高校教学教改中思想政治课教师应具备几种能力论文
教师能力范文
教师是一个重要的职业，他们承担着将知识传授给下一代的重任。
而在信息时代，教师的能力也逐渐被提上日程。
那么，教师能力具体是指什么？又有哪些方面需要关注呢？一、教学能力教师最基本的能力便是教学能力。
教学能力包含了许多方面，如教学内容的准确性、教学方法的多样性、维护课堂秩序等。
作为一名合格的教师，必须掌握每一项教学技能，并在教学实践中不断完善。
教学内容应准确无误。
教师必须了解自己所教授的知识点，并在讲解时能够让学生理解。
与此同时，教师还需要了解学生的学习能力，按照不同的能力制定不同的教学计划。
多样的教学方法也是教师应该具备的能力之一。
无论是授课、示范、实验还是讨论，教师都应该知道如何根据不同内容、不同学生制定不同的教学方法，以达到最好的教学效果。
课堂秩序不仅关系到学生的学习效果，也关系到教学质量。
教师应该通过多种手段维护课堂秩序，让学生能够在良好的学习环境中学习。
二、课外活动的组织能力除了教学能力以外，教师还应该具备课外活动的组织能力。
课外活动不仅可以让学生在学习之余进行娱乐，更可以提高他们的社交能力、团队协作能力和创新能力。
而教师作为活动的组织者，需具备一定的组织能力和策划能力。
教师应该根据学校的情况和学生的需求，制定不同的活动计划。
同时，在活动进行中，教师还应该考虑如何协调不同学生之间的关系，以及如何解决意外情况等问题。
当然，对于一些需要严格控制的活动，教师还需要注意安全问题，并掌握紧急处理方法。
三、与家长沟通的能力教师作为学生的第一联系人，必须与家长建立良好的沟通机制。
通过与家长的沟通，教师更能了解学生的家庭环境和家长的要求，进而制定出更适合学生的教学计划。
一个好的家长沟通实践方法是在每个学期初和每个家长会面会后写一封整体的学生报告。
这样做有以下好处：①有我关心·成就感：孩子将感到很高兴，因为老师对他们的学习和个人关心到了这个地步。
②清晰的交流：老师能够借助报告记录子女的表现并和父母进行明确、专业的沟通。
高校思想政治理论课教学改革与对策研究
【 摘 要 】 思想政治理论课是 高校思想政 治教 育的主渠道， 实施 中存在诸 多பைடு நூலகம்题 ， 中表现在认 识不到位 ， 在 集 教学 内容 、 方法与 学生脱
节， 教师的素养有待提 高， 教材建设 不足 ， 实践教学环节薄弱。应从思想上、 学环节上、 教 师资建设上 改进。
【 关键词 】 高校 ； 思想政治理论课 ； 学； 教 对策
一
目前 ， 思想政治理论课教师的学 历层次 普遍偏低 ， 专业素养 不够。 部分教师甚至足从事中文 、 育学、 教 法学等 专业教学 ， 教师本身对 于
教 学 改 革
本 文 为 安康 学 院 教 改 项 目（ 目编 号 ： １ １０ ） 究成 果 项 Ｊ １ １２ 研
高校思想政治理论课教学改革与对策研究
高校 思 想 政 治理 论 课 教 学 改 革 与 对 策研 究
王 蝰
（ 康 学 院 政 史 系 陕 西安 康 安
７ ５０ ） ２ ００
忽略 ； 教师方面 ， 把 两课 混同于单纯 的思想政治 教育 ， 有些人 把思 想 学的本质特征之一。社会 主义教育的根本任务 ， 培养有马 克思 主义、 社 政治理论 教育完全等同于一般 的知识传授 ， 思想 政治理论 的教育功 能 会 主义觉悟的建设者和接班人 ， 用马克思列宁主义 、 国特色 社会主义 中 就淡化了； 课堂内容方面 ， 思想政治理论课的一些教学 内容与 跟不 上当 理论重要思想武装当代 大学生 ， 是全面贯彻党的教育方针 、 持社会主 坚 前的社会现 实的变化 ， 教学内容没有 吸收人们思 想的巨大 变化和 当今 义 办学方 向、 完成高等教育任务的一项根本措施和基本 途径。再次 ， 对 社会人类 的文明成果 ， 脱离社会现实 ， 脱离学生思想实 际。其结 果都 远 于大学生的成长成才来讲 ， 思想政治理论课与其他 专业 课程同等重要 ， 是大学生 的必修课 程。大 学生正确 政治 离了“ 两课 教育教学的宗 旨； 学生方面 ， 往往认 为 两课 离现 实太远 ， 共同提高大学生的综合素质 ， 太过于高调 ， 单纯为了混学分的一种手段 ， 真实态度是不 感兴 趣甚至厌 学。 ２ 思 想 政 治理 论 课 的 教 学 内容 、 法与 学 生脱 节 、 方 方向的确立 、 科学政治观点 的形成 ， 都必须依靠开设思 想政治理论课来 确保。 ２ 贴 近 学 生 ， 力 开拓 思 想政 治 理论 教 育的 新 途 径 、 努 首先 ， 教学 内容要立足于学生现 实生 活， 联系现 实社会发 展、 改革 开放实际和学生思想动态的实际 ， 将现实社会 中大 量丰富 、 具体 、 鲜活 、 生动的事例充实到思想政治理论课教育 内容 中来。根 据新课程新教材 全国一本 通的前提下 ， 从本地资源实 际与学生的 实际出发 ， 根据国内外 形势的发展变化 ， 研究出现 的新问题、 新情况 ， 并及时将 自己 及他人的
课程思政教改论文
课程思政教改论文引言随着社会的不断发展与进步，高等教育的使命也随之改变，不仅需要培养学生的专业知识和技能，还要关注学生的思想道德素养和社会责任感。
因此，在高校教育领域，推行思想政治教育改革显得尤为重要。
本文将围绕课程思政教改展开讨论，探讨如何通过改进课程教学来实现思想政治教育目标的达成。
1.思政教育的重要性思政教育是指培养学生的思想道德素养和社会责任感的教育活动。
在当今社会，高等教育机构肩负着培养素质教育人才的重任，而思政教育作为一种重要的教育内容，对于学生的整体发展和社会责任感的培养起着重要的作用。
通过思政教育的开展，可以增强学生的国家意识、社会责任感和公民素质，培养学生积极向上的人生观和价值观，对于他们未来的学习、工作和社会生活都具有积极的影响力。
2.现行课程思政教学存在的问题尽管课程思政教学在高校中已经得到了广泛开展，但仍然存在一些问题：•周期过长：传统的思政课往往是以一个学期为周期进行教学，而且课时较多。
这导致学生在接受思政教育时感到疲劳和厌倦，影响了教学效果。
•教学内容单一：传统的思政教育注重道德修养和政治理论的灌输，缺乏与学生实际生活和学科专业相关的内容。
这使得学生难以理解和应用思政教育的内涵，导致教育效果不佳。
•学生参与度不高：传统的思政课以教师为中心，学生的参与程度较低。
学生缺乏积极的思考和互动，导致思政教育成为一种被动的接受过程。
3.课程思政教改的方法与措施要推进课程思政教育改革，提高教学效果，可以采取以下方法与措施：•注重课程设置：针对学生的兴趣爱好和学习需求，设计与其专业相关的思政课程。
将思政教育融入到各个专业课程中，使学生在学习专业知识的同时也能接受相应的思政教育。
•优化教学方式：改变传统的教学模式，采用互动式、讨论式的教学方式，激发学生的积极性和主动性。
教师应成为学生的引导者和指导者，鼓励学生进行思考和讨论，并及时给予反馈和指导。
•引入案例教学：通过引入实际案例和问题，使学生能够将思政教育内涵与实际情况相结合。
思想政治理论课教师应具备的能力结构
毛泽东同志曾经说过，教改问题关键是教员问题。高校 思想政治理论课能不能取得实效，关键在于思想政治理论课 任课教师的素 质 和 能 力。据 此，笔 者 认 为，思 想 政 治 理 论 课 教师应具备以下能力：
收稿日期：2012 － 01 － 20 作者简介：栗志明（ 1958 － ） ，女，辽宁兴城人，铁岭师范高等专科学校，副教授，主要从事马德教育及法律方面研究。
难点问题，能真正触及学生的兴奋点和关注点，把道理讲深、 讲透、讲明白，讲得让他们信服，为他们释疑解惑，让学生真 正感到思想政治理论课不是可有可无的空洞的理论说教，而 是与他们身心健康发展密切相关的重要课程，是为他们综合 素质的提高奠定基础的课程。
（ 三） 思想政治理论教师在教学的学科领域，应该有相应 的科研能力。要适应新的教学方案，要在新的形势下把理论 问题讲活，教师就必须具有较强的科学研究能力，积累较多 的科学研究成果，注重研究青年大学生的各种社会思潮。青 年大学生的社会思潮是社会环境的反映，是各种社会矛盾促 成的思想意识，是思想政治教育面对的最鲜活的素材，是联 系大学生思想的最直接的途径。对社会思潮的研究，应该连 续、持久、稳定地进行，坚持数年，就会有明显的理论水平的 提高，就会提高科研能力。思想政治理论教师还要深入社会 实际，加强调查 研 究，不 断 开 阔 理 论 研 究 的 视 野。应 该 经 常 深入各个不同领域的社会实际，了解城乡改革开放、发展社 会主义市场经济的实际情况和遇到的问题，懂得人民大众的 生活疾苦，在社会实际之中不断寻找新的理论研究的课题。
摘 要： 结合新的思想政治理论课课程体系的要求，根据高校思想政治理论课教学的实际情况，提出了思想政治理论课教师应 具备四大能力： 即自我教育能力，教学科研能力，探索创新能力，个人魅力能力。这四个方面的能力缺一不可，其中自我教育能力是前 提条件，教育科研能力是基本要求，探索创新能力是关键，个人魅力能力是核心。
新时代高素质思政课教师的“六个要求”
摘要习近平总书记提出了当好新时代高校思想政治理论课教师的“六个要求”，为加强思政课教师队伍建设指明了方向。
思政课教师要按照“六个要求”对照自己、审视自己，用“心”铸造思政课教师的“为师之道”。
思政课教师要做到政治素质过硬、保持家国情怀、创新教育教学方式，自律要严，人格要正。
关键词思政课；思政课教师；学生；马克思主义The “Six Requirements ”for High -quality Teachers of Ideological and Political Courses in the New Era //QIN Shusheng,FAN Zhouyi,MEI KexinAbstract General Secretary Xi Jinping put forward the “six re-quirements”of being a good teacher of ideological and politicaltheory courses in colleges and universities in the new era,which has pointed the direction for strengthening the construction ofteachers of ideological and political courses.The teachers of ide-ological and political courses should follow the “six require-ments”against themselves,examine themselves,and use “heart”to cast their “way to be a good teacher”.They should be politi-cally qualified,to maintain a sense of patriotism,to innovate in e-ducation and teaching methods,to be strict with themselves,and to have a noble character.Key words ideological and political courses;teachers of ideolog-ical and political courses;students;Marxism习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出了当好新时代高校思想政治理论课教师的“六个要求”，即“政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正”[1]，为加强思政课教师队伍建设指明了方向。
浅谈教师“课程思政”能力的培养
浅谈教师“课程思政”能力的培养作者：李庆海来源：《山东青年报·教育周刊教师版》2024年第01期对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，在不同的时代中，存在着不同的回答。
“课程思政”不仅是一种“三全育人”的创新，也是国家战略的部署。
“课程思政”探索与实践的过程中，教师不仅需要具备“课程思政”意识，还需要实现各类课程与思想政治理论课同向同行，形成育人协同效应。
小学教师需要深刻理解“课程思政”的时代内涵，以精确为基础，找到学科与思政之间的逻辑关系，提高“课程思政”实践，落实立德树人的真实内涵与根本任务。
小学教师需合理用好课堂教学这个主渠道，将社会主义核心价值体系融入小学学科教学中，锤炼自身，落实理想和信念。
一、教师的政治素质是“课程思政”建设的前提“课程思政”改革需要教师树立牢固的育人意识，承担好育人责任，合理地将教书与育人有机地整合起来。
在小学课程中挖掘、提炼思政元素，加强政治理论学习，提高理论素养。
小学教师必须明确并坚定政治立场、政治方向、政治原则。
教师不仅需要保证自身的政治思想，还需要成为学生的“引路人”。
首先，“课程思政”源于“政”。
“课程思政”需要结合实际，加大课程持续改进，提升针对性和亲和力，满足学生的发展需求。
将各类课程和思政理论有机结合起来，形成协同效应，落实新时代的命题。
在“课程思政”战略思想提出以前，基本上很少有人会关注“课程思政”的学术内容。
“常教常新，与时俱进”，持续关注国家发展动态，认真落实《中小学教师职业道德规范》等文件的要求。
其次，课程教育本姓“政”。
小学教育是人才教育的起始点，需要落实的是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，而这些内容体现了很强的政治属性。
小学生虽然年龄较小，但未来是祖国的建设者与接班人，需要“扣好人生的第一粒扣子”。
我国是中国共产党领导的社会主义国家，需要明确教育现代化的方向和目标。
教师应针对实际，挖掘内涵，找到合适的教学方式，落实政治素质，在授课的过程中，给予学生正确的价值导向，落实立德树人根本任务，解决教育和思政“两张皮”的问题和现象。
高校思想政治理论课教师队伍建设研究
高校思想政治理论课教师队伍建设研究作者：唐春兰来源：《教育界》2012年第01期【摘要】高校思想政治理论课是对当代大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，决定这门课程实效性的主要因素是教师。
深入了解高校思想政治理论课教师队伍的总体状况，分析其存在的问题，并提出切实加强高校思想政治理论课教师队伍建设的对策，对于充分调动这支队伍的积极性和创造性，进一步提高高校思想政治理论课教学整体质量，优化思想政治教育效果具有重要意义。
【关键词】思想政治理论课教师队伍建设高校思想政治理论课教师肩负着对大学生进行系统的马克思主义理论教育、传播社会主义核心价值体系的重任。
这支队伍的政治素质、理论修养、科研能力、教学水平以及稳定程度如何，直接关系到思想政治理论课的教学改革与建设，关系到党和国家对大学生进行思想政治教育的成效。
一、高校思想政治理论课教师队伍总体状况良好近年来高校思想政治理论课教师队伍建设取得了长足发展：教师队伍职称、年龄结构明显改善，学历层次有大幅提升；教师队伍的综合素质及业务水平、科研能力均有较大的提高，在教学、科研方面取得了丰硕成果；教师队伍的思想政治素质比较过硬，绝大多数教师讲党性，社会主义信念坚定，有较高的思想觉悟，能够做到“真学”“真信”“真懂”“真用”和“真讲”马列主义，与党中央保持一致。
但同时也还存在着一些多年来一直强调仍未解决的老问题和新形势下产生的新问题，必须予以足够的重视。
二、高校思想政治理论课教师队伍建设中存在的问题（一）教师队伍结构不合理主要表现在：职称结构不合理；平均学历偏低；队伍中具有正高职称的人数严重偏少；具有副高职称者不多，讲师及助教职称者则占大部分。
课程建设和教学团队结构上先天不足，高层次的科研攻关课题和重大教改立项领军人物匮乏，整个学科建设受影响；专业结构不合理。
目前从事高校思政课的教师，基本上均具有硕士学历。
但这支队伍的专业背景相当复杂，教师原来所学专业以非思政教育专业者占绝对多数，其中有相当一部分是理科专业出身，还有一些原来是行政管理人员，因缺乏系统的理论学习和专业训练，该门课程的教育教学质量必然大打折扣；年龄结构不合理。
思政课教师的六个要求
思政课教师的六个要求
思政课教师的六个要求是政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正。
政治要强：思想政治理论课是具有鲜明意识形态属性的课程，政治性是第一位的。
每一位高校教师都应该树立科学信仰，具备较高的政治素质。
情怀要深：思政课教师应该具有深厚的家国情怀，以情感人，感染、激励、引导学生们拥有家国情怀的使命与担当。
思维要新：思政课教师首先要学会辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方法，并在实践中科学地运用。
视野要广：格局决定结局，思路决定出路。
思政课教师是学生的引路人，教师所站的位置，所具有的眼界和视野，将直接影响和决定学生的眼界和思路。
自律要严：从人类行为规制的路径来看，主要分为自律和他律两种。
他律是外在约束，要通过内在的自律起作用；自律是自我约束，自我要求，自我修养，应该说反求诸己是一种更高的思想境界。
中国传统文化中将自我修养、内圣外王作为道德发展的终极目标。
人格要正：这可以说是对思政课教师最根本的要求，它融汇了“政治要强”“情怀要深”“思维要新”“视野要广”“自律要严”这五个方面的要求。
思政课教师的高尚人格加上真理的力量，是实现思政课教学实效
性的重要保证。
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论高校教学教改中思想政治课教师应具备的几种能力摘要：着高校教学教改的不断深入，思想政治教育作为我国高等教育的特色与标志，自然是处于改革的风口浪尖之上。
而面对如此巨大的压力与挑战，作为直接影响思想政治教育效果的思政老师其应对方式与能力也发生了相应的变化。
有鉴于此，本文即从当前形势下思想政治教学改革的现状出发，较为深入地探讨了在现今的思政教学中其教师应具备的能力与素质。
关键词：思想政治能力高校教学教改
中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0044-01
1 我国高校思想政治教学现状
在我国，有一个成语叫“追本溯源”，说的就是要解决问题就必须要找到问题的根源。
同理，我们如果想要解决当前高校教学教改形势下思政教师的困境，提高与完善思政老师的综合素质与能力，就必须要找到造成这种困境的根源。
而笔者认为要找到这种根源，关键在于剖析我国高校思想政治的教学现状，从而从现实教学中找出问题的本源所在。
此外从另一个角度分析，所谓穷则思变，我国这次大力推行高校教学教改，说明长久以来我国的高等教育尤其是思政教育确实遇到了一定的瓶颈，而这显然也与高校思政教师的能力与素质不足或者说不完善有着密切的联系。
因此，笔者认为深入分析我国高校思想政治教学现状不仅是必须的，而且是十分必要的。
如前所述，高校思想政治教育是我国高等教育的特色与标志，因而其教学现状往往呈现出自己独有的特点，具体而言包括以下几个方面：
首先，是思政教育特有的刚性本质与刚性管理，我国是一个有着五千年文化传统的国家，不论是在古代还是现代，我国的学校尤其是高等院校历来都非常重视思想政治教育，因为其内涵往往是人们必须无条件遵从的道德与伦常准则。
而违背这些准则的人往往会受到非常严厉的惩罚，甚至会被视为异类而为国家与社会所不容，尽管进入到现代社会以后，思想政治教育的内涵界定与言论自由不如古代那么严格，但仍然改变不了其纲常准则的基本属性，换言之，思想政治教育有着天然的严肃刚性的本质，而我们的高校思想政治教育模式也是以刚性管理为主，即以灌输式与被动式教育为主。
笔者认为这是当前思政教育的一个重要的缺陷，因为它忽略了思政教育的最终目的，忽略了教师与学生人性化与柔性化的管理诉求。
其次，是思政教师本身水平的参差不齐，现在许多学校的思政教师并不是科班专业出身，比如笔者所在学校，有部分思政教师来自于法律、行政管理等专业，甚至于有些辅导员也同时兼任思政教师。
虽然这从某种程度上可以丰富思政教师的专业内涵，壮大思政教师的队伍。
但是由于这些非科班专业出身的思政教师毕竟缺乏系统的理论知识培训，而学校后期的思政教师培训也往往不具备系统性，这就使得他们在进行思政教学时常常受困于理论的缺失，无法给予学生完善系统的思想政治知识。
而且值得一提的是，当前高校
思政教学正处于新老交替的转折过渡时期，新老思政思想的碰撞，尤其是80后新晋教师的思想与传统思政教育理念的差别，这些都构成了当前高校教学教改形势下的思想政治课程教学的困境。
2 我国高校思想政治教师应具备的几种能力
首先，是柔性管理的能力。
高校思想政治教育的目的是在育人，旨在教会学生做人应遵守的道德与伦理准则，而这些是当代大学生所必须的基本素质。
因此，我们在进行思想政治教育时应在强调其必要性的同时，要学会让学生主动地去学习这些基本的道德与伦理准则。
当前我国高校过于强调思想政治教育的刚性需求，而忽略了其柔性管理的成分，其实梅奥的行为科学理论，著名的霍桑实验得出了人所追求的不单纯是经济利益，还有实现自我价值的社会需求这一重要结论，从这个角度来说，高校思政教学柔性管理是一种十分必要的内在的自我需求。
作为高校思政课堂的核心主体，思政教师应该学会利用并激发这种自我需求，以便使学生能够在这种自我需求的氛围里产生良好的自控意识，进行有效的自我管理与自我约束，从而最终主动地去学习思想政治课程。
可以说如果高校思政教师拥有了柔性管理的能力与意识，那么其授课效果自然是事半而功倍。
其次，是适应变化的能力。
其实所谓万变不离其宗，如果说这次的思政教学是遇上了高校教学教改的东风，那么当思政教学教改成为高校思政教学的一种常态时，那么思想教学也就不会遇到如此的瓶颈了。
当然需要指出的是，笔者所说的常态并不是说要经常对
思政教学的内涵或者说教材进行改革，而是要学会变化不同的教学模式，以适应学生心理特点上的变化。
比如说，对于大一新生的思政教育就应该不同于大二或者大三的思政教育。
大一新生的思政教育可能偏重于理论知识的传授，而大二或者大三则应该偏重于实践能力的培养。
此外，高校思政教师适应变化的能力还应该表现在适应学校与社会的发展与变化上，比如当前社会出现整体性道德滑坡，作为高校思政教师就应该学会利用这样一种道德现象，来对学生进行思想政治教育。
再次，是自我学习与提高的能力。
如前所述，目前我国高校思政教师水平参差不齐，许多老师没有受过专业系统的培训与学习，这就要求我们的老师必须拥有良好的自我学习与提高的能力，只有这样，才能够提高与完善自身的理论素养，从而能够给予学生完整的理论知识，提高学生的思想道德与修养水平。
最后，是实践能力的培养与获得。
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“要加强实践教学。
高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。
要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。
”2010年7月，第四次全国教育工作会议在北京召开，胡锦涛同志在会议上指出：“教育大计，教师为本。
”试想如果连老师都不具备良好的实践能力，又如何能够奢望其培养综合能力强，素质高的大学生。
当前许多高校都在思政课程中设置了实践教学环节，以笔者所在学校为例，学校在思政课程中设置了去监狱学习与听报告的实践
教学环节，该实践教学环节教学效果较好，学生普遍反映受到了很大的启发与教育。
当然还有很多高校的实践教学环节流于形式，没有起到应有的效果。
在这里，笔者认为，高校思政教师要注重自身实践能力的培养与获得，要通过自己的实践来带动学生的实践兴趣与提高学生的实践能力。
只有这样，才能取得思政教学的最佳效果。
参考文献
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[2] 胡斌武，吴朝阳.特区高校思想政治理论课教学创新研究[m].北京：人民出版社，2009.
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见（教高〔2006〕16号）[z].2006，11.
[4] 王辉，谭和平.论行政领导者的基本素质及其培养途径[j].湖南经济干部学院学报，2005（3）：80-81，124.
[5] 焦新.袁贵仁部长与高校思政理论课骨干教师研修班全
体学员座谈[n].中国教育报，2010-05-14.。