行记叙文的教学。
这一模式主要通过有效的阅读教学来引导学生写作，旨在培养学生的整体语文素养和写作能力。
我注重提高学生的阅读理解能力。
在教学中，我将重点放在对文学作品的解读上，通过引导学生分析文学作品的结构、情节、人物等要素，帮助学生深入理解课文，把握作者的意图和思想感情。
我也引导学生进行跨文本的阅读，将课外阅读的作品引入教学中，扩大学生的阅读面，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
我注重培养学生的写作能力。
在阅读教学的基础上，我引导学生进行写作训练，鼓励学生进行感知和想象，帮助学生理清写作思路，提高写作的表达能力。
在引导学生写作的过程中，我注重培养学生的信息获取能力和组织能力，鼓励学生进行观察、思考、归纳、总结，并运用这些能力进行写作实践。
在实践中，我发现这一教学模式的效果显著。
通过阅读教学和写作训练的有机结合，学生能够更好地理解文学作品的内涵和形式，提高对作品的感知能力和理解能力。
这一模式能够培养学生的写作能力，使他们能够准确地表达自己的思想和情感，提高写作的品质和水平。
这一模式还能够培养学生的批判思维能力，通过分析和评价文学作品的价值和意义，提高学生的思辨能力和创新能力。
尽管这一教学模式有很多的优点，但也存在一些问题。
由于学生的写作能力和表达能力有一定差异，因此教师要根据学生的实际情况进行个别指导。
在教学过程中，需要教师根据实际情况进行及时的反馈和指导，帮助学生及时纠正错误，提高写作技巧。
“读写互促模式”是一种有效的记叙文教学方法，可以提高学生的语言表达能力和思维能力，培养学生的整体语文素养和写作能力。
粗谈初中“记叙文读写结合教学”
粗谈初中“记叙文读写结合教学”【摘要】初中学生作文能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识而获得的，这些抽象的写作知识的传授必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，这就突出了“读写结合”的重要性和必要性。
读写结合又分为仿其意（即立意、中心）、仿其法（即表达方式、表现手法）、仿其格（即思路、结构）三种形式。
【关键词】初中；记叙文；读写结合；教学Thick talk the junior high school"record a Xu text to read and write to combine teaching"Peng Guang-de【Abstract】The beginning composition ability of high school student pass to control knowledge, usage knowledge but acquire in the teaching process, these abstract of writing knowledge of induction have to combine concrete of the article surmise then can thorough appreciate, this is outstanding the importance and necessity of "read and write to combine".Read and write to combine and is divided in to imitate itsidea(namely purpose, center), imitate its method(namely expression way, technique of expression) and imitate three kinds of form of its space(namely way of thinking, structure).【Key words】Junior high school；Record a Xu text；Read and write to combine；Teaching初中语文教师在教学中都有一种感受：学生对记叙文阅读失去兴趣，对记叙文写作不知道写什么，更不知道怎么写。
读写结合在初中记叙文写作教学中的策略研究
读写结合在初中记叙文写作教学中的策略研究1.前言目前在初中记叙文写作教学中，存在各种矛盾的状态；虽然很多教师采取了很多的办法，譬如引导法灌输法鼓励法等，但在实际运用过程中似乎对于学生写作的水平提高有限；这一现象不仅仅使教师感到困惑，就连学生自己也感觉写作教学课堂枯燥乏味、失落难当，往往面对教师的台上激情演讲，他们却始终无动于衷，这种情况在当今很多学校普遍存在，是一个令人头疼的问题。
如何解决初中学生对于记叙文写作的茫然失措，以及如何提高记叙文课堂效果有效性，是我们每一个教师要深度思考的问题。
2.读写结合记叙文写作教学2.1读写结合教学的概念读写结合的教学手段，是提炼了大量作文教学经验实践而综合而成的一种新兴教学手段；以大量文章为载体的读写结合，是基于文章所包含的内容和形式，来设计、布置记叙文写作要求的一种模式；这种模式将读、写、练三者融为一体，通过读文章带动写作文，在写作文遭遇难点时再去读文章，如此反复使得学生的思维能力得到极大的开发和扩展；因此在实际教学中，读写结合能有助于学生思维能力的提升和学生写作水平的提高。
2.2读写结合在初中记叙文写作教学中的重要性语文教学课表中，要求初中生学会欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
[《初中语文教学课标》.中国国家教育部.2011] 如果学生在写作文的时候，没有自己的情感和思想的渗透投入，我们很难想象它是一篇好文章；写作要求投入主题内容知识和情感元素，能在作文中体现出自己的亲身感受和来源于生活的真实体验；根据要论述的主题能够选择适合于自己的表达方式和表现手法；在此基础上发挥学生自己的想象力，丰富和完善要论述事物的中心思想。
然而，初中学生年龄小，生活阅历较少，社会知识不足，对生活的领悟能力欠缺；俗话说，书中自有黄金屋，读书使人进步。
学生能在书本中吸取丰富的文化知识和社会历史知识，加深他们对世间万物的理解，有助于他们文化素养的提高，从而将积累知识底蕴和情感元素运用到写作当中，这在无形对他们写作的内涵性、充实性、完整性有极大的好处，容易达到课标的要求，有益于写作综合能力的加强。
初中语文记叙文读写结合教学方式探寻
初中语文记叙文读写结合教学方式探寻摘要：在听说读写这四项能力之中，写作能力占据了最主要位置，它能够集中表现出学生对于语文学科的学习质量及素养。
写作能力的培养作为语文学科教学的重中之重，它将有效地促进学生的成长和学习以及未来的可持续发展。
而记叙文恰恰是初中生大量接触的文体，能够提高学生记叙文的写作素养的途径和方法有很多，其中“读写结合”效果十分显著。
关键词：记叙文；初中语文；读写结合；教学方式引言读写结合对于初中生记叙文的学习具备强大的实操性，操作起来模式简单又易行，运用起来也较为方便灵活，适合大多数学校的教学活动。
可以通过读史、读诗、读书等形式来学习读写结合，积累文学知识，提升了人文的素质也加强了文化的传承，提高了学生对世界的认知能力。
一、记叙文写作存在的问题及原因（一）记叙文写作的现状经过大数据调查分析后可以得出，不少学生对于写作的兴趣及目的都不是很明确，甚至是不喜欢写作，写作文只是为了能够完成老师所布置的任务，因此也没有养成积累的好习惯。
在遇到令自己感兴趣或是比较特殊的事情时，很少会主动记录下来，为写作积累素材；虽然知道读书可以有效地帮助自己提升写作水平，但在平时的课外阅读中，还是没有合理的计划，没有做笔记的习惯，阅读内容也多是集中于自己所感兴趣的范围，涉猎不广；在阅读优秀的作文选集及写作技巧指导方面的书籍时，也不会主动摘抄好词好句，养成积累的习惯。
（二）记叙文写作存在问题的原因首先是在写作主体方面。
通常学生要想写出一篇好的作文，就必须要建立起主体意识，这样才能够从整体上把握选材立意、布局谋篇。
主体意识建立的前提又需要学生具备一定的阅读欣赏能力，然而很多学生恰恰不具备这样的能力。
这些学生基本都不能完成各年段的相应阅读量。
阅读量过少，积累就更少，这就导致了词汇贫瘠、素材不足，文化沉淀性也不够，写出的文章可读性不强，也毫无韵味可言。
其次是在写作教学方面，不少教师在进行阅读教学与写作教学的同时，没有一个合理的结合，从而影响着学生对文本的主题、材料、结构、语言等多方面的认知。
谈初中语文教学中的“读写结合”
二、 指导学生善于在 阅读 中积累写作素材 初 中生 的生活 比较单一 ， 生活中难以有大量 的素材 ， 教师应 指导学生善 于从 阅读 中积累素材。书中 自有黄金屋 。书中 自有 颜如玉 ， 教师应引导学生善于从阅读中找素材 ， 并形成 自己的思 想、 观点 。在 阅读 中 ， 学生可能会产 生某 种灵感 ， 教师应鼓励学 生将这种灵感记录下来 ， 作为写作素材 。如学 生在 学习朱 自清
原 因可能有三 ： 一是学生 由于作业任务繁重而没有时间阅读 ； 二 对文章 的理解 、 想象 ， 将 文章改写成一篇记叙文。这不仅能让学 是教师会利用宝 贵的时间讲述理论知识 ，而没给学生留下阅读 生 在 阅 读 中 加 深对 知识 的把 握 ， 还 能强 化 学 生 对 古 诗 词 的 兴趣 ，
教师在讲解完文章 的内容后 ，为加强学生对文章 中心思想
的把握 ，可适 当对学生进行扩写或缩写训 练。引导学生将 自己 的生活经验与阅读积累结合起来 ，在对文章主题及整体有一定
把握的基础上 ， 增加更 富渲染力和感染力的故事情 节。 教师应注 意引导学生筛选重要的信息 ， 更准确地表达文章的中心思想 。 这 样才能有效地锻炼学生 的语言概括能 力。 八、 指导学生对作文进行布局谋篇 很多学生在写作时往往会忽略布局谋篇 ，经常是一拿到作 文题 目就进行写作 ，而在写作的过程 中突然发现偏离 了主题或
四、 指 导 学 生 改 写
初 中语文教学相较 于小学 ，更多是从 培养学生对文章整体
阅读教学和写作教学是初 中语文教学重要的组成部 分。教
的把握 、 更 深层次 了解作者的内心世界 、 激发学生 的想象力等出 发。因此 ， 教师 可安排古诗词让学生进行相应的改写训练 ， 让原
初中“读写互促模式”记叙文作文教学的实践与思考
初中“读写互促模式”记叙文作文教学的实践与思考初中“读写互促模式”是一种有效的记叙文写作教学模式，通过读写的互相促进，帮助学生提高写作能力。
在实践中，我发现初中生在记叙文写作方面存在一些困难和问题，但通过“读写互促模式”进行教学，可以有效地解决这些问题。
我会以一个简单的记叙文为例子，让学生先读一遍这篇记叙文，体会其中的情感和感受。
然后，我会让学生将这篇记叙文以自己的话复述出来，写成一篇记叙性的短文。
这样的练习可以帮助学生理解并记住原文的内容，同时培养学生的语言表达能力和故事叙述能力。
接下来，我会让学生再次阅读这篇记叙文，并对其中的语言表达和结构进行分析。
我会指导学生注意原文中的描写手法、句式运用等，并结合具体的例子进行讲解和解释。
然后，我会给学生一些写作任务，要求他们根据原文中的结构和语言表达特点，写一篇与之相似的记叙文。
这样的练习可以帮助学生提高写作的技巧和水平，让他们在实践中掌握和运用记叙文写作的技巧。
在实践中，我发现学生在进行第二次阅读和分析的过程中，对于原文中的语言表达和结构有了更深入的理解。
他们可以更准确地运用原文中的描写手法和句式，使自己的写作更加生动有趣。
他们也能够发现原文中可能存在的问题或不足，从而避免在自己的写作中犯同样的错误。
除了加强学生的读写能力外，初中“读写互促模式”还可以促进学生的思维发展。
在进行复述和写作的过程中，学生需要运用自己的思维和想象能力，将抽象的概念转化为具体的语言表达。
他们需要思考如何将原文中的情节和事件进行组织和安排，使自己的写作更加连贯和有逻辑。
通过这样的思维锻炼，学生的思维能力和创造力得到了有效的提升。
初中“读写互促模式”是一种有效的记叙文写作教学模式。
通过让学生在阅读和写作中相互促进，可以帮助学生提高写作能力，加强语言表达和故事叙述能力，并促进学生的思维发展。
在实践中，我发现学生对于这种教学模式反应积极，写作水平也有了明显的提高。
在今后的教学中，我将继续使用这种模式，帮助学生提高写作能力，培养他们的语言表达能力和思维能力。
初中“读写互促模式”记叙文作文教学的实践与思考
初中“读写互促模式”记叙文作文教学的实践与思考初中“读写互促模式”是一种提高学生写作能力的教学方法。
在实践中，我发现这种教学方法对学生的写作能力有很大的提升作用，并且也能够激发学生的阅读兴趣。
下面我将对这种教学方法进行一些实践与思考。
我采用“读与写相互促进”的教学方式进行写作教学。
在写作之前，我让学生们先阅读一些优秀的范文，通过模仿演练的方式来提高他们的写作水平。
这种方法可以帮助学生了解什么样的文章是优秀的，学习其中的优秀写作技巧，并且通过模仿来逐渐形成自己的写作风格。
我注重培养学生的阅读习惯。
我鼓励学生多读一些好书，并且每周布置一些阅读任务，让学生们有计划地进行阅读。
我相信只有学生养成了良好的阅读习惯，才能够有更多的素材和灵感来写作，并且可以从阅读中学到更多的知识和经验。
我还推崇学生写作互评的方式。
我把学生分成小组，每个小组中的学生互相交换作文，进行互评。
通过互评，学生可以从别人的作文中学到一些优秀的写作技巧，并且还可以提出一些建设性的意见和建议，帮助他人提高写作水平。
这种互评的方式可以激发学生的写作热情，增强他们的写作信心。
在教学过程中，我还注重了写作的实践。
我鼓励学生多写多练，通过不断地写作来提高他们的写作能力。
我给学生布置一些写作任务，例如写一篇介绍自己家乡的文章，写一篇游记等等。
我也鼓励学生多参加一些写作竞赛，并给予他们一些指导和鼓励，让他们在实践中不断提高自己的写作水平。
初中“读写互促模式”是一种非常有效的提高学生写作能力的教学方法。
通过阅读，模仿，互评和实践等多种方式，可以有效提高学生的写作能力，并且培养学生的阅读习惯和写作兴趣。
当学生的写作能力提高了，他们在其他学科的学习中也会有很大的帮助。
在教学中要注重培养学生的写作能力，让他们在写作中得到更多的成长和进步。
谈初中语文教学中的读写结合 王涛
谈初中语文教学中的读写结合王涛摘要：在初中语文进行教学的过程中，阅读以及写作都是十分重要的组成内容，然而如何将读和写内容相互结合到一起，是现阶段初中语文教师需要解决的问题。
在初中语文写作教学中应用读写结合的方式进行教学，在根本上能够有效提高学生自身写作能力，这点也是广大初中教师需要进行思考的问题。
所以在本文中，主要对初中语文教学中的读写结合进行相应的分析，在此基础上提出下文内容，希望能够给予同行业工作人员提供相应的参考价值。
出一定价值的参考。
关键词：初中语文；教学；读写结合；分析引言：根据其教学的目的性分析，是否可以有效的进行语文阅读教学，直接决定学生是否能够获得卓越的写作能力的基础，同时在一定程度上也是作为学生语文素养是否进步的重要因素。
在系统的语文阅读教学过程中，让学生通过阅读的方式可以领会如何实现语言表达方式的正确应用，从而获得和熟悉掌握更多的表达方式。
与此同时学生可以通过自身阅读量的增大，为日后的语文写作提供出更加丰富的素材以及写作视角。
所以对于初中语文教师而言，必须要善于为学生创设出读写结合的全新教学方式，从而培养学生自身的读写能力。
1.初中语文读写教学的现状分析现如今对于初中语文教学而言，阅读以及写作通常是无法进行分开的，阅读通常情况下主要是在语文课上的教材解析过程中进行实现的，然而写作单独的利用写作课要求学生根据既定的主题进行写作，这样阅读和写作便出现较为严重的脱节，两者也不能相互的作用和彰显，同时二者之间也无法培养学生学习能力。
教师在进行教学的时候，也存在着一段时间之内抓写作忽视阅读的现象，另外的一段时间则督促阅读从而忽视写作，这样并不能让学生在阅读的过程中通过写作消化自己所学习到的内容。
2.初中语文教学中读写结合模式构建的措施分析在初中语文进行教学的时候，教师需要为学生设计以及打造出高效的读写课堂，同时也需要重视学生发散性思维培养，从而引导和帮助学生能够逐渐夯实自己的语文写作能力。
初中“读写互促模式”记叙文作文教学的实践与思考
初中“读写互促模式”记叙文作文教学的实践与思考读写互促模式是一种培养学生语文能力的教学模式，其核心理念是“读与写相互促进，阅读和写作的能力在实际学习中不可分割”。
针对这种教学模式，我在中文课堂中进行了一些实践探索，并获得了不少经验与感悟。
首先，我认为制定好题目是这种模式成功的关键之一。
在挑选题目时，我会尽量选取一些与学生生活密切相关的话题。
这样能够让学生更好地参与其中，发挥自身特长。
例如，我曾选择“我的暑假生活”这样的题目，让学生们在完成阅读材料的同时，结合自己的生活经验，编写一篇有趣的记叙文。
这种题目能够引起学生的共鸣，激发学生的写作兴趣。
其次，精心准备阅读材料也是非常重要的。
阅读材料的选择直接关系到学生的阅读兴趣和阅读效果。
我会选择一些朗朗上口、篇幅适中的文章，让学生在读完后能够充分理解文章内容，产生阅读的成就感。
例如，我曾给予学生阅读一篇名叫“旧物”的文章，其中描述了一位老者如何利用旧物件制成美丽的艺术品。
这篇文章寓意深刻，内容丰富，不仅具有很高的艺术性，也能够激发学生们关注环境、珍惜粮食等社会问题的意识。
针对这种模式的实践，还需要注重课堂教学的互动性。
我在教学过程中注重夯实基础，启发学生思维。
为此，我会针对性地给学生讲解一些语文知识点，例如如何将细节描写融入篇章中等。
同时，我也鼓励学生在课堂上提问，以便更深入地探讨阅读与写作的关系。
通常我会在课后给予学生反馈，这样能够及时引导学生，帮助他们养成良好的学习习惯。
最后，我认为读写互促模式下的作业是非常重要的环节之一。
这种模式的核心是要求学生在阅读材料的基础上习得写作知识，因此作业也是要结合读写两个方面的。
例如，我给学生制定了一份针对“我的暑假生活”这个题目的作业，要求学生在完成阅读材料的前提下，自己撰写出一篇自己的暑假生活记叙文。
这样的作业不仅能够充分检验学生的写作能力，也能够常态化地落实到该模式的教学篇章中去。
总之，读写互促模式是一种非常优秀的语文教学模式。
初中“读写互促模式”记叙文作文教学的实践与思考
初中“读写互促模式”记叙文作文教学的实践与思考记叙文是初中语文教学中一种重要的文体，通过记叙事件或故事的方式，既能激发学生的想象力，又能培养他们的语言表达能力和写作能力。
由于学生在写作过程中常常遇到词穷、语句结构不规范等问题，他们对记叙文写作缺乏兴趣，写作水平也较低。
为了改善这一状况，我在教学中采用了“读写互促模式”，并取得了一些成效。
我在教学中强调读写的互相促进。
常常会选择一些生动有趣、情节曲折的记叙文给学生阅读，让他们欣赏其中的人物形象、故事情节和语言表达等，同时在读后组织讨论，激发学生的思维和兴趣。
然后，我会提供一些写作的指导，例如一些写作技巧，如运用描写、对话等手法，让学生明白写作的方法和技巧。
通过这种方式，学生在读后可以更好地理解鉴赏文本，同时在写作中也能运用所学的知识，提高写作水平。
我鼓励学生多读多写。
我为学生提供了不同风格和主题的记叙文，让他们多读多欣赏，扩大视野，锻炼语感。
鼓励学生多写，我会组织一些写作训练，例如让学生用自己的话重新讲述一个故事或事件，然后再将其改编为记叙文，这样既可以让学生自由发挥，又可以培养他们的观察和想象能力。
我还指导学生进行交流，共同修改他们的作文，帮助他们发现和改正错误，提出更好的意见和建议。
我还组织了一些写作比赛和展示活动。
在每学期的末尾，我会开展一次班级内的写作比赛，鼓励学生积极参与并展示自己的作品。
这既增强了学生的写作积极性，又能激发他们的创作灵感，提高写作水平。
在比赛之后，我还会挑选一些优秀作品进行展示，让学生互相学习和欣赏，为他们树立了榜样。
“读写互促模式”在初中记叙文作文教学中具有重要作用。
在今后的教学中，我将进一步完善这个模式，通过不断的实践和总结，使学生在记叙文写作中取得更好的成绩。
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粗谈初中“记叙文读写结合教学”
发表时间：2010-12-27T11:16:38.527Z 来源：《当代教育之窗》2010年第11期供稿作者：彭光德
[导读] 初中学生作文能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识而获得的
彭光德（天全县乐英初级中学四川天全625500）
【摘要】初中学生作文能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识而获得的，这些抽象的写作知识的传授必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，这就突出了 “读写结合”的重要性和必要性。
读写结合又分为仿其意（即立意、中心）、仿其法（即表达方式、表现手法）、仿其格（即思路、结构）三种形式。
【关键词】初中；记叙文；读写结合；教学
初中语文教师在教学中都有一种感受：学生对记叙文阅读失去兴趣，对记叙文写作不知道写什么，更不知道怎么写。
因此，大多数语文教师为改变现状感到头痛。
曾听过这样一种说法：学生的读与写是自己学会的，不是教师教会的。
此话看似有理，但未免失之偏颇，因为它有意贬低了教师“教”的主导作用，若照此逻辑推演，作文指导就成了多余。
叶圣陶先生说“教是为了不教”，细细体味起来，这句话本身就含有为达 “不教”之目的必须有一个“教”之前提的意思。
教师的作用在于“引路”、“开门”，路通了，门开了，登堂入室是学生自己的事情，教师不该并且也无法代替。
作文教学的关键问题实际上就是如何“引路”、怎样“开门”的问题。
基于这点认识，下面就初中作文教学中“授”的角度，略陈管见。
1．初中记叙作文教学可从读的过程中学会一些写作知识
从根本上说，写作不是知识，而是一种能力。
但从知识与能力相互作用的关系来看，知识是能力发展的重要条件，学生的能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识而获得的，离开了知识的传授和学习，能力将成为无源之水，无本之木。
实践也已证明，缺乏必要的写作知识，是作文能力发展的重大障碍。
所以，初中记叙作文教学也可从传授一些基本的写作知识入手。
这些知识，即文章写法的共性，也就是古人所谓的“大体”和“规矩方圆”。
诸如如何观察积累，如何审题立意，如何选材剪裁，如何布局谋篇，如何处理详略，如何开头结尾，如何衔接照应，如何叙事记人，如何写景状物……等等，这是前人总结的经验，掌握了这些基本知识，作文时就敢于动笔实践，就像学会了裁剪知识，给你一块布料就敢下剪刀一样。
初中生掌握一些写作知识，其好处就在于对写作思路和方法起到引导与规范的作用，即使开始时可能显得被动和生硬，也总比一味堵塞或任其泛滥要好得多。
初中生一般已经具备了初步的记叙作文能力，根据能力对知识的掌握又起促进作用的原理，在初中阶段，学习和掌握一些比较系统的写作理论知识，也具有现实的可能性。
但是，众所周知，作文课又最忌上成纯理论色彩的知识课，那么这些写作知识的传授应通过怎样的途径来实现呢？
2．读写结合，是解决学生读写困难的桥梁
作文知识是一种抽象，必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，然后还需尝试以领会到的知识付诸实践，才有取得实效的可能，这就突出了 “读写结合”的重要性和必要性。
教师的知识传授要以学生的接受为目的，“授”与“受”之间，是以千姿百态的各类文章为中介来达到理解的默契和情感的共振的。
教师应尽量地发挥教材的潜在因素，让学生在阅读这些内容不同风格迥异的众多课文的过程中，理解一些写作方法的共性，形成知识体系。
如通过学习《爸爸的花儿落了》，理解象征联想、托物抒情的写法；通过学习《魏一多先生的说和做》，领会围绕中心选择典型材料及综合运用多种表达方式的写作方法；通过学习《背影》，领会描写人物要从人物描写方法上下功夫。
凡此种种，不一而足。
现行教材在编写体例上重视读写结合，读写训练的安排具有阶段性、连贯性和系统性的特点，教师应充分发挥教材的优势，以读导写，读写结合。
但是，在阅读教学中结合传授写作知识，必须针对具体课文的特点找准“结合点”，然后以课文为写作范例，把写作知识的传授，融会于具体课文的阅读指导之中，使学生“知其然也知其所以然”，心领神会。
这样才能克服学生在学习作文知识时可能产生的厌烦情绪和心理障碍，改变“授而不受”的无效劳动现象，反之，若离开课文只单纯讲那么几条干巴巴的筋，纸上谈兵，于事无益，反而会败坏学生的胃口，导致事倍功半甚至劳而无功的结果。
例如，初中语文七年级下期的《爸爸的花儿落了》一文就涉及到“以物喻人”“一物串联”“倒叙”等写作知识。
从文章的标题可以体会出文章的感情基调是伤感的，从阅读文章后又能得知文中虽写了很多事，可都是被“花”这一线索串联在一起。
所以文章的标题就可使学生在品析中收获许多与写作有关的知识。
古语云：观千剑而后识器，操千曲而后知音。
实践性是写作自身的一个重要特点，掌握写作知识的最终目的，就是用写作理论来指导写作实践，提高写作能力。
而任何作家、教师都无法直接传导写作能力，只能传导一些知识和方法，然后由学生完成把它转化为能力的任务。
这“转化”的过程，就是运用知识进行长期的、反复的、刻苦的实践练习的过程。
那么，在多种多样的具体练习形式（如命题、半命题、给材料作文以及仿写、扩写、缩写、续写、改写等）当中，有没有一种最基本最直接又最容易实现迁移的训练形式呢？
3．仿写，是读写结合桥梁上的首次车
常有教师因埋怨学生作文缺乏“新意”而不准摹仿。
其实，一味要求学生作文有“创新”，不落俗套，像要求作家那样，这不符合实际。
“依样画葫芦”是贬义，但若能照着样画得像倒也是可褒的。
古人画竹能达到“成竹在胸”，就是事前经过千万次“摹竹”的。
由仿到创是学生掌握技能的一条普遍规律，仿写（注意：这和“抄袭”是截然不同的，两者不能混为一谈），正是读写结合的最初的直接实现。
为什么《中学生优秀作文选》、《作文》、《作文周刊》、《作文通讯》等刊物备受师生们的青睐呢？主要原因就在于，这些刊物为他们提供了众多可在教学中作为范例的优秀作文。
事实上，很多作文写得好的学生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸着门道的。
因此，教师要善于利用学生摹仿能力强的这一优势，在结合课文传授写作知识的基础上，指导学生仿写练笔，达到既巩固知识，又锻炼能力的目的。
仿写主要有以下几种形式：
一是仿其意（即立意、中心）。
如学了《背影》、《藤野先生》等课文，可让学生写写自己的老师、父母或其他长辈，表达自己对他们的敬爱或怀念之情。
二是仿其格（即思路、结构）。
如学了《爸爸的花儿落了》、《闻一多先生的说和做》后，仿其“一物串联”、以小见大的思路，回忆倒叙、首尾呼应的结构，以《…的….(…)》为题，练习写作。
三是仿其法（即表达方式、表现手法）。
如学了《陋室铬》、《爱莲说》等课后，仿其比喻象征、托物抒情的手法，写一写老牛吃苦
耐劳的精神、小草适应环境的能力、粉笔舍己为人的品格等等。
实践表明，学生用仿写法完成的作文，形式上与原文是那么相似，但内容上又绝不雷同，这不正是读写结合的具体成果吗？
俗话说：师傅领进门，修行在自身。
学别的行当大体如此，写文章，恐怕连这也难以做到，只能是“师傅指指门，修行在自身”。
学生在“规矩方圆”基础上，多写多练，摸着了门道，再进一步经过自身的“心营意造”，工而后巧，是能够写出有新意的好文章来的。